ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา โรงเรียนได้สั่งสมประสบการณ์ในการสอนเด็กๆ เป็นจำนวนมาก ดังนั้นจึงมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับแนวคิด ประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้วิธีการและหลักการสอนต่างๆ

กระบวนการเรียนรู้เป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างซับซ้อน และครูไม่สามารถแสดงเป็นการถ่ายโอนความรู้ง่ายๆ จากครูไปยังนักเรียนที่ยังไม่มีความรู้นี้ โดยธรรมชาติแล้วมีคำถามเกิดขึ้น: "จะสอนอะไร" และ "จะสอนอย่างไร"

กฎหมายหรือกฎเกณฑ์ที่ดำเนินการในวิทยาศาสตร์ใดๆ สะท้อนถึงวัตถุประสงค์ ความเชื่อมโยงที่จำเป็นและมั่นคง และยังระบุถึงแนวโน้มบางอย่างในการพัฒนา อย่างไรก็ตาม กฎหมายเหล่านี้ไม่มีคำแนะนำโดยตรงสำหรับการปฏิบัติจริง เป็นเพียงพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีของกิจกรรมภาคปฏิบัติ

งานของการสอนคือการค้นหาบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาว่าบนพื้นฐานของกฎหมายของการพัฒนาหลักการและกฎของการสอนได้รับการพัฒนาอย่างไรซึ่งแนะนำครูใน งานปฏิบัติ ทั้งหมดนี้ทำให้หัวข้อการวิจัยเป็นจริง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เรียนศิลปะและ งานศิลปะ.

หัวข้อการศึกษา:หลักการสอนและวิธีการสอนศิลปกรรมและศิลปกรรม

สมมติฐาน: การใช้หลักการสอนและวิธีการสอนอย่างถูกต้องและมีทักษะอย่างเป็นระบบในบทเรียนเกี่ยวกับแรงงานศิลปะและวิจิตรศิลป์มีส่วนช่วยให้กระบวนการศึกษามีประสิทธิผล กล่าวคือ:

• ช่วยเพิ่มกิจกรรมความสนใจของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลงาน
• ส่งเสริมการพัฒนาความรักในงานวิจิตรศิลป์และงานศิลปะ
• พัฒนาคุณสมบัติเช่น: การรับรู้, ความสนใจ, จินตนาการ, การคิด, ความจำ, คำพูด, การควบคุมตนเอง ฯลฯ
• มันมีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้อย่างรวดเร็วและยั่งยืนซึ่งพัฒนาเป็นทักษะและความสามารถ
• สร้างความสามารถในการนำความรู้ที่ได้มาไปปฏิบัติ

วัตถุประสงค์: ศึกษาและพิสูจน์อิทธิพลของวิธีการสอนที่มีต่อกระบวนการศึกษาในบทเรียนวิจิตรศิลป์

ผลลัพธ์ต่อไปนี้จากเป้าหมายงาน :

• พิจารณาแนวคิด - วิธีการสอน
• พิจารณาการจำแนกวิธีการสอนความสัมพันธ์ของพวกเขา
• ระบุวิธีการสอนหลักที่ใช้ในบทเรียนศิลปะ
• เพื่อศึกษาลักษณะการใช้งานของวิธีการหลักที่ใช้ในบทเรียนเหล่านี้
• แสดงให้เห็นถึงอิทธิพลของวิธีการสอนที่มีต่อกิจกรรมของเด็กนักเรียนและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

1. วิธีการสอนในบทเรียนวิจิตรศิลป์

1.1 แนวคิดของวิธีการสอนและการจำแนกประเภท

แนวคิดของวิธีการสอนนั้นซับซ้อนมาก อย่างไรก็ตาม แม้จะมีคำจำกัดความที่แตกต่างกันสำหรับแนวคิดนี้โดยครู เราสามารถสังเกตบางสิ่งที่เหมือนกันซึ่งนำมุมมองของพวกเขาเข้ามาใกล้ยิ่งขึ้น ผู้เขียนส่วนใหญ่มักจะพิจารณาวิธีการสอนเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

วิธีการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสลับวิธีการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะผ่านการศึกษาสื่อการสอน

"วิธี" (ในภาษากรีก - "เส้นทางสู่บางสิ่ง") - วิธีในการบรรลุเป้าหมาย วิธีรับความรู้

นิรุกติศาสตร์ของคำนี้ยังส่งผลต่อการตีความเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ด้วย "วิธี - ในความหมายทั่วไปที่สุด - วิธีการบรรลุเป้าหมายวิธีการสั่งกิจกรรม” พจนานุกรมปรัชญากล่าว

เห็นได้ชัดว่าในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการนี้ยังทำหน้าที่เป็นวิธีสั่งกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาบางอย่าง จากมุมมองนี้ วิธีการสอนแต่ละวิธีรวมถึงงานสอนของครู (การนำเสนอ การอธิบายเนื้อหาใหม่) และการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน กล่าวคือ ด้านหนึ่ง ครูอธิบายเนื้อหาด้วยตนเอง และอีกทางหนึ่ง พยายามกระตุ้นการเรียนรู้และ กิจกรรมทางปัญญานักเรียน (กระตุ้นให้พวกเขาคิด กำหนดข้อสรุปอย่างอิสระ ฯลฯ)

การจำแนกวิธีการสอน- นี่คือระบบที่เรียงลำดับตามแอตทริบิวต์บางอย่าง ปัจจุบันรู้จักวิธีการสอนหลายประเภท อย่างไรก็ตาม แนวความคิดเกี่ยวกับการสอนในปัจจุบันได้พัฒนาจนมีความเข้าใจว่าไม่ควรพยายามสร้างระบบการตั้งชื่อวิธีการเดียวและไม่เปลี่ยนแปลง การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางวิภาษที่เคลื่อนที่ได้มาก

ระบบของวิธีการจะต้องเป็นแบบไดนามิกเพื่อสะท้อนถึงความคล่องตัวนี้ โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการฝึกฝนการใช้วิธีการ

การเรียนรู้ประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ เช่น การแก้ปัญหาและการประเมินผลลัพธ์ การลองผิดลองถูก การทดลอง ทางเลือกและการประยุกต์ใช้แนวคิด

วิธีการสอนทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามกลุ่มใหญ่:

• วิธีการจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
• วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
• วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองเกี่ยวกับประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการสั่งกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาบางประการ ซึ่งเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

วิธีการอธิบายภาพประกอบและการสืบพันธุ์เป็นวิธีการสอนแบบดั้งเดิมซึ่งมีสาระสำคัญคือกระบวนการถ่ายทอดความรู้ที่รู้จักสำเร็จรูปให้กับนักเรียน

การจำแนกประเภทนี้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาและช่วยให้เข้าใจวัตถุประสงค์ในการใช้งานได้ดีขึ้น หากมีการชี้แจงบางอย่างเกี่ยวกับการจัดหมวดหมู่นี้ วิธีการสอนที่หลากหลายทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มต่อไปนี้:

ก) วิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครูและการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: เรื่องราว, คำอธิบาย, การบรรยาย, การสนทนา;

ข) วิธีการแสดงตัวอย่างและการสาธิตในการนำเสนอด้วยวาจาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา

c) วิธีการรวมเนื้อหาที่ศึกษา: การสนทนา, ทำงานกับตำราเรียน;

d) วิธีการทำงานอิสระของนักเรียนเพื่อให้เข้าใจและซึมซับเนื้อหาใหม่: ทำงานกับตำราเรียน, การปฏิบัติจริง;

จ) วิธีการ งานวิชาการเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติและการพัฒนาทักษะและความสามารถ: แบบฝึกหัด, แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ;

f) วิธีการทดสอบและประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน: การสังเกตงานของนักเรียนทุกวัน การถามด้วยวาจา (รายบุคคล หน้าผาก การกระชับ) การมอบหมายคะแนนบทเรียน การทดสอบ การตรวจการบ้าน การควบคุมด้วยโปรแกรม

ตารางที่ 1. วิธีการสอน

	ตามประเภทกิจกรรมของนักเรียน			วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้	วิธีการ ควบคุมและ การควบคุมตนเอง
วาจา ภาพ ใช้ได้จริง	เจริญพันธุ์ คำอธิบายและภาพประกอบ ค้นหาบางส่วน วิธีการของปัญหา งบ การวิจัย	ถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูป ค้นหา การตัดสินใจ	ตอบคำถาม การแก้ปัญหา บรรยาย เรื่องราว การสนทนา ทดลองสาธิต ทัศนศึกษา การตัดสินใจเปรียบเทียบโดยอิสระและบางส่วนภายใต้การแนะนำของครู คำชี้แจงของปัญหาและค้นหาวิธีแก้ไข คำชี้แจงของปัญหา-การเรียนการสอน-การศึกษาอิสระ - ผลลัพธ์	วิธีการ การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา เกมการศึกษา ศึกษาอภิปราย สถานการณ์ความสำเร็จ

1.2 วิธีการพื้นฐานในการสอนวิจิตรศิลป์และงานศิลปะ

วิธีการสอนงานศิลปะมีลักษณะเฉพาะเนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

• ลักษณะของกระบวนการทางเทคนิคและการปฏิบัติงานด้านแรงงาน
• การพัฒนาความคิดแบบโพลีเทคนิค ความสามารถทางเทคนิค
• การก่อตัวของความรู้และทักษะทั่วไปของสารพัดเทคนิค

บทเรียนเกี่ยวกับแรงงานศิลปะและวิจิตรศิลป์มีลักษณะเฉพาะโดยการจำแนกวิธีการตามวิธีกิจกรรมของครูและนักเรียนเนื่องจากกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันสองกระบวนการออกมาชัดเจนยิ่งขึ้นในการสอนวิชาเหล่านี้: กิจกรรมอิสระเชิงปฏิบัติของนักเรียนและบทบาทนำ ของอาจารย์.

ดังนั้นวิธีการแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม:

1. วิธีการทำงานอิสระของนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู
2. วิธีการสอนการเรียนรู้

วิธีการสอนที่กำหนดโดยแหล่งความรู้ที่ได้รับประกอบด้วย 3 ประเภทหลัก:

• วาจา;
• ภาพ;
• ใช้ได้จริง.

การพัฒนาทักษะและความสามารถเกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน จากนี้ไปจึงจำเป็นต้องใส่ประเภทของกิจกรรมของนักเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับวิธีการสร้างทักษะ

ตามประเภทของกิจกรรมนักศึกษา(จำแนกตามประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้โดย I.Ya. Lerner และ M.N. Skatkin) วิธีการแบ่งออกเป็น:

• เจริญพันธุ์;
• ค้นหาบางส่วน;
• ปัญหา;
• การวิจัย;
• คำอธิบายและภาพประกอบ

วิธีการทั้งหมดข้างต้นอ้างถึงวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (การจัดหมวดหมู่ของ Yu.K. Babansky)

เมื่อพิจารณาถึงวิธีการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาในบทเรียนเกี่ยวกับงานศิลป์และวิจิตรศิลป์ การใช้วิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาก็มีประสิทธิภาพ และอย่าลืมใช้วิธีควบคุมและควบคุมตนเองด้วย

วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ- กลุ่มวิธีการสอนที่มุ่งจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ระบุโดย Yu.K. Babansky และรวมถึงวิธีการสอนที่มีอยู่ทั้งหมดตามการจำแนกประเภทอื่น ๆ ในรูปแบบของกลุ่มย่อย

1. วิธีการสอนด้วยวาจา

วิธีการทางวาจาทำให้สามารถถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากในเวลาที่สั้นที่สุด สร้างปัญหาให้กับผู้เข้ารับการฝึกอบรม และระบุวิธีการแก้ไข ด้วยความช่วยเหลือของคำครูสามารถเกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก ๆ ภาพที่สดใสอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของมนุษยชาติ คำกระตุ้นจินตนาการ ความจำ ความรู้สึกของนักเรียน

วิธีการสอนด้วยวาจาประกอบด้วยเรื่องราว การบรรยาย การสนทนา ฯลฯ ในขั้นตอนการสมัคร ครูจะกำหนดและอธิบายสื่อการศึกษาผ่านคำศัพท์ และนักเรียนจะเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นผ่านการฟัง การท่องจำ และความเข้าใจ

เรื่องราว. วิธีการเล่าเรื่องเกี่ยวข้องกับการนำเสนอแบบบรรยายด้วยวาจาเกี่ยวกับเนื้อหาของสื่อการศึกษา วิธีนี้ใช้ในทุกขั้นตอนของการศึกษา ในบทเรียนวิจิตรศิลป์ครูส่วนใหญ่ใช้เพื่อสื่อสารข้อมูลใหม่ (ข้อมูลที่น่าสนใจจากชีวิตของศิลปินที่มีชื่อเสียง) ข้อกำหนดใหม่ เรื่องราวต้องเป็นไปตามข้อกำหนดการสอนต่อไปนี้: น่าเชื่อถือ กระชับ อารมณ์ เข้าถึงได้สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา

เรื่องราวของครูมีการจัดสรรเวลาน้อยมากในบทเรียนเกี่ยวกับงานศิลป์และวิจิตรศิลป์ ดังนั้นเนื้อหาควรถูกจำกัดให้สั้นลง สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและงานด้านแรงงานจริงอย่างเคร่งครัด เมื่อใช้คำศัพท์ใหม่ในเรื่อง ครูต้องออกเสียงอย่างชัดเจนและจดไว้บนกระดาน

หลายประเภทเรื่องราว:

• เรื่องราวแนะนำ;
• เรื่องราว - การนำเสนอ;
• เรื่อง-บทสรุป.

จุดประสงค์แรกคือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้สื่อการศึกษาใหม่ๆ ซึ่งสามารถดำเนินการได้ด้วยวิธีการอื่น เช่น การสนทนา เรื่องราวประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความกระชับ ความสว่าง ความน่าขบขัน และการนำเสนอทางอารมณ์ ซึ่งทำให้สามารถกระตุ้นความสนใจในหัวข้อใหม่ กระตุ้นความต้องการการดูดซึมอย่างแข็งขัน ในระหว่างเรื่องดังกล่าว จะมีการรายงานงานของกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน

ระหว่างนำเสนอเรื่อง-อาจารย์เผยเนื้อหา หัวข้อใหม่, ดำเนินการนำเสนอตามแผนการพัฒนาเชิงตรรกะบางอย่างในลำดับที่ชัดเจนโดยแยกสิ่งสำคัญออกพร้อมภาพประกอบและตัวอย่างที่น่าเชื่อ

บทสรุปเรื่องราวมักจะจัดขึ้นที่ส่วนท้ายของบทเรียน ครูสรุปแนวคิดหลักในนั้น ดึงข้อสรุปและภาพรวม ให้งานสำหรับงานอิสระเพิ่มเติมในหัวข้อนี้

ในระหว่างการใช้วิธีการเล่าเรื่อง เช่นเทคนิควิธีการเช่น: การนำเสนอข้อมูล, การกระตุ้นความสนใจ, วิธีการเร่งการท่องจำ, วิธีการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ, การเปรียบเทียบ, การเน้นสิ่งสำคัญ

เงื่อนไขการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพเรื่องราวคือการคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับแผน การเลือกลำดับการเปิดเผยหัวข้อที่มีเหตุผลที่สุด การเลือกตัวอย่างและภาพประกอบที่ประสบความสำเร็จ การรักษาโทนอารมณ์ของการนำเสนอ

การสนทนา. การสนทนาเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบ โดยครูจะวางระบบคำถามอย่างรอบคอบเพื่อนำนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหาใหม่หรือตรวจสอบการดูดซึมของสิ่งที่พวกเขาศึกษาไปแล้ว

การสนทนาเป็นวิธีการสอนที่เก่าแก่ที่สุดวิธีหนึ่ง มันถูกใช้อย่างเชี่ยวชาญโดยโสกราตีสซึ่งมีต้นกำเนิดแนวคิดของ "การสนทนาแบบเสวนา"

ในบทเรียนเกี่ยวกับงานศิลปะและวิจิตรศิลป์ เรื่องราวมักจะกลายเป็นบทสนทนา การสนทนานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่และรวมเข้าด้วยกันผ่านการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างครูและนักเรียนด้วยวาจา บทสนทนาให้กำลังใจ ความคิดของเด็กและน่าเชื่อมากขึ้นเมื่อรวมกับการสาธิตวัตถุธรรมชาติพร้อมภาพลักษณ์

เนื้อหาของสื่อการศึกษาระดับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนสถานที่สนทนาในกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับงานเฉพาะประเภทของการสนทนา

แพร่หลายในการสอนวิชาวิจิตรศิลป์และงานศิลป์คือบทสนทนาแบบฮิวริสติก(จากคำว่า "ยูเรก้า" - ค้นหาเปิด) ในระหว่างการสนทนาแบบฮิวริสติก ครูซึ่งอาศัยความรู้และประสบการณ์เชิงปฏิบัติของนักเรียน จะนำพวกเขาให้เข้าใจและซึมซับความรู้ใหม่ กำหนดกฎเกณฑ์และข้อสรุป

ใช้ในการสื่อสารความรู้ใหม่แจ้งการสนทนา. ถ้าการสนทนาเกิดขึ้นก่อนการศึกษาเนื้อหาใหม่ เรียกว่าเกริ่นนำหรือเกริ่นนำ . จุดประสงค์ของการสนทนาดังกล่าวคือเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนมีความพร้อมในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ความจำเป็นในการสนทนาอย่างต่อเนื่องอาจเกิดขึ้นในระหว่างการปฏิบัติงานจริง นักเรียนจะได้รับข้อมูลเพิ่มเติมผ่านคำถามและคำตอบแก้ไขหรือสิ้นสุดการสนทนาจะถูกนำไปใช้หลังจากเรียนรู้เนื้อหาใหม่ จุดประสงค์ของพวกเขาคือเพื่ออภิปรายและประเมินผลงานของนักเรียน

ในระหว่างการสนทนา สามารถถามคำถามกับนักเรียนคนหนึ่งได้(การสนทนารายบุคคล) หรือนักเรียนทั้งชั้น (การสนทนาส่วนหน้า)

ข้อกำหนดสำหรับการสัมภาษณ์.

ความสำเร็จของการสัมภาษณ์ขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำถามเป็นส่วนใหญ่ ครูถามคำถามกับทั้งชั้นเรียนเพื่อให้นักเรียนทุกคนเตรียมคำตอบ คำถามควรสั้น ชัดเจน มีความหมาย จัดทำขึ้นในลักษณะที่จะปลุกความคิดของนักเรียน คุณไม่ควรใส่คำถามซ้ำซ้อนหรือนำไปสู่การคาดเดาคำตอบ คุณไม่ควรกำหนดคำถามทางเลือกที่ต้องการคำตอบที่ชัดเจน เช่น "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

โดยทั่วไป วิธีการสนทนามีดังนี้ประโยชน์ : กระตุ้นนักเรียน พัฒนาความจำและคำพูด ทำให้ความรู้ของนักเรียนเปิดกว้าง มีพลังการศึกษาที่ดี เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่ดี

ข้อเสียของวิธีสนทนา: ใช้เวลานาน ต้องใช้คลังความรู้

คำอธิบาย. คำอธิบาย - การตีความรูปแบบด้วยวาจา คุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา แนวคิดส่วนบุคคล ปรากฏการณ์

ในบทเรียนวิจิตรศิลป์และงานศิลปะ วิธีการอธิบายสามารถใช้ในส่วนเบื้องต้นของบทเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับการเย็บตะเข็บต่างๆ ร่วมกับการสาธิตผลิตภัณฑ์ เมื่อทำความคุ้นเคยกับวิธีการทำงานต่างๆ แปรง ฯลฯ

ในการเตรียมตัวทำงาน ครูจะอธิบายวิธีจัดระเบียบสถานที่ทำงานอย่างมีเหตุมีผล เมื่อวางแผนจะอธิบายวิธีกำหนดลำดับการดำเนินงาน

ในกระบวนการอธิบาย ครูจะแนะนำให้นักเรียนรู้จักคุณสมบัติของวัสดุและวัตถุประสงค์ของเครื่องมือ ด้วยการใช้แรงงานที่มีเหตุผล เทคนิคและการปฏิบัติงาน คำศัพท์ทางเทคนิคใหม่ (ในบทเรียนเกี่ยวกับแรงงานศิลปะ) ด้วยวิธีการทำงานกับแปรงและลำดับของการวาดภาพการสร้างวัตถุ (ในบทเรียนการวาดภาพ)

ข้อกำหนดสำหรับวิธีการอธิบายการใช้วิธีการอธิบายต้องมีการกำหนดปัญหาที่ถูกต้องและชัดเจน สาระสำคัญของปัญหา คำถาม การเปิดเผยความสัมพันธ์ของเหตุและผล การโต้แย้ง และหลักฐานอย่างสม่ำเสมอ การใช้การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และการเปรียบเทียบ ดึงดูดตัวอย่างที่ชัดเจน ตรรกะที่ไร้ที่ติของการนำเสนอ

การอภิปราย. การอภิปรายเป็นวิธีการสอนขึ้นอยู่กับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง และความคิดเห็นเหล่านี้สะท้อนถึงความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมเอง หรือขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของผู้อื่น ขอแนะนำให้ใช้วิธีนี้เมื่อนักเรียนมีวุฒิภาวะและความเป็นอิสระในการคิดในระดับที่มีนัยสำคัญ สามารถโต้แย้ง พิสูจน์ และยืนยันความคิดเห็นของตนได้ มันยังมีคุณค่าทางการศึกษาที่ดีอีกด้วย: มันสอนให้คุณมองเห็นและเข้าใจปัญหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อปกป้อง .ของคุณ ตำแหน่งชีวิตคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น

วิธีนี้เหมาะสำหรับใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมากกว่า แต่ถ้านักเรียนชั้นประถมศึกษามีคุณสมบัติข้างต้น (ชั้นเรียนที่แข็งแกร่ง) ก็ควรเริ่มแนะนำวิธีนี้ (เช่นเมื่อทำความคุ้นเคยกับผลงานของศิลปินคือผลงานของพวกเขา)

การบรรยายสรุป วิธีการนี้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการอธิบายวิธีการทำงานของแรงงาน การแสดงที่ถูกต้องแม่นยำ และการปฏิบัติงานที่ปลอดภัย (แรงงานศิลป์)

ประเภทของคำสั่ง:

• ตามเวลา:

เกริ่นนำ - ดำเนินการในตอนต้นของบทเรียนรวมถึงการกำหนดงานเฉพาะเจาะจงคำอธิบายของการดำเนินงานคำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการทำงานจะดำเนินการ

ปัจจุบัน - ดำเนินการระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติ รวมถึงการอธิบายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ค้นหาสาเหตุ ข้อบกพร่องในการทำงาน แก้ไขข้อผิดพลาด อธิบายเทคนิคที่ถูกต้อง ดำเนินการควบคุมตนเอง

ขั้นสุดท้าย - รวมการวิเคราะห์งาน คำอธิบายข้อผิดพลาดในการทำงาน การให้คะแนนงานของนักเรียน

• ตามความครอบคลุมของนักเรียน: รายบุคคล, กลุ่ม, ห้องเรียน
• ตามรูปแบบการนำเสนอ: ปากเปล่า, เขียน, กราฟฟิค, ผสม

2. วิธีการสอนด้วยภาพ

วิธีการสอนด้วยภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการที่การดูดซึมของสื่อการศึกษาขึ้นอยู่กับสื่อช่วยทางสายตาและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ

วิธีการทางสายตาใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและเชิงปฏิบัติ

วิธีการสอนด้วยภาพแบ่งตามเงื่อนไขได้เป็น 2 กลุ่มใหญ่:

• วิธีการประกอบภาพประกอบ;
• วิธีการสาธิต

สาธิต (lat. demostratio - แสดง) - วิธีที่แสดงในการแสดงทั้งชั้นเรียนในบทเรียนสื่อภาพต่างๆ

การสาธิตประกอบด้วยการทำความรู้จักทางสายตาของนักเรียนด้วยปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบธรรมชาติ วิธีนี้ใช้เพื่อแสดงพลวัตของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเป็นหลัก แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะของวัตถุ โครงสร้างภายใน หรือตำแหน่งในชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน เมื่อสาธิตวัตถุธรรมชาติ มักจะเริ่มต้นด้วย รูปร่าง(ขนาด รูปร่าง สี ชิ้นส่วนและความสัมพันธ์) จากนั้นไปที่โครงสร้างภายในหรือคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เน้นและเน้นเป็นพิเศษ (การทำงานของอุปกรณ์ ฯลฯ) สาธิต งานศิลปะ, ตัวอย่างเสื้อผ้า เป็นต้น ยังเริ่มต้นด้วยการรับรู้แบบองค์รวม การแสดงมักจะมาพร้อมกับภาพร่างของวัตถุที่พิจารณา การสาธิตการทดลองจะมาพร้อมกับการวาดภาพบนกระดานหรือแสดงแผนภาพที่ช่วยให้เข้าใจหลักธรรมที่เป็นพื้นฐานของประสบการณ์

วิธีนี้มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อนักเรียนศึกษาวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ ดำเนินการวัดที่จำเป็น สร้างการพึ่งพา เนื่องจากกระบวนการรับรู้เชิงรุกถูกดำเนินการ - สิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์เข้าใจได้ ไม่ใช่ความคิดของผู้อื่นเกี่ยวกับพวกเขา

วัตถุประสงคฌของการสาธิตคือ: โสตทัศนูปกรณ์ของธรรมชาติสาธิต รูปภาพ ตาราง ไดอะแกรม แผนที่ แผ่นใส ภาพยนตร์ แบบจำลอง เลย์เอาต์ ไดอะแกรม วัตถุธรรมชาติขนาดใหญ่และการเตรียมการ ฯลฯ

ครูใช้การสาธิตเป็นหลักเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ รวมถึงการสรุปและทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาไปแล้ว

เงื่อนไขประสิทธิภาพของการสมัครสาธิต คือ: คำอธิบายที่คิดอย่างรอบคอบ; สร้างความมั่นใจในการมองเห็นวัตถุที่แสดงให้นักเรียนทุกคนมองเห็นได้ชัดเจน การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของคนหลังในงานotu เพื่อเตรียมและดำเนินการสาธิต

ภาพประกอบ เนื่องจากครูใช้วิธีการสอนปฏิสัมพันธ์เพื่อสร้างภาพพจน์ที่ถูกต้อง ชัดเจน และชัดเจนของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ในจิตใจของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของโสตทัศนูปกรณ์

ภาพประกอบฟังก์ชั่นหลักประกอบด้วยการสร้างรูปแบบที่เปรียบเปรยสาระสำคัญของปรากฏการณ์โครงสร้างการเชื่อมต่อปฏิสัมพันธ์เพื่อยืนยันตำแหน่งทางทฤษฎี ช่วยนำผู้วิเคราะห์และกระบวนการทางจิตของความรู้สึก การรับรู้ และการแสดงแทนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาเข้าสู่สภาวะของกิจกรรม ซึ่งเป็นผลมาจากการที่พื้นฐานเชิงประจักษ์ที่หลากหลายเกิดขึ้นสำหรับกิจกรรมทางจิตทั่วไปและเชิงวิเคราะห์ของเด็กและครู

ภาพประกอบใช้ในกระบวนการสอนทุกวิชา ตามภาพประกอบมีการใช้วัตถุที่เป็นธรรมชาติและประดิษฐ์ขึ้น: แบบจำลอง, แบบจำลอง, หุ่นจำลอง; งานวิจิตรศิลป์ เศษภาพยนตร์ วรรณกรรม ดนตรี งานวิทยาศาสตร์ สัญลักษณ์ช่วย เช่น แผนที่ ไดอะแกรม กราฟ ไดอะแกรม

ผลการเรียนรู้ของการใช้ภาพประกอบจะแสดงออกมาเพื่อให้มั่นใจว่าการรับรู้เบื้องต้นของวิชาที่กำลังศึกษาโดยนักเรียนมีความชัดเจน ซึ่งงานที่ตามมาทั้งหมดและคุณภาพของการดูดซึมของเนื้อหาที่ศึกษาขึ้นอยู่กับ

การแบ่งประเภทของสื่อโสตทัศนูปกรณ์ออกเป็นภาพประกอบหรือการสาธิตนั้นมีเงื่อนไข ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการจำแนกประเภทของอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นแต่ละรายการเป็นทั้งการแสดงตัวอย่างและการแสดงตัวอย่าง (เช่น การแสดงภาพประกอบผ่านกล้องส่องกล้องพิเดียสโคปหรือขอบเขตเหนือศีรษะ) การแนะนำวิธีการทางเทคนิคใหม่ในกระบวนการศึกษา (เครื่องบันทึกวิดีโอ, คอมพิวเตอร์) ช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ของวิธีการสอนด้วยภาพ

ในบทเรียนงานศิลปะ นักเรียนจะแสดงส่วนหลักของผลิตภัณฑ์ตามภาพกราฟิก ซึ่งรวมถึง:

• ภาพวาดศิลปะ- ภาพจริงของวัตถุ ใช้ในกรณีที่ไม่สามารถแสดงวัตถุนั้นได้เนื่องจากไม่มีอยู่ มีขนาดเล็ก หรือ ขนาดใหญ่; ทำให้สามารถระบุวัสดุและสีได้ (ใช้ในบทเรียนเกี่ยวกับงานศิลปะและวิจิตรศิลป์)
• เทคนิคการวาดภาพ- ภาพกราฟิกซึ่งทำด้วยมือโดยพลการโดยใช้เครื่องมือวาดภาพและการวัด องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดจะถูกส่งไปพร้อมกับการรักษาขนาดและสัดส่วนโดยประมาณ (ใช้ในชั้นเรียนศิลปะ)
• ร่าง - ภาพสะท้อนแบบมีเงื่อนไขของวัตถุซึ่งทำขึ้นโดยไม่ต้องใช้เครื่องมือวาดภาพและการวัดที่มีการรักษาขนาดและสัดส่วนไว้โดยประมาณ (ใช้ในบทเรียนเกี่ยวกับงานศิลปะและวิจิตรศิลป์)
• การวาดภาพ - การแสดงกราฟิกของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพและการวัดวัตถุในระดับหนึ่งด้วยการรักษามิติที่ถูกต้องโดยใช้วิธีการของสัดส่วนคู่ขนานมีข้อมูลเกี่ยวกับขนาดและรูปร่างของวัตถุ (ใช้ในชั้นเรียนศิลปะ)
• การ์ดเทคนิค- สามารถระบุรูปภาพที่สามารถวาดภาพผลิตภัณฑ์ เครื่องมือ วัสดุและอุปกรณ์ติดตั้งได้ แต่มีลำดับการทำงานและวิธีการทำงานอยู่เสมอ (ใช้ในชั้นเรียนศิลปะ)

ข้อกำหนดสำหรับการใช้วิธีการมองเห็น:การแสดงภาพข้อมูลควรเหมาะสมกับวัยของนักเรียน การมองเห็นควรใช้อย่างพอประมาณ และควรค่อยๆ แสดงให้เห็นในช่วงเวลาที่เหมาะสมในบทเรียนเท่านั้น ควรจัดระเบียบการสังเกตในลักษณะที่นักเรียนทุกคนสามารถมองเห็นวัตถุที่กำลังสาธิตได้อย่างชัดเจน จำเป็นต้องเน้นหลักอย่างชัดเจนซึ่งจำเป็นเมื่อแสดงภาพประกอบ พิจารณารายละเอียดคำอธิบายที่ให้ไว้ในระหว่างการสาธิตปรากฏการณ์ การแสดงภาพที่แสดงให้เห็นจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของวัสดุ ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการค้นหาข้อมูลที่ต้องการในเครื่องช่วยการมองเห็นหรืออุปกรณ์สาธิต

คุณลักษณะของวิธีการสอนด้วยภาพคือพวกเขาจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการผสมผสานกับวิธีการทางวาจาในระดับหนึ่งหรืออีกนัยหนึ่ง ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคำและการแสดงภาพเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่า "วิธีวิภาษในการตระหนักถึงความเป็นจริงเชิงวัตถุเกี่ยวข้องกับการใช้การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต การคิดเชิงนามธรรม และการปฏิบัติในความสามัคคี"

มีรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสารระหว่างคำและการแสดงภาพ และเพื่อให้บางคนชอบเต็มที่อาจเป็นความผิดพลาด เนื่องจากขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เนื้อหาของหัวข้อ ธรรมชาติของโสตทัศนูปกรณ์ที่มีอยู่ตลอดจนระดับความพร้อมของนักเรียนจึงเป็นสิ่งจำเป็น ในแต่ละกรณีให้เลือกชุดค่าผสมที่สมเหตุสมผลที่สุด

การใช้วิธีการสอนด้วยภาพในบทเรียนเทคโนโลยีนั้นจำกัดให้ใช้วิธีการสอนด้วยวาจาน้อยที่สุด

3. วิธีการสอนเชิงปฏิบัติ

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติขึ้นอยู่กับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน วิธีการเหล่านี้สร้างทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ วิธีการปฏิบัติ ได้แก่ การฝึกปฏิบัติ การปฏิบัติจริง

การออกกำลังกาย. การออกกำลังกายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแสดงซ้ำ (หลาย) ของการกระทำทางจิตหรือทางปฏิบัติเพื่อที่จะเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงคุณภาพ แบบฝึกหัดใช้ในการศึกษาทุกวิชาและในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ลักษณะและวิธีการของแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับลักษณะของวิชา วัสดุเฉพาะ ประเด็นที่กำลังศึกษา และอายุของนักเรียน

การออกกำลังกาย แบ่งตามลักษณะของมันบน:

• ปาก;
• เขียนไว้;
• การศึกษาและแรงงาน
• กราฟิก

เมื่อทำการแสดงแต่ละอย่าง นักเรียนจะทำงานด้านจิตใจและการปฏิบัติ

ตามระดับความเป็นอิสระนักเรียนระหว่างออกกำลังกายจัดสรร:

• แบบฝึกหัดที่จะทำซ้ำสิ่งที่รู้จักเพื่อรวม;
• การออกกำลังกายการทำซ้ำ
• แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ในเงื่อนไขใหม่ - แบบฝึกหัดการฝึกอบรม

หากนักเรียนพูดกับตัวเองหรือออกเสียง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้น แบบฝึกหัดดังกล่าวจะเรียกว่าแสดงความคิดเห็น การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำช่วยให้ครูค้นพบ ความผิดพลาดทั่วไปเพื่อปรับเปลี่ยนการกระทำของนักเรียน

คุณสมบัติของการใช้แบบฝึกหัด

การออกกำลังกายช่องปากมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ คำพูด และความสนใจของนักเรียน เป็นไดนามิก ไม่ต้องเก็บบันทึกที่ใช้เวลานาน

แบบฝึกหัดข้อเขียนใช้เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะในการใช้งาน การใช้งานมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะวัฒนธรรมการเขียนความเป็นอิสระในการทำงาน แบบฝึกหัดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถใช้ร่วมกับปากเปล่าและกราฟิกได้

เพื่อการออกกำลังกายแบบกราฟิกรวมผลงานของนักเรียนในการวาดไดอะแกรม, ภาพวาด, กราฟ, โปสเตอร์, ขาตั้ง ฯลฯ

แบบฝึกหัดกราฟิกมักจะทำพร้อมกันกับแบบฝึกหัดที่เขียน

การใช้งานช่วยให้นักเรียนรับรู้ เข้าใจ และจดจำสื่อการเรียนรู้ได้ดีขึ้น มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ งานกราฟิก ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการนำไปใช้งาน อาจเป็นลักษณะการทำซ้ำ การฝึกอบรม หรือความคิดสร้างสรรค์

แบบฝึกหัดจะมีผลก็ต่อเมื่อมีการปฏิบัติตามกฎจำนวนหนึ่ง

ข้อกำหนดสำหรับวิธีการออกกำลังกาย: วิธีการที่มีสติของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติ การปฏิบัติตามลำดับการสอนในการฝึกปฏิบัติ - ขั้นแรก แบบฝึกหัดสำหรับการท่องจำและท่องจำสื่อการศึกษา จากนั้น - สำหรับการทำซ้ำ - สำหรับการประยุกต์ใช้สิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ - สำหรับการถ่ายโอนสิ่งที่เรียนรู้ไปยังสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระ - สำหรับการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ ซึ่งรับประกันการรวมวัสดุใหม่ในระบบของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับแล้ว แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาก็มีความจำเป็นอย่างยิ่งเช่นกัน ซึ่งทำให้นักเรียนสามารถเดา สัญชาตญาณได้

ในบทเรียนเกี่ยวกับแรงงานศิลปะ นักเรียนพร้อมกับความรู้โพลีเทคนิค ปริญญาโททักษะการใช้แรงงานทั่วไป: เพื่อจัดเตรียมสถานที่ ออกแบบผลิตภัณฑ์ของแรงงาน วางแผนกระบวนการแรงงาน และดำเนินการด้านเทคโนโลยี

เมื่อใช้วิธีการปฏิบัติจะเกิดทักษะและความสามารถ

การกระทำ - ดำเนินการโดยนักเรียนที่ก้าวช้าโดยพิจารณาอย่างรอบคอบในแต่ละองค์ประกอบที่ทำ

เคล็ดลับ - ต้องการการไตร่ตรองเพิ่มเติมและปรับปรุงในกระบวนการฝึกพิเศษ

ปฏิบัติการ - เทคนิคผสมผสาน

ทักษะ - ความรู้ที่นำไปใช้ในทางปฏิบัตินั้น เข้าใจว่า เป็นการแสดงจิตสำนึกของการกระทำที่กำหนดโดยนักเรียน โดยเลือกใช้วิธีการทำงานที่ถูกต้อง แต่ความรู้อาจไม่สามารถนำไปถึงระดับของทักษะได้

ทักษะ - การกระทำที่นำไปสู่ระบบอัตโนมัติในระดับหนึ่งและดำเนินการในสถานการณ์มาตรฐานทั่วไป

ทักษะได้รับการพัฒนาโดยแบบฝึกหัดประเภทเดียวกันที่นำกลับมาใช้ใหม่ได้โดยไม่เปลี่ยนประเภทของกิจกรรม ระหว่างทำงาน ครูเน้นที่การพัฒนาทักษะแรงงานในเด็ก ทักษะแสดงออกโดยการกระทำของบุคคลในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย สำหรับการพัฒนาทักษะนั้นได้มีการทำแบบฝึกหัดต่าง ๆ ที่ให้คุณถ่ายโอนวิธีการดำเนินการไปยังสถานการณ์ใหม่

นักเรียนชั้นประถมศึกษาในชั้นเรียนศิลปะสร้างทักษะหลักสามกลุ่ม:

• ทักษะโพลีเทคนิค - การวัด, การคำนวณ, กราฟิค, เทคโนโลยี
• ทักษะแรงงานทั่วไป - การจัดองค์กร การออกแบบ การวินิจฉัย ผู้ปฏิบัติงาน
• ทักษะแรงงานพิเศษ - การประมวลผล วัสดุต่างๆวิธีทางที่แตกต่าง.
• การก่อตัวของทักษะนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมภาคปฏิบัติเสมอ

ทาโคว่า คำอธิบายสั้น ๆ ของวิธีการสอน จำแนกตามแหล่งความรู้ ข้อเสียเปรียบหลักของการจำแนกประเภทนี้คือไม่สะท้อนถึงธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ ไม่สะท้อนระดับความเป็นอิสระในงานการศึกษา อย่างไรก็ตาม การจำแนกประเภทนี้เป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่ครูฝึก นักระเบียบวิธี และใช้ในบทเรียนเทคโนโลยีและวิจิตรศิลป์

4. วิธีการเรียนรู้การเจริญพันธุ์

ลักษณะการสืบพันธุ์ของการคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการท่องจำข้อมูลที่ครูให้หรือแหล่งข้อมูลการศึกษาอื่น ๆ การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา ภาพ และการปฏิบัติ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุของวิธีการเหล่านี้ วิธีการเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากการถ่ายโอนข้อมูลโดยใช้คำพูด การสาธิตวัตถุธรรมชาติ ภาพวาด ภาพวาด ภาพกราฟิก

เพื่อให้บรรลุความรู้ในระดับที่สูงขึ้น ครูได้จัดกิจกรรมของเด็ก ๆ เพื่อสร้างความรู้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการดำเนินการด้วย

ที่ กรณีนี้ควรให้ความสนใจอย่างมากกับการสอนด้วยการสาธิต (ในชั้นเรียนศิลปะ) และคำอธิบายเกี่ยวกับลำดับและวิธีการทำงานกับการแสดง (ในชั้นเรียนวิจิตรศิลป์) ขณะทำ งานปฏิบัติการสืบพันธุ์ กล่าวคือ กิจกรรมการสืบพันธุ์ของเด็กแสดงออกมาในรูปแบบของการออกกำลังกาย จำนวนการทำสำเนาและแบบฝึกหัดเมื่อใช้วิธีการสืบพันธุ์กำหนดความซับซ้อนของสื่อการศึกษา เป็นที่ทราบกันดีว่าใน เกรดต่ำกว่าเด็กไม่สามารถทำแบบฝึกหัดการฝึกอบรมแบบเดียวกันได้ ดังนั้นควรมีการแนะนำองค์ประกอบของความแปลกใหม่ในแบบฝึกหัด

ในการสร้างเรื่องราวในการสืบพันธุ์ ครูจะกำหนดข้อเท็จจริง หลักฐาน คำจำกัดความของแนวคิดในรูปแบบสำเร็จรูป โดยเน้นที่สิ่งสำคัญที่ต้องเรียนรู้อย่างหนักแน่นเป็นพิเศษ

การสนทนาที่จัดระบบการสืบพันธุ์จะดำเนินการในลักษณะที่ครูอาศัยข้อเท็จจริงที่นักเรียนทราบแล้ว ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ และไม่ได้กำหนดภารกิจอภิปรายสมมติฐานหรือสมมติฐานใดๆ

ผลงานเชิงปฏิบัติที่มีลักษณะการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในระหว่างการทำงาน นักเรียนใช้ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้หรือความรู้ใหม่ตามแบบจำลอง

ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการปฏิบัติงาน นักเรียนไม่ได้เพิ่มพูนความรู้โดยอิสระ แบบฝึกหัดการสืบพันธุ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ เนื่องจากการแปลงทักษะเป็นทักษะนั้นจำเป็นต้องมีการดำเนินการซ้ำๆ ตามแบบจำลอง

วิธีการสืบพันธุ์ถูกใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษาเป็นข้อมูลที่โดดเด่นเป็นคำอธิบายของวิธีการปฏิบัติในทางปฏิบัตินั้นซับซ้อนมากหรือเป็นพื้นฐานใหม่เพื่อให้นักเรียนสามารถค้นหาความรู้ได้อย่างอิสระ

โดยทั่วไปวิธีการสอนการสืบพันธุ์ไม่อนุญาตให้พัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนในระดับที่เหมาะสมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นอิสระความยืดหยุ่นในการคิด เพื่อพัฒนาทักษะของนักเรียนในกิจกรรมการค้นหา ด้วยการใช้ที่มากเกินไป วิธีการเหล่านี้มีส่วนทำให้กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้นั้นเป็นทางการ และบางครั้งก็เป็นเพียงการยัดเยียด เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเช่นแนวทางที่สร้างสรรค์สู่ธุรกิจ ความเป็นอิสระโดยวิธีการสืบพันธุ์เพียงอย่างเดียว ทั้งหมดนี้ไม่อนุญาตให้พวกเขาใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนอย่างแข็งขัน แต่ต้องใช้วิธีการสอนร่วมกับพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการค้นหาของเด็กนักเรียนมีความกระตือรือร้น

5. วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา.

วิธีการสอนปัญหาจัดให้มีการกำหนดปัญหาบางอย่างที่แก้ไขได้จากกิจกรรมสร้างสรรค์และจิตใจของนักเรียน วิธีนี้ทำให้นักเรียนเข้าใจตรรกะ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์; การสร้างสถานการณ์ปัญหา ครูสนับสนุนให้นักเรียนสร้างสมมติฐาน การให้เหตุผล การทดลองและการสังเกตทำให้สามารถหักล้างหรืออนุมัติสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาเพื่อดึงข้อสรุปที่สมเหตุสมผลอย่างอิสระ ในกรณีนี้ ครูใช้คำอธิบาย การสนทนา การสาธิต การสังเกต และการทดลอง ทั้งหมดนี้สร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียน เกี่ยวข้องกับเด็กในการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ กระตุ้นความคิด บังคับให้พวกเขาทำนายและทดลอง อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องคำนึงถึง คุณสมบัติอายุเด็ก.

การนำเสนอสื่อการศึกษาโดยวิธี Story Story ถือว่าครูสะท้อน พิสูจน์ สรุป วิเคราะห์ข้อเท็จจริง และเป็นผู้นำในการคิดของนักเรียน ในระหว่างการนำเสนอ ทำให้มีความกระฉับกระเฉงและสร้างสรรค์มากขึ้น

วิธีการหนึ่งของการเรียนรู้แบบอิงปัญหาคือการสนทนาแบบฮิวริสติกและการค้นหาปัญหา ในระหว่างนี้ ครูจะถามคำถามที่สอดคล้องกันและสัมพันธ์กันกับนักเรียน โดยตอบคำถามที่พวกเขาต้องตั้งสมมติฐาน จากนั้นพยายามพิสูจน์ความถูกต้องของตนเองโดยอิสระ ดังนั้นจึงทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างอิสระในการดูดซึมความรู้ใหม่ หากในระหว่างการสนทนาแบบฮิวริสติก สมมติฐานดังกล่าวมักจะเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักเพียงองค์ประกอบหนึ่งของหัวข้อใหม่ ในระหว่างการสนทนาเพื่อค้นหาปัญหา นักเรียนจะแก้ไขสถานการณ์ปัญหาทั้งชุด

โสตทัศนูปกรณ์พร้อมวิธีการสอนที่มีปัญหาจะไม่ถูกนำมาใช้เพื่อส่งเสริมการท่องจำอีกต่อไปอีกต่อไป และเพื่อกำหนดงานทดลองที่สร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียน

วิธีการที่มีปัญหาส่วนใหญ่ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทักษะในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งมีส่วนช่วยในการเรียนรู้ที่มีความหมายและเป็นอิสระมากขึ้น

วิธีนี้เผยให้เห็นตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แก่นักเรียน องค์ประกอบของวิธีการแก้ปัญหาสามารถแนะนำได้ในบทเรียนงานศิลปะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ดังนั้น เมื่อจำลองเรือ ครูสาธิตการทดลองที่ก่อให้เกิดปัญหากับนักเรียน แผ่นฟอยล์วางอยู่ในแก้วที่เติมน้ำ เด็ก ๆ ดูฟอยล์จมลงไปด้านล่าง

ทำไมฟอยล์ถึงจม? เด็ก ๆ หยิบยกสมมติฐานที่ว่ากระดาษฟอยล์เป็นวัสดุหนักจึงจมลง จากนั้นครูก็ทำกล่องจากกระดาษฟอยล์แล้วคว่ำลงในแก้วอย่างระมัดระวัง เด็ก ๆ สังเกตว่าในกรณีนี้ฟอยล์เดียวกันจะถูกเก็บไว้บนผิวน้ำ สถานการณ์ปัญหาจึงเกิดขึ้น และข้อสันนิษฐานแรกที่ว่าวัสดุหนักมักจะจมไม่ได้รับการยืนยัน ดังนั้นประเด็นไม่ได้อยู่ที่ตัววัสดุเอง (ฟอยล์) แต่อยู่ที่อย่างอื่น ครูเสนอให้พิจารณาแผ่นฟอยล์และกล่องฟอยล์อย่างระมัดระวังอีกครั้ง และพิจารณาว่ามีความแตกต่างกันอย่างไร นักเรียนยืนยันว่าวัสดุเหล่านี้มีรูปร่างแตกต่างกันเท่านั้น: แผ่นฟอยล์มีรูปร่างแบนและกล่องฟอยล์มีรูปร่างกลวงสามมิติ วัตถุว่างเปล่าเต็มไปด้วยอะไร? (โดยเครื่องบิน). และอากาศมีน้ำหนักเพียงเล็กน้อย

เขาเป็นคนเบา บทสรุปจะเป็นอย่างไร? (วัตถุกลวงแม้จากวัสดุหนักเช่นโลหะที่เติมด้วย (เบา (อากาศไม่จม)) ทำไมเรือเดินทะเลขนาดใหญ่ที่ทำด้วยโลหะไม่จม (เพราะเป็นโพรง) จะเกิดอะไรขึ้นถ้ากล่องฟอยล์ เจาะด้วยสว่าน (เธอจม) ทำไม (เพราะมันจะเต็มไปด้วยน้ำ) จะเกิดอะไรขึ้นกับเรือถ้าตัวเรือมีรูและเติมน้ำ (เรือจะจม)

ดังนั้น ครูที่สร้างสถานการณ์ปัญหา กระตุ้นให้นักเรียนสร้างสมมติฐาน ทำการทดลองและการสังเกต ช่วยให้นักเรียนสามารถหักล้างหรือยืนยันสมมติฐานที่เสนอ และสรุปผลอย่างสมเหตุสมผลโดยอิสระ ในกรณีนี้ ครูใช้คำอธิบาย การสนทนา การสาธิตวัตถุ การสังเกต และการทดลอง

ทั้งหมดนี้สร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียน เกี่ยวข้องกับเด็กในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ กระตุ้นความคิด บังคับให้พวกเขาทำนายและทดลอง ดังนั้นการนำเสนอสื่อการศึกษาที่มีปัญหาทำให้กระบวนการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปใกล้เคียงกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น

การใช้วิธีการที่มีปัญหาในบทเรียนเกี่ยวกับแรงงานศิลปะและวิจิตรศิลป์นั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการทำให้กิจกรรมเข้มข้นขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาสถานการณ์ กิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

6. วิธีการสอนแบบค้นหาบางส่วน

การค้นหาบางส่วนหรือวิธีฮิวริสติกได้ชื่อมาจากเพราะนักเรียนไม่สามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้เสมอไป ดังนั้นครูจะสื่อสารความรู้บางส่วนและบางส่วนจะได้รับด้วยตนเอง

ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนให้เหตุผล แก้สถานการณ์ความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นใหม่ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ เป็นผลให้พวกเขาพัฒนาความรู้อย่างมีสติ

เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ครูใช้เทคนิคต่างๆ

ในบทเรียนการใช้แรงงานในระยะแรก เด็ก ๆ ทำงานตามแผนที่เทคโนโลยีด้วย คำอธิบายโดยละเอียดการดำเนินงานและการปฏิบัติงาน จากนั้นผังงานจะถูกสร้างขึ้นโดยมีข้อมูลหรือขั้นตอนที่ขาดหายไปบางส่วน สิ่งนี้บังคับให้เด็ก ๆ แก้ปัญหาบางอย่างที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาอย่างอิสระ

ดังนั้น ในกระบวนการของกิจกรรมการค้นหาบางส่วน นักเรียนจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ก่อน จากนั้นจึงวางแผนลำดับของงานและดำเนินการด้านเทคโนโลยีเพื่อนำโครงการไปปฏิบัติเป็นผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป

ในบทเรียนวิจิตรศิลป์ เช่น การใช้วิธีการค้นหาบางส่วนในการสอน คุณสามารถวางแผนงานในลักษณะที่ขั้นตอนแรกคือการได้แนวคิดเกี่ยวกับวิชานั้น ๆ เอง แล้วจึงวาดเป็นลำดับ (สถานที่ ขั้นตอนที่แสดงบนกระดานในลำดับที่ถูกต้อง เติมช่องว่างในขั้นตอนของลำดับ และอื่นๆ)

7. วิธีการวิจัยการสอน

วิธีการวิจัยควรถือเป็นระดับสูงสุด กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียนในกระบวนการที่พวกเขาหาทางแก้ไขปัญหาใหม่ให้กับพวกเขา วิธีการวิจัยสร้างความรู้และทักษะของนักศึกษาที่มีระดับการถ่ายทอดในระดับสูง และสามารถประยุกต์ใช้ในสถานการณ์การทำงานใหม่ได้

การใช้วิธีนี้ทำให้กระบวนการเรียนรู้ใกล้เคียงกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น โดยที่นักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับความจริงทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ด้วย

เนื้อหาของวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์ย่อมแตกต่างจากวิธีวิจัยในการสอน ในกรณีแรก ผู้วิจัยได้เปิดเผยปรากฏการณ์และกระบวนการใหม่ๆ ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อนในสังคมสู่สังคม ประการที่สอง นักเรียนค้นพบปรากฏการณ์และกระบวนการสำหรับตัวเขาเองเท่านั้น ซึ่งไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับสังคม กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในกรณีแรก การค้นพบถูกสร้างขึ้นในสังคม และในกรณีที่สอง เป็นการค้นพบทางจิตวิทยา

ครูที่นำปัญหามาให้นักเรียนทำการวิจัยโดยอิสระ รู้ทั้งผลและวิธีการแก้ไขและกิจกรรมที่นำนักเรียนไปสู่การแก้ปัญหาที่ถูกต้อง ดังนั้นวิธีการวิจัยในโรงเรียนจึงไม่ได้มุ่งที่จะค้นพบสิ่งใหม่ๆ ครูได้รับการแนะนำเพื่อปลูกฝังให้นักเรียนทราบถึงลักษณะนิสัยที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ต่อไป

พิจารณา ตัวอย่างเฉพาะองค์ประกอบของวิธีการวิจัย

ในบทเรียนงานศิลปะ ครูมอบหมายงานให้เด็กๆ - เลือกกระดาษสำหรับทำเรือ ซึ่งควรมี สัญญาณต่อไปนี้: ทาสีอย่างดี หนาแน่น ทนทาน หนา ที่จำหน่ายของนักเรียนแต่ละคนมีตัวอย่างการเขียน, กระดาษหนังสือพิมพ์, ภาพวาด, กระดาษใช้ในครัวเรือน (ผู้บริโภค) และกระดาษลอกลาย, แปรง, เหยือกน้ำ ในกระบวนการวิจัยอย่างง่าย จากประเภทกระดาษที่มีอยู่ นักศึกษาเลือกสำหรับการผลิตตัวเรือของแบบจำลองเรือกระดาษดังกล่าวที่มีคุณสมบัติตามรายการทั้งหมด สมมติว่านักเรียนคนแรกเริ่มตรวจเครื่องหมายการระบายสี การส่งพู่กันระบายสีทับตัวอย่างการเขียน หนังสือพิมพ์ ภาพวาด กระดาษอุปโภคบริโภค และกระดาษลอกลาย นักเรียนกำหนดว่าการเขียน การวาดภาพ กระดาษอุปโภคบริโภค และกระดาษลอกลายเป็นกระดาษหนา กระดาษหนังสือพิมพ์หลวม นักเรียนสรุปว่ากระดาษหนังสือพิมพ์ไม่เหมาะกับตัวเรือ โดยการฉีกตัวอย่างกระดาษที่มีอยู่ นักเรียนกำหนดว่ากระดาษเขียนและกระดาษสำหรับผู้บริโภคนั้นเปราะบาง ซึ่งหมายความว่าสายพันธุ์เหล่านี้ไม่เหมาะสำหรับการผลิตตัวเรือ

จากนั้น นักเรียนตรวจสอบประเภทกระดาษที่เหลืออย่างละเอียด - กระดาษวาดรูปและกระดาษลอกลาย - และกำหนดว่ากระดาษวาดรูปนั้นหนากว่ากระดาษลอกลาย ดังนั้นสำหรับการผลิตตัวเรือจึงจำเป็นต้องใช้กระดาษวาดรูป กระดาษนี้มีคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมด: เป็นกระดาษที่มีสีอย่างดี หนาแน่น ทนทาน และหนา การตรวจสอบประเภทกระดาษควรเริ่มต้นด้วยสัญญาณของความแรง หลังจากการตรวจสอบนี้ นักเรียนจะเหลือกระดาษเพียงสองประเภทเท่านั้น: กระดาษลอกลายและกระดาษวาดรูป การตรวจสอบเครื่องหมายความหนาทำให้นักเรียนสามารถเลือกกระดาษวาดภาพที่จำเป็นสำหรับเรือจากสองประเภทที่เหลือได้ทันที เมื่อใช้วิธีการวิจัยตามตัวอย่างการเลือกกระดาษที่พิจารณาแล้ว นักศึกษาจะไม่ได้รับวิธีแก้ปัญหาแบบสำเร็จรูป ในกระบวนการสังเกต การทดลอง การทดลอง การวิจัยอย่างง่าย นักเรียนจะได้ข้อสรุปและข้อสรุปโดยอิสระ วิธีการวิจัยกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ทักษะความคิดสร้างสรรค์นักเรียนแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับองค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิธีการวิจัยพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอย่างแข็งขันแนะนำองค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

8. วิธีการสอนแบบอธิบายและอธิบายประกอบ

วิธีการอธิบาย-อธิบายหรือให้ข้อมูล-เปิดกว้างรวมถึงการเล่าเรื่อง คำอธิบาย การทำงานกับตำราเรียน การสาธิตภาพ (ด้วยวาจา ภาพ การปฏิบัติ)

ครูสื่อสารข้อมูลที่เสร็จแล้วด้วยวิธีต่างๆ และนักเรียนรับรู้และแก้ไขในความทรงจำ

อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้วิธีนี้ ทักษะและความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับจะไม่เกิดขึ้น ความรู้ถูกนำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูป

วิธีการสอนวิจิตรศิลป์และงานศิลปะนี้จะได้ผลถ้าวิธีนี้ไม่ได้ใช้ในรูปแบบเดียว เมื่อวิธีนี้รวมกับวิธีอื่นๆ เช่น การค้นหาบางส่วน การวิจัย การสืบพันธุ์ ปัญหา การปฏิบัติ นักเรียนจะทำงานอย่างแข็งขัน พวกเขาจะพัฒนาความคิด ความสนใจ และความจำ

9. วิธีการทำงานอิสระ

วิธีการทำงานอิสระและทำงานภายใต้การแนะนำของครูมีความแตกต่างกันบนพื้นฐานของการประเมินระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการทำกิจกรรมการศึกษาตลอดจนระดับการควบคุมกิจกรรมนี้โดยครู

เมื่อนักเรียนทำกิจกรรมโดยไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงจากครู พวกเขากล่าวว่าวิธีการทำงานอิสระถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษา เมื่อใช้วิธีการกับการควบคุมการกระทำของนักเรียนโดยครูผู้สอนจะจัดเป็นวิธีการศึกษาภายใต้การแนะนำของครู

งานอิสระดำเนินการทั้งตามคำแนะนำของครูที่มีการจัดการปานกลางและบน ความคิดริเริ่มของตัวเองนักเรียนโดยไม่มีคำแนะนำและคำแนะนำจากครู

โดยการใช้งานอิสระประเภทต่างๆ นักเรียนจำเป็นต้องพัฒนา: วิธีการทั่วไปที่สุดบางอย่างขององค์กรที่มีเหตุผล ความสามารถในการวางแผนงานนี้อย่างมีเหตุมีผล กำหนดระบบงานสำหรับงานที่จะเกิดขึ้นอย่างชัดเจน แยกงานหลักออกจากกัน ชำนาญเลือกวิธีแก้ไขงานที่ตั้งไว้อย่างรวดเร็วและประหยัดที่สุด ชำนาญ และควบคุมตนเองในการปฏิบัติงานในการปฏิบัติงาน ความสามารถในการปรับเปลี่ยนงานอิสระอย่างรวดเร็ว ความสามารถในการวิเคราะห์ผลงานโดยรวม เปรียบเทียบสิ่งเหล่านี้ ผลลัพธ์ที่ได้วางแผนไว้ตั้งแต่ต้น ระบุสาเหตุของการเบี่ยงเบนและสรุปแนวทางในการกำจัดสิ่งเหล่านั้นในงานในอนาคต

ในบทเรียนของวิจิตรศิลป์และงานศิลปะ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ เช่นเดียวกับการบรรลุเป้าหมายทั้งหมด วิธีการเหล่านี้ใช้เกือบตลอดเวลาร่วมกับวิธีอื่นๆ ที่ระบุไว้ข้างต้น การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการศึกษา อายุ และลักษณะเฉพาะของนักเรียน ฯลฯ

10. วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

ความสนใจในทุกรูปแบบและในทุกขั้นตอนของการพัฒนามีลักษณะดังนี้:

• อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม
• การปรากฏตัวของด้านความรู้ความเข้าใจของอารมณ์เหล่านี้
• การปรากฏตัวของแรงจูงใจโดยตรงที่มาจากกิจกรรมนั้นเอง

ในกระบวนการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าอารมณ์เชิงบวกเกิดขึ้นที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการเรียนรู้ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำไปปฏิบัติ สภาวะทางอารมณ์มักสัมพันธ์กับประสบการณ์ของความตื่นเต้นทางอารมณ์ เช่น การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ ความปิติ ความโกรธ ความประหลาดใจ นั่นคือเหตุผลที่กระบวนการของความสนใจ การท่องจำ ความเข้าใจในสถานะนี้เชื่อมโยงกับประสบการณ์ภายในที่ลึกซึ้งของแต่ละบุคคล ซึ่งทำให้กระบวนการเหล่านี้ดำเนินไปอย่างเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในแง่ของเป้าหมายที่บรรลุ

หนึ่งในเทคนิคที่รวมอยู่ในวิธีการกระตุ้นอารมณ์ของการเรียนรู้คือเทคนิคการสร้างสถานการณ์ที่สนุกสนานในบทเรียน - การแนะนำตัวอย่างความบันเทิงการทดลองข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันในกระบวนการศึกษา

การเปรียบเทียบที่ให้ความบันเทิงยังทำหน้าที่เป็นเทคนิคที่เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสร้างความสนใจในการเรียนรู้ เช่น เมื่อพิจารณาถึงปีกเครื่องบิน การเปรียบเทียบจะวาดด้วยรูปร่างของปีกของนกหรือแมลงปอ

ประสบการณ์ทางอารมณ์เกิดขึ้นได้โดยใช้เทคนิคการสร้างความประหลาดใจ

ลักษณะที่ผิดปกติของข้อเท็จจริงที่นำเสนอ ธรรมชาติที่ขัดแย้งกันของประสบการณ์ที่แสดงให้เห็นในบทเรียน ความยิ่งใหญ่ของตัวเลข ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งในเด็กนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ

วิธีการกระตุ้นอย่างหนึ่งคือการเปรียบเทียบการตีความทางวิทยาศาสตร์และทางโลกของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติแต่ละอย่าง

ในการสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์ระหว่างบทเรียน ศิลปะ ความสดใส และอารมณ์ในการพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งนี้แสดงให้เห็นอีกครั้งถึงความแตกต่างระหว่างวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และวิธีการกระตุ้น

เกมการศึกษา. เกมนี้ถูกใช้เป็นเครื่องมือกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว

ในช่วงวัยการศึกษาและการศึกษา การสอนและการศึกษาควรเป็นผลประโยชน์หลักของชีวิตของบุคคล แต่สำหรับสิ่งนี้ นักเรียนจะต้องถูกล้อมรอบด้วยทรงกลมที่เอื้ออำนวย อย่างไรก็ตาม หากทุกสิ่งที่อยู่รอบๆ ลูกศิษย์ดึงเขาออกจากการสอนไปในทิศทางตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิง ความพยายามทั้งหมดของที่ปรึกษาก็จะไร้ประโยชน์ที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้เขาด้วยความเคารพในการสอน

นั่นคือเหตุผลที่การศึกษาไม่ค่อยประสบความสำเร็จในบ้านที่ร่ำรวยและสังคมชั้นสูงซึ่งเด็กชายหนีออกจากห้องเรียนที่น่าเบื่อรีบเตรียมตัวสำหรับงานเลี้ยงเด็กหรือการแสดงที่บ้านซึ่งมีความสนใจที่ชัดเจนมากขึ้นซึ่งรอเขาอยู่ก่อนเวลาอันควร ได้กุมหัวใจหนุ่มของเขาไว้

อย่างที่เราเห็น Konstantin Dmitrievich Ushinsky อาจารย์ชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่พูดถึงความจริงที่ว่ามีเพียงเด็กเล็กเท่านั้นที่สามารถเรียนรู้ได้โดยการเล่น แต่ถึงกระนั้นก็ต้องการสนใจเด็กโตในการเรียนรู้ แต่จะปลูกฝังให้รักการเรียนรู้ได้อย่างไรถ้าไม่ใช่เกม

ครูมีช่วงเวลาที่ยากลำบาก เพราะคุณไม่สามารถบังคับให้นักเรียนทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขา และเด็กจะไม่สามารถออกกำลังกายแบบเดิมซ้ำได้หลายสิบครั้งเพื่อเป้าหมายที่ห่างไกลและไม่ชัดเจน แต่เล่นได้ทั้งวัน - ได้โปรด! เกมนี้เป็นรูปแบบธรรมชาติของการดำรงอยู่ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนในลักษณะที่ชั้นเรียนสร้างความสุข ดึงดูดใจ และสนุกสนานให้กับเด็กๆ

การสอนวิจิตรศิลป์และงานศิลปะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสถานการณ์เกมประเภทต่างๆ ในบทเรียน โดยครูจะสร้างทักษะและความสามารถเฉพาะในเด็กนักเรียน งานการเรียนรู้ที่จำกัดอย่างชัดเจนของงานทำให้ครูสามารถประเมินคุณภาพของการดูดซึมสื่อของนักเรียนได้อย่างถูกต้องและเป็นกลาง

เพื่อรักษาความสามารถในการทำงานที่มีประสิทธิผลของเด็กตลอดบทเรียน ควรมีการแนะนำสถานการณ์การเรียนรู้ เกม กิจกรรมต่างๆ ในกิจกรรมของพวกเขา เนื่องจากจะอำนวยความสะดวกในการดูดซึมของวิชาหากมีการใช้เครื่องวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน

การสลับกิจกรรมทุกประเภทในระหว่างบทเรียนทำให้สามารถใช้เวลาเรียนอย่างมีเหตุผลมากขึ้น เพิ่มความเข้มข้นของงานของเด็กนักเรียน ทำให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมวัสดุใหม่และการรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมอย่างต่อเนื่อง

แบบฝึกหัดการสอนและช่วงเวลาของเกมที่รวมอยู่ในระบบสถานการณ์การสอนจะกระตุ้นให้เด็กสนใจเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเป็นพิเศษ ซึ่งส่งผลดีต่อกิจกรรมการมองเห็นและทัศนคติต่อชั้นเรียนที่มีประสิทธิผล

ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดการสอนและสถานการณ์ในเกมในบทเรียนที่เข้าใจเนื้อหาได้ยาก จากการศึกษาพบว่าในระหว่างสถานการณ์การเล่น การมองเห็นในเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก

เกม, ช่วงเวลาของเกม, องค์ประกอบของความยอดเยี่ยมทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางประสาทและจิตวิทยา, ความสามารถในการรับรู้ที่อาจเกิดขึ้น แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตอย่างละเอียดว่า "ในการเล่น เด็กมักจะอยู่เหนือพฤติกรรมปกติของเขาเสมอ เขาอยู่ในเกมอย่างที่มันเป็น หัวและไหล่เหนือตัวเขาเอง

เกมมีส่วนทำให้เกิดความเข้าใจเกี่ยวกับคุณสมบัติการออกแบบของรูปทรงของวัตถุ สร้างความสามารถในการเปรียบเทียบ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสม พัฒนาความคิด ความสนใจ และจินตนาการ

ตัวอย่างเช่น:

1. แต่งรูปภาพของแต่ละรายการจาก รูปทรงเรขาคณิต .

โดยใช้รูปทรงเรขาคณิตที่ปรากฎบนกระดาน นักเรียนวาดสิ่งของในอัลบั้ม (เป็นงานที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียนแต่ละคน)

2. สร้างองค์ประกอบจากเงาสำเร็จรูป "ใครจัดองค์ประกอบได้ดีกว่ากัน"

จากเงาที่เสร็จแล้ว ให้สร้างภาพนิ่ง เกมนี้สามารถเล่นเป็นการแข่งขันระหว่างสอง (สาม) ทีม งานจะดำเนินการบนกระดานแม่เหล็ก เกมดังกล่าวพัฒนาการคิดเชิงองค์ประกอบ ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด

การรวมช่วงเวลาการเล่นเกมไว้ในบทเรียนช่วยให้คุณปรับตัวได้ สภาพจิตใจนักเรียน. เด็ก ๆ รับรู้ช่วงเวลาจิตอายุรเวทเป็นเกมและครูมีโอกาสที่จะเปลี่ยนเนื้อหาและลักษณะของงานในเวลาที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับสถานการณ์

การอภิปรายด้านการศึกษาวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้รวมถึงการสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญา ข้อพิพาททำให้เกิดความสนใจในหัวข้อเพิ่มขึ้น ครูบางคนใช้วิธีการนี้ในการกระตุ้นการสอนอย่างชำนาญ ประการแรกพวกเขาใช้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ของการต่อสู้ของต่างๆ ประเด็นทางวิทยาศาสตร์มุมมองในเรื่องที่กำหนด การรวมนักเรียนในสถานการณ์ที่มีข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์ไม่เพียงแต่ทำให้ความรู้ของพวกเขาลึกซึ้งขึ้นในประเด็นที่เกี่ยวข้องเท่านั้น แต่ยังดึงดูดความสนใจของพวกเขาไปที่หัวข้อโดยไม่สมัครใจและบนพื้นฐานนี้ทำให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้ใหม่

ครูยังสร้างการอภิปรายด้านการศึกษาในขณะที่ศึกษาปัญหาการศึกษาทั่วไปในบทเรียนใดก็ได้ สำหรับสิ่งนี้ นักเรียนได้รับเชิญโดยเฉพาะให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์หนึ่งๆ เพื่อยืนยันมุมมองหนึ่งหรืออีกมุมมองหนึ่ง

การสร้างสถานการณ์ความสำเร็จในการเรียนรู้วิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งในการกระตุ้นให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้คือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ เป็นที่ทราบกันดีว่าหากปราศจากความสุขของความสำเร็จแล้ว ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะพึ่งพาความสำเร็จเพิ่มเติมในการเอาชนะปัญหาทางการศึกษาอย่างแท้จริง สถานการณ์แห่งความสำเร็จยังสร้างความแตกต่างจากการช่วยเหลือเด็กนักเรียนใน งานการเรียนรู้ความซับซ้อนเดียวกัน สถานการณ์ของความสำเร็จยังจัดโดยครูโดยส่งเสริมการกระทำระดับกลางของเด็กนักเรียนนั่นคือโดยสนับสนุนให้เขาพยายามใหม่เป็นพิเศษ

มีบทบาทสำคัญในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยการสร้างบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่ดีในระหว่างการปฏิบัติงานด้านการศึกษาบางอย่าง ปากน้ำที่ดีในระหว่างการศึกษาช่วยลดความรู้สึกไม่มั่นคงและความกลัว สภาวะวิตกกังวลจะถูกแทนที่ด้วยสภาวะของความมั่นใจ

นี่เป็นอีกสิ่งหนึ่งที่สำคัญในการนำนักเรียนไปสู่ผลการเรียนที่ดี

หากเราต้องการให้งานของนักเรียนประสบความสำเร็จเพื่อให้เขาสามารถจัดการกับปัญหาและในอนาคตจะได้รับมากขึ้นเรื่อย ๆ ลักษณะเชิงบวกในการทำงาน ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องจินตนาการถึงสิ่งที่ก่อให้เกิดความสำเร็จในการทำงาน และอะไรทำให้เกิดความล้มเหลว อารมณ์นั้นมีบทบาทอย่างมากในความสำเร็จ สภาพจิตใจที่ร่าเริงโดยทั่วไปในหมู่นักเรียน ประสิทธิภาพและความสงบ พูดได้อีกอย่างคือ ความมีชีวิตชีวา ซึ่งเป็นพื้นฐานการสอนของงานที่ประสบความสำเร็จของโรงเรียน ทุกสิ่งที่สร้างบรรยากาศที่น่าเบื่อ - ความท้อแท้สิ้นหวัง - ทั้งหมดนี้เป็นปัจจัยลบในการทำงานที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน ประการที่สอง คุ้มราคามีวิธีการสอนของครูเอง: โดยปกติวิธีการสอนในห้องเรียนของเรา ซึ่งนักเรียนทำงานในวิธีการเดียวกันและในหัวข้อเดียวกัน มักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าชั้นเรียนมีการแบ่งชั้น: จำนวนนักเรียนที่รู้จักซึ่งเสนอ วิธีการของครูมีความเหมาะสม สำเร็จ ในขณะที่อีกส่วนหนึ่งซึ่งต้องการแนวทางที่แตกต่างออกไปเล็กน้อยนั้นล้าหลัง นักเรียนบางคนทำงานเร็ว ในขณะที่บางคนทำงานช้า นักเรียนบางคนเข้าใจรูปลักษณ์ของรูปแบบงาน ในขณะที่บางคนต้องเข้าใจทุกอย่างอย่างถี่ถ้วนก่อนที่จะเริ่มทำงานเลย

หากนักเรียนเข้าใจว่าความพยายามทั้งหมดของครูมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยเหลือพวกเขา กรณีของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันที่มีคุณค่ามากสำหรับการทำงานในชั้นเรียนอาจปรากฏขึ้นในหมู่พวกเขา กรณีของนักเรียนหันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือจะทวีความรุนแรงมากขึ้น ครู จะแนะนำมากกว่าให้คำสั่งและเสนอความต้องการ และในท้ายที่สุด ตัวครูเองจะได้เรียนรู้ที่จะช่วยทั้งชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนอย่างแท้จริง

เมื่อเราสังเกตงานของนักเรียน เมื่อเราเข้าใกล้เขาด้วยคำสั่ง ข้อเรียกร้อง หรือคำแนะนำของเรา เราต้องรู้ว่าบทบาทอันยิ่งใหญ่ที่กระตุ้นความสนใจในงานของนักเรียนคืออะไร และนี่คือเรื่องราวที่ควรกระตุ้นการทำงานของ นักเรียน กล่าวคือ การบัญชีสำหรับงานของนักเรียนควรกระตุ้นความสนใจในงานนั้น

ถ้าไม่ใช่อาจารย์ เพื่อนรุ่นพี่ นักเรียนจะขอความช่วยเหลือจากใคร? และเราต้องช่วยให้พวกเขาเข้าใจหลายสิ่งหลายอย่าง - ในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย ในตัวเอง ในความขัดแย้งทุกประเภท แต่การเป็นเพื่อนแบบนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย เพื่อให้ได้มาซึ่งอำนาจและความเคารพจากนักเรียนของคุณ คุณต้องเข้าใจลูก ๆ ของคุณให้ดี เพื่อที่จะเห็นในตัวพวกเขา ไม่เพียงแต่ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่คุณถ่ายทอดประสบการณ์ของคุณเท่านั้น แต่ก่อนอื่นคือในทุกคน - บุคคล บุคลิกภาพ หากคุณสามารถได้รับความเคารพและอำนาจในหมู่นักเรียนของคุณ นี่เป็นความสุขที่ยิ่งใหญ่สำหรับครู

แหล่งที่น่าสนใจหลักในกิจกรรมการศึกษา ได้แก่ การสร้างสถานการณ์ของความแปลกใหม่ ความเกี่ยวข้อง การนำเนื้อหาที่ใกล้ชิดกับการค้นพบที่สำคัญที่สุดในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี สู่ความสำเร็จของวัฒนธรรมสมัยใหม่ ศิลปะ และวรรณกรรม ด้วยเหตุนี้ครูจึงเลือกเทคนิคพิเศษ ข้อเท็จจริง ภาพประกอบ ซึ่งขณะนี้เป็นที่สนใจของสาธารณชนทั่วประเทศโดยเฉพาะ ในกรณีนี้ นักเรียนจะเข้าใจถึงความสำคัญและความสำคัญของปัญหาที่กำลังศึกษาอย่างชัดเจนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ดังนั้นจึงปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความสนใจอย่างมาก ซึ่งช่วยให้พวกเขานำไปใช้เพื่อเพิ่มการกระตุ้นกระบวนการทางปัญญาในบทเรียนเทคโนโลยีได้

11. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการฝึก

วิธีการควบคุมช่องปากการควบคุมช่องปากดำเนินการโดยการซักถามรายบุคคลและจากหน้าผาก ในแบบสำรวจรายบุคคล ครูถามคำถามหลายข้อกับนักเรียน โดยแสดงระดับการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ เมื่อใช้แบบสำรวจส่วนหน้า ครูจะเลือกชุดคำถามที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างมีเหตุมีผลและนำเสนอให้นักเรียนทั้งชั้นต้องการคำตอบสั้นๆ จากนักเรียนคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่ง

วิธีการควบคุมตนเองคุณลักษณะที่สำคัญของขั้นตอนการปรับปรุงการควบคุมที่โรงเรียนในปัจจุบันคือการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการควบคุมตนเองในระดับการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ ความสามารถในการค้นหาข้อผิดพลาดอย่างอิสระ ความไม่ถูกต้อง และแนวทางในการกำจัดช่องว่างที่ตรวจพบ ซึ่งใช้ในบทเรียนเทคโนโลยีโดยเฉพาะ

บทสรุป วิธีการหลักในการสอนวิจิตรศิลป์ทั้งหมดมีการระบุไว้ข้างต้น ประสิทธิผลของการใช้งานจะเกิดขึ้นได้ด้วยการใช้วิธีการเหล่านี้แบบบูรณาการเท่านั้น

ครูประถมศึกษาควรให้ความสำคัญกับวิธีการที่ทำให้งานมีความกระฉับกระเฉงและน่าสนใจ แนะนำองค์ประกอบของการเล่นและความบันเทิง ปัญหาและความคิดสร้างสรรค์

ความเป็นไปได้เชิงเปรียบเทียบของวิธีการสอนทำให้อายุ ความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตใจเพียงพอ ประสบการณ์ที่มีอยู่ของงานการศึกษา ความเหมาะสมทางการศึกษาของนักเรียน ทักษะและความสามารถทางการศึกษาที่ก่อตัวขึ้น การพัฒนากระบวนการคิดและประเภทการคิด เป็นต้น ใช้ในระดับและขั้นตอนต่างๆ ของการเรียนรู้

เป็นสิ่งสำคัญเสมอที่จะต้องจำและคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของจิตวิทยาและ การพัฒนาจิตใจเด็ก.

2. วิธีการสอนวิจิตรศิลป์และศิลปกรรมโดยใช้วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนรุ่นน้อง

2.1 วิธีที่มีประสิทธิภาพที่ใช้ในกระบวนการสอนน้องในด้านวิจิตรศิลป์และงานศิลปะ

การศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎีในประเด็น "หลักการสอนและวิธีการสอนศิลปกรรมและแรงงานทางศิลปะ" ทำให้เราสามารถระบุและทดสอบการปฏิบัติของโรงเรียนวิธีการและหลักการที่เอื้อต่อการสอนที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าใน บทเรียนวิจิตรศิลป์และแรงงานทางศิลปะ

ในระยะแรก วิธีการและหลักการสอนถูกจัดประเภทเพื่อนำไปใช้ในห้องเรียนหลังจากศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม วิธีการและหลักการเหล่านี้ได้แก่

วิธีการสอนงานวิจิตรศิลป์และงานศิลปะที่มีประสิทธิภาพ

ตามแหล่งความรู้ที่ได้รับ:

1. ภาพ (ภาพประกอบ, การสาธิต)
2. วาจา (เรื่องราว, บทสนทนา, คำอธิบาย)
3. ปฏิบัติ (แบบฝึกหัด).

ตามประเภทกิจกรรมของนักเรียน (ม.น. Skatkin):

1. การสืบพันธุ์ (ตอบคำถามของครู)
2. คำอธิบายและภาพประกอบ (เรื่องราว บทสนทนา การทดลองสาธิต การทัศนศึกษา)
3. การค้นหาบางส่วน (การทำงานที่เป็นอิสระด้วยความช่วยเหลือบางส่วนจากครู)
4. มีปัญหา (คำชี้แจงปัญหาและค้นหาวิธีแก้ไข)
5. การวิจัย (คำชี้แจงปัญหา - การบรรยายสรุป - การศึกษาอิสระ, การสังเกต - ผลลัพธ์)

วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้:

– วิธีการสร้างความสนใจทางปัญญา (เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ, การอภิปรายด้านการศึกษา, การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ)

หลักการสอนวิจิตรศิลป์และ

งานศิลปะ

1. หลักจิตสำนึกและกิจกรรม
2. หลักการมองเห็น
3. หลักการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ
4. หลักการของความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้
5. หลักการของวิทยาศาสตร์
6. หลักการเข้าถึง
7. หลักการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ
8. หลักการโพลีเทคนิค

2.2 คำแนะนำระเบียบวิธีในการใช้วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพในทัศนศิลป์และงานศิลปะ

ในขั้นตอนที่สอง ฉันได้เข้าเรียนวิชาวิจิตรศิลป์และงานศิลปะ และยังได้พัฒนาชุดบทเรียนในวิชาเหล่านี้โดยใช้วิธีการและหลักการการสอนที่มีประสิทธิภาพข้างต้น

1. เยี่ยมชมและวิเคราะห์บทเรียนศิลปกรรมและงานศิลปะจุดประสงค์ของการเยี่ยมชมบทเรียนคือเพื่อระบุประสิทธิผลของการใช้วิธีการสอนและหลักธรรมที่จัดระบบอย่างถูกต้องและชำนาญ

เพื่อทดสอบว่าการใช้งานนี้มีประสิทธิภาพเพียงใด ฉันได้เข้าเรียนในชั้นเรียนศิลปะและงานฝีมือหลายครั้งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หลังจากวิเคราะห์บทเรียนเหล่านี้และสังเกตผลของกิจกรรมของนักเรียนแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังนี้:

บทเรียนที่ 1 (เอกสารแนบ 1)

ในบทเรียนแรกที่จัดขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในหัวข้อ "Firebird" อาจารย์จัดการงานของเด็กอย่างชำนาญ

บทเรียนจัดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวม ใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย:

• วาจา (เรื่องราวเกี่ยวกับ Firebird คำอธิบายลำดับงานการสนทนากับเด็ก ๆ );
• ภาพ (แสดงภาพ วิธีการ และเทคนิคการทำงาน)
• ใช้ได้จริง;
• คำอธิบายและภาพประกอบ;
• เจริญพันธุ์;
• ค้นหาบางส่วน;

นอกจากนี้ยังใช้วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในตอนต้นของบทเรียน)

หลักการสอนถูกนำไปใช้อย่างถูกต้องและชำนาญมาก:

• หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ (ข้อมูลเกี่ยวกับ Firebird);

• หลักการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ(การแจกจ่ายเนื้อหาตามความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้);
• หลักการของสติและกิจกรรม (การกระตุ้นกิจกรรมทางจิต, ความคิดสร้างสรรค์, กิจกรรมส่วนรวมและส่วนบุคคล);
• หลักการมองเห็น(การพัฒนาการรับรู้, ความสนใจ, การสังเกต);
• หลักการเข้าถึง (การปฏิบัติตามวัสดุที่มีลักษณะอายุ วิธีการที่แตกต่าง);
• หลักความแข็งแกร่ง(แบบฝึกหัดการฝึกอบรม).

การใช้ดนตรีประกอบในภาคปฏิบัติช่วยรักษาอารมณ์ของเด็กๆ

มีการจัดระเบียบงานของนักเรียนในขณะที่อธิบายงาน วิธีการ และวิธีการทำงาน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย มีการให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่เด็กที่อ่อนแอในระหว่างงาน

ท่อร่วม โสตทัศนูปกรณ์มีส่วนทำให้บทเรียนมีประสิทธิผล ระหว่างการสนทนา คำถามต่างๆ จะได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจน เฉพาะเจาะจง รัดกุม

มีการสังเกตทุกขั้นตอนของบทเรียน บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ทั้งหมดแล้ว การทำงานของนักเรียนมีความกระตือรือร้น

หลังจากวิเคราะห์งานของเด็กแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังนี้: จากนักเรียน 23 คนในชั้นเรียน ทุกคนทำงานเสร็จเรียบร้อย

มีการไตร่ตรองในตอนท้ายของบทเรียน ขอให้เด็กวาดดวงอาทิตย์บนกระดานดำหากทุกอย่างชัดเจนในบทเรียนและทุกอย่างเป็นไปด้วยดี เมฆและดวงอาทิตย์ - หากมีปัญหาในกระบวนการทำงาน คลาวด์ - ถ้าไม่มีอะไรทำงาน

เด็กทุกคนวาดดวงอาทิตย์

ผลงานของนักเรียนรวมอยู่ในแผนภาพ.

ทั้งหมดนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงผลงานอันยอดเยี่ยมของครูที่จัดวางอย่างชำนาญ ความสามารถของเขาในการเลือกและใช้วิธีการและหลักการสอนในบทเรียนวิจิตรศิลป์ได้อย่างถูกต้อง

บทเรียนที่ 2 (ภาคผนวก 2)

บทเรียนจัดขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (ไตรมาสที่ 2) โครงสร้างของบทเรียนถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้อง เสร็จสิ้นขั้นตอนทั้งหมดแล้ว

บทเรียนใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย:

• วาจา (การสนทนา, คำอธิบาย);
• ภาพ (แสดงองค์ประกอบการวาดภาพตามองค์ประกอบ);
• ปฏิบัติ (แบบฝึกหัดการฝึกอบรม);
• สืบพันธุ์และอธิบาย-ภาพประกอบ;
• วิธีการทำงานอิสระการควบคุมและการควบคุมตนเอง

ในระหว่างการปฏิบัติงานจริง ครูควบคุมการจัดสถานที่ทำงาน การนำเทคนิคการวาดภาพไปใช้อย่างถูกต้อง และให้ความช่วยเหลือนักเรียนจำนวนมากที่ประสบปัญหา ครูต้องช่วยเด็กวาดต้นเบิร์ช, โก้เก๋, แอสเพนตลอดภาคปฏิบัติทั้งหมดของบทเรียน ...

อย่างไรก็ตาม เมื่อสรุปผลบทเรียน กลับกลายเป็นว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่รับมือกับงานนี้ได้ดี ภาพวาดจำนวนมากออกมาไม่ดี

นี่เป็นเพราะการเลือกวิธีการสอนที่คิดไม่ดี เมื่ออธิบายลำดับการวาด จะใช้วิธีอธิบายและแสดงตัวอย่างเท่านั้น แม้ว่าการใช้วิธีนี้ร่วมกับวิธีปฏิบัติจริงจะมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก เด็กๆ ได้ฝึกวาดต้นไม้ร่วมกับครู แต่พวกเขากลับฟุ้งซ่านและพูดคุยกันเอง ในเรื่องนี้ หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรม ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติยังไม่ได้รับการปฏิบัติอย่างเต็มที่

หลักการต่างๆ ถูกนำมาใช้ในบทเรียน:

• ทัศนวิสัย;
• เป็นระบบและสม่ำเสมอ
• หลักการเข้าถึง

หลักการของความแข็งแกร่งซึ่งสามารถนำไปใช้ในกระบวนการฝึกหัดนั้นไม่มีอยู่จริง

เพื่อรักษาความสนใจในเรื่องในหมู่นักเรียนที่อ่อนแอ เมื่อสรุปแล้ว จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับด้านบวกของงานมากขึ้น และทำให้ความล้มเหลวของเด็กราบรื่นขึ้น (วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้)

บทเรียนที่ 3 (ภาคผนวก 3)

บทเรียนดำเนินการอย่างเป็นระบบอย่างถูกต้อง มีการสังเกตทุกขั้นตอนของบทเรียน ตรวจสอบความพร้อมของเด็กในบทเรียนแล้ว ในกระบวนการทำงานโดยใช้สื่อบันเทิง (ปริศนา, ปริศนา) ได้มีการนำวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญามาใช้

ทางวาจา (คำอธิบาย เรื่องราว การสนทนา การบรรยายสรุป) ภาพ (วิธีการสาธิต การวาดภาพ) และ วิธีปฏิบัติองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการทำงานอิสระ วิธีการสืบพันธุ์และอธิบายและแสดงตัวอย่างก็ถูกนำมาใช้อย่างเหมาะสมและมีการจัดระเบียบอย่างดี กิจกรรมการปฏิบัติร่วมกันของครูและนักเรียนในการอธิบายลำดับและวิธีการทำงานสะท้อนให้เห็นอย่างมีประสิทธิภาพในผลงานที่ยอดเยี่ยม

เมื่อวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ คำถามต่างๆ ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน เข้าถึงได้ และถูกต้อง ซึ่งช่วยให้นำหลักการของความสามารถในการเข้าถึงไปใช้จริงได้ คำตอบของเด็ก ๆ ในระหว่างการสนทนาได้รับการเสริมและแก้ไข ให้ความสนใจอย่างเพียงพอกับการทำซ้ำข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัยเมื่อทำงานกับกรรไกร

เมื่ออธิบายวิธีการทำงานและเมื่อทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์ จะต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนด้วย ซึ่งมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามหลักการเข้าถึงได้ และด้วยเหตุนี้ หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรม นอกจากนี้ยังใช้หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ (เมื่ออธิบายแนวคิดของ "เคส", ตะเข็บ "เหนือขอบ"), การมองเห็น, ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ, ความแข็งแกร่งของการได้มาซึ่งความรู้ (การทำซ้ำข้อควรระวังด้านความปลอดภัยและลำดับของงาน) ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ เช่นเดียวกับหลักการโพลีเทคนิคในการสอนแรงงานทางศิลปะ (กระบวนการแปลงวัตถุของแรงงานให้เป็นผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป ความคุ้นเคยกับเครื่องมือและกฎการใช้งาน เรียนรู้การใช้วัตถุของแรงงาน) .

นักเรียนทุกคนทำงานเสร็จแล้ว สินค้ามีสีสันสวยงาม เด็ก ๆ ใช้มันตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้

มีการประเมินวัตถุประสงค์ของงาน

ในระหว่างการไตร่ตรอง ปรากฏว่าเด็กทุกคนพอใจกับงานของตน พวกเขาสนใจ พวกเขาประสบความสำเร็จ

บทสรุป

ในงานนี้ได้ทำการวิเคราะห์วรรณคดีเกี่ยวกับระเบียบวิธีและจิตวิทยาการสอนโดยพิจารณาการจำแนกประเภทของวิธีการ นอกจากนี้ยังให้ความสนใจอย่างมากกับวิธีการหลักที่ใช้ในบทเรียนเกี่ยวกับงานศิลปะและวิจิตรศิลป์

ในภาคปฏิบัติ ได้นำเสนอผลการสังเกตและวิเคราะห์บทเรียนในวิชาเหล่านี้เพื่อศึกษาอิทธิพลของวิธีการสอนในกระบวนการศึกษา และพัฒนาบทเรียนหลายบทในวิชาเหล่านี้โดยใช้วิธีการสอนข้างต้น

การศึกษาหัวข้อการวิจัย "วิธีการสอนวิจิตรศิลป์และงานศิลปะ" ทำให้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. เพื่อให้การฝึกอบรมมีประสิทธิภาพ ต้องใช้วิธีการฝึกอบรมตามต้องการ
2. การใช้วิธีการสอนที่ถูกต้องและจัดระบบอย่างชำนาญเท่านั้นที่จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา
3. ควรใช้วิธีการสอนร่วมกัน เนื่องจากไม่มีวิธีการหรือหลักการที่ “บริสุทธิ์”
4. เพื่อประสิทธิผลของการสอน ครูจะต้องคิดอย่างรอบคอบโดยใช้การผสมผสานวิธีการสอนบางอย่าง

ทั้งจากภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ตามด้วยการใช้วิธีการสอนที่จัดอย่างชำนาญและมีความสามารถอย่างมีระเบียบในบทเรียนเกี่ยวกับแรงงานทางศิลปะและวิจิตรศิลป์ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

ระเบียบวิธีสอนวิจิตรศิลป์

คอร์สเรียนระยะสั้น

Kemerovo 2015

เอกสารนี้เป็นสื่อการสอนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการสอบสหวิทยาการในโมดูลวิชาชีพ "กิจกรรมการสอน" และรวมถึงการบรรยายสั้น ๆ เกี่ยวกับประวัติของวิธีการสอนวิจิตรศิลป์ทฤษฎีและวิธีการจัดบทเรียนวิจิตรศิลป์สมัยใหม่

มันมีไว้สำหรับนักเรียนของทิศทางของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในความเชี่ยวชาญพิเศษ 54.02.05 "จิตรกรรม: ภาพวาดขาตั้ง", 54.02.01 "การออกแบบในวัฒนธรรมและศิลปะ", 54.02.02 "DPI และงานฝีมือพื้นบ้าน: ศิลปะเซรามิกส์"

เรียบเรียงโดย: A.M. Osipov ผู้กำกับศิลป์

ครู GOU SPO "เกาะฮ่องกง",

E.O. Shcherbakova นักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาของรัฐ SPO "KOHK"

รองผู้อำนวยการฝ่าย R&D T.V. Semenets

ภูมิภาคเคเมโรโว วิทยาลัยศิลปะ, 2015

หัวข้อที่ 1 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาศิลปะและการสอน…………..……....4

หัวข้อที่ 2 วิธีสอนวิจิตรศิลป์เป็นวิชาเรียน………………6

หัวข้อที่ 3 วิธีการสอนการวาดภาพในโลกโบราณและยุคกลาง……………..…………..8

หัวข้อที่ 4 คุณค่าของระเบียบวิธีปฏิบัติของศิลปะยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา……..……11

หัวข้อที่ 5. แบบจำลองการศึกษาศิลปะยุคใหม่ในยุโรปตะวันตก………….14

หัวข้อที่ 6 การก่อตัวของโรงเรียนสอนศิลปะแห่งชาติในศตวรรษที่ XVIII–XIX….…18

หัวข้อที่ 7 ระบบการศึกษาศิลปะในรัสเซีย ………………...……22

หัวข้อที่ 8 วิธีการสอนการวาดภาพในโรงเรียนโซเวียต……………………………………………… 25

หัวข้อที่ 9 การวิเคราะห์โปรแกรมของ B.M. Nemensky“ วิจิตรศิลป์

และงานศิลปะ”………………………………………..…………………………………………….28

หัวข้อที่ 10. หลักสูตรและโปรแกรม………………………………………….………………………… 31

หัวข้อ 11

หัวข้อ 12. บทเรียนในรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษา……………..……………….36

หัวข้อที่ 13 รูปแบบที่เป็นระเบียบของการจบบทเรียน ………………………………………………………………..39

หัวข้อที่ 14. บทบัญญัติวิธีการหลักสำหรับการทำกิจกรรมภาพกับเด็กก่อนวัยเรียน42

หัวข้อ 15

หัวข้อ 16

หัวข้อ 17

หัวข้อ 18

หัวข้อที่ 19 บทเรียน - การสนทนาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ศิลปกรรมและวิธีการปฏิบัติ ...

หัวข้อที่ 20. บทบาทของสื่อทัศน์ในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์ 55

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว……………………………………………………………………………….58

อาจารย์วิจิตรศิลป์ต้องเชี่ยวชาญด้านการมองเห็น ซึ่งเป็นพื้นฐานที่สอน ต้องสามารถอธิบายได้อย่างเป็นระบบและแสดงกระบวนการวาดภาพวัตถุ เทคนิคเฉพาะ กฎการทำงานด้วยดินสอหรือพู่กันให้ชัดเจน . การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าถ้าครูเองไม่รอบรู้ด้านวิจิตรศิลป์ วาดได้ไม่ดี ไม่ทราบวิธีเชื่อมโยงรูปแบบของมุมมอง วิทยาศาสตร์สี องค์ประกอบกับการฝึกวาดภาพ นักเรียนของเขาไม่มีความรู้และทักษะนี้

เยี่ยมครูประจำ นิทรรศการศิลปะและการประชุมเชิงปฏิบัติการของศิลปิน พิพิธภัณฑ์ การสื่อสารกับปัญญาชนทางศิลปะ การอ่านหนังสือและนิตยสารเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์เป็นประจำ งานสร้างสรรค์ - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาระดับวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี และวิชาชีพของครู

วิธีการสอนวิจิตรศิลป์ในฐานะวิทยาศาสตร์เป็นการสรุปประสบการณ์เชิงปฏิบัติในเชิงทฤษฎี กำหนดกฎหมายและกฎการสอน เน้นเทคโนโลยีของวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุด และเสนอให้นำไปปฏิบัติ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ของการสอน จิตวิทยา สุนทรียศาสตร์ และประวัติศาสตร์ศิลปะ

แน่นอนว่าในกระบวนการสอนที่มีชีวิต ครูแต่ละคนพัฒนาวิธีการทำงานของตนเอง แต่ต้องสร้างขึ้นตามเป้าหมายทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการสอนวิจิตรศิลป์สมัยใหม่ซึ่งไม่ได้รับการพัฒนาในทันทีก่อนที่วิธีการจะดำเนินไป ผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยากลำบาก

วิธีการสอนวิจิตรศิลป์เป็นวิทยาศาสตร์เป็นการสรุปประสบการณ์เชิงปฏิบัติ เสนอวิธีการสอนที่พิสูจน์ตัวเองแล้วและให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

วิธีการสอนวิจิตรศิลป์คือการดำรงชีวิต การพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่ซึมซับนวัตกรรมทั้งหมด แต่เพื่อให้เทคโนโลยีใหม่นำไปใช้ได้จริงในทางปฏิบัติ จำเป็นต้องรู้ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และทิศทางในการพัฒนาการสอนวิจิตรศิลป์

ส่วนที่ 2 หลักการสอนในโรงเรียนต่างๆ

ยุค กรีกโบราณเป็นยุคที่รุ่งโรจน์ที่สุดในประวัติศาสตร์การพัฒนาศิลปกรรม โลกโบราณ. คุณค่าของวิจิตรศิลป์กรีกนั้นยิ่งใหญ่มาก นี่คือวิธีการทำความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของศิลปะ ศิลปิน-นักการศึกษาชาวกรีกกระตุ้นให้นักเรียนและผู้ติดตามของตนศึกษาธรรมชาติโดยตรง สังเกตความงามของธรรมชาติ และระบุว่ามันคืออะไร ในความเห็นของพวกเขา ความงามประกอบด้วยสัดส่วนที่ถูกต้องของชิ้นส่วน ตัวอย่างที่สมบูรณ์แบบคือรูปร่างของมนุษย์ เค้าบอกว่าลายตามสัดส่วน ร่างกายมนุษย์ในความสามัคคีสร้างความสามัคคีของความงาม หลักการสำคัญนักปรัชญากล่าวว่า: "มนุษย์เป็นตัววัดทุกสิ่ง" ตำแหน่งนี้เป็นพื้นฐานของศิลปะทั้งหมดของกรีกโบราณ

วิธีการสอนการวาดภาพในกรุงโรมโบราณชาวโรมันชื่นชอบงานวิจิตรศิลป์มาก โดยเฉพาะผลงานของศิลปินชาวกรีก ศิลปะภาพเหมือนกำลังแพร่หลาย แต่ชาวโรมันไม่ได้นำสิ่งใหม่มาสู่วิธีการและระบบการสอน ยังคงใช้ความสำเร็จของศิลปินชาวกรีกต่อไป ยิ่งกว่านั้นพวกเขาสูญเสียเสบียงที่มีค่ามากมายของภาพวาดที่ไม่สามารถช่วยชีวิตพวกเขาได้ ศิลปินของกรุงโรมส่วนใหญ่คัดลอกผลงานของศิลปินของกรีซ การจัดการเรียนการสอนแตกต่างจากโรงเรียนกรีก

สังคมโรมันต้องการช่างฝีมือจำนวนมากในการตกแต่งสถานที่ อาคารสาธารณะระยะเวลาการฝึกอบรมสั้น ดังนั้นวิธีการสอนการวาดภาพจึงไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ การวาดจึงกลายเป็นแบบมีเงื่อนไขและแบบแผน เมื่อสอนการวาดภาพ การคัดลอกจากตัวอย่าง การทำซ้ำทางกลของวิธีการทำงานมีผลบังคับ ซึ่งทำให้ศิลปิน-ครูชาวโรมันต้องย้ายออกจากวิธีการสอนที่ใช้โดยศิลปิน-ครูของกรีซมากขึ้นเรื่อยๆ ขุนนางและผู้สูงศักดิ์หลายคนเองก็มีส่วนร่วมในการวาดรูปและระบายสี (เช่น Fabius Pictor, Pedius, Julius Caesar, Nero เป็นต้น) ในเทคนิคการวาดภาพ ชาวโรมันเริ่มใช้อารมณ์ร่าเริงเป็นวัสดุวาดภาพก่อน

บทบาทที่ดี วัฒนธรรมโบราณในการพัฒนาศิลปะเสมือนจริงในการก่อตัวและพัฒนาระบบวิชาการสอนการวาดภาพ ทุกวันนี้ยังคงเป็นแรงบันดาลใจให้เราค้นหาวิธีการสอนวิจิตรศิลป์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น เพื่อพัฒนาวิธีการสอนการวาดภาพทางวิทยาศาสตร์

การวาดภาพในยุคกลางในยุคกลาง ความสำเร็จของศิลปะที่สมจริงนั้นถูกลืมเลือนไป ศิลปินไม่ทราบหลักการสร้างภาพบนเครื่องบินซึ่งใช้ในกรีกโบราณ พื้นฐานของการฝึกอบรมคือการคัดลอกตัวอย่างทางกล ไม่ใช่การวาดภาพจากธรรมชาติ

จิตรกรในศตวรรษแรกของคริสต์ศาสนายังคงใช้อยู่ รูปแบบศิลปะภาพวาดโบราณ ในช่วงเวลาสั้น ๆ ประเพณีของศิลปะที่เหมือนจริงถูกลืมและสูญหายไปการวาดภาพกลายเป็นเงื่อนไขและแผนผัง ต้นฉบับเสียชีวิต - ผลงานทางทฤษฎีของศิลปินผู้ยิ่งใหญ่รวมถึงผลงานที่มีชื่อเสียงมากมายที่สามารถใช้เป็นแบบอย่างได้ การศึกษาธรรมชาติและธรรมชาติในด้านวิชาการไม่ได้ฝึกฝน เนื่องจากธรรมชาติที่สมจริงทำให้เกิดความรู้สึก "ทางโลก" ซึ่งในยุคนี้ถูกแทนที่ด้วยภารกิจทางจิตวิญญาณ ศิลปินในยุคกลางไม่ได้ทำงานจากธรรมชาติ แต่จากตัวอย่างที่เย็บลงในสมุดโน้ต พวกเขาเป็นภาพสเก็ตช์ขององค์ประกอบของหัวเรื่องต่างๆ ของโบสถ์ รูปบุคคล ลวดลายผ้าม่าน ฯลฯ พวกเขาได้รับคำแนะนำจากทั้งภาพวาดฝาผนังและผลงาน ภาพวาดขาตั้ง. การวาดภาพสอนโดยอาจารย์ที่ไม่ปฏิบัติตามระบบที่เข้มงวดหรือวิธีการสอนที่ชัดเจน นักเรียนส่วนใหญ่ศึกษาด้วยตนเอง มองดูงานของอาจารย์อย่างใกล้ชิด

Preisler วางเรขาคณิตเป็นพื้นฐานของการสอนการวาดภาพ เรขาคณิตช่วยให้ผู้ร่างแบบมองเห็นและเข้าใจรูปร่างของวัตถุ และเมื่อวาดภาพบนเครื่องบิน จะช่วยให้ขั้นตอนการก่อสร้างง่ายขึ้น อย่างไรก็ตาม Preisler เตือนว่า การใช้รูปทรงเรขาคณิตจะต้องรวมกับความรู้เกี่ยวกับกฎและกฎของมุมมองและกายวิภาคของพลาสติก

คู่มือของ Preisler ได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากผู้ร่วมสมัยของเขามันถูกพิมพ์ซ้ำหลายครั้งทั้งในต่างประเทศและในรัสเซีย ละเอียดและชัดเจนมากขึ้น การพัฒนาระเบียบวิธีในเวลานั้นไม่มีภาพวาดเพื่อการศึกษาดังนั้นงานของ Preisler ในรัสเซียจึงถูกใช้มาเป็นเวลานานไม่เพียง แต่ในสถาบันการศึกษาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรงเรียนศิลปะพิเศษด้วย

แน่นอน วันนี้คุณสามารถพบข้อบกพร่องในหนังสือของ Preisler แต่เพื่อเห็นแก่ความจริงทางประวัติศาสตร์ ต้องชี้ให้เห็นว่าในช่วงเวลานั้นมันเป็นแนวทางที่ดีที่สุด ความรู้ที่นักเรียนได้รับจากการเรียนหลักสูตรของ Preisler ช่วยให้เขาสามารถดึงเอาชีวิตในอนาคตรวมทั้งดึงจากความทรงจำและจากจินตนาการซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับศิลปิน

ในปี พ.ศ. 2377 ครั้งแรก หนังสือเรียนโดย A.P. Sapozhnikov - ฉบับที่เป็นเวรเป็นกรรมสำหรับ ศิลปะรัสเซีย. หลักสูตรการวาดภาพของ A. P. Sapozhnikov เริ่มต้นด้วยความคุ้นเคยกับเส้นต่างๆ จากนั้นเขาก็แนะนำคุณเกี่ยวกับมุมต่างๆ หลังจากนั้นเขาก็เชี่ยวชาญในรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ ก่อนที่จะเริ่มวาดวัตถุสามมิติ Sapozhnikov แนะนำให้นักเรียนสาธิตกฎแห่งมุมมองโดยใช้แบบจำลองพิเศษ โดยเริ่มด้วยเส้นอีกครั้ง จากนั้นจึงเคลื่อนไปยังพื้นผิวต่างๆ และสุดท้ายไปยังวัตถุทางเรขาคณิต ถัดไปมาทำความรู้จักกับกฎของ chiaroscuro ด้วยความช่วยเหลือในการแสดงแบบจำลอง เมื่อการวาดภาพตัวเรขาคณิตอย่างง่ายได้รับการฝึกฝนเป็นอย่างดี Sapozhnikov แนะนำให้ย้ายไปวาดวัตถุที่ซับซ้อน: ขั้นแรกให้กลุ่มของวัตถุทางเรขาคณิตจากนั้นงานจะค่อยๆเพิ่มความซับซ้อนขึ้นจนถึงการวาดหัวปูนปลาสเตอร์ เพื่อแสดงการก่อสร้างศีรษะมนุษย์ ผู้เขียนเสนอให้ใช้แบบจำลองลวดที่เขาทำขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งควรอยู่ใกล้หัวปูนเสมอ ในลักษณะเดียวกันและอยู่ในตำแหน่งเดียวกัน

คุณค่าของวิธีการของ Sapozhnikov อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันมีพื้นฐานมาจากการวาดภาพจากธรรมชาติ และนี่ไม่ใช่แค่สำเนาของธรรมชาติ แต่เป็นการวิเคราะห์รูปแบบ Sapozhnikov ตั้งเป้าหมายที่จะสอนผู้ที่ดึงชีวิตจากการคิดวิเคราะห์เหตุผล

แง่บวกของวิธีการสอนของ A.P. Sapozhnikov ไม่ได้สูญเสียความสำคัญในสมัยของเราพวกเขาถูกใช้โดยนักวิธีการในประเทศ ระบบที่กระชับและเรียบง่ายในรูปแบบทางการทหาร เป็นพื้นฐานของวิธีการของโรงเรียนโซเวียตและกลายเป็นระบบของรัฐ

ศึกษาประวัติเทคนิคการวาดต้องรู้จัก ผลงานของ G.A. Gippius . ในปี ค.ศ. 1844 เขาได้ตีพิมพ์ผลงานเรื่อง "Essays on the Theory of Drawing as a General Subject" เป็นงานหลักชิ้นแรกเกี่ยวกับวิธีการสอนการวาดภาพในโรงเรียนมัธยมศึกษา แนวคิดขั้นสูงของการสอนในสมัยนั้นล้วนกระจุกตัวอยู่ที่นี่ หนังสือเล่มนี้แบ่งออกเป็นสองส่วน - ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ส่วนทางทฤษฎีสรุปบทบัญญัติหลักของการสอนและวิจิตรศิลป์ ในภาคปฏิบัติ มีการเปิดเผยวิธีการสอน

Gippius มุ่งมั่นที่จะพิสูจน์แต่ละตำแหน่งของวิธีการสอนการวาดภาพทั้งทางวิทยาศาสตร์และตามทฤษฎี ในรูปแบบใหม่เขาพิจารณาถึงกระบวนการสอนด้วยตัวมันเอง วิธีการสอน Gippius กล่าวว่าไม่ควรทำตามรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง วิธีการสอนที่แตกต่างกันสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ดีได้ เพื่อเรียนรู้วิธีการวาดอย่างถูกต้อง คุณต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลและคิด Gippius กล่าวและนี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนและต้องพัฒนาตั้งแต่วัยเด็ก Gippius ให้คำแนะนำและคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีอันมีค่ามากมายในส่วนที่สองของหนังสือของเขา วิธีการสอนตาม Gippius ไม่ควรขึ้นอยู่กับข้อมูลของการปฏิบัติงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลของวิทยาศาสตร์และเหนือสิ่งอื่นใดคือจิตวิทยา Gippius ต้องการครูสูงมาก ครูไม่ควรรู้และสามารถทำอะไรได้มากมาย แต่ยังพูดกับนักเรียนเหมือนนักแสดงด้วย งานของนักเรียนแต่ละคนควรอยู่ในมุมมองของครู Gippius เชื่อมโยงการจัดหาชั้นเรียนกับอุปกรณ์และวัสดุอย่างใกล้ชิดพร้อมคำถามเกี่ยวกับวิธีการ

ผลงานของ G.A. Gippius มีส่วนสำคัญต่อทฤษฎีและการฝึกสอนการวาดภาพในฐานะวิชาการศึกษาทั่วไป ซึ่งช่วยเสริมวิธีการสอนให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น เราไม่พบการศึกษาที่จริงจังและเจาะลึกในประเด็นวิธีการสอนในช่วงเวลานั้น แม้แต่ตัวแทนของความคิดทางการสอนที่โดดเด่นที่สุด

ในปี ค.ศ. 1804 ข้อบังคับของโรงเรียนได้นำร่างกฎหมายมาใช้ในโรงเรียนเขตและโรงยิมทุกแห่ง เนื่องจากขาดครูในปี 1825 ในมอสโก ตามความคิดริเริ่มของ Count S. G. Stroganov ก่อตั้งโรงเรียนเทคนิคการวาดภาพซึ่งมีแผนกที่ฝึกอบรมครูสอนการวาดภาพสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ในปี พ.ศ. 2386 กระทรวงศึกษาธิการได้ออกข้อเสนอเป็นวงกลมเพื่อทดแทนครูที่ไม่ได้รับการศึกษาศิลปะพิเศษในการวาดภาพ การร่าง และการเขียนพู่กันใน โรงเรียนอำเภอนักเรียนของโรงเรียน Stroganov จนถึงปี พ.ศ. 2422 โรงเรียนแห่งนี้เป็นสถาบันการศึกษาเพียงแห่งเดียวที่ฝึกอบรมครูสอนวาดภาพเป็นพิเศษ

ตั้งแต่ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ไม่เพียงแต่ศิลปิน-ครูที่โดดเด่นเท่านั้น แต่ครูในโรงเรียนธรรมดาๆ ก็เริ่มให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสอนด้วย พวกเขาเข้าใจว่าหากไม่มีการฝึกอบรมตามระเบียบวิธีพิเศษแล้ว จะไม่สามารถดำเนินการสอนได้สำเร็จ

ในปี พ.ศ. 2407 ภาพวาดถูกแยกออกจากจำนวนวิชาบังคับโดยกฎบัตรของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ในปี พ.ศ. 2415 การวาดภาพได้รวมอยู่ในกลุ่มวิชาในโรงเรียนจริงและโรงเรียนในเมืองอีกครั้ง ในปีเดียวกัน พ.ศ. 2415 ได้มีการจัดตั้ง "ชั้นเรียนวาดภาพวันอาทิตย์ฟรีสำหรับประชาชน" การสอนในชั้นเรียนเหล่านี้ดำเนินการในตอนแรกภายใต้การดูแลของ Professor of Painting V.P. Vereshchagin และ Academician of Architecture A.M. Gornostaev เพื่อพัฒนาวิธีการสอนการวาดภาพในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจึงได้มีการจัดตั้งคณะกรรมการพิเศษขึ้นที่ Academy of Arts ค่าคอมมิชชั่นนี้รวมศิลปินดีเด่น: N.N. จี ไอ.เอ็น. Kramskoy, ป.ล. ชิสท์ยาคอฟ คณะกรรมการยังมีส่วนร่วมในการจัดทำโครงการสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาอีกด้วย

ลักษณะเฉพาะ โรงเรียนศิลปะวาดโดย P. P. Chistyakovศิลปินชาวรัสเซียและศาสตราจารย์แห่ง Academy of Arts P. P. Chistyakov เชื่อว่า Academy of Arts ในช่วงเวลาที่เขาสอน (1872-1892) จำเป็นต้องมีการปฏิรูปและวิธีการใหม่ในการทำงานกับนักเรียนจำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการสอนการวาดภาพการวาดภาพ และองค์ประกอบ

ระบบการสอนของ Chistyakov ครอบคลุมแง่มุมต่าง ๆ ของกระบวนการทางศิลปะ: ความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับศิลปะ ศิลปินกับความเป็นจริง จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์และการรับรู้ ฯลฯ วิธีการของ Chistyakov ไม่เพียงนำมาซึ่งความเป็นปรมาจารย์ของศิลปินเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้สร้างศิลปินอีกด้วย Chistyakov ให้ความสำคัญกับการวาดภาพในระบบของเขา กระตุ้นให้เจาะเข้าไปในแก่นแท้ของรูปแบบที่มองเห็นได้ เพื่อสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ที่น่าเชื่อถือขึ้นใหม่บนพื้นที่ตามเงื่อนไขของแผ่นงาน .

ข้อดีของระบบการสอนของ Chistyakov คือความสมบูรณ์ ความสามัคคีในระดับระเบียบวิธีขององค์ประกอบทั้งหมด การติดตามอย่างมีตรรกะจากขั้นตอนหนึ่งไปยังอีกขั้นตอนหนึ่ง: ตั้งแต่การวาดภาพ ไปจนถึง chiaroscuro จากนั้นเป็นสี ไปจนถึงองค์ประกอบ (องค์ประกอบ)

เขาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับสี โดยเห็นสีเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบ โดยเผยให้เห็นเนื้อหาของงาน

องค์ประกอบของภาพเป็นผลมาจากการฝึกฝนของศิลปิน เมื่อเขาสามารถเข้าใจปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวเขาได้แล้ว เพื่อสรุปความประทับใจและความรู้ของเขาในภาพที่น่าเชื่อ “ตามโครงเรื่องและเทคนิค” คือการแสดงออกที่ชื่นชอบของ Chistyakov

กำลังวิเคราะห์ กิจกรรมการสอน P. P. Chistyakov เป็นไปได้ที่จะระบุองค์ประกอบหลักของระบบในการทำงานของเขาซึ่งต้องขอบคุณคุณภาพระดับสูงในการสอนการวาดภาพ ประกอบด้วยการทำงานร่วมกันของส่วนประกอบต่อไปนี้:

· เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนที่เป็นจุดเริ่มต้นของระบบการสอน

เนื้อหาที่พิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของสื่อการศึกษา

การใช้รูปแบบและรูปแบบต่าง ๆ ของการจัดชั้นเรียนด้วยการจัดกิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้การรู้หนังสือทางศิลปะในการวาดภาพ

การควบคุมรูปแบบต่าง ๆ ด้วยความช่วยเหลือที่สามารถป้องกันการเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้จากชุดงานเมื่อทำการวาดภาพ

· การพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องของ P. P. Chistyakov เอง ซึ่งมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อปรับปรุงผลกระทบเชิงบวกต่อผู้เข้ารับการฝึก

นอกจากนี้ส่วนสำคัญของระบบการทำงานของ Pavel Petrovich Chistyakov ยังสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การสื่อสารกับวอร์ดการสนทนาและความเคารพต่อบุคคล “ครูที่แท้จริง พัฒนาแล้ว และเก่งจะไม่เป่าไม้ของนักเรียน ในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาด ล้มเหลว ฯลฯ เขาพยายามอธิบายสาระสำคัญของเรื่องนี้อย่างรอบคอบและนำนักเรียนไปสู่เส้นทางที่แท้จริงอย่างช่ำชอง” เมื่อสอนให้นักเรียนวาดรูป เราควรพยายามทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาเข้มข้นขึ้น ครูต้องให้ทิศทางให้ความสนใจกับสิ่งสำคัญและนักเรียนต้องแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยตนเอง เพื่อที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง ครูต้องสอนนักเรียนไม่เพียงแต่ให้ความสนใจกับเรื่องเท่านั้น แต่ยังต้องมองเห็นด้านที่มีลักษณะเฉพาะของมันด้วย วิธีการของ Chistyakov ความสามารถในการเดาภาษาพิเศษของความสามารถพิเศษแต่ละคนทัศนคติที่ระมัดระวังของเขาต่อพรสวรรค์ใด ๆ ให้ผลลัพธ์ที่น่าอัศจรรย์ ระบบการสอนของเขานำศิลปินมาสู่ความหมายที่แท้จริงของคำ ความหลากหลายของบุคลิกที่สร้างสรรค์ของนักศึกษาปริญญาโทพูดเพื่อตัวเอง - พวกเขาคือ V. M. Vasnetsov, M. A. Vrubel, V. D. Polenov, I. E. Repin, A. P. Ryabushkin, V. A. Serov, V. I. Surikov และอื่น ๆ

มุมมองการสอนของ P. P. Chistyakov ได้รับการยอมรับแล้วใน สมัยโซเวียต. ระบบการสอนที่ปฏิวัติธรรมชาติไม่มีความคล้ายคลึงในทฤษฎีและการปฏิบัติของโรงเรียนศิลปะแห่งชาติอื่น ๆ

เช่นเดียวกับการสอนการวาดภาพ Chistyakov แบ่งวิทยาศาสตร์การวาดภาพออกเป็นหลายขั้นตอน

ระยะแรก- นี่คือความเชี่ยวชาญของธรรมชาติที่เป็นรูปเป็นร่างของสีการพัฒนาของ ศิลปินหนุ่มความสามารถในการกำหนดเฉดสีและในการค้นหาตำแหน่งเชิงพื้นที่ที่ถูกต้องแม่นยำ ระยะที่สองควรสอนให้นักเรียนเข้าใจการเคลื่อนไหวของสีในรูปเป็นหลักในการถ่ายทอดธรรมชาติ ที่สาม- สอนแก้งานพล็อตพลาสติกอื่น ๆ ด้วยความช่วยเหลือของสี Chistyakov เป็นนักประดิษฐ์ตัวจริงที่เปลี่ยนการสอนให้กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์ขั้นสูง

หัวข้อที่ 7 ระบบการศึกษาศิลปะในรัสเซีย

· Imperial Academy of Arts ในรัสเซีย XVIII - ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ XIX และโรงเรียนการศึกษา

A.P. Losenko, A.E. Egorov, V.K. Shebuev.

ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1758 "Academy of the Three Most Noble Arts" ได้กลายเป็นศูนย์กลางการศึกษาศิลปะทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและตลอดประวัติศาสตร์ St. Petersburg Academy เป็นศูนย์กลางการศึกษาศิลปะหลักของรัสเซีย สถาปนิก ประติมากร จิตรกร และช่างแกะสลักชาวรัสเซียที่ใหญ่ที่สุด ได้รับการฝึกอบรมที่เข้มงวดและเข้มงวดที่ Academy

ตั้งแต่เริ่มต้น Academy of Arts ไม่ได้เป็นเพียงสถาบันการศึกษาและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นศูนย์กลางของการศึกษาด้านศิลปะด้วยเนื่องจากมีการจัดนิทรรศการเป็นประจำ ภายใต้เธอ มีการก่อตั้งพิพิธภัณฑ์และห้องสมุดวิทยาศาสตร์ เพื่อพัฒนารสนิยมทางศิลปะที่ดีให้กับนักเรียนและกระตุ้นความสนใจในศิลปะ ผู้ก่อตั้งและหัวหน้าผู้อำนวยการคนแรก I.I. Shuvalov ตัดสินใจที่จะล้อมรอบนักเรียนด้วยผลงานที่ยอดเยี่ยม เขาบริจาคคอลเลกชั่นภาพวาดและภาพวาดของเขาให้กับสถาบันการศึกษา รวมทั้งห้องสมุดส่วนตัวของเขา หลังจาก Shuvalov สถาบันการศึกษายังคงรักษาประเพณีนี้ไว้เป็นเวลาหลายปีและนำความสำเร็จมาสู่สาเหตุนี้โดยปลูกฝังให้นักเรียนเคารพศิลปะและสถาบันการศึกษาอย่างลึกซึ้ง สถาบันการศึกษาได้จัดเตรียมวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานให้กับนักเรียน: กระดาษทุกเกรด สี ดินสอ ผ้าใบ เปลหาม แปรงและสารเคลือบเงา

วิชาหลักที่สถาบันการศึกษากำลังวาดรูปอยู่ สำหรับภาพวาดเพื่อการศึกษาที่ดีที่สุด สภาสถาบันได้มอบรางวัลแก่ผู้เขียน ทั้งเหรียญเงินขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ตามความคิดริเริ่มของประติมากร Gillet ในปี 1760 มีการจัดชั้นเรียนเต็มรูปแบบที่สถาบันการศึกษาซึ่งให้ความสนใจอย่างจริงจังกับการศึกษาโครงสร้างทางกายวิภาคของร่างกายมนุษย์ ที่นี่โครงกระดูกและ "ร่างที่ขาด" ซึ่งเรียกว่าแบบจำลองทางกายวิภาคได้รับการศึกษาอย่างรอบคอบ

ชั้นเรียนการวาดภาพมีโครงสร้างดังนี้: “ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นช่วงเช้า 9 ถึง 11 และเย็นจาก 5 ถึง 7 ชั่วโมง ในชั้นเรียนตอนเช้าทุกคนมีส่วนร่วมในความสามารถพิเศษของพวกเขาและในตอนเย็นทุกคนไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้น ชั้นเรียนที่พวกเขาวาดด้วยดินสอฝรั่งเศส ผ่านไปหนึ่งเดือน ภาพวาดถูกจัดแสดงในห้องเรียนเพื่อประกอบการพิจารณาของอาจารย์ มันเหมือนกับการสอบ นอกจากนี้ยังมีการจัดแสดงตัวเลขทุกสัปดาห์หัวปูนซึ่งจำเป็นต้องสร้างรูปทรงจากพวกเขาให้ถูกต้องที่สุดแม้ว่าการแรเงาจะยังไม่เสร็จสิ้น สำหรับการสอบรายเดือนหรือการสอบ นักเรียนไม่สามารถนำเสนองานประจำสัปดาห์เหล่านี้ได้ เนื่องจากอาจารย์ตรวจสอบงานเหล่านี้ในระหว่างสัปดาห์ แต่งานบางชิ้นซึ่งเตรียมไว้สำหรับการสอบรายเดือนโดยเฉพาะ ได้แสดงไว้แล้วตามวันที่กำหนดโดยไม่ล้มเหลว

นักเรียนของสถาบันการศึกษาแบ่งออกเป็นกลุ่มตามอายุ:

กลุ่มที่ 1 - อายุ 6 ถึง 9 ปี

ที่ 2 - จาก 9 ถึง 12

อันดับที่ 3 - จาก 12 ถึง 15 ปี

ที่ 4 - จาก 15 ถึง 18 ปี

กลุ่มที่ 1:ในกลุ่มแรกนอกเหนือจากสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปแล้วยังมีการฝึกวาดภาพจากต้นฉบับปูนปลาสเตอร์และจากธรรมชาติ การวาดภาพเริ่มต้นด้วยความคุ้นเคยกับเทคนิคและเทคโนโลยี ดินสอต้องอยู่ห่างจากปลายที่ลอกออกมากขึ้น ซึ่งช่วยให้มือมีอิสระและคล่องตัวมากขึ้น การแกะสลักจากภาพวาดทำหน้าที่เป็นตัวอย่างในชั้นเรียนดั้งเดิม ปรมาจารย์ที่โดดเด่น, ภาพวาดของอาจารย์ของสถาบันการศึกษาตลอดจนภาพวาดของนักเรียนที่โดดเด่นโดยเฉพาะ ภาพวาดของ Grez เป็นที่นิยมอย่างมากในหมู่ครูและนักเรียน ความชัดเจนของเส้นในภาพวาดของเขาช่วยให้นักเรียนมองเห็นและเข้าใจความเป็นพลาสติกของรูปแบบด้วยสายตา

กลุ่มที่ 2:กลุ่มที่สองดึงมาจากต้นฉบับ ปูนปลาสเตอร์ และจากธรรมชาติ ภายในสิ้นปี นักเรียนเริ่มคัดลอกจากต้นฉบับภาพวาดของศีรษะ ส่วนต่าง ๆ ของร่างกายมนุษย์ และร่างมนุษย์เปลือยเปล่า (สถานศึกษา) ปูนปลาสเตอร์แรกแล้วจึงมีชีวิตอยู่ เครื่องประดับและหัวปูนได้จากธรรมชาติ

กลุ่มที่ 3:กลุ่มที่ 3 ศึกษามุมมอง การวาดภาพจากต้นฉบับ ปูนปลาสเตอร์ และจากชีวิต จิตรกรรม ประติมากรรม สถาปัตยกรรม ศิลปะการแกะสลัก ปูนปลาสเตอร์ของ Antinous, Apollo, Germanicus, Hercules, Hercules, Venus Medicea ถูกทาสีจากธรรมชาติ ที่นี่นักเรียนวาดภาพจากปูนปลาสเตอร์จนมีทักษะที่จำเป็นในวิชาชีพ หลังจากนั้นเขาก็สามารถวาดธรรมชาติที่มีชีวิตในชั้นเรียนธรรมชาติได้

เพื่อให้จำร่างได้อย่างละเอียด นักเรียนต้องวาดฉากเดียวกันหลายครั้ง เพื่อให้จำร่างได้อย่างละเอียด นักเรียนต้องวาดฉากเดียวกันหลายครั้ง เป็นที่ทราบกันดีว่า K. P. Bryullov สร้างภาพวาดสี่สิบภาพจากกลุ่ม Laocoon ทักษะนี้ยอดเยี่ยมมากจนนักวิชาการบางคนสามารถเริ่มวาดภาพได้จากทุกที่

เมื่อสอนการวาดภาพ การสาธิตส่วนตัวมีความสำคัญอย่างยิ่ง คำแนะนำในสมัยนั้นระบุว่าอาจารย์ของสถาบันการศึกษาควรวาดภาพในลักษณะเดียวกับนักเรียน - เพื่อให้นักเรียนเห็นว่ากระบวนการสร้างภาพวาดควรดำเนินไปอย่างไรและคุณภาพควรเป็นอย่างไร

ในเอกสารสำคัญฉบับหนึ่งเราอ่านว่า: “เพื่อกำหนดให้กับอาจารย์และครูผู้ช่วยว่าผู้ช่วยทั้งหมดจะต้องทำงานตามเวลาที่กำหนดสำหรับการวาดภาพธรรมชาติ และดูวิธีการทำงานของ Fontebasse ด้วย” เราอ่านสิ่งเดียวกันในคำแนะนำของ A.I. Musin-Pushkin: ศิลปินคนหนึ่งคือการกำหนดธรรมชาติและแก้ไขงานของนักเรียน และอีกคนหนึ่งในขณะเดียวกันก็วาดหรือปั้นด้วยตัวเขาเอง

น่าเสียดายที่วิธีการฝึกอบรมศิลปินในอนาคตที่ก้าวหน้านี้ล้มเหลวในการฝึกฝนการสอน หากในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ นักศึกษาจำเป็นต้องเรียนให้จบหลักสูตรในระหว่างปี โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จ ดังนั้นในสถาบันการศึกษาของศตวรรษที่ 18 เช่นเดียวกับในครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 นักเรียนสามารถย้ายจากชั้นหนึ่งได้ ไปสู่อีกเรื่องหนึ่ง เช่น จากรูปปูนปลาสเตอร์ไปจนถึงเต็มสเกล เพียงแต่ประสบความสำเร็จบางอย่างเท่านั้น .

กลุ่มที่ 4:นักเรียนกลุ่มที่สี่วาดภาพธรรมชาติที่มีชีวิตเปลือยเปล่าและศึกษากายวิภาคศาสตร์ จากนั้นชั้นเรียนของนางแบบและองค์ประกอบรวมถึงการคัดลอกภาพวาดในอาศรม

ศิลปินและอาจารย์ของ Academy of Arts ได้มีส่วนร่วมอย่างมากในวิธีการสอนการวาดภาพ A. P. Losenko และ V. K. Shebuev

A.P. Losenko เริ่มสอนที่สถาบันการศึกษาในปี พ.ศ. 2312 นักเขียนแบบร่างที่เก่งและครูที่ยอดเยี่ยม ที่ให้ความสนใจอย่างมากไม่เพียงแต่ในการฝึกฝน แต่ยังรวมถึงทฤษฎีการวาดภาพด้วย กิจกรรมการสอนที่สดใสของเขาในไม่ช้าก็ได้รับการยอมรับในระดับสากล เริ่มต้นด้วย Losenko โรงเรียนสอนการวาดภาพของรัสเซียได้รับทิศทางพิเศษของตัวเอง

Losenko ทำให้มันเป็นหน้าที่ของเขาที่จะให้การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของบทบัญญัติของการวาดภาพทางวิชาการแต่ละข้อและเหนือสิ่งอื่นใดในการวาดภาพร่างมนุษย์ เพื่อจุดประสงค์นี้ เขาจึงเริ่มศึกษากายวิภาคของพลาสติกอย่างละเอียด มองหากฎและกฎของการแบ่งสัดส่วนตามสัดส่วนของรูปทรงออกเป็นส่วนๆ วาดไดอะแกรมและตารางเพื่อแสดงให้นักเรียนเห็น นับตั้งแต่นั้นมา วิธีการสอนการวาดภาพก็ขึ้นอยู่กับการศึกษากายวิภาคศาสตร์อย่างจริงจัง สัดส่วนของร่างมนุษย์ และมุมมอง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับศิลปิน Losenko ที่มีความโน้มน้าวใจอย่างมากและความสามารถในการสอนที่สดใสสามารถถ่ายทอดให้กับนักเรียนของเขาได้ เข้าใจความซับซ้อนและความยากของการรวมสองกรณีที่แตกต่างกัน - อิสระ งานสร้างสรรค์และการสอน Losenko ไม่ได้ใช้เวลาหรือความพยายามสำหรับสาเหตุที่เขารับใช้ สังเกตคุณลักษณะของ Losenko ในฐานะศิลปินและครู A. N. Andreev เขียนว่า:“ เขาใช้เวลาทั้งวันทั้งคืนกับพวกเขา (นักเรียน) สอนพวกเขาด้วยคำพูดและการกระทำเขาดึงการศึกษาเชิงวิชาการสำหรับพวกเขาและ ภาพวาดทางกายวิภาคตีพิมพ์สำหรับความเป็นผู้นำของสถาบันการศึกษากายวิภาคและสัดส่วนของร่างกายมนุษย์ซึ่งถูกใช้และยังคงใช้โดยทั้งโรงเรียนที่ติดตามเขา; เขาเริ่มชั้นเรียนเต็มรูปแบบ ตัวเขาเองได้เขียนบนม้านั่งเดียวกันกับนักเรียนของเขา และผลงานของเขายังช่วยปรับปรุงรสนิยมของนักเรียนในสถาบันการศึกษาอีกด้วย

ข้อดีของ Losenko ไม่เพียงแต่อยู่ในความจริงที่ว่าเขาได้งานที่ดีในการสอนการวาดภาพที่ Academy of Arts แต่ยังอยู่ในความจริงที่ว่าเขาดูแลการพัฒนาต่อไป ในเรื่องนี้ งานเชิงทฤษฎีและสื่อการสอนของเขาควรมีบทบาท

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 19 การวาดภาพเป็นเรื่องการศึกษาทั่วไปเริ่มแพร่หลาย ในช่วงเวลานี้ได้มีการเผยแพร่คู่มือ คู่มือ และแบบฝึกหัดต่างๆ มากมายเกี่ยวกับการวาดภาพ

กิจกรรมหลัก

ภาพบนระนาบและปริมาตร (จากธรรมชาติ จากความทรงจำ และจากการเป็นตัวแทน); งานตกแต่งและสร้างสรรค์

แอปพลิเคชัน;

· แบบจำลองปริมาตร-เชิงพื้นที่

การออกแบบและกิจกรรมสร้างสรรค์

การถ่ายภาพเชิงศิลปะและการถ่ายทำวิดีโอ การรับรู้ถึงปรากฏการณ์ของความเป็นจริงและงานศิลปะ

การอภิปรายเกี่ยวกับงานของเพื่อนฝูง ผลของความคิดสร้างสรรค์โดยรวม และงานของแต่ละคนในห้องเรียน

ศึกษามรดกทางศิลปะ

ฟังเพลงและวรรณกรรม

การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี -ชุดระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรม ได้แก่ หนังสือเรียน สมุดงานสำหรับเด็กนักเรียน และ สื่อการสอนสำหรับครูผู้สอน สิ่งพิมพ์ทั้งหมดแก้ไขโดย B.M. Nemensky

ด่าน I - โรงเรียนประถม

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - พื้นฐาน - ความคุ้นเคยกับวิธีการทำงานวัสดุศิลปะต่าง ๆ การพัฒนาความระมัดระวังและการเรียนรู้ของวัสดุ "คุณวาดภาพ ตกแต่ง และสร้าง"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - "คุณกับศิลปะ" - แนะนำให้เด็กรู้จักโลกแห่งศิลปะ เชื่อมโยงกับอารมณ์กับโลกแห่งการสังเกต ประสบการณ์ ความคิดส่วนตัว การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาและบทบาทของศิลปะ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - "ศิลปะรอบตัวคุณ" - แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกแห่งความงามโดยรอบ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - "ทุกประเทศเป็นศิลปิน" - การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายและความหลงใหลในศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ในทุกมุม

แผ่นดินและทุกชาติ

เวทีที่สอง - มัธยมปลายพื้นฐานของความคิดและความรู้ทางศิลปะ การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับศิลปะประเภทต่างๆ และประเภทต่างๆ ในบริบทของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการกับบทเรียนประวัติศาสตร์มีความเข้มแข็ง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - ความเชื่อมโยงของกลุ่มมัณฑนศิลป์กับชีวิต รู้สึกกลมกลืนกับวัสดุ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - 7 - ความเชื่อมโยงของกลุ่มทัศนศิลป์กับชีวิต การเรียนรู้รูปแบบศิลปะและอุปมาอุปไมยของศิลปะและการจัดระบบ ความคิดสร้างสรรค์ของศิลปิน

เกรด 8 - "ความเชื่อมโยงของกลุ่มศิลปะสร้างสรรค์กับชีวิต" สถาปัตยกรรมเป็นการสังเคราะห์ศิลปะทุกรูปแบบ

เกรด 9 - ลักษณะทั่วไปของการผ่าน "การสังเคราะห์ศิลปะเชิงพื้นที่และเวลา".

ระยะที่สามพื้นฐานของจิตสำนึกทางศิลปะ การแบ่งงานภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎีออกเป็นรายวิชาคู่ขนาน

ชั้นเรียน 10-11 - ความเชื่อมโยงทางประวัติศาสตร์ของศิลปะ

ส่วนที่ 3 การจัดและการวางแผน

การทำ foreskets

Foreskets เป็นภาพร่างของภาพวาดในอนาคตที่นำหน้างานบนแผ่นงานหลัก ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้ช่องมองภาพ - กระดาษแข็งหรือกระดาษที่มีรูสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ถูกตัด นักเรียนที่มองผ่านช่องมองภาพควรเห็นกรอบของภาพในอนาคตเหมือนเดิม ขนาดของกรอบถูกกำหนดขึ้นอยู่กับขนาดของแผ่นกระดาษหลัก หลังจากสร้างภาพร่างองค์ประกอบหลายภาพโดยใช้ช่องมองภาพแล้ว นักเรียนจึงเลือกภาพที่เหมาะกับงานมากที่สุดและเริ่มทำงานในแผ่นงานหลัก

3. ขั้นตอนการทำงานในรูปแบบ.

ระยะแรกเริ่มต้นด้วยการจัดวางองค์ประกอบภาพบนแผ่นกระดาษ จากนั้นจึงกำหนดสัดส่วนหลักและกำหนดมุมมองทั่วไปของธรรมชาติ กำหนดลักษณะพลาสติกของมวลหลัก เพื่อให้รายละเอียดไม่หันเหความสนใจของผู้เริ่มต้นจากตัวละครหลักของแบบฟอร์มจึงเสนอให้เหล่ตาเพื่อให้แบบฟอร์มดูเหมือนเงาเหมือนจุดทั่วไปและรายละเอียดหายไป ภาพเริ่มต้นด้วยจังหวะแสง จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการโหลดแผ่นงานก่อนกำหนดด้วยจุดและเส้นที่ไม่จำเป็น แบบฟอร์มถูกวาดโดยทั่วไปและเป็นแผนผัง เปิดเผยตัวละครหลักของฟอร์มใหญ่ หากนี่คือกลุ่มของวัตถุทั้งหมด (ยังมีชีวิตอยู่) นักเรียนจะต้องสามารถเทียบ (จารึก) ให้เป็นตัวเลขเดียวนั่นคือเพื่อสรุป

ระยะที่สอง- การระบุรูปร่างของวัตถุโดยใช้เส้นอย่างสร้างสรรค์ ความหนาที่แตกต่างกันของเส้นตัดกันเผยให้เห็นความโปร่งสบายของเปอร์สเปคทีฟ การก่อสร้าง วัตถุควรดูโปร่งใสและเป็นแก้ว

ขั้นตอนที่สาม- การสร้างแบบจำลองพลาสติกของแบบฟอร์มในโทนสีและการศึกษารายละเอียดของภาพวาด

การทำรายละเอียดให้ละเอียดนั้นต้องใช้รูปแบบบางอย่างเช่นกัน - แต่ละรายละเอียดจะต้องเชื่อมโยงกับรายละเอียดอื่นๆ เมื่อวาดรายละเอียดคุณต้องดูทั้งหมด

ขั้นตอนของการหารายละเอียดของการวิเคราะห์รูปแบบเชิงรุก การระบุความมีสาระสำคัญของธรรมชาติ และความสัมพันธ์ของวัตถุในอวกาศเป็นขั้นตอนที่สำคัญ การใช้กฎของเปอร์สเปคทีฟ (ทั้งเชิงเส้นและทางอากาศ) จำเป็นต้องสร้างภาพโดยอิงจากการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดของแบบฟอร์มอย่างแม่นยำ ในขั้นตอนนี้ของการทำงาน การกำหนดลักษณะโดยละเอียดของธรรมชาติเกิดขึ้น: เปิดเผยพื้นผิวของแบบจำลอง ถ่ายโอนเนื้อหาของวัตถุ (ยิปซั่ม ผ้า) การวาดภาพนั้นใช้ความสัมพันธ์แบบวรรณยุกต์อย่างระมัดระวัง เมื่อรายละเอียดทั้งหมดถูกวาดขึ้นและภาพวาดนั้นได้รับการจำลองอย่างพิถีพิถันด้วยโทนเสียง กระบวนการวางนัยทั่วไปจะเริ่มต้นขึ้น

ขั้นตอนที่สี่- สรุป. นี่เป็นขั้นตอนสุดท้ายและสำคัญที่สุดของงานในการวาดภาพ ในขั้นตอนนี้ นักเรียนสรุปงานที่ทำเสร็จแล้ว: ตรวจสอบสภาพทั่วไปของภาพวาด, รองรายละเอียดทั้งหมด, ปรับแต่งภาพวาดในโทนสี (แสงและเงาของผู้ใต้บังคับบัญชา, ไฮไลท์, การสะท้อนและฮาล์ฟโทนให้เป็นโทนสีทั่วไป) ในขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานแนะนำให้กลับไปสด

การรับรู้เบื้องต้น

งานจิตรกรรมที่สม่ำเสมอ

ก่อนอื่นคุณต้องเริ่มวาดภาพเพื่อมองดูธรรมชาติโดยกำหนดความสัมพันธ์ของโทนสีและสีหลัก

ร่างเบื้องต้น

ค้นหาองค์ประกอบ (สี, การจัดสี) -

หาทางแก้ไขรูปร่าง สัดส่วน โครงสร้างโครงสร้าง

ค้นหาความสัมพันธ์ของโทนสีขนาดใหญ่ (อบอุ่นและเย็น, อิ่มตัวและอิ่มตัวเล็กน้อย, สีอ่อนและสีเข้ม)

การกำหนดรูปแบบและขนาดของการศึกษาในอนาคตขั้นสุดท้าย

คุณต้องร่างภาพร่างที่แตกต่างกันอย่างน้อยสามภาพ ให้เลือก ทางเลือกที่ดีที่สุด, ขึ้นอยู่กับการทำงานที่จะดำเนินการ ต้องเก็บภาพร่างไว้จนกว่าจะสิ้นสุดงานในการศึกษาหลัก

2. การวาดภาพเตรียมการสำหรับการวาดภาพ

การถ่ายโอนองค์ประกอบร่างไปยังผืนผ้าใบหลัก การวาดภาพสำหรับการวาดภาพควรมีความแม่นยำและชัดเจน แต่ไม่ควรมีรายละเอียด

ทำงานเกี่ยวกับรายละเอียด

การเปลี่ยนจากความสัมพันธ์ของสีทั่วไปเป็นการแกะสลักแบบฟอร์มด้วยสี การลงทะเบียนของแบบฟอร์มจะต้องดำเนินการอย่างสม่ำเสมอบนระนาบภาพทั้งหมด

ลักษณะทั่วไป

ขั้นตอนของการทำให้เป็นนัยทั่วไปพร้อมกันและการเน้นย้ำถึงช่วงเวลาที่เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับความสามัคคีของสีโดยรวม

ผลลัพธ์ของแต่ละครึ่งปีควรเป็นองค์ประกอบที่เสร็จสิ้นแล้วอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบในสีหรือกราฟิก อาจเป็นชุดของสีหรือแผ่นกราฟิก เทคนิคการดำเนินการและรูปแบบของงานจะหารือกับครู

งานอิสระเกี่ยวกับองค์ประกอบจะได้รับการตรวจสอบโดยครูทุกสัปดาห์ ทำงานอิสระ (นอกหลักสูตร) ​​ได้ การบ้านเด็ก การเยี่ยมชมสถาบันวัฒนธรรม (นิทรรศการ แกลเลอรี่ พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ) การมีส่วนร่วมของเด็กใน กิจกรรมสร้างสรรค์, การแข่งขันและกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการศึกษา สถาบันการศึกษา. การประเมินจะระบุขั้นตอนการทำงานทั้งหมด: การรวบรวมวัสดุ แบบร่าง กระดาษแข็ง งานขั้นสุดท้าย จำเป็นต้องให้นักเรียนเจาะลึกเข้าไปในหัวข้อของภาพ สร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงตัวตนที่สร้างสรรค์ของเขา

ประเภทบทเรียน

B.P. Esipov แนะนำการจำแนกประเภทที่ใช้บ่อยที่สุดและใช้ในการฝึกฝนและระบุประเภทของบทเรียนต่อไปนี้:

1 ประเภท: การเรียนรู้วัสดุใหม่

ประเภทบทเรียน

การพัฒนาคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ความสามารถทางศิลปะของเธอเกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการสอนวิชาศิลปะ

จุดประสงค์หลักของมันคือการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณเป็นวิธีการถ่ายทอดคุณค่าสากลของมนุษย์จากรุ่นสู่รุ่นด้วยการรับรู้และการสืบพันธุ์ซึ่งในกิจกรรมของพวกเขาการพัฒนาตนเองที่สร้างสรรค์และศีลธรรมของบุคคลเกิดขึ้นรักษา ความซื่อสัตย์ของเขา โลกภายใน. ดังนั้นเมื่อเข้าร่วมวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณบุคคลก็เข้าร่วมสาระสำคัญตามธรรมชาติของเขาพร้อมกันพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐาน - สากล: เพื่อการคิดแบบองค์รวมและจินตนาการ การเอาใจใส่กับโลกภายนอก สู่กิจกรรมสร้างสรรค์

การบรรลุเป้าหมายนี้ดำเนินการโดยการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของบุคคลโดยใช้ศิลปะและการสอนศิลปะ ขึ้นอยู่กับการศึกษาศิลปะและกิจกรรมศิลปะ มีเพียงจำนวนทั้งหมดเท่านั้นที่เราสามารถจินตนาการถึงการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ นี่เป็นสองวิธีที่แตกต่างกันในการพัฒนาจิตสำนึกของมนุษย์ ไม่ใช่การแทนที่ แต่เป็นการเสริมซึ่งกันและกัน

เกณฑ์การประเมินการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลในด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์นั้นเปิดเผยตามภารกิจในการสร้างบุคคลที่พัฒนาอย่างกลมกลืน ทิศทางที่สัมพันธ์กันสามประการในนั้น: A) การรักษาความสมบูรณ์ทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล B) การพัฒนาศักยภาพที่สร้างสรรค์ C) สร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันของคุณสมบัติทางสังคมและลักษณะเฉพาะในนั้น

ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นโดยธรรมชาติใน กิจกรรมศิลปะบุคคล.

เด็กในกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเขาหลอมรวมความหมายแรกที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินต่อชีวิต ศิลปะเป็นวิธีการสะสม ความเข้มข้นของประสบการณ์ชีวิตของมนุษย์ซึ่งเชื่อมโยงกับงานในการพัฒนาศักยภาพทางศีลธรรมและความคิดสร้างสรรค์ของผู้คน ดังนั้น หนึ่งในเป้าหมายหลักของศิลปะคือ การพัฒนาอุดมคติทางศีลธรรม ทัศนคติที่สร้างสรรค์ อารมณ์สุนทรียภาพ และความรู้สึกบนพื้นฐานของพลังสากลของมนุษย์

โครงการศิลปะที่โรงเรียนจัดให้มีงานหลัก 4 ประเภท คือ การวาดภาพจากธรรมชาติ การวาดภาพเฉพาะเรื่อง ภาพวาดตกแต่ง, บทสนทนาเกี่ยวกับศิลปะที่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและเสริมซึ่งกันและกันในการแก้ไขงานที่กำหนดโดยโปรแกรม

งานของชั้นเรียนศิลปะประกอบด้วย: เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของนักเรียน พัฒนาความสามารถในการสังเกต สร้างความเหมือนและความแตกต่าง จำแนกวัตถุตามรูปร่างและพื้นผิว ปลูกฝังความงามและ ความสามารถทางศิลปะ, เรียนรู้การวาดจากธรรมชาติ ในรูปแบบ การแสดงภาพประกอบและการวาดภาพตกแต่ง พัฒนาทักษะด้านกราฟิกและภาพ พัฒนาความคิดทางจิตใจและนามธรรม

ประเภทชั้นนำของการวาดภาพคือรูปที่ จากธรรมชาติแมว นำไปสู่การพัฒนาทั่วไปของบุคคล - พัฒนาจินตนาการ, จิตใจ, ความคิดเชิงพื้นที่และนามธรรม, ตา, ความทรงจำ

หลักสูตรศิลปะของโรงเรียน ศิลปะมีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

1. เตรียมความพร้อมสมาชิกที่ดีรอบรู้ของสังคม

2. ให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์พัฒนารสนิยมทางศิลปะของพวกเขา

3. ช่วยให้เด็กเรียนรู้ โลก, razv. สังเกต, คุ้นเคยกับการคิดอย่างมีเหตุผล, ตระหนักถึงสิ่งที่เห็น.

4. สอนการใช้ภาพวาดในกิจกรรมแรงงานและสังคม

5. เพื่อให้นักเรียนมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวาดภาพเหมือนจริง เพื่อปลูกฝังทักษะและความสามารถในศิลปกรรมเพื่อทำความคุ้นเคยกับวิธีการทางเทคนิคขั้นพื้นฐานในการทำงาน

6. เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และสุนทรียภาพของนักเรียน พัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ การแสดงเป็นรูปเป็นร่าง และจินตนาการ

7. เพื่อให้นักเรียนรู้จักกับผลงานที่โดดเด่นของรัสเซียและวิจิตรศิลป์ระดับโลก เพื่อปลูกฝังความสนใจและความรักในงานศิลปะ กิจกรรม.

วิชาวิธีการสอนวิจิตรศิลป์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสาขาวิชาพิเศษและจิตวิทยาและการสอน ระเบียบวิธีศึกษาเป็นวิชาพิจารณาคุณลักษณะของงานของครูกับนักเรียน วิธีการนี้เข้าใจว่าเป็นชุดของวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีเหตุผล เป็นแผนกการสอนพิเศษซึ่งศึกษากฎและกฎหมายในการสร้างกระบวนการศึกษา วิธีการนี้สามารถเป็นแบบทั่วไปได้ โดยจะพิจารณาวิธีการสอนที่มีอยู่ในทุกวิชาและแบบส่วนตัว - วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในการสอนวิชาใดวิชาหนึ่ง

วิธีการสอนวิจิตรศิลป์ในฐานะวิทยาศาสตร์เป็นการสรุปประสบการณ์เชิงปฏิบัติในเชิงทฤษฎี เสนอวิธีการสอนที่พิสูจน์ตัวเองแล้วและให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อสร้างรากฐานและจิตสำนึกทางวิชาชีพและการสอนของครูวิจิตรศิลป์ วัตถุประสงค์ของรายวิชาคือ ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ทฤษฎี วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการสอนวิจิตรศิลป์ การได้มาซึ่งทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติเพื่อแก้ปัญหาการสอนศิลปกรรม เพื่อสร้างรากฐานสำหรับการสร้าง แนวทางสร้างสรรค์ในกิจกรรมของครูวิจิตรศิลป์การก่อตัวของความสนใจอย่างยั่งยืนในวิชาชีพครูวิจิตรศิลป์ วิธีการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีที่ครูทำงานร่วมกับนักเรียนซึ่งมีการดูดซึมวัสดุการศึกษาที่ดีที่สุดและผลการเรียนเพิ่มขึ้น

วิธีการสอนประกอบด้วยวิธีการสอนที่แยกจากกัน: - ตามแหล่งที่มาของการได้มาซึ่งความรู้ (ภาพ, การปฏิบัติ, วาจา, การเล่นเกม) - ตามวิธีการได้มาซึ่งความรู้ (การสืบพันธุ์, การรับข้อมูล, การวิจัย, ฮิวริสติก) - ตามธรรมชาติ ของกิจกรรม (วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ, วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง, วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้) - ตามประเภทของอาชีพ

· วิธีการสอนเป็นระบบกิจกรรมรวมของครูและนักเรียนในการเรียนรู้บางส่วนของโปรแกรม

· แนวคิดของวิธีการและเทคนิค หลักการสอน วิธีและรูปแบบการศึกษา

ระเบียบวิธี- ชุดวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ เป็นแผนกการสอนพิเศษซึ่งศึกษากฎและกฎหมายในการสร้างกระบวนการศึกษา ในแง่นี้ วิธีการสามารถเป็นแบบทั่วไปได้ โดยพิจารณาจากวิธีการและเทคนิคการสอนที่มีอยู่ในทุกวิชาและเป็นส่วนตัว หมายถึงวิธีการสอนที่ใช้กับวิชาใดวิชาหนึ่ง

วิธีการนี้สามารถเป็นแบบทั่วไปได้ โดยจะพิจารณาวิธีการสอนที่มีอยู่ในทุกวิชาและแบบส่วนตัว - วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในการสอนวิชาใดวิชาหนึ่ง

วิธีการสอนวิชารวมถึง:

วิธีการสอน- วิธีที่ครูทำงานร่วมกับนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากวัสดุการศึกษาที่ดูดซึมได้ดีที่สุด คำว่า "วิธีการ" มาจากคำภาษากรีก "methodos" ซึ่งหมายถึงวิธีการ หนทางไปสู่ความจริง ไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดหวัง การเลือกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตลอดจนอายุของนักเรียน

การฝึกอบรมแผนกต้อนรับ- นี่เป็นช่วงเวลาที่แยกจากกัน วิธีการสอนถูกสร้างขึ้นจากเทคนิคต่างๆ จากชุดของเทคนิคและวิธีการสอนที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยทิศทางร่วมกัน ระบบการฝึกอบรมจะเกิดขึ้น

วัตถุประสงค์การเรียนรู้- ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ซึ่งทำได้โดยใช้เทคนิค วิธีการ และอุปกรณ์ช่วยสอนต่างๆ

เป้าหมายการศึกษา - การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการเรียนรู้เนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษา

เป้าหมายการพัฒนา - การพัฒนาความสามารถ (การคิดเชิงตรรกะ, ความจำ, การสังเกต, ความสามารถในการสรุปข้อมูลอย่างถูกต้องและสรุปผล, เปรียบเทียบ, ความสามารถในการจัดทำแผนและใช้งาน ฯลฯ )

เป้าหมายทางการศึกษา - ส่งเสริมความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ การรวมกลุ่ม การเคารพผู้อาวุโส การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การตอบสนอง ความสุภาพ ทัศนคติเชิงลบต่อนิสัยที่ไม่ดี คุณค่าของสุขภาพกาย ฯลฯ

วัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติของการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศ ทักษะใดที่เกิดขึ้นจากกระบวนการเรียนรู้

หลักการเรียนรู้- หลักการสอน:

· หลักการของสติและกิจกรรม - การเรียนรู้อย่างมีสติสัมปชัญญะอย่างมีจุดมุ่งหมาย (จากมุมมองของนักเรียน)

หลักการของการมองเห็นคือการใช้โดยครูของช่องทางการมองเห็นซึ่งช่วยให้ ระยะเวลาอันสั้นเพื่อนำเสนอวัสดุใหม่สูงสุดและเพิ่มประสิทธิภาพของการดูดซึมข้อมูลใหม่อย่างมีนัยสำคัญและก่อให้เกิดความเข้มข้นของการเรียนรู้

หลักการของความเป็นระบบและความสม่ำเสมอให้ลักษณะที่เป็นระบบแก่กระบวนการเรียนรู้

หลักการของความแข็งแกร่ง จุดประสงค์ของหลักการนี้คือการดูดซึมความรู้ที่ได้มาอย่างแข็งแกร่งและในระยะยาว

· หลักการของความสามารถในการเข้าถึงหมายถึงการพัฒนาเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงความสามารถของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

· หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์คือการเลือกข้อมูลที่ประกอบเป็นเนื้อหาของการฝึกอบรมอย่างรอบคอบ นักเรียนควรได้รับการเสนอให้ซึมซับเฉพาะความรู้ที่พิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น

· หลักความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ ตั้งแต่ การปฏิบัติเป็นสื่อหลักสำหรับความรู้

หมายถึงการศึกษา- ชุดของสื่อวัสดุ เทคนิค ข้อมูล และทรัพยากรองค์กรที่ใช้เพื่อจัดเตรียมวิธีการสอนที่หลากหลาย

รูปแบบการเรียน- นี่เป็นวิธีการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมในการฝึกอบรมซึ่งเป็นวิธีการดำรงอยู่ มักจะมีรูปแบบการศึกษาสามกลุ่ม:

หน้าผาก (รวม),

กลุ่ม,

รายบุคคล.

วิธีการสอนวิจิตรศิลป์ในฐานะวิทยาศาสตร์เป็นการสรุปประสบการณ์เชิงปฏิบัติในเชิงทฤษฎี กำหนดกฎหมายและกฎการสอน เน้นเทคโนโลยีของวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุด และเสนอให้นำไปปฏิบัติ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ของการสอน จิตวิทยา สุนทรียศาสตร์ และประวัติศาสตร์ศิลปะ

แน่นอนว่าในกระบวนการสอนที่มีชีวิต ครูแต่ละคนพัฒนาวิธีการทำงานของตนเอง แต่ต้องสร้างขึ้นตามเป้าหมายทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการสอนวิจิตรศิลป์สมัยใหม่ซึ่งไม่ได้รับการพัฒนาในทันทีก่อนที่วิธีการจะดำเนินไป ผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยากลำบาก

วิธีการสอนวิจิตรศิลป์เป็นวิทยาศาสตร์เป็นการสรุปประสบการณ์เชิงปฏิบัติ เสนอวิธีการสอนที่พิสูจน์ตัวเองแล้วและให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

วิธีการสอนวิจิตรศิลป์คือการดำรงชีวิต การพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่ซึมซับนวัตกรรมทั้งหมด แต่เพื่อให้เทคโนโลยีใหม่นำไปใช้ได้จริงในทางปฏิบัติ จำเป็นต้องรู้ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และทิศทางในการพัฒนาการสอนวิจิตรศิลป์