โครงการสร้างสรรค์โดย การอ่านวรรณกรรมเกรด 2

เรื่อง: เรื่องของเรา.

นิทานสอนให้เข้าใจ

พูดถึงการกระทำของผู้คน

ถ้าไม่ดีก็ประณามเขา

คนอ่อนแอ - ปกป้องเขา!

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะคิด ฝัน

รับคำตอบสำหรับคำถาม

ทุกครั้งที่ค้นพบบางสิ่ง

รู้บ้านเกิดของคุณ!

บทนำ

ตั้งแต่ยังเด็ก เราคุ้นเคยกับนิทานโดยได้รับความช่วยเหลือจากพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย และคนอื่นๆ และเราต้องการฟังนิทานที่เราเริ่มต้นจนจบเพื่อดูว่าเรื่องราวทั้งหมดจบลงอย่างไร เรายังไม่ทราบเงื่อนไขเช่นอาชญากรรมและการลงโทษ เรามักไม่เข้าใจอย่างถูกต้องว่าความชั่วอยู่ที่ไหนและความดีอยู่ที่ไหน แต่โดยจิตใต้สำนึกเราต้องการให้วีรบุรุษที่ไม่ดีถูกลงโทษ และคนดีต้องได้รับชัยชนะ

เวลาเราไปโรงเรียนอนุบาล ส่วนใหญ่เรามักจะยังไม่รู้ตัวว่าเรากำลัง “ทำชั่ว” หรือ “ดี” แต่ที่เราทำเพราะเรารู้สึกเช่นนั้น แต่เมื่อเราไปโรงเรียนแล้ว เราเรียนรู้ที่จะแยกแยะความชั่วออกจากความดี และหนังสือก็ช่วยเราแก้ปัญหานี้ได้ การอ่านเทพนิยายเปรียบเทียบเราสามารถเข้าใจสิ่งที่เทพนิยาย "คำใบ้" เกี่ยวกับอะไรและอะไรคือแนวคิดหลักของเทพนิยาย

วัตถุประสงค์ของโครงการ- เพื่อค้นหาว่าความดีมีชัยเหนือความชั่วเสมอหรือไม่

สร้างหนังสือสำหรับนักเรียนชั้น 2 "A"

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

ค้นหาว่าเทพนิยายคืออะไร?

กว่านี้ ประเภทวรรณกรรมแตกต่างจากคนอื่น?

เทพนิยายคืออะไร?

สำรวจเทพนิยาย ประเภทต่างๆและเปรียบเทียบพวกเขา

ระบุแนวคิดหลักของเทพนิยาย

สามารถสันนิษฐานได้ว่าแนวคิดหลักทั่วไปของเทพนิยายคือชัยชนะของความดีเหนือความชั่ว

เทพนิยายอายุเท่าไหร่?

วิธีการวิจัย:

อ่านนิทาน,

การศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบของเทพนิยาย

ส่วนสำคัญ

เทพนิยายเป็นประเภทหลักประเภทหนึ่งของการเล่าเรื่องด้วยวาจาด้วยปากเปล่าที่มีนิยายแฟนตาซี

เทพนิยายปรากฏขึ้นเมื่อหลายศตวรรษก่อนเมื่อผู้คนยังไม่รู้วิธีอ่านและเขียน เธอใช้ชีวิตในการแสดงปากเปล่าและในหนังสือ เธอเป็นที่รักของเด็กๆ และผู้ใหญ่ ในเมืองและในชนบท เมื่อเราออกเสียงคำว่า "เทพนิยาย" "เทพนิยาย" โลกที่พิเศษสวยงามและลึกลับปรากฏขึ้นต่อหน้าต่อตาจิตใจของเราใช้ชีวิตตามกฎของนางฟ้าที่ไม่ธรรมดา โลกที่วีรบุรุษมหัศจรรย์ที่ไม่ธรรมดาแสดงที่แสงความดีความพ่ายแพ้ความจริง ความมืด ความชั่วร้าย และเท็จ เทพนิยายนี้ฟัง เล่า และอ่านได้จากทั่วทุกมุมโลก เทพนิยายช่วยให้เติบโตขึ้น ฉลาดขึ้น และค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่อาศัยอยู่บนโลก: ความสุขคืออะไร วิธีเอาตัวรอดจากปัญหาและความเศร้าโศก คุณได้รับพลังจากที่ไหนเพื่อเอาชนะความทุกข์ยาก เป็นไปได้ไหมที่จะอยู่ด้วยความเท็จ โลกมันแข็งแกร่งกว่าความจริงมันมาจากไหน พลังชั่วร้าย และวิธีจัดการกับพวกมัน

ประเภทของเทพนิยาย

นักสะสมและนักวิจัยชื่อดัง V.Ya. ตามเนื้อเรื่อง Propp ได้แบ่งเทพนิยายออกเป็นเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ เวทมนตร์ ชีวิตประจำวัน วีรบุรุษ และน่าเบื่อหน่าย นอกจากนี้ เทพนิยายยังสามารถแบ่งออกเป็นพื้นบ้านและวรรณกรรม ในทางกลับกันนิทานพื้นบ้านถูกแบ่งออกเป็นนิทานพื้นบ้านรัสเซียและนิทานของผู้คนทั่วโลกและนิทานวรรณกรรม (หรือของผู้แต่ง) แบ่งออกเป็นนิทานของนักเขียนชาวรัสเซียและนักเขียนต่างประเทศ

นิทานพื้นบ้าน

นิทานพื้นบ้านเป็นนิทานอีกประเภทหนึ่ง โดยตัวละครคุณควรเดาว่าเทพนิยายเหล่านี้ปรากฏขึ้นในภายหลัง สำหรับเทพนิยายประเภทอื่น - ทุกวัน - โครงเรื่องอื่นมีลักษณะ: การเยาะเย้ยของความชั่วร้ายความโลภและมั่งคั่ง ผู้คนมักเล่นละครในเทพนิยายทุกวัน แต่ก็มีคุณลักษณะบางอย่างที่ไม่เคยเปลี่ยนแปลง เช่น ทหารมักกล้าหาญและมีไหวพริบ เขาจะหาวิธีที่จะหัวเราะเยาะนักบวชขี้ขลาดและโลภหรือชายชราอย่างแน่นอน และลงโทษเขา

สิ่งที่น่าทึ่งเกี่ยวกับเทพนิยายเหล่านี้ก็คือ ความขัดแย้งในชีวิตจริงระหว่างตัวละครจริงๆ นั้นทำให้เกิดพล็อตเรื่องที่ไม่ธรรมดาและน่าทึ่ง

นิทาน

โครงเรื่องที่น่าเหลือเชื่อและสนุกสนานนั้นปรากฏชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทพนิยาย ซึ่งตัวละครที่พิเศษและสิ่งมีชีวิตที่น่าอัศจรรย์มีส่วนช่วยในการพัฒนาพล็อตเรื่องที่ไม่ธรรมดา ในเทพนิยายมีราชาและเจ้าชาย ราชาและราชินี นิทานเหล่านี้มักเริ่มต้นด้วยคำพูดที่ว่า “ในบางอาณาจักร ในรัฐหนึ่ง มีกษัตริย์องค์หนึ่งอาศัยอยู่กับราชินี จุดเริ่มต้นดังกล่าวบ่งชี้ในทันทีว่าเทพนิยายจะไม่ได้พูดถึงเรื่องปกติ แต่เกี่ยวกับบางสิ่งที่ไม่ธรรมดา บ่อยครั้งที่ตัวละครหลักของเทพนิยายคือคนธรรมดา (ทหาร ลูกชายของชาวนา ฯลฯ) ที่ทำสิ่งที่พิเศษ

เนื้อเรื่องของเทพนิยายเริ่มต้นด้วยเหตุการณ์ที่ไม่ธรรมดาซึ่ง บทบาทนำเล่นเป็นสัตว์วิเศษที่มีพลังวิเศษ

ในเทพนิยาย มีเหตุการณ์มากมายเกิดขึ้น ฮีโร่ (หรือนางเอก) ต้องเอาชนะความโชคร้ายบางอย่าง และสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งของที่มีมนต์ขลังช่วยเขาในเรื่องนี้ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ฮีโร่ทำภารกิจที่ยากลำบาก? แต่ละคนยากกว่าครั้งก่อน ในการทำเช่นนี้บางครั้งฮีโร่ต้องเปลี่ยนรูปลักษณ์ของเขา - เพื่อเปลี่ยน แต่พระเอกต้องบรรลุสิ่งที่ต้องการ - เนื้อเรื่องของเทพนิยายมักจะจบลงด้วยงานแต่งงาน

นิทานสัตว์

เนื้อเรื่องของเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์มักจะง่ายมาก บางครั้งแม้แต่นิทานดังกล่าวก็ไม่มีจุดเริ่มต้น “ จุดเริ่มต้นคือรูปแบบเริ่มต้นที่มั่นคงของเทพนิยาย“ ในบางอาณาจักร ในบางสถานะ ... ”

โดยปกตินิทานเกี่ยวกับสัตว์จะมี 1 ตอน ประเด็นในเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ไม่ใช่ความน่าดึงดูดใจของการเล่าเรื่อง แต่เป็นความประหลาดใจของสถานการณ์แต่ละอย่าง บ่อยครั้งที่สัตว์พบปะกันหรือกับคนและพูดคุยกัน นี่เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการทำให้สัตว์มีลักษณะและคุณสมบัติของมนุษย์ เราไม่แปลกใจเลยที่สัตว์ในเทพนิยายทำสิ่งแปลก ๆ (เช่น หมาป่าจับปลาด้วยหางของมัน) บ่อยครั้งเราไม่ได้สังเกตว่าการกระทำดังกล่าวไม่มีอยู่ในสัตว์ แต่เรามักจะรู้ว่าสัตว์ชนิดใดจะได้รับการตั้งชื่อและพรรณนา:

Lisa Patrikeevna (สุนัขจิ้งจอกสวยงามระหว่างการสนทนา) - เจ้าเล่ห์ - ระมัดระวัง; หมาป่ากัดฟัน - ชั่วร้าย ชั่วร้าย และโง่เขลา Bunny - Pobegayka - ขี้ขลาดขี้ขลาดและโกรธเคืองโดยสุนัขจิ้งจอกเสมอ

ในเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ มีสถานการณ์แปลก ๆ มากมาย (เช่น หมาป่าจับปลาด้วยหางของมัน) บ่อยครั้งเราไม่ได้สังเกตว่าการกระทำดังกล่าวไม่มีอยู่ในสัตว์ - นี่เป็นเพราะว่าเบื้องหลังหน้ากากของสัตว์ร้ายนั้นเราเห็นบุคคลที่ประพฤติตัวผิดบ่อยที่สุด

บ่อยครั้งทั้งสัตว์และคนแสดงอยู่ในเทพนิยาย แต่อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงหน้ากาก - อุปมานิทัศน์

ชาดกเป็นอุปมานิทัศน์เมื่อเราพูดสิ่งหนึ่งและมีความหมายแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และผู้ฟังเข้าใจสิ่งนี้ดี ความหมายที่ซ่อนอยู่. ในลักษณะนี้ นิทานสัตว์คล้ายกับนิทาน

การวิเคราะห์นิทานที่ศึกษา

แต่ละประเทศได้สร้างนิทานที่ยอดเยี่ยมและน่าสนใจมากมาย สำหรับการวิจัย เราใช้ภาษารัสเซียสามคน นิทานพื้นบ้านและสามเรื่องของชนชาติอื่นๆ หลังจากอ่านนิทานแล้ว เราสามารถเน้นลักษณะตัวละครทั้งด้านบวกและด้านลบของตัวละครหลักในเทพนิยายแต่ละเรื่องและความคิดหลักของมันได้

แมวกับไก่

(นิทานพื้นบ้านรัสเซีย)

ตัวละครหลัก:

แมว, ไก่, จิ้งจอก

คุณสมบัติเชิงบวก:

ความกล้าหาญ, ปัญญา, ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือเพื่อน.

ลักษณะเชิงลบ:

ความโง่เขลา, ไหวพริบ, ไหวพริบ

แนวคิดหลักของเรื่อง:

อย่าเป็นคนโง่ - อย่าตกหลุมรัก "เหยื่อ" ของสุนัขจิ้งจอก ช่วยเพื่อนให้พ้นจากปัญหา อย่าทนกับความชั่วรู้วิธีที่จะต่อต้านมัน

แมรี่และแม่มด

(นิทานพื้นบ้านรัสเซีย)

ตัวละครหลัก:

Marya แม่มด Churovnitsa สาว ๆ

คุณสมบัติเชิงบวก:

ความเมตตาความสามารถในการรักษาผู้คนความกล้าหาญ

ลักษณะเชิงลบ:

ความอาฆาตพยาบาทหลอกลวง

แนวคิดหลักของเรื่อง:

อย่าโกรธคนอื่นอย่ารุกรานใครเพื่อนจะช่วยต่อต้านความชั่วร้าย

ปีเตอร์และเพทรุชา

(นิทานพื้นบ้านรัสเซีย)

ตัวละครหลัก:

ทหาร ราชา โจร

คุณสมบัติเชิงบวก:

ความกล้าหาญความกล้าหาญความเอื้ออาทรความฉลาดเฉลียว

ลักษณะเชิงลบ:

ความโลภ, การหลอกลวง, ความชั่วร้าย.

แนวคิดหลักของเรื่อง:

สามารถเข้าใจผู้คน อย่าขายหน้าเพื่อนบ้านของคุณ พินาศตัวเอง แต่ช่วยเพื่อนคุณจะต้องชดใช้สำหรับการหลอกลวงของคุณ

หมูสามตัว

(นิทานพื้นบ้านอังกฤษ)

ตัวละครหลัก:

ลูกหมูสามตัว หมาป่า

คุณสมบัติเชิงบวก:

ความมีไหวพริบความกล้าหาญ

ลักษณะเชิงลบ:

ไหวพริบมีไหวพริบ

แนวคิดหลักของเรื่อง:

เหตุผลจะพิชิตกำลัง อย่าทำอันตรายใครเลย ความยุติธรรมจะมอบให้คุณ

แม่มด Barabakha

(นิทานพื้นบ้านเบลารุส)

ตัวละครหลัก:

Alyonka แม่มด Barabakha พี่น้องสามคนของ Alyonka

คุณสมบัติเชิงบวก:

ความกล้าหาญ, ความอดทน, ความกล้าหาญ, ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย; ทักษะการฟัง.

ลักษณะเชิงลบ:

ไหวพริบ, หลอกลวง, ความชั่วร้าย

แนวคิดหลักของเรื่อง:

บรรลุเป้าหมายของคุณ อย่าทำอันตรายใครเลย ความยุติธรรมจะมอบให้คุณ

โกลดิล็อคส์

(นิทานพื้นบ้านเช็ก)

ตัวละครหลัก:

Irzhik, ราชา, โกลดิล็อคส์

คุณสมบัติเชิงบวก:

ความเมตตา เต็มใจช่วยเหลือผู้ที่อ่อนแอกว่า ซื่อสัตย์

ลักษณะเชิงลบ:

ความชั่วร้าย, การหลอกลวง.

แนวคิดหลักของเรื่อง:

ช่วยเหลือผู้อื่นเสมอ ตอบความดีและความชั่วด้วยความดี ชำระความชั่วร้ายของคุณ

เปรียบเทียบนิทานสืบสวนสอบสวน

เชื้อชาติส่วนใหญ่มีเทพนิยายหลายเรื่องที่มีความคล้ายคลึงกันในหัวข้อ โครงเรื่อง และภาพ เทพนิยายทั้งหมดเต็มไปด้วยรายละเอียดมากมายเกี่ยวกับชีวิตของผู้คนเหล่านั้น ดินแดนที่เทพนิยายอาศัยอยู่

หลังจากอ่านนิทานที่เลือก เราเปรียบเทียบความคิดหลักและลักษณะนิสัยของตัวละคร เราคิดว่าไม่จำเป็นต้องแข็งแกร่งที่สุดและฉลาดที่สุด คุณต้องกล้าหาญ ขยัน มีเหตุผล ใจดี มีไหวพริบ และที่สำคัญที่สุด อย่าปล่อยให้เพื่อนเดือดร้อน ช่วยคนที่อ่อนแอกว่าคุณ สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ และเทพนิยายเกือบทั้งหมดมีแนวคิดเกี่ยวกับชัยชนะของความจริงและความยุติธรรม บ่อยครั้งที่คนดีชนะการต่อสู้และ คนเลวถูกลงโทษ

บทสรุป

ผลการศึกษาของเราพิสูจน์ว่าแนวคิดหลักของเทพนิยายคือการต่อสู้ระหว่างความดีและความชั่ว ทุกคนชอบอ่านนิทาน ในพวกเขาทุกอย่างจบลงด้วยดีและมีความสุขในจิตวิญญาณ และยังมีเทพนิยายสอนให้มีชีวิตอยู่ เช่น. พุชกินเขียนว่า: "เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น ... " "คำใบ้" นี้คือความจริงของเทพนิยายและความจริงของความคิดและความรู้สึกของบุคคล เทพนิยายไม่ได้ให้คำแนะนำโดยตรง แต่มีบทเรียนอยู่เสมอในเนื้อหา บางครั้ง "คำใบ้" นี้ไม่ได้รับรู้ในทันที แต่ทุกอย่างจะค่อยๆ ชัดเจนขึ้น ภูมิปัญญาชาวบ้านให้ความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในนิทาน: "อย่าขุดหลุมให้คนอื่นคุณจะตกอยู่ในนั้น", "ทำดีกับคนอื่น - ตัวคุณเองจะไม่มีปัญหา", "พวกเขาจ่ายดี", "การทำดี" ความชั่วอย่าหวังดี”, “ชีวิตมอบให้เพื่อการดี

ไม่จำเป็นต้องสิ้นหวังในสถานการณ์ที่ยากลำบากเพราะโลกไม่ได้ปราศจาก คนดีและแน่นอนว่าใครบางคนจะช่วย สำหรับทุกพลังมีพลังที่ยิ่งใหญ่กว่า นักเล่นกลคนใดสามารถเอาชนะได้ และหากคุณใจดี อดทน กล้าหาญ ใจกว้าง เฉลียวฉลาด แล้วสุดท้ายคุณจะถูกตัดสินตามคุณความดีของคุณ

เมื่อศึกษาและวิเคราะห์ทั้งหมดนี้แล้ว เพื่อนร่วมชั้นและฉันพยายามเป็นนักเล่าเรื่องและสร้างหนังสือนิทานของเราเอง เราพยายามอย่างหนัก และนี่คือสิ่งที่เราได้

เราคิดว่าการศึกษาเทพนิยายสามารถทำได้หลายอย่าง ฉันอยากจะทำงานต่อไปในทิศทางนี้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเรียน:

นิทานเทพนิยาย,

เรื่องราวการเล่าเรื่อง,

ตัวละครและชีวิตของฮีโร่ที่พบในเทพนิยายมากมาย ฯลฯ

บรรณานุกรม

นิทานพื้นบ้านอังกฤษ / rev. สำหรับประเด็นของ T.E. เซอร์เกเยฟ - M.: "Young Guard", 1992.

ชีวประวัติ พจนานุกรมสารานุกรม. - ม.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่, 2000.

Kubasova O.V. การอ่านวรรณกรรม: หน้าโปรด: ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การศึกษาทั่วไป สถาบันต่างๆ เวลา 16.00 น. Part 1 / O.V. คูบาซอฟ. - ครั้งที่ 7, สาธุคุณ. - Smolensk: สมาคมศตวรรษที่ XXI, 2008

นิทานพื้นบ้านรัสเซีย / ed. ของ. ทริโฟโนว่า – ม.: AST-ASTREL, 2002.

รัสเซีย ศิลปะพื้นบ้าน/ ศ. บน. ซาคารอฟ - ม.: " บัณฑิตวิทยาลัย", 2509.

นิทานก่อนนอน / ed. เอส. รูเลฟ. - Rostov n / a: สำนักพิมพ์ "Vladis", 2007.

โครงการสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

เกี่ยวกับวรรณกรรม

จบโดยนักศึกษาชั้นปีที่ 5

หัวหน้างาน:

แคนดี้ วัฒนธรรมศึกษา

Vologda, 2002

วางแผน

บทที่ 1 บทนำ……………………………………………………………………..2

ลักษณะทั่วไปงาน………………………………………………...2 การยืนยันตามระเบียบวิธีของงาน……………………….5 การวิเคราะห์ วรรณกรรมระเบียบวิธี…………………………………14

บทที่ 2 เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอน…………….18

บทที่ 3

3.1. แนวทางทั่วไปในการศึกษางานโคลงสั้น ๆ…………...23

("1") 3.2. เทคนิคการวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ ในโรงเรียนมัธยม ... ... 24

3.3. ความลำบากในการศึกษางานโคลงสั้น…….27

บทที่ 4 ส่วนที่ใช้งานได้จริง………………………………………………. 28

4.1. แผนตัวอย่างการวิเคราะห์บทกวี…………………………….28

4.2. การวิเคราะห์ตัวอย่างบทกวี…………………………………… 29

4.3. การวางแผนบทเรียน…………………………………………………..32

4.4. โครงร่างบทเรียน………………………………………………...35

บทสรุป…………………………………………………………………..44

บรรณานุกรม………………………………………………………………….

ใบสมัคร…………………………………………………………………..

บทที่ 1 บทนำ________________________________________________

1.1. คำอธิบายทั่วไปของงาน________________________

จนกระทั่งไม่นานมานี้เนื่องจากสถานการณ์ทางอุดมการณ์และการเมืองในประเทศเรา ยุควรรณกรรม ปลายXIX- ต้นศตวรรษที่ XX ใน. เป็นหัวข้อปิดทั้งสำหรับผู้อ่านทั่วไปและสำหรับการเรียนที่โรงเรียน ด้วยเหตุนี้งานวิจัยในแง่ของวิธีการสอนในหัวข้อนี้จึงแทบไม่มีมาช้านาน จนถึงต้นทศวรรษ 1960 ไม่มีงานสำคัญเกี่ยวกับลัทธินิยมนิยมที่สร้างขึ้นโดยนักประวัติศาสตร์วรรณกรรมเช่นกัน

หลังจาก "การค้นพบ" อย่างเป็นทางการของวัฒนธรรมแห่งยุคเงิน วรรณคดีสมัยใหม่เริ่มได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางโดยนักวิทยาวัฒนธรรม นักภาษาศาสตร์ นักวิจารณ์วรรณกรรม นักระเบียบวิธี ในขณะเดียวกันก็มีการนำผลงานที่ไม่เคยศึกษาที่โรงเรียนเข้าโปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปเป็นครั้งแรกด้วยเป็นครั้งแรก

วันนี้ การศึกษาชั้นวัฒนธรรมที่เรียกว่ายุคเงินเป็นส่วนสำคัญของโครงการวรรณกรรมทั้งหมด (ดู 1.2) น่าเสียดายที่เรายังไม่สามารถพูดได้ว่ามีการสร้างงานชิ้นเดียวที่จะเสร็จสมบูรณ์ทั้งจากมุมมองทางวรรณกรรมและระเบียบวิธี

ดังนั้น, ความเกี่ยวข้องของงานเกิดจากการอุทธรณ์ไปยังหัวข้อที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอในเอกสารระเบียบวิธี

ความยากลำบากในการศึกษางานโคลงสั้น ๆ ที่โรงเรียนกำหนดไว้ล่วงหน้าว่างานวิจัยที่สนใจเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการวิเคราะห์บทกวีในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย เป็นผลให้เราไม่เพียงศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของอายุของนักเรียนมัธยมปลายเท่านั้น แต่ยังพยายามรวมเข้ากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของงานคือการพิจารณาลัทธินิยมนิยมว่าเป็นทิศทางเชิงอุดมการณ์และศิลปะของศตวรรษที่ 20 และหัวข้อคือการพิจารณาการศึกษาหัวข้อนี้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ฐานระเบียบวิธีของงาน

ตามหัวข้อที่เลือกและชุดงาน วิธีการของงานนี้จะขึ้นอยู่กับ บน ต่อไป หลักการ:

("2") การวิเคราะห์ระบบซึ่งอิงจากการสังเกตงานโคลงสั้น ๆ ในแง่ของลักษณะเฉพาะและการทำงานขององค์ประกอบ การตีความเป็นหลักการพื้นฐานของอรรถศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการถอดรหัสและการแปลความหมายและสัญลักษณ์ของงานศิลปะเป็นภาษาของความรู้เชิงวัตถุ การวิเคราะห์เปรียบเทียบที่ใช้ในงานนี้ทั้งกับข้อความทางศิลปะที่เหมาะสมและ การพัฒนาระเบียบวิธี; วิธีการอนุมานการศึกษาทางจิตวิทยาของอายุของนักเรียนมัธยมปลาย (งาน ฯลฯ ) ไปสู่ขอบเขตของการใช้งานจริง

ความแปลกใหม่ของงานประกอบด้วยการพิจารณาหัวข้อ "สมัยใหม่" ผ่านปริซึมของหนึ่งอุดมการณ์และศิลปะ (acmeism) ในการสรุปปรากฏการณ์นี้และคุณลักษณะของการประยุกต์ใช้

ความรู้เชิงทฤษฎีจากมุมมองของครูฝึก

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ในคำอธิบายของกลไกสำหรับการวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ ในการสร้างแบบจำลองหัวข้อในความเป็นไปได้ของการใช้สื่อในการฝึกสอนหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ของโรงเรียนมัธยม

ผลงานนำเสนอทั้งหมด วัสดุที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการบทเรียนในหัวข้อ "Acmeism" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11: การวางแผนบทเรียน, สรุปบทเรียน - การบรรยาย, เนื้อหาของงานเพื่อการวิเคราะห์, รูปแบบการวิเคราะห์,

การวิเคราะห์บทกวีโดยประมาณ ดัชนีชื่อ พจนานุกรมแนวคิดในหัวข้อ บรรณานุกรม

ในเรื่องนี้ภาคปฏิบัติสามารถเป็นประโยชน์สำหรับครูมือใหม่และน่าสนใจสำหรับครูที่มีประสบการณ์

อนุมัติงานได้ดำเนินการตั้งแต่ 17.09.01 ถึง 28.10.01 บนพื้นฐานของเกรด 11 ของโรงยิมหมายเลข 2 ใน Vologda

โครงสร้างการทำงาน

โครงการสร้างสรรค์แต่ละรายการประกอบด้วย:

- การแนะนำตัว,โดยประการแรกให้แนวคิดทั่วไปของงาน (ความเกี่ยวข้องของปัญหา, วัตถุและหัวเรื่องของงาน, ฐานระเบียบวิธี, ความสำคัญของการศึกษา) และประการที่สอง, เหตุผลเชิงระเบียบวิธีสำหรับการเลือก หัวข้อ (การวิเคราะห์โปรแกรมหลักในวรรณคดีและวรรณคดีระเบียบวิธีในการศึกษางานโคลงสั้น ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหัวข้อ "Acmeism");

· การให้เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนงานที่มีการเปิดเผยคุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายพยายามเลือกเทคนิคและวิธีการสอนโดยคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้

· บทเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของเนื้อเพลงเป็นวรรณกรรมประเภทหนึ่งซึ่งเรานำเสนอแนวทางทั่วไปในการศึกษางานโคลงสั้น ๆ ตรวจสอบตรรกะภายในของการวิเคราะห์ระบุความยากลำบากในการศึกษางานเนื้อเพลงในโรงเรียนมัธยม

- ภาคปฏิบัติที่เราเสนอแผนโดยประมาณสำหรับการวิเคราะห์บทกวี ตัวเลือกการวิเคราะห์ที่เป็นไปได้ การวางแผนสามบทเรียนในหัวข้อ "Acmeism" และโครงร่างของหนึ่งบทเรียน

· ข้อสรุปโดยสรุปผลงานที่ทำเสร็จแล้ว วิธีการสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมในด้านของปัญหานี้จะมีการสรุป;

· แอปพลิเคชันประกอบด้วยข้อความบทกวีเพื่อการวิเคราะห์ พจนานุกรมแนวคิด ดัชนีชื่อ บรรณานุกรม

ขอบเขตงาน : 55 หน้า บรรณานุกรม มี 32 ชื่อเรื่อง

("3") 1.2 การพิสูจน์ระเบียบวิธีของงาน

หัวข้อ "Acmeism" ได้รับการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ในภาพรวมและในหัวข้อ monographic ในโปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษา หัวข้อนี้จะนำเสนอในรูปแบบต่างๆ เล็กน้อยในหัวข้อ "ยุคเงินแห่งกวีนิพนธ์รัสเซีย" ผู้เขียนชอบ

เสนอภาพรวมของหัวข้อนี้พร้อมการวิเคราะห์บทกวีที่เลือก (ตามผลงานของ N. Gumilyov)

ในส่วน "วรรณกรรมแห่งยุค 30" เขาให้ภาพรวมของชีวิตและผลงานของ Osip Mandelstam และในส่วน "วรรณกรรมแห่งยุค 40" - Anna Akhmatova

โปรแกรมใช้หลักการของความแปรปรวน กล่าวคือ ครูได้รับเชิญให้เปลี่ยนโปรแกรมที่เสนอเอง ที่นี่ในส่วน "ยุคเงินของกวีนิพนธ์รัสเซีย" เพื่อการพิจารณา

มีการเสนอปัญหาประเพณีและนวัตกรรมในวรรณคดีของต้นศตวรรษ (ในตัวอย่างการศึกษาบทกวี "กัปตัน", "ผู้อ่านของฉัน", "ดอนฮวน", "ผู้พิชิตเก่า", "ทะเลสาบชาด", "ตอบฉันมาอาจารย์กระดาษแข็ง" โดย N. Gumilyov และบทกวี M. Tsvetaeva)

ค่อนข้างน่าสนใจในความคิดของเราเป็นโปรแกรม ในส่วน "ความเสื่อมโทรมในวรรณคดีรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 ใน." มีการนำเสนอการเคลื่อนไหวทางวรรณกรรมที่โดดเด่นที่สุด: สัญลักษณ์, ลัทธินิยมนิยม, ลัทธิแห่งอนาคต Acmeism ถือเป็นรูปแบบแห่งชาติของ neo-romanticism เมื่อศึกษาเนื้อร้องของ N. Gumilyov เสนอให้มุ่งเน้นไปที่สุนทรียศาสตร์ที่สมบูรณ์แบบของบทกวีของเขาเพื่อแสดงความกล้าหาญและยืนยันชีวิตที่น่าสมเพชของบทกวีของเขา ("กัปตัน", "โคลง", "ดอนฮวน", "ที่หก") Sense”, “หลงทางรถราง”) ในบทกวีต้นของ A. Akhmatova คำจำกัดความเช่นจิตวิทยา (“ เพลงของการประชุมครั้งสุดท้าย”, “ เธอกำมือของเธอไว้ใต้ผ้าคลุมมืด”) และรูปแบบบทกวี (“ ราชาตาสีเทา”) การพิจารณา.

โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาหัวข้อนี้ในหัวข้อ "วรรณคดีสมัยใหม่ของรัสเซีย" และแนะนำให้พิจารณาเพิ่มเติม วงกลมกว้างผู้เขียน พร้อมกับผลงานของ N. Gumilyov, A. Akhmatova - บทกวีโดย O. Mandelstam, S. Gorodetsky, M. Kuzmin โปรแกรมมีข้อดีบางประการเมื่อเทียบกับด้านบน: เมื่อทำงานกับมัน ไม่จำเป็นต้องรวบรวมดัชนีคำศัพท์วรรณกรรม เพื่อค้นหาวรรณกรรมที่จำเป็น - ทั้งหมดนี้นำเสนอในโปรแกรม

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลโปรแกรมในวรรณกรรมสำหรับ โรงเรียนการศึกษาทั่วไปเราได้ข้อสรุปว่านักระเบียบวิธีทั้งหมดเสนอให้ศึกษาหัวข้อ "ลัทธินิยมนิยม" ในภาพรวมโดยอุทิศเวลาเรียน 1-2 ชั่วโมงเพื่อสิ่งนี้ (ในหนึ่งใน โปรแกรมล่าสุด 2544 เอ็ด

ให้เวลา 1 ชั่วโมง) ในท้ายที่สุด จำนวนบทเรียนจะถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของโรงเรียน ชั้นเรียน ความสนใจของครูและนักเรียนในหัวข้อ และแผนประจำปีของอาจารย์เอง

ดูเหมือนว่าการทบทวนหัวข้อนี้ค่อนข้างเหมาะสม หัวข้อทบทวนกำหนดลักษณะชีวิตวรรณกรรมและวัฒนธรรมของประเทศในช่วงประวัติศาสตร์ พวกเขาเปิดโลกทัศน์ของนักเรียนให้กว้างขึ้นสอนให้พิจารณาความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์

ครูต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้ในการศึกษาหัวข้อดังกล่าว:

- เกี่ยวกับการศึกษา:

1) การสร้างบรรยากาศทางจิตวิญญาณของยุคนั้นขึ้นมาใหม่โดยสรุปข้อมูลเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีในยุคนี้

2) การระบุประเพณีและนวัตกรรมในการพัฒนาวรรณกรรม

3) ทำความคุ้นเคยกับความคิดสร้างสรรค์และผลงานของผู้แทนในยุคนี้

4) การก่อตัวของความคิดเชื่อมโยงของนักเรียนในด้านวัฒนธรรมศิลปะ

- เกี่ยวกับการศึกษา:

1) การศึกษารสนิยมทางสุนทรียะของนักเรียน

- การสอน:

("4") 1) การสร้างความคิดเพื่อการศึกษาหรือการอ่านงานอย่างอิสระ

2) การก่อตัวของความสนใจในการอ่านของนักเรียนการพัฒนาความสามารถในการนำทางอย่างอิสระในวรรณคดีในช่วงเวลาหนึ่ง

งานทั้งหมดเหล่านี้ควรได้รับการแก้ไขเมื่อศึกษาหัวข้อ "Acmeism" ในเกรด 11

การจำแนกบทเรียน

มีหลายวิธีในการจำแนกบทเรียน ขึ้นอยู่กับสัญญาณและลักษณะของบทเรียนที่ใช้เป็นพื้นฐาน มีชั้นเรียนประเภทต่างๆ

ในการทำงาน "ความสัมพันธ์ของวิธีการสอนในห้องเรียนวรรณคดี" ระบุบทเรียนสามประเภท:

บทเรียนในการศึกษาผลงานศิลปะ บทเรียนในการศึกษาพื้นฐานของทฤษฎีและประวัติศาสตร์วรรณคดี บทเรียนการพัฒนาคำพูด

บทเรียนสามารถจำแนกได้ตามเป้าหมายการสอนหลักที่ใช้ในบทเรียน (การจำแนกประเภท , มัน Ogorodnikova). พวกเขาแยกแยะประเภทต่อไปนี้:

บทเรียนสำหรับการดูดซึมเริ่มต้นของวัสดุใหม่

บทเรียนรวม บทเรียนการรวมวัสดุที่ศึกษา บทเรียนของการทำซ้ำการจัดระบบและลักษณะทั่วไปของเนื้อหาที่ศึกษา บทเรียนการตรวจสอบและประเมินความรู้

ในงานของเรา เราใช้บทเรียนเกือบทุกประเภท

ในการสอนวรรณคดี ประเภทของรูปแบบบทเรียนที่นำมาใช้ในการสอนได้พบการประยุกต์ใช้แล้ว

แบ่งย่อยบทเรียนตามวิธีการหลักที่ดำเนินการและแยกแยะเจ็ดประเภท:

บทเรียนในรูปแบบของการบรรยาย; บทเรียนในรูปแบบของการสนทนา ("5") บทเรียน - ทัศนศึกษา; บทเรียนภาพยนตร์ บทเรียนการทำงานอิสระของนักเรียน บทเรียนที่มีการบรรยายประเภทต่างๆ ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ

เราเสนอการใช้บทเรียน-บรรยายพร้อมรายงานของนักเรียนและบทเรียนการทำงานอิสระ

บทเรียนเนื้อเพลง

บทเรียนเรื่องเนื้อเพลงสามารถพิจารณาได้โดยสัมพันธ์กับรูปแบบและเนื้อหา

ตามรูปร่างบทเรียนสามารถจำแนกได้ดังนี้:

1) บทเรียน-บรรยาย

ในการสอนแบบสมัยใหม่ แนวคิดของ "การบรรยาย" ไม่ได้หมายความเพียงแค่การอ่านบทคัดย่อที่เตรียมไว้ล่วงหน้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำเสนอด้วยวาจาของเนื้อหาจำนวนมากโดยใช้เทคนิคเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน บางครั้งในบทเรียน ครูจะจำกัดการวิเคราะห์บทกวีหนึ่งบทที่ระบุไว้ในโปรแกรม ดังนั้นความขัดสนของความสัมพันธ์ที่ปรากฏขึ้น การไม่สามารถเห็นกวีนิพนธ์โดยรวมเบื้องหลังงานกวีนิพนธ์ บ่อยครั้ง การทำงานเกี่ยวกับสุนทรพจน์ในเชิงกวี ในภาพวาจาจะลดลงเพียงการแสดงรายชื่อฉายา คำอุปมา หรือการเปรียบเทียบ

โดยทั่วไป การเรียนกวีนิพนธ์ต้องมีบรรยากาศที่รื่นเริง จิตรกรรมและดนตรีช่วยสร้างบรรยากาศดังกล่าว (ดู 22; ตอนที่ 8)

ส่วนระเบียบวิธีที่เรานำเสนอมีสามบทเรียนในหัวข้อ "Acmeism" ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการบรรยายพร้อมรายงานของนักเรียน

การบรรยายช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดอิสระ พัฒนาความสามารถในการเลือกและตีความเนื้อหาที่นำเสนอ สร้างระบบความรู้ คำพูดที่เป็นแบบอย่างของครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการนำเสนอเชิงตรรกะและโครงสร้างทางวรรณกรรมของคำพูด การบรรยายจัดให้มีแผนการนำเสนออย่างละเอียดถี่ถ้วน ช่วยประหยัดเวลาเรียนและเป็นหนึ่งในที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพในแง่ของการรับรู้เนื้อหาข้อมูล

ในบทความของเขา "บรรยายในบทเรียนในโรงเรียนมัธยม" (9; 37) เสนอของเขาเอง การจำแนกประเภทของตัวเลือกการบรรยาย:

การบรรยายเบื้องต้นก่อนการศึกษาหลักสูตร บรรยายภาพรวมก่อนการวิเคราะห์ งานวรรณกรรม; สรุปบรรยายสรุปการศึกษางานหรือหัวข้อ monographic; การบรรยายที่เกี่ยวข้องกับคำถามเกี่ยวกับทฤษฎีวรรณกรรม

การบรรยายในความหมายกว้างของคำคือการผสมผสาน ขั้นตอนต่อไปนี้:

("6") ช่วงเวลาขององค์กรตั้งเป้าหมาย ปรับปรุงความรู้ สื่อสารความรู้และหลอมรวมโดยนักเรียน วางภาพรวมและจัดระบบความรู้ กำหนดบ้าน

ก) การบรรยายที่เกิดขึ้นจริง

ในบทเรียนนี้ ครูพูดถึงชีวิตและเส้นทางสร้างสรรค์ของผู้เขียน ประวัติของการสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ตัวอย่างจะได้รับ

b) บทเรียนโนเวลลา

บทเรียนนี้ใช้หลักการบรรยายเกี่ยวกับผู้เขียนและผลงาน เนื้อหาสำหรับบทเรียนต้องเป็นงานที่มีปริมาณน้อยและมีประวัติการสร้างสรรค์ที่น่าสนใจและมีความสำคัญสำหรับการวิเคราะห์งาน บทเรียนเรื่องสั้นเป็นบทพูดคนเดียวของครู แต่มันแตกต่างจากการบรรยายทั่วไปในโครงเรื่อง น้ำเสียงพิเศษ และที่สำคัญที่สุดคือในรูปลักษณ์ของเรื่องราวที่คล้ายกับงานศิลปะ

ค) บทเรียนการเดินทางสู่โลกของกวี

บน บทเรียนนี้ครูพยายามเดินทางไปกับนักเรียนของเขาซึ่งจะนำไปสู่เหตุการณ์และความประทับใจในชีวิตไปจนถึงบุคลิกภาพของกวีและผ่านไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ (ดู 10)

ง) บทเรียน - บรรยายด้วยข้อความของนักเรียน

ในชั้นเรียนเหล่านี้ การบรรยายของครูจะสลับกับข้อความที่นักเรียนเตรียมไว้ล่วงหน้า บทเรียนประเภทนี้ถือเป็นภาคปฏิบัติของงานนี้

2) บทเรียน-บทสนทนา

การวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ เกิดขึ้นในรูปแบบของการสนทนาระหว่างครูและนักเรียน มันขึ้นอยู่กับระบบคำถามที่มีความคิดดีซึ่งบ่งบอกถึงการเชื่อมต่อเชิงตรรกะของพวกเขามีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ในระบบ ในแง่ของเนื้อหาและรูปแบบ คำถามควรสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของนักเรียน เนื่องจากคำถามง่าย ๆ ไม่ได้กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

การสนทนาอาจเป็นการสืบพันธ์หรือศึกษาสำนึกในธรรมชาติ การสนทนาในลักษณะฮิวริสติก (การสำรวจบางส่วน) มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการวิจัยของนักเรียน เพื่อแก้ปัญหาสถานการณ์ ในขณะที่การสนทนาเกี่ยวกับธรรมชาติการสืบพันธุ์นั้นเกี่ยวข้องกับการดูดซึมความรู้ของนักเรียนอย่างมีสติ (เกณฑ์สำหรับการดูดซึมคือการทำซ้ำความรู้ที่ถูกต้อง) ).

ความสำเร็จของการสนทนาขึ้นอยู่กับการติดต่อกับชั้นเรียน สังเกตว่า “... การสนทนาเป็นวิธีการสอนที่ไม่ประหยัดและซับซ้อน ต้องใช้เวลา ความพยายาม เงื่อนไขที่เหมาะสม ตลอดจนทักษะการสอนระดับสูง" (25; 340)

3) บทเรียน-สัมมนา

การทำงานในห้องเรียนเป็นกิจกรรมกลุ่มหรือรายบุคคลของนักเรียน บทเรียน - สัมมนาควรดำเนินการในหัวข้อดังกล่าวซึ่งนักเรียนไม่ควรเพียงเรียนรู้ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับงานโคลงสั้น ๆ ที่เป็นปัญหา แต่ยังหาแนวทางแก้ไขปัญหาด้วย ดังนั้น คุณลักษณะของประเภทนี้คือคำชี้แจงปัญหาของคำถาม

บทความ_

1. Gertsik A. Akhmatova ในบทเรียนวรรณกรรม Class XI // วรรณคดีรัสเซียหมายเลข 6.- หน้า 20 - 29

บทความนี้เสนอระบบบทเรียนเกี่ยวกับงานของ A. Akhmatova:

บทนำบทกวีในหัวข้อ งานเช้ากวี A. Akhmatova และ Pushkin เนื้อเพลงโพสต์ตุลาคมโดย Akhmatova ละครของกวีและประชาชนและการสะท้อนในบทกวี "บังสุกุล" สงครามและปีหลังสงคราม ผลลัพธ์ของชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ "บทกวีที่ไม่มีฮีโร่"

จากบทความนี้ เมื่อศึกษาหัวข้อการสำรวจ "Acmeism" เราขอแนะนำให้ใช้เนื้อหาของบทเรียนแรกและการวิเคราะห์ที่เสนอของบทกวี "The Song of the Last Meeting" ของ Akhmatova

("10") 2. เกี่ยวกับบทกวีของ A. Akhmatova ชั้น XI ประสบการณ์การอ่าน // วรรณกรรมที่โรงเรียน - 1997. - ลำดับที่ 6 - กับ. 80-88.

บทความพยายามที่จะวิเคราะห์คอลเลกชันของ A. Akhmatova "ตอนเย็น" (1912), "Rosary" (1914), "White Flock" (1917), "Plantain" (1921), "Anno Domini" (1922) เนื้อหาสามารถใช้เป็นตัวอย่างในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนทั้งเมื่อศึกษาหัวข้อทบทวน "Acmeism" (คอลเลกชันต้น) และในบทเรียนเกี่ยวกับงานของกวี

3. Lekmanov O. แนวคิดของ "ยุคเงิน" และการเห็นพ้องต้องกันในสมุดบันทึกของ A. Akhmatova // New Literary Review - 2000. - ลำดับที่ 6 - กับ. 216-230.

บทความนี้มีความน่าสนใจโดยมีมุมมองที่ไม่ธรรมดาเกี่ยวกับปัญหาการดำรงอยู่ของลัทธินิยมนิยมในฐานะโรงเรียนเกี่ยวกับอุดมการณ์และสุนทรียศาสตร์ ผู้เขียนพยายามทำความเข้าใจคำถามต่อไปนี้โดยใช้เนื้อหาจากสมุดบันทึกของ Anna Akhmatova:

"... ทำไมทฤษฎีของนักอุตุนิยมวิทยาจึงถูกสร้างขึ้นมาอย่างช่วยไม่ได้และเงอะงะ"; “ ... ทฤษฎีนี้เปรียบเทียบกับผลงานที่ยอดเยี่ยมของกวีผู้นิยมลัทธิได้อย่างไร”; “... มันคุ้มค่าที่จะพูดอย่างจริงจังเกี่ยวกับลัทธินิยมนิยมในฐานะโรงเรียนกวีหรือไม่”

บทที่ 2 การพิสูจน์ทางจิตวิทยาและการสอนของหัวข้อ ______

อายุในวัยเรียนอาวุโสหรือวัยหนุ่มสาวตอนต้นคือช่วงชีวิตของบุคคลตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปี ซึ่งตรงกับเกรด 10-11 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ปัญหาของจิตวิทยาวัยรุ่นได้รับและกำลังถูกแก้ไขโดยนักจิตวิทยาจำนวนมาก (และคนอื่นๆ) เรานำเสนอผลงานการศึกษาบางส่วนของพวกเขา

เชื่อว่า “จิตวิทยาของวัยรุ่นเป็นหนึ่งในส่วนที่ยากที่สุดของจิตวิทยาพัฒนาการ เยาวชนคือช่วงเวลาของการบรรลุวุฒิภาวะทางร่างกายของบุคคล การเติบโตอย่างรวดเร็วของความประหม่า การก่อตัวของโลกทัศน์ การเลือกอาชีพ และการเริ่มต้นเข้าสู่ ชีวิตใหม่» (11;3).

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การพัฒนากระบวนการรับรู้ถึงระดับสูง ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถคิดอย่างมีตรรกะ มีส่วนร่วมในการให้เหตุผลเชิงทฤษฎี นักเรียนม.ปลายก็เรียนได้ แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ในการบรรยายและใช้ในกระบวนการทำงานบางอย่างในห้องเรียนเนื่องจากได้ก่อให้เกิดการคิดเชิงทฤษฎีและทางวาจา ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่านักเรียนวัยรุ่นพร้อมที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดเชิงทฤษฎีที่ค่อนข้างซับซ้อนในบทเรียนวรรณกรรมในหัวข้อ "Acmeism" เพื่อทำความเข้าใจว่าความสามารถของเด็กนักเรียนในการสรุปปรากฏการณ์เฉพาะและความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง การรับรู้ของนักเรียนมัธยมมีลักษณะเฉพาะโดยมีจุดประสงค์ความสนใจ - โดยพลการและความมั่นคง หน่วยความจำตรรกะกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน

นักเรียนของวัยรุ่น กว้างกว่าวัยรุ่น ใช้เทคนิคการท่องจำ ร่างแผนและไดอะแกรมของข้อความ บันทึกย่อ เน้นความคิดหลัก เด็กนักเรียนปรับปรุงความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ

นักจิตวิทยาทราบว่านักเรียนมัธยมปลายจะพัฒนาความสามารถในการฟังคำอธิบายของครูและบันทึกการบรรยายไปพร้อม ๆ กัน ตามเนื้อหาและรูปแบบของคำตอบ ดังนั้นในบทเรียนวรรณกรรม นักเรียนจึงพร้อมที่จะรับรู้เนื้อหาในรูปแบบของการบรรยาย

สำหรับการรับรู้ที่ใช้งานวัสดุที่นำเสนอ สำคัญมากมีความสามารถของครูในการนำเสนอตัวละครที่น่าสนใจเพื่อให้มีชีวิตชีวาและน่าสนใจ

การศึกษางานโคลงสั้น ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพ

“สิ่งที่ดีที่สุดที่เนื้อเพลงสามารถทำได้คือการเสริมสร้างจิตวิญญาณและทำให้ประสบการณ์ซับซ้อน” A. Blok เขียน สำหรับเราดูเหมือนว่าคนรุ่นใหม่ต้องการสิ่งนี้อย่างเร่งด่วนในตอนนี้ ในวัยรุ่น มีความปรารถนาของเด็กนักเรียนในการพัฒนาตนเอง การค้นหาและการได้มาซึ่งความรู้ ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยความปรารถนาที่จะเป็นคนที่น่าสนใจและมีการศึกษา

การได้มาซึ่งหลักจิตวิทยาของเยาวชนตอนต้นคือการค้นพบโลกภายในของตนเอง ในเวลานี้ ความสนใจได้ตื่นขึ้นในโลกภายในของผู้อื่น ดึงดูดปัญหา "นิรันดร์": ความหมายของชีวิต ความสุข ความรัก หน้าที่ เสรีภาพส่วนบุคคล ดังนั้นนักเรียนมัธยมปลายจึงสนใจงานที่ช่วยสร้างระบบความคิดเห็นของตนเอง

การศึกษาหัวข้อ "Acmeism" ในส่วน "The Silver Age of Russian Poetry" ส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายเนื่องจากความสนใจของศิลปินในยุคนี้ต่อโลกภายในของบุคคลจนถึงสถานะของ วิญญาณของเขาอยู่ใกล้กับเด็กนักเรียนในวัยนี้

ตำราเรียนดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่า "... ในชั้นประถมศึกษาปีที่สิบเอ็ดกระบวนการทางปัญญาของเด็กนักเรียนได้รับคุณสมบัติดังกล่าวที่ทำให้พวกเขาสมบูรณ์แบบและยืดหยุ่น ชายหนุ่มสามารถคิดอย่างมีเหตุมีผล มีส่วนร่วมในการให้เหตุผลเชิงทฤษฎี การวิปัสสนา การอ่าน การพูดคนเดียวและการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ความสามารถทางปัญญาทั่วไปกำลังก่อตัว โดยเฉพาะการคิดเชิงทฤษฎีเชิงแนวคิด นักเรียนสามารถสร้างสมมติฐาน สำรวจและเปรียบเทียบทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหาเดียวกัน พัฒนาความปรารถนาที่จะทบทวน

("11") เพื่อให้สอดคล้องกับคุณลักษณะเหล่านี้ของการพัฒนาในวัยรุ่น การศึกษาวรรณกรรมในชั้นเรียนระดับสูงได้รับการเสนอให้สร้างขึ้นบนพื้นฐานทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรม ด้านหนึ่งนักเรียนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ - กระบวนการทางวรรณกรรมในทางกลับกัน การดำเนินการทางจิตในระดับสูง ดังนั้นความสามารถในการเปรียบเทียบจึงดีขึ้นเมื่อเปรียบเทียบยุคต่างๆ และโลกทัศน์ของนักเขียนและกวี ชะตากรรมของพวกเขา ตลอดจนเมื่อพยายามค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในการตีความภาพ ในประเด็นและปัญหาของงาน

ในวัยนี้ ความสัมพันธ์ตามธรรมชาติระหว่างผู้อ่านและนักเขียนได้รับการฟื้นฟูและพัฒนา สำหรับเด็กนักเรียนในวัยเรียนตอนต้น เราไม่เพียงแค่ให้ใบรับรองสารานุกรม แต่เราพยายามที่จะทำให้พวกเขานึกถึงความทรงจำเกี่ยวกับผลงานที่พวกเขาอ่านและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

การศึกษางานโคลงสั้น ๆ ที่ถูกต้องและเป็นระบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำเชิงความหมาย เป็นรูปเป็นร่างและเชื่อมโยงในนักเรียนมัธยม ในทางกลับกัน ทำให้เกิดความเป็นอิสระในการคิด และยังช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าตัวเองเป็นคนในสังคม รู้สึกเชื่อมโยงกับประวัติศาสตร์

หลัก วัตถุประสงค์ในการศึกษาผลงานศิลปะใน โรงเรียนเราเห็นสิ่งต่อไปนี้:

เกี่ยวกับการศึกษา:

การก่อตัวของโลกวิญญาณของนักเรียน การศึกษารสนิยมทางสุนทรียะของนักเรียน การศึกษาอุดมคติทางแพ่งและศีลธรรมให้เป็นคุณค่าสากล

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความต้องการภายในของแต่ละบุคคลในการพัฒนาตนเองในการตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา เกี่ยวกับการศึกษา:

การก่อตัวและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เช่น ทักษะการอ่านเชิงสุนทรียศาสตร์ การก่อตัวของการเชื่อมโยงความคิดเชิงนามธรรมในด้านนิยาย; การพัฒนาความสามารถในการดำเนินการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ (การเลือกวัสดุการวิเคราะห์เบื้องต้น); การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวรรณกรรมโลกและกระบวนการวรรณกรรมโลก การปฐมนิเทศไม่ใช่เพื่อการสะสมข้อเท็จจริงในเชิงปริมาณ แต่เพื่อการก่อตัวของวิสัยทัศน์องค์รวมและหลายแง่มุมของกระบวนการทางวรรณกรรม

บทที่ 3

มีการเขียนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวรรณกรรมประเภทโคลงสั้น ๆ มากมาย เราจะพยายามลดคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ให้เหลือสองสามจุด

1) โคลงสั้น ๆ ภาพ – นี่คือภาพ – ประสบการณ์ การสะท้อนความคิดและความรู้สึกโดยตรง

2) คุณสมบัติของการจัดโครงเรื่องของงานโคลงสั้น ๆ โคลงสั้น ๆ พล็อตเป็นการพัฒนาประสบการณ์ ความคิด;

3) โคลงสั้น ๆ ฮีโร่เป็นอักขระเฉพาะ การเชื่อมต่อพิเศษระหว่างเขากับผู้แต่ง

“ในเนื้อเพลง ฮีโร่โคลงสั้น ๆ สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นอะนาล็อกของผู้บรรยาย (ร่างธรรมดามากหรือน้อย) ... คำว่า "ฮีโร่โคลงสั้น ๆ " ... ช่วยแยกแยะระหว่างวิธีต่างๆในการแสดงจิตสำนึกของผู้เขียนใน เนื้อเพลง” (2; 43)

("12") 4) ขีดสุด ลักษณะทั่วไป ความคิดฝังอยู่ในข้อความ (เทียบกับร้อยแก้วและการนำไปปฏิบัติใน ขั้นต่ำ วาจา ช่องว่าง;

5) บทบาทพิเศษ บริบทในกลอนที่เปลี่ยนความหมายของคำที่ใช้ในข้อความบทกวีเมื่อเทียบกับความหมายในคำพูดธรรมดา 6) แยกไม่ออก วางแผน สำนวน จากแผนเนื้อหา, ความสำคัญขององค์ประกอบทั้งหมดของข้อเพื่อทำความเข้าใจแนวคิดทั่วไป:

7) คุณสมบัติของภาษากวีซึ่งแม้แต่เสียงก็มีความหมายซึ่งกำหนดความเป็นดนตรีของกลอน

“ดนตรีมีความขัดแย้งในตัวเอง วรรณกรรมประเภทอัตนัยที่สุด ไม่เหมือนใคร มุ่งมั่นเพื่อส่วนรวม เพื่อการพรรณนาถึงชีวิตจิตเป็นสากล (แอล. กินซ์เบิร์ก) (8; 8)

3.1 แนวทางทั่วไปในการศึกษางานโคลงสั้น ๆ

เพื่อให้เข้าใจและเห็นอกเห็นใจในความหมายทางบทกวีของบทกวี จำเป็นต้องคำนึงถึงกฎพิเศษของเนื้อเพลงซึ่งแตกต่างจากกฎของมหากาพย์และละคร เมื่อเทียบกับพวกเขา เนื้อเพลงมีข้อมูลน้อยกว่า พวกเขาเน้นความแตกต่างของอารมณ์ อารมณ์ และนี่ใกล้เคียงกับเพลง ชอบ ดนตรีประกอบบทกวีไม่สามารถเล่าซ้ำได้โดยไม่สูญเสีย การขาดความเข้าใจและความกำกวมของรูปภาพที่เป็นโคลงสั้น ๆ ความรัดกุม และการไม่มีโครงเรื่องภายนอกเข้ามารบกวน สิ่งที่จำเป็นคืองานตอบสนองของผู้อ่าน วัฒนธรรมการอ่านบางอย่าง ซึ่งช่วยเปิดขอบเขตใหม่ของงาน

กวีนิพนธ์มีภาษาเป็นของตัวเอง มีกฎหมายเป็นของตัวเอง กวีนิพนธ์แสดงถึงความรู้สึกของมนุษย์ที่ลึกซึ้งและซับซ้อนดังกล่าว ซึ่งเป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะ "แปล" เป็นภาษาร้อยแก้ว ประกอบด้วยคำและสำนวนที่มีความหมายกว้างกว่าคำพูดธรรมดามาก เนื้อเพลงต้องใช้ความรอบคอบ การอ่าน เท่านั้นจึงจะสามารถเปิดเผยความหมายของบทกวีได้ ไม่ใช่แค่ระบุ

การวิเคราะห์บทกวีที่แยกจากกัน เราไม่สามารถฉีกมันออกจากบริบทของงานของกวีได้ ในเวลาเดียวกัน ต้องคำนึงว่ากวีที่พูดถึงตัวเอง เกี่ยวกับประสบการณ์และความคิดของเขา แบ่งปันประสบการณ์ของเขาเองกับเรา และความสนใจหลักสำหรับเราคือการเข้าใจประสบการณ์ทางจิตวิญญาณนี้

เล็งเห็นเป้าหมายการศึกษางานประพันธ์ดังนี้ วัตถุประสงค์หลักครูในการศึกษากวีนิพนธ์ - เพื่อให้บรรลุความเห็นอกเห็นใจและการไตร่ตรองกับกวีเพื่อเปิดเผยความแข็งแกร่งและความลึกของความรู้สึกและความคิดที่จะนำอิฐมาสู่การก่อตัวของคุณสมบัติการอ่านที่จำเป็นสำหรับการรับรู้เนื้อเพลงอย่างเต็มรูปแบบ:

การตอบสนองทางอารมณ์ การคิดเชื่อมโยงเชิงเปรียบเทียบ ปฏิกิริยาทางสุนทรียะต่อคำทางศิลปะ" (10; 17)

3.2. เทคนิคการวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ _____________

ในบทเรียนวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยมเมื่อวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ เช่น เคล็ดลับ:

เกี่ยวกับคำถามที่ครูแนะนำ ตามรูปแบบการวิเคราะห์เพื่อการวิเคราะห์ตนเอง ด้วยการมีส่วนร่วมของบทความวิจารณ์และวรรณกรรม การใช้การสื่อสารระหว่างกัน การเปรียบเทียบบทกวีรุ่นต่าง ๆ โดยผู้แต่งคนเดียว การวิเคราะห์เปรียบเทียบบทกวีสองบทที่มีแนวคิดเดียวกันโดยผู้เขียนต่างกัน การวิเคราะห์เปรียบเทียบความคิดของบทกวีและภาพวาด "บทละคร (เปรียบเทียบบทกวีนี้กับประเพณีก่อนหน้านี้)" (3; 4); ("13") การเปรียบเทียบมุมมองต่างๆ ของผู้แต่งบทความวิจารณ์และวรรณกรรมเกี่ยวกับงานโคลงสั้นเรื่องเดียว รวบรวมพจนานุกรมของบทกวี ฯลฯ

คำว่า "เทคนิคการวิเคราะห์" ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อเพลงจำเป็นต้องมีการสงวนไว้ เนื่องจากการวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ เป็นรายบุคคล และบางครั้งก็เป็นการผสมผสานระหว่างวิธีการและเทคนิคต่างๆ วิธีการของบทเรียนในความคิดของเรานั้นถูกกำหนดโดยหลักความคิดริเริ่มทางศิลปะของงาน ในแง่นี้ข้อความเป็นหลัก คู่มือระเบียบวิธีครูผู้สอน.

“การวิเคราะห์แบบดั้งเดิมของงานศิลปะในระดับ "หัวข้อ", "ปัญหา", "ความคิด", "ภาพ" ไม่ได้ทำให้เด็กนักเรียนเข้าใจมากขึ้น แต่ทำให้เป็นทางการ ย้ายออกไปจากชีวิตของ ข้อความวรรณกรรม แนวความคิดเหล่านี้มีความสำคัญ แต่ในกรณีของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นการดีกว่าที่จะ "ไป" เข้าหาพวกเขาและอย่าไปจากพวกเขา เพื่อให้พวกเขากลายเป็นการสะท้อนกลับโดยธรรมชาติ” (32; 15)

ความตั้งใจและแนวความคิดในการวิเคราะห์อาจแตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม "ไม่ว่าในกรณีใด งานหลักของการวิเคราะห์คือการระบุองค์ประกอบ ธีม และแนวคิดเชิงความหมายที่สำคัญที่สุดของบทกวี" (31; 13)

มีบางแง่มุมของการวิเคราะห์เนื้อเพลง:

ด้านประเภท; ด้านองค์ประกอบ; ผู้เขียนรายบุคคล ("ติดตามผู้เขียน")

ในบทความ "การวิเคราะห์อย่างถาวร ข้อความบทกวี” พิจารณาการวิเคราะห์อย่างไม่หยุดยั้งเมื่อเทียบกับการวิเคราะห์เชิงบริบท “การวิเคราะห์อย่างไม่หยุดยั้งไม่ได้ไปไกลกว่าเนื้อหาของบทกวีนี้ การวิเคราะห์ตามบริบท - โดยคำนึงถึงเนื้อหาของบุคคลที่สาม: การอ้างอิงซับเท็กซ์ของบทกวีอื่น ๆ ฉบับร่างต้นฉบับสำหรับการแปลและวัตถุสำหรับการล้อเลียน ... ” (3; 3)

การวิเคราะห์ที่เป็นทางการ การวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง และสิ่งที่เรียกว่า "การอ่านช้า" ยังคงอยู่ในขอบเขตที่มากขึ้น “ในเวอร์ชันของโรงเรียน การวิเคราะห์อย่างถาวรคือ อย่างแรกเลย การวิเคราะห์ที่ไม่ได้ไปไกลกว่าเนื้อหาของบทกวีนี้ สามารถใช้งานได้ภายใต้เงื่อนไขของการวิเคราะห์ทั้งแบบเป็นทางการและเชิงโครงสร้าง ตลอดจนภายใต้เงื่อนไข "การอ่านช้า" หัวใจของการอ่านแบบ "ช้า" คือ หลักการหยุดนิ่ง ผู้อ่านหยุดตามแต่ละวลี (บรรทัด, บท) เพื่อที่จะเข้าใจว่ามันให้อะไรแก่เขา ข้อมูลใหม่และวิธีที่เธอสร้างอันเก่าขึ้นใหม่

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการดำเนินงานของการวิเคราะห์อย่างถาวรคือการรับรู้ถึงคุณสมบัติของข้อความบทกวีซึ่งตรงกันข้ามกับร้อยแก้ว

ในระหว่างการวิเคราะห์ดังกล่าว หัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความบทกวีจะถูกเปิดเผย โดยปกติ นักเรียนจะสับสนระหว่างแนวคิดของหัวข้อและแนวคิด ในกรณีนี้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องอธิบายว่าในข้อความบทกวีมีแนวคิด: "เกี่ยวกับอะไร" และ "เกี่ยวกับอะไร" ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ แนวคิดนี้เป็นมุมหนึ่งของการพิจารณาหัวข้อ

เราต้องหันไปใช้การวิเคราะห์ข้อความบทกวีในชั้นเรียนวรรณกรรมทั้งในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย

การวิเคราะห์ต้องมีตรรกะภายในโดยไม่คำนึงถึงแง่มุมที่เลือก

จุดเริ่มต้นของการทำงานเกี่ยวกับงานโคลงสั้น ๆ อาจเป็นการซ้ำซ้อนของสิ่งที่ศึกษาก่อนหน้านี้ จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน จัดระบบและรวมเข้าด้วยกัน ขั้นต่อไปอาจเป็นการขยายและเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนทั้งในด้านกระบวนการประวัติศาสตร์และวรรณกรรม และในด้านทฤษฎีวรรณกรรม อันเป็นผลมาจากการทำงาน นักเรียนควรจะเชี่ยวชาญอัลกอริทึม (แบบแผน) ของการวิเคราะห์ เช่นเดียวกับความเข้าใจว่ารูปแบบไม่เป็นสากลและอาจมีการแก้ไขในแต่ละกรณี

ลักษณะเฉพาะของการศึกษางานโคลงสั้น ๆ ในโรงเรียนมัธยมคือการพิจารณาบทกวีหรือกลุ่มบทกวีที่จำเป็นในบริบทของงานของผู้แต่งหรือในบริบทของยุคใดยุคหนึ่ง (แนวโน้มวรรณกรรม)

3.3. ความยากลำบากในการศึกษางานโคลงสั้น ๆ

("14") การศึกษาหลักสูตรวรรณคดีโดยรวมในระดับสุดท้ายนำเสนอปัญหาบางอย่างที่แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากทักษะการสอนของครูและบนพื้นฐานของความรู้ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กนักเรียน การศึกษาวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ขึ้นอยู่กับการพิจารณาผลงานศิลปะบนพื้นฐานทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรม

เมื่อวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ ที่โรงเรียน เราควรตระหนักถึงปัญหาบางอย่างที่ครูอาจมี นี่เป็นทั้งแนวทางทางสังคมวิทยาที่มากเกินไปสำหรับบทกวี ในอีกด้านหนึ่ง และการวิเคราะห์ที่เป็นทางการมากเกินไปในอีกด้านหนึ่ง ลดความซับซ้อนของความคิดบทกวีและความไม่แน่นอนในคำศัพท์และข้อสรุปในเวลาเดียวกัน

ในหนังสือ "Studying Lyrics at School" เขายังกล่าวอีกว่าหลายข้อจะไม่เข้าใจหากไม่มีความคิดเห็นที่เหมาะสม ในขณะที่หลายบทได้รับการออกแบบสำหรับการตอบสนองทางอารมณ์ในทันทีจากผู้อ่าน ()

แน่นอนว่าสิ่งนี้ควรจำไว้เมื่อเตรียมบทเรียนเป็นเนื้อเพลง

แม้จะมีปัญหาบางอย่าง แต่การวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ ที่โรงเรียนก็เป็นไปได้และจำเป็น ท้ายที่สุด เนื้อหาจำนวนเล็กน้อยทำให้คุณสามารถบอกผู้อ่านได้มากกว่าที่คิดในแวบแรก เมื่อวิเคราะห์ ครูสามารถแสดงให้เห็นถึงความสามัคคีในโครงสร้างของงาน ความไม่ลงรอยกันของรูปแบบและเนื้อหาในนั้น

“การวิเคราะห์บทกวีหมายถึงการค้นพบความกลมกลืนของเสียง ความรู้สึก และความคิด เพื่อดูว่าความลึกของความคิดและความแข็งแกร่งของความรู้สึกในงานโคลงสั้น ๆ เท่านั้นที่จะเข้าใจได้โดยการคิดถึงคำนั้น” (10; 34)

แต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะของการรับรู้เนื้อเพลง ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมีการเปลี่ยนแปลงในการเตรียมความงามของนักเรียน ภายใต้อิทธิพลของวิธีการวิเคราะห์ของโรงเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน เกณฑ์การประเมินงานโคลงสั้น ๆ จะลึกซึ้งและหลากหลายมากขึ้น

บทที่ 4

ภาคปฏิบัติประกอบด้วยเนื้อหาที่ใช้ในบทเรียนในหัวข้อ "Acmeism" ในเกรด 11

4.1. แผนโดยประมาณสำหรับการวิเคราะห์งานโคลงสั้น ๆ ____________

tropes (อุปมา, การเปรียบเทียบ, ฉายา, ตัวตน) การเขียนเสียง (การพาดพิงถึง, assonance) ตัวเลขโวหาร (โครงสร้างพิเศษของคำพูดที่ช่วยเพิ่มความหมายของคำวรรณกรรม): สิ่งที่ตรงกันข้าม, oxymoron, anaphora, การผกผัน, คำถามเกี่ยวกับวาทศิลป์

เครื่องวัดบทกวีสัมผัส ความเชื่อมโยงของกวีกับทิศทางวรรณกรรม การรับรู้ของฉันเกี่ยวกับงาน

4.2 การวิเคราะห์บทกวีที่เป็นแบบอย่าง _____________________________

("15") 1. บทกวี "เธอ" ได้รับการตีพิมพ์ครั้งแรกในหนังสือบทกวีโดย Nikolai Gumilyov "Alien Sky" ในปี 1912 นี่คือหนังสือเกี่ยวกับการจากไปของ N. Gumilyov จากสัญลักษณ์ที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขาก่อนหน้านี้ไปสู่โลกทัศน์ใหม่ หนังสือเล่มนี้เป็นหนังสือที่นักวิจารณ์มองว่าเป็นคอลเล็กชั่นเชิงอรรถศาสตร์เล่มแรกอย่างแท้จริง ตามที่ A. Akhmatova บทกวีเกี่ยวกับเธอ

2. ในบทกวี ธีมหลักคือธีมของความรักของฮีโร่ในโคลงสั้น ๆ แนวคิดคือการเข้าใจว่าความรักที่มีต่อผู้หญิงมักลึกลับและอธิบายไม่ได้ บรรยายจากบุคคลที่ 1 (พระเอกโคลงสั้น ๆ). เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการบรรจบกันสูงสุดของผู้เขียนและฮีโร่โคลงสั้น ๆ บทกวีนำเสนอภาพลักษณ์ของนางเอกที่รักเธอไม่มีชื่อเธอปรากฏเป็น "ผู้หญิง" ตลอดทั้งเรื่อง ภาพของนางเอกปรากฏอยู่ตรงหน้าเรา เราเข้าใจว่าเธอเป็นกวี ("วิญญาณของเธอเปิดกว้างอย่างโลภ / มีเพียงเพลงทองแดงของกลอน") และกวีมีความสามารถมากเนื่องจากฮีโร่โคลงสั้น ๆ ไปหาเธอ "การเรียนรู้ความเจ็บปวดอันแสนหวาน / ในความอ่อนล้าและความเพ้อของเธอ ” นางเอกอธิบายด้วยความอ่อนโยนความรักความเคารพ: "คุณไม่สามารถเรียกเธอว่าสวยได้ / แต่ความสุขทั้งหมดของฉันอยู่ในเธอ"

บทกวีประกอบด้วยสามส่วน:

1-3 บท 4 บท 5 บท

เราเชื่อว่านี่คือวิธีแบ่งข้อความตามหัวข้อ

3 . คำสำคัญในบทกวีคือคำที่บ่งบอกลักษณะนางเอกได้ชัดเจนที่สุด: "ความเงียบ", "ความเหนื่อยล้า", "ความอ่อนล้า", "การริบหรี่ของรูม่านตา", "วิญญาณ", "ฉลาด, ความเจ็บปวดอันแสนหวาน"

3.1. เนื่องจากข้อความเป็นบทกวีจึงนำเสนอวิธีการแสดงออกทางศิลปะ:

ฉายา ("ระยิบระยับลึกลับ", "ความฝันภาวนา", "สวรรค์, ทรายคะนอง"); การเปรียบเทียบ (“ความฝันลูกประคำของเธอเหมือนเงา”); อติพจน์ ("ถือสายฟ้าไว้ในมือ"); อุปมาอุปมัย ("ความเหนื่อยล้าอันขมขื่น", "บทเพลงทองแดง", "ฉลาด, ความเจ็บปวดอันแสนหวาน")

ลองแยกคำอุปมา "วิญญาณเปิดอย่างตะกละ":

วิญญาณ -1) โลกภายในของบุคคล

2) คุณสมบัติตัวละคร;

เปิด- 1) ยกของ;

2) จัดให้มี;

3) เปิดเผย;

อย่างตะกละตะกลาม - 1) ความปรารถนาที่จะสนองความปรารถนาใด ๆ ;

("16") 2) ความตระหนี่ เห็นแก่ตัว

การวิเคราะห์คำอุปมาช่วยให้เราเข้าใจเนื้อความของบทกวีมากขึ้น รู้สึกถึงอารมณ์ของบทกวี เพื่อช่วยเปิดเผยความลึกของภาพลักษณ์ของนางเอก

3.2. สังเกตการสะกดคำในบรรทัด: 3 (t), 7 (e), 12 (c, n), 13 (g, e), 17 (t, l), 20 (n) เสียง [t] เมื่อใช้บ่อยจะทำให้ข้อความมีน้ำเสียงที่เย้ายวนเนื่องจากลักษณะที่ระเบิดได้ เสียงโซโนแรนท์นั้นสดใส แดดจ้า พวกมันกำหนดภาวะ hypostasis ของโลก แสดงออกถึงความสุขทางโลก

แอสโซแนนซ์ หลังจากวิเคราะห์องค์ประกอบของเสียงสระในบทกวี เราพบว่ามี 2 เสียงที่ครอบงำ: [o] และ [a] เสียง [a] มีความเกี่ยวข้องในจิตใจด้วยความตรงไปตรงมา ความจริงใจ ความเปิดเผย (ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับนักเล่นซอฟต์แวร์) และเสียงยังทำให้ข้อความไพเราะอีกด้วย เสียงหลักสองเสียงในข้อความได้รับการแก้ไขในชื่อ: [o] n [a]

3.3. ด้วยความช่วยเหลือของคำเดียวกัน (แบบฟอร์ม): เธอ ในเธอ ในเธอ เธอเชื่อมต่อในข้อความในระดับคำศัพท์ บทกวียังรวมภาพของวีรบุรุษในโคลงสั้น ๆ : "ฉันรู้จักผู้หญิงคนหนึ่ง", "ความสุขของฉัน", "ฉันกระหายในตัวเอง", "ฉันไปหาเธอ" คำศัพท์ทั้งหมดของข้อความใช้สำหรับการเปิดเผยทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้งที่สุดของภาพของผู้หญิงคนหนึ่ง

4. บทกวีนี้เขียนขึ้นด้วย iambic tetrameter ส่วนใหญ่แล้วบทกวีจะถูกต้อง การสลับของเพลงชายและหญิง; ข้ามสัมผัส

5. ด้วยความช่วยเหลือของคำศัพท์ที่เลือกสรรมาอย่างดี การเขียนเสียง อุปมา ความหมายทางศิลปะความชัดเจนขององค์ประกอบการปฏิเสธบทกวีที่งดงาม Gumilev ถึงความสูงของภาษาความบริสุทธิ์และการเข้าถึงซึ่งตามนักปรัชญาควรกลายเป็นพื้นฐานของบทกวีใหม่

6 คำตอบสำหรับคำถามนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางจิตวิญญาณของนักเรียน ไม่ว่าเขาจะรู้ถึงความรู้สึกรัก หรือสภาวะทางอารมณ์ของเขา

4.3บทเรียนการวางแผนในหัวข้อ "Acmeism"

หมายเลขบทเรียน เรื่อง	ขั้นตอนหลักของบทเรียน	กิจกรรม นักเรียน	TCO และอุปกรณ์	การทำงานกับเงื่อนไขทางวรรณกรรม	การบ้าน	อ้างอิง
1 บทเรียน Acmeism และ Acmeists	1.องค์กร ช่วงเวลา. 2.อีโมต คำพูดของครู 3. การนำเสนอเนื้อหาใหม่ 4. ข้อความจากนักเรียน 5. การบ้าน.	ฟังเขียนลง เค้าร่าง ส่งข้อความ เขียนลงไป เขียนลงไป	คณะกรรมการ; ภาพเหมือนของ N. Gumilyov, A. Akhmatova, O. Mandelstam; บันทึกบทกวีที่ดำเนินการโดย N. Gumilyov, A. Akhmatova	ลัทธินิยมนิยม ลัทธิอดัม ความชัดเจน "การประชุมเชิงปฏิบัติการของกวี" "ไฮเปอร์บอเรีย" "อพอลโล"	"ฉันมาเยี่ยมกวี" "บทเพลงแห่งการประชุมครั้งสุดท้าย" โดย A. Akhmatova; “ความเศร้าที่บรรยายไม่ได้”, “นอนไม่หลับ. โฮเมอร์. ใบเรือแน่น” O. Mandelstam	1. Gumilev of symbolism and acmeism // Gumilev เกี่ยวกับกวีรัสเซีย – ม.: การตรัสรู้ 2. สัญลักษณ์ Zhirmunsky // วรรณกรรม Zhirmunsky กวี โวหาร. - L. - 1977. 3. Mandelstam of acmeism // Mandelstam O. คำพูดและวัฒนธรรม - ม. - 2530. 4. วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ใน 2 ส่วน ตอนที่ 1 / ศ. . – ม.: ไอ้บ้า

2 - 3 บทเรียน การวิเคราะห์บทกวี

1.องค์กร ช่วงเวลา. 2. ทำงานเกี่ยวกับการวิเคราะห์บทกวีในกลุ่ม 3. การวิเคราะห์บทกวี 4. การบ้าน

ฟัง วิเคราะห์, ทำงานเป็นกลุ่มตามแผน ดำเนินการ, ถามคำถาม ตอบคำถาม, หารือ หาข้อสรุป เขียนลงไป

ตำรากวีนิพนธ์, แผนการวิเคราะห์ตัวอย่าง

เนื้อเพลงฮีโร่, เรื่อง, ความคิด, ประเภทเส้นทาง, ตัวเลขโวหาร

เรียนรู้บทกวีที่คุณชอบจากกวีคนใดคนหนึ่ง

("18")

4.4. แผน - สรุปบทเรียนในวรรณคดี ___________________________

เรื่อง:Acmeism และ Acmeists

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

เกี่ยวกับการศึกษา - เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับแนวโน้มวรรณกรรมของลัทธินิยมนิยมเพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับตัวแทนหลัก การศึกษา - เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในขบวนการวรรณกรรมภายใต้การศึกษาตัวแทนผ่านเรื่องราวเกี่ยวกับชะตากรรมที่สร้างสรรค์ของพวกเขาผ่านบทกวีเพื่อให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่มีความสามารถ การพัฒนา - เพื่อพัฒนาทักษะการจดบันทึกในการบรรยายของนักเรียนการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์

ประเภทบทเรียน:บรรยายพร้อมรายงานนักศึกษา

วิธีการ: - การสืบพันธุ์ (บรรยาย);

การสนทนาแบบฮิวริสติก การวิจัย (ข้อความของนักเรียน)

epigraph สู่บทเรียน: "Acmeism เป็นความปรารถนาสำหรับวัฒนธรรมโลก"

(โอ. แมนเดลสแตม).

4.4. แผน - สรุปบทเรียนในหัวข้อ "Acmeism and Acmeists"

ขั้นตอนการเรียน, เวลา	ประเภทบทเรียน	กิจกรรมของครู	กิจกรรมนักศึกษา	การบ้าน	บันทึกบทเรียน
ช่วงเวลาขององค์กร (1.5 นาที)	บรรยายด้วยข้อความของนักเรียน	ครูพูดหัวข้อ เป้าหมาย แนะนำหลักสูตรของบทเรียน	ฟังเขียนหัวข้อของบทเรียน		ต้องดูก่อนเรียน ข้อความของนักเรียน
2. คำพูดของครู การนำเสนอวัสดุใหม่ (15 - 20 นาที) คำถามถึงชั้น		แนวโน้มทางวรรณกรรมของลัทธินิยมนิยมเกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษ 1910 และมีความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมกับสัญลักษณ์ ใกล้กับสัญลักษณ์ในช่วงเริ่มต้นอาชีพการงาน กวีหนุ่มได้เยี่ยมชม "Tower" ของ Vyacheslav Ivanov เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 2454 - การเกิดขึ้นของสมาคมวรรณกรรม "Workshop of Poets" ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - คุณพูดอะไรเกี่ยวกับชื่อสมาคมได้บ้าง? อะไรคือความสัมพันธ์ของคุณกับคำว่า "การประชุมเชิงปฏิบัติการ"? กลุ่มวรรณกรรมสร้างขึ้นจากแบบจำลองของการประชุมเชิงปฏิบัติการในยุคกลาง S. Gorodetsky และ N. Gumilyov ได้รับเลือกให้เป็นซินดิกส์ (หัวหน้า) A. Akhmatova ได้รับเลือกเป็นเลขานุการ สมาชิกได้แก่: Georgy Adamovich, Vladimir Narbut, Osip Mandelstam และคนอื่นๆ ในการประชุมครั้งหนึ่งของ "Workshop of Poets" Gumilyov และ Gorodetsky ได้ประกาศโครงการเกี่ยวกับทิศทางวรรณกรรมของพวกเขาซึ่งควรจะแทนที่สัญลักษณ์ สาระสำคัญของแนวโน้มใหม่มีดังนี้ - การปฏิเสธความลึกลับของสัญลักษณ์และการยอมรับความเป็นจริงอย่างไม่มีเงื่อนไข : “เราเริ่มพูดถึงความจำเป็นในการแยกตัวออกจากสัญลักษณ์ เพื่อยกธงบทกวีใหม่ คำว่า "เฟื่องฟู", "เบ่งบาน" ได้รับเลือกให้เป็นสถานที่สำคัญแห่งบทกวีใหม่ ทันทีที่พวกเขาเริ่มค้นหาพจนานุกรมและพบคำภาษากรีกที่แปลว่า “ยอด” (“acme”) จึงมีคำว่า acmeism เกิดขึ้น Sergei Gorodetsky เน้นความหมายอื่นของคำนี้ - "จุด" เขากล่าวว่า "ความอัศจรรย์เหมือนลูกศร เคลื่อนผ่านหมอกไปสู่อากาศบริสุทธิ์ของกวีนิพนธ์ที่จะมาถึง" มีการเสนอชื่ออีกชื่อหนึ่งว่า "อดัม" กวีเชื่อว่าคนสมัยใหม่ควรหลีกทางให้กับ "อดัมใหม่" ด้วยความรู้สึกสัตว์ดึกดำบรรพ์ของเขา ไม่ถูกบดบังด้วยวัฒนธรรม พร้อมมุมมองใหม่ของโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูที่มีอำนาจมากที่สุดสำหรับนักอุตุนิยมวิทยาคือกวีสัญลักษณ์: Mikhail Kuzmin, Innokenty Annensky, Alexander Blok คุณจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้เพื่อไม่ให้คิดว่ามีความขัดแย้งที่รุนแรงระหว่าง Acmeists กับรุ่นก่อน Acmeists สืบทอดความสำเร็จของ Symbolists โดยข้ามความสุดขั้วของพวกเขา 2455 - การตีพิมพ์ฉบับแรกของวารสาร Hyperborea ในหมู่ผู้เขียน - Akhmatova, Gumilyov, Mandelstam, Gorodetsky คุณรู้หรือไม่ว่า "Hyperboreans" คือใคร? Hyperborea - ใน ตำนานเทพเจ้ากรีก- ผู้คนที่อาศัยอยู่ทางเหนือสุด "เหนือโบเรียส" อันเป็นที่รักของอพอลโล Hyperboreans มีพรสวรรค์ด้านศิลปะ ชีวิตของพวกเขามาพร้อมกับเพลง การเต้นรำ และดนตรี ด้วยชื่อนิตยสารนี้ acmeists เน้นถึงความเป็นอิสระความเป็นตัวของตัวเอง พ.ศ. 2456 - การตีพิมพ์บทความโดย N. Gumilyov "The Heritage of Symbolism and Acmeism" ในวารสาร "Apollo" ซึ่งกลายเป็นแถลงการณ์ของโรงเรียนใหม่ ทัศนคติต่อกวีนิพนธ์: ตั้งแต่แรกเริ่ม กวีนิพนธ์ได้เข้ามาใกล้เป็นงานฝีมือ ตัวอย่างเช่น N. Gumilyov เชื่อว่าใครก็ตามที่รู้ บุรุษแห่งวัฒนธรรมสามารถเป็นกวีได้ Acmeism ไม่เคยนำเสนอโปรแกรมความงามที่มีรายละเอียด "การเอาชนะ" ของสัญลักษณ์เกิดขึ้นส่วนใหญ่ในระดับของกวีนิพนธ์มากกว่าในระดับอุดมการณ์: การทำให้คำบริสุทธิ์จากความหมายผิวเผิน, การปฏิเสธบทกวีที่งดงาม, ความถูกต้องของภาพกวี, ความชัดเจนขององค์ประกอบ สำหรับนักอุตุนิยมวิทยา กุหลาบ ลิลลี่คือดอกไม้ และไม่มีอะไรมากไปกว่านี้ ความสมจริงดังกล่าวไม่ได้หมายความว่าลัทธินิยมนิยมละทิ้งการค้นหาทางจิตวิญญาณ ในทางตรงกันข้าม วัฒนธรรมได้รับการประกาศให้เป็นคุณค่าทางจิตวิญญาณสูงสุด (กลับไปที่ epigraph) Acmeism อาศัยประเพณีวัฒนธรรมที่หลากหลาย เหล่านี้เป็นโครงเรื่องในตำนาน ภาพเขียน ภาพกราฟิก สถาปัตยกรรม ประเด็นอ้างอิง ได้แก่ วัฒนธรรม: โบราณวัตถุ (กรีซ โรม) ยุคกลาง ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาตอนต้น ตลอดจนวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียใน "ยุคทอง" แต่ในช่วงเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง (พ.ศ. 2457) โครงงานของโรงเรียนกวีแห่งเดียวเริ่มแคบลงสำหรับนักนิยมนิยมและแรงบันดาลใจในการสร้างสรรค์ของพวกเขาก็เกินหลักการทางทฤษฎีของพวกเขา มีความเห็นว่าลัทธินิยมนิยมไม่ใช่แนววรรณกรรมมากนักในฐานะกลุ่มกวีที่มีความสามารถและหลากหลายซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งด้วยมิตรภาพส่วนตัว	ตอบคำถาม เขียนลงในสมุดบันทึก เขียนลงไป เขียนลงไป เขียนลงไป เขียนลงไป เขียนลงในสมุดบันทึก เขียนลงไป		พ.ศ. 2454 ชื่อ "การประชุมเชิงปฏิบัติการของกวี" ถูกวางไว้บนกระดาน ชื่อของนักปฏิบัติและอายุขัยอยู่บนกระดาน คุณสมบัติของ acmeism ถูกวางไว้บนกระดาน ความหมายของคำว่า "acme" เขียนไว้บนกระดานดำ บนกระดาน - วันที่, ชื่อนิตยสาร บนกระดาน - ชื่อบทความปี
3. ข้อความจากนักเรียน (15 นาที.)		และตอนนี้เรามาฟังรายงานเกี่ยวกับงานของกวี - acmeists ข้อความแรกเกี่ยวกับ Nikolai Gumilyov แต่ก่อนอื่น ฉันต้องการให้คุณดูรูปของเขา (แสดงภาพเหมือน) และฟังการแสดงบทกวีของเขา "เหมือนสายลมของประเทศที่มีความสุข" (เริ่มบันทึก) - ข้อความของนักเรียนเกี่ยวกับ N. Gumilyov ภาพต่อไปคือ Anna Akhmatova และการบันทึกเสียงของเธอ - ข้อความของนักเรียนเกี่ยวกับ A. Akhmatova - ภาพเหมือนของ O. Mandelstam และข้อความเกี่ยวกับเขา	นักเรียนเขียนขั้นตอนของชีวิตและผลงานของกวี
4. บทสรุปของบทเรียน การบ้าน (5 นาที.)		และตอนนี้ฉันจะขอให้คุณสรุปบทเรียนเพื่อระบุคุณสมบัติหลักของแนวโน้มวรรณกรรมใหม่	นักเรียนตอบ (เป็นไปได้ด้วยการสรุป)	สำหรับบทเรียนต่อไป อ่านและเตรียมพร้อมสำหรับการวิเคราะห์บทกวีต่อไปนี้: "เธอ", "ยีราฟ" โดย N. Gumilyov "ฉันมาเยี่ยมกวี" "บทเพลงแห่งการประชุมครั้งสุดท้าย" โดย A. Akhmatova; “ความเศร้าที่บรรยายไม่ได้”, “นอนไม่หลับ. โฮเมอร์. เรือใบแน่น "O. Mandelstam	ชื่อของบทกวีอยู่บนกระดาน

("19")

บทสรุป_____________________________________________

ในโครงการสร้างสรรค์รายบุคคลนี้ เราพิจารณาหัวข้อ "Acmeism" ในแง่มุมที่มีความหมายและการสอนดังต่อไปนี้

เราเชื่อมั่นว่าในลัทธินิยมนิยมในฐานะที่เป็นอุดมการณ์ - ทิศทางศิลปะลักษณะเชิงคุณภาพของสมัยใหม่มีการนำเสนออย่างเต็มที่ที่สุด

นอกจากนี้ วิธีการทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่เสนอในการเลือกวัสดุมีส่วนช่วยในการสร้างวิสัยทัศน์แบบองค์รวมและหลากหลายแง่มุมของประวัติศาสตร์วัฒนธรรมศิลปะของศตวรรษที่ 20

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าหัวข้อดังกล่าวมีอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม การเลือกทั้งผลงานเอง ผู้แต่ง และรูปแบบของบทเรียนจะเหลืออยู่ที่การเลือกตามอัตวิสัยของครู ในความเห็นของเรา รูปแบบบทเรียนที่ยอมรับได้มากที่สุดคือการบรรยายสรุปที่มีองค์ประกอบของการสนทนา

ในบทเรียนเราใช้สิ่งต่อไปนี้ ชนิด กิจกรรม:การจดบันทึกการบรรยาย การร่างแผน รายงานของนักเรียน การทำงานกับคำศัพท์ทางวรรณกรรม การเขียนบท เคล็ดลับ: การอ่านที่เป็นแบบอย่าง เรื่องราวของครู การตอบคำถามโดยใช้เนื้อหาในหนังสือเรียน การวิเคราะห์ผลงาน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเนื้อเพลง

ดังนั้นเราจึงพยายามค้นหารูปแบบของบทเรียนซึ่งดำรงอยู่อย่างถาวรในโลกแห่งวิญญาณของผู้เขียนที่ได้รับการคัดเลือก สัมพันธ์กับความจำเป็นในการวิเคราะห์งาน

บรรณานุกรม__________________________________________

1. รูปแบบการสอนวรรณกรรมเชิงรุก - ม., 1991.

2. ศิลปะ Baranov และการวิเคราะห์งานวรรณกรรม / กวดวิชาสู่หลักสูตรพิเศษ - โวลอกดา, 1998.

3. การวิเคราะห์ข้อความบทกวีของ Belova ในบทเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียน / การวิเคราะห์งานวรรณกรรม - Vologda: มาตุภูมิ

4. ในกระจกหนึ่งร้อยและแรก – ม.: การตรัสรู้. - พ.ศ. 2530

6. Galyuk E. สัญลักษณ์ของดอกกุหลาบโดย Nikolai Gumilyov / วรรณกรรม ภาคผนวก หนังสือพิมพ์ "1 กันยายน".-2000. – ลำดับที่ 45.- หน้า 8-9

7. Gertsik A. Akhmatova ในบทเรียนวรรณคดีในเกรด XI // วรรณกรรมรัสเซีย. - 2001. - ลำดับที่ 6 - หน้า 20-29

8. เกี่ยวกับเนื้อเพลง ฉบับที่ 2 - ม., 2517.

9. Ilina ในห้องเรียนในโรงเรียนมัธยม // วรรณกรรมที่โรงเรียน

2529. - ลำดับที่ 3 - หน้า 36-41

("20") 10. การใช้ชีวิตของ Karsalova พูดกับตัวเอง หนังสือสำหรับคุณครู จากประสบการณ์การทำงาน - ม.: การตรัสรู้

11.Kon วัยรุ่น: คู่มือศึกษาสำหรับ

สถาบันการสอน - ม., 2522.

12. บันทึกบทเรียนสำหรับครูวรรณคดี: เกรด 11 Silver Age of Russian Poetry: ใน 2 ส่วน / เอ็ด. – ม.: วลาดอส. – 2000.

13.Kudryashev วิธีการสอนในบทเรียนวรรณกรรม:

คู่มือสำหรับครู – ม.: การตรัสรู้

14. Lekmanov O. แนวคิดของยุคเงินและการเห็นพ้องต้องกันในสมุดบันทึกของ A. Akhmatova // New Literary Review - 2000. - ลำดับที่ 6 -

15. เนื้อเพลงในบทเรียนวรรณกรรม - Vologda: รัสเซีย

16. งานวรรณกรรม - หัวข้อการวิเคราะห์ // Meleshko สร้างความสำเร็จในชีวิตของเขา - โวล็อกดา - 2536. - น. 66-76.

17. Lotman และร้อยแก้ว / กวีนิพนธ์. รีดเดอร์. คอมพ์ - ม.: ฟลินท์. วิทยาศาสตร์

18. ผู้สร้างข้อความบทกวีในบทเรียนวรรณคดี ม., 2539.

20. เกี่ยวกับบทกวีของ A. Akhmatova ชั้น XI ประสบการณ์การอ่าน // วรรณกรรมที่โรงเรียน - 1999. - ลำดับที่ 6 - กับ. 80-88.

21. การศึกษาวรรณกรรม Chirkovskaya

ทำงานที่โรงเรียน: คู่มือสำหรับครู - ม.: การตรัสรู้

22.เนื้อเพลงเมดเวเดฟที่โรงเรียน - ม.: การตรัสรู้

23. พจนานุกรมคำต่างประเทศ. – รุ่นที่ 15, rev. – ม.: มาตุภูมิ ยาซ

. – ม.: มาตุภูมิ ยาซ

("21") 25. หมายถึง. - ม.: การตรัสรู้. วลาดอส

26. Rez ของบทกวีบทกวีในโรงเรียนมัธยม . ศาสดา / ศิลปะแห่งการวิเคราะห์งานศิลปะ. – ม.: การตรัสรู้. - 2514. - น. 106-123.

27. เนื้อเพลง Rez ที่โรงเรียน - L.: การตรัสรู้

28. พจนานุกรมคำต่างประเทศ. – รุ่นที่ 15, rev. – ม.: มาตุภูมิ yazStrashnov กวีนิพนธ์แห่งศตวรรษที่ XX ในชั้นสุดท้าย: หนังสือสำหรับครู / - 2nd ed. – ม.: การตรัสรู้. – 2001.

30. ศิลปะและเด็กของ Sytova: สุนทรียศาสตร์และศีลธรรมของการศึกษา / บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครวิจารณ์ศิลปะ - ยาโรสลาฟล์

31. Titova ความคิด พล็อตงานกวีนิพนธ์: สู่ปัญหาคำจำกัดความ / การวิเคราะห์งานวรรณกรรม - Vologda: รัสเซีย

32. Cherobay ของบทเรียน“ การวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม” // วรรณกรรมรัสเซียหมายเลข 1 .- หน้า 15-21

การสมัคร __________________________________________

ยีราฟ

วันนี้ฉันเห็นแววตาคุณเศร้าเป็นพิเศษ

และแขนบางมากโดยเฉพาะกอดเข่า

ฟัง: ไกล ไกล บนทะเลสาบชาด

ยีราฟที่สวยงามตระเวน

พระองค์ประทานความปรองดองและความสุขอันสง่างาม

และผิวของเขาถูกประดับประดาด้วยลวดลายวิเศษ

มีเพียงดวงจันทร์เท่านั้นที่กล้าเทิดทูน

บดขยี้และแกว่งไปตามความชื้นของทะเลสาบกว้าง

ไกลออกไปเหมือนใบเรือสี

และการวิ่งของเขาราบรื่นเหมือนนกที่บินอย่างสนุกสนาน

("22") ฉันรู้ว่าโลกเห็นสิ่งมหัศจรรย์มากมาย

เมื่อพระอาทิตย์ตกดิน เขาซ่อนตัวอยู่ในถ้ำหินอ่อน

ฉันรู้เรื่องตลกของประเทศลึกลับ

เกี่ยวกับสาวผิวดำเกี่ยวกับความรักของผู้นำหนุ่ม

แต่เธอสูดดมหมอกหนาเป็นเวลานานเกินไป

คุณไม่ต้องการที่จะเชื่อในสิ่งใดนอกจากฝน

และฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับสวนเขตร้อนได้อย่างไร

เกี่ยวกับต้นปาล์มเรียว เกี่ยวกับกลิ่นสมุนไพรที่คิดไม่ถึง ...

คุณร้องไห้? ฟังไกลๆ ริมทะเลสาบชาด

ยีราฟที่สวยงามตระเวน

N. Gumilyov

เธอคือ

ฉันรู้จักผู้หญิงคนหนึ่ง: ความเงียบ

เหน็ดเหนื่อยเมื่อยล้าจากคำพูด

อาศัยอยู่ในระยับลึกลับ

รูม่านตาขยายของเธอ

วิญญาณของเธอเปิดกว้างอย่างตะกละตะกลาม

เฉพาะเพลงทองแดงของข้อ

ก่อนชีวิตแห่งหุบเขาและความสบาย

("23") หยิ่งและหูหนวก

ไม่ได้ยินและไม่เร่งรีบ

ราบรื่นอย่างน่าประหลาดคือขั้นตอนของเธอ

คุณไม่สามารถเรียกเธอว่าสวยได้

แต่ในนั้นความสุขทั้งหมดของฉัน

เมื่อฉันกระหายความจงใจ

และกล้าหาญและภูมิใจ - ฉันจะไปหาเธอ

เรียนรู้ความเจ็บปวดที่ชาญฉลาด

ในความเหน็ดเหนื่อยและความเพ้อของเธอ

เธอช่างสดใสในเวลาที่อ่อนล้า

และถือสายฟ้าไว้ในมือ

และความฝันของเธอก็ชัดเจนเหมือนเงา

บนผืนทรายที่ลุกเป็นไฟ

อ. อัคมาโตวา

เพลงการประชุมครั้งสุดท้าย

หน้าอกของฉันก็เย็นชาอย่างช่วยไม่ได้

แต่ฝีเท้าของฉันก็เบา

ฉันอยู่ มือขวาสวมใส่

ถุงมือซ้าย.

("24") ดูเหมือนว่ามีหลายขั้นตอน

และฉันรู้ว่ามีเพียงสามคนเท่านั้น!

ฤดูใบไม้ร่วงกระซิบระหว่างเมเปิ้ล

เขาถามว่า: “ตายไปกับฉัน!

ฉันถูกหลอกโดยความสิ้นหวังของฉัน

เปลี่ยนชะตากรรมชั่วร้าย

ฉันพูดว่า "ที่รักที่รัก!

และฉันก็ด้วย ฉันจะตายกับคุณ...”

นี่คือเพลงของการประชุมครั้งสุดท้าย

ฉันมองไปที่บ้านที่มืดมิด

จุดเทียนในห้องนอน

ไม่แยแส - ไฟสีเหลือง

อ. อัคมาโตวา

“ ฉันมาเยี่ยมกวี ... ”

ฉันมาเยี่ยมกวี

เที่ยงตรง. วันอาทิตย์.

เงียบสงบในห้องกว้างขวาง

และนอกหน้าต่างน้ำค้างแข็ง

และตะวันแดง

("25") เหนือควันสีน้ำเงินที่มีขนดก...

เหมือนอาจารย์เงียบ

มองมาที่ฉันชัดๆ!

เขามีตาเหมือน

สิ่งที่ทุกคนควรจำ

ระวังตัวไว้ดีกว่า

อย่ามองพวกเขาเลย

แต่บทสนทนาจะถูกจดจำ

บ่ายแก่ๆ วันอาทิตย์

ในบ้านสีเทาและสูง

ที่ประตูทะเลของเนวา

โอ. แมนเดลสแตม

“ความเศร้าที่บรรยายไม่ได้…”

ความเศร้าที่บรรยายไม่ได้

เธอเปิดตาโตสองข้าง

แจกันดอกไม้ปลุก

และโยนคริสตัลของเธอออกไป

เมากันทั้งห้อง

ความเหนื่อยล้าเป็นยาหวาน!

("26") อาณาจักรเล็กๆ เช่นนี้

การนอนหลับมากได้รับการบริโภค

ไวน์แดงเล็กน้อย

แดดออกเดือนพฤษภาคม

และแบ่งบิสกิตบาง ๆ

นิ้วที่บางที่สุดคือสีขาว

โอ. แมนเดลสแตม

"นอนไม่หลับ. โฮเมอร์. ใบเรือแน่น ... "

นอนไม่หลับ. โฮเมอร์. ใบเรือแน่น

ฉันอ่านรายชื่อเรือไปตรงกลาง:

พันธุ์ที่ยาวนี้ รถไฟปั้นจั่นนี้

ที่เหนือเฮลลาสเคยเพิ่มขึ้น

เหมือนปั้นจั่นลิ่มในต่างประเทศ -

โฟมศักดิ์สิทธิ์บนหัวของราชา -

คุณกำลังแล่นเรืออยู่ที่ไหน เมื่อใดก็ตามที่ไม่ใช่เอเลน่า

สำหรับคุณคนเดียวแล้วทรอยเป็นอะไร

ทั้งทะเลและโฮเมอร์ - ทุกอย่างถูกกระตุ้นด้วยความรัก

ฉันควรฟังใคร และที่นี่โฮเมอร์เงียบ

และทะเลสีดำที่วิจิตรบรรจง

("27") และด้วยเสียงคำรามหนักมาที่หัวเตียง

พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐานในการศึกษา_ของหัวข้อ "Acmeism"

อดัมส์- หนึ่งในชื่อของ acmeism หมายถึง "ทัศนคติที่แน่วแน่และชัดเจนในชีวิต"

Acmeism – การเคลื่อนไหวสมัยใหม่ในวรรณคดีต้นศตวรรษที่ 20 คำนี้มาจากภาษากรีก คำว่า "acme" ซึ่งในการแปลหมายถึง "ระดับสูงสุดของการพัฒนาบางสิ่งบางอย่างที่เฟื่องฟู"

« hyperborea"- นิตยสารและสำนักพิมพ์ของ acmeists ชาวกรีกโบราณเรียกว่า Hyperboreans ผู้คนในตำนานที่อาศัยอยู่ทางเหนือสุดซึ่งได้รับการอุปถัมภ์จาก Apollo

ความเสื่อม- จากลาดพร้าว เสื่อม - ลดลง แนวโน้มในวัฒนธรรมของปลาย XIX - ต้นศตวรรษที่ XX ซึ่งเกี่ยวข้องกับวิกฤตของอุดมคติของช่วงเวลาก่อนหน้าซึ่งโดดเด่นด้วยอารมณ์แห่งความสิ้นหวังการปฏิเสธชีวิตปัจเจกนิยม

ความชัดเจน- จากภาษาฝรั่งเศส clarie - ความชัดเจน หนึ่งในชื่อของลัทธินิยมนิยม คำนี้ถูกนำมาใช้โดยศิลปินต้องการความเข้มงวดและความถูกต้องของภาพบทกวีความชัดเจนและความสม่ำเสมอในการถ่ายโอนความหมาย

ความทันสมัย- จากภาษาฝรั่งเศส ทันสมัย ​​- ล่าสุดทันสมัย ทิศทางชีวิตศิลปะของปลาย XIX - ต้นศตวรรษที่ XX เน้นที่ แนวโน้มที่ทันสมัยชีวิตจิตวิญญาณของสังคมที่รวมขบวนการวรรณกรรมต่างๆ

ดัชนีชื่อ _____________________________________________

Akhmatova Anna (ชื่อจริง Gorenko) อายุขัย: พ.ศ. 2432 - 2509 กวี นักแปล ผู้เขียนชุดภาพเหมือนโคลงสั้น ๆ เรียงความไดอารี่ การมีส่วนร่วมของเธอในการศึกษาของพุชกินของรัสเซียมีความสำคัญ เธอเป็นสมาชิกของกลุ่มนักปรัชญา "การประชุมเชิงปฏิบัติการของกวี" Gorodetsky Sergey (ปีที่ 1) หนึ่งในผู้ก่อตั้งวงกลม "การประชุมเชิงปฏิบัติการกวี" นักทฤษฎีลัทธินิยมนิยมกวีนักเขียนบทละครนักเขียนร้อยแก้วนักแปล Gumilyov Nikolai (1886 - 1921) หนึ่งในผู้ก่อตั้งวงกลม "Workshop of Poets" นักทฤษฎีลัทธินิยมนิยม กวี นักเขียนบทละคร นักวิจารณ์วรรณกรรม นักเขียนร้อยแก้ว นักเดินทาง Ivanov Vyacheslav (1886 - 1949), กวี - นักสัญลักษณ์, นักเขียนร้อยแก้ว, นักประชาสัมพันธ์, นักปรัชญา, นักวิทยาศาสตร์ - นักประวัติศาสตร์ อพาร์ตเมนต์ของเขาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - "หอคอย" บนถนน Tavricheskaya กลายเป็นสถานที่นัดพบสำหรับนักเขียน นักปรัชญา นักวิทยาศาสตร์ หนึ่งในแวดวงวรรณกรรมและสาธารณะที่สว่างไสวที่สุด Ivanov Georgy (1894 - 1958) กวี นักเขียนร้อยแก้ว นักวิจารณ์วรรณกรรม นักแปล ผู้สนับสนุนนิตยสาร Apollo และ Sovremennik Kuzmin Mikhail (1872 - 1936), กวี, นักเขียนร้อยแก้ว, นักวิจารณ์, นักดนตรี, นักแต่งเพลง, นักแปล, นักทฤษฎีลัทธินิยมนิยม Makovsky Sergey (1877 - 1962) กวีนักประวัติศาสตร์ศิลป์บรรณาธิการนิตยสาร Apollo นักบันทึกความทรงจำ Osip Mandelstam (1891 - 1938) กวีนักเขียนร้อยแก้วนักแปลเคยเข้าร่วม Acmeists ร่วมงานในนิตยสาร Apollo และ Hyperborea Narbut Vladimir (1888 - 1938) กวีนักเขียนร้อยแก้วสมาชิกวง Acmeist "Poets' Workshop" ผู้จัดพิมพ์

ระดับ: 2

การนำเสนอสำหรับบทเรียน

ย้อนกลับไปข้างหน้า

ความสนใจ! การแสดงตัวอย่างสไลด์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้นและอาจไม่ได้แสดงถึงขอบเขตทั้งหมดของการนำเสนอ ถ้าคุณสนใจ งานนี้โปรดดาวน์โหลดเวอร์ชันเต็ม

เป้า:

• ทำซ้ำและสรุปเนื้อหาที่ครอบคลุม ขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับชีวิตและการทำงานของนักเขียนที่ศึกษา
• เรียนรู้ที่จะเขียนคำถามเพื่ออ่านงานวิเคราะห์แสดงความคิดเห็น
• พัฒนา ทักษะความคิดสร้างสรรค์เด็ก, ความจำ, ความสนใจ, ความคิด;
• เพื่อปลูกฝังความสนใจในบทเรียนการอ่าน สำนึกร่วมและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

อุปกรณ์: ภาพเหมือนของนักเขียน A. Barto, S. Marshak, S. Mikhalkov, K. Chukovsky, การ์ดที่มีชื่อผลงาน, หัวข้อ, หน้ากาก, หุ่นเชิด, ภาพวาดสำหรับการแสดงบทกวี, นิทรรศการหนังสือโดยนักเขียนที่ศึกษา, สไลด์โชว์ ของผลงานของนักเขียน

ระหว่างเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร

เสียงระฆังดังขึ้น ชั้นเรียนกำลังจะเริ่ม!

ยิ้มดึงตัวเองขึ้นและนั่งลงอย่างเงียบ ๆ !

ขอให้โชคดีกันฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในการทำงานและการสื่อสารที่น่ารื่นรมย์และแขกของเราจะได้รับอารมณ์ที่ดีจากบทเรียน

ดังนั้นบทเรียนในการอ่านวรรณกรรม

2. การทำให้เป็นจริงของความรู้ การกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

วันนี้เราจะระลึกถึงผลงานการศึกษาของนักเขียนคนโปรดของเรา

ฉันแสดงรูปคนเขียนให้คุณดู และคุณพูดชื่อเต็มและนามสกุลของเขา (แสดงภาพบุคคล) คุณคุ้นเคยกับหนังสือของ K. Chukovsky, S. Mikhalkov, S. Marshak, A. Barto แล้วตั้งแต่อนุบาล คุณทำได้ดีมากในกลุ่ม: คุณสร้างนิทรรศการหนังสือมากมาย เตรียมงานที่น่าสนใจ เตรียมบทประพันธ์ของบทกวี แสดงข้อความที่คุณชอบมากที่สุด และงานทั้งหมดของพวกเขาถูกรวบรวมไว้ในโฟลเดอร์เดียวสำหรับผู้แต่งแยกต่างหาก แต่ละกลุ่มมีชื่อสำหรับตัวเอง ลองนึกภาพกลุ่มของคุณ: "Ball", "Nakhodka", "Rope", "Joy"

มาเริ่มบทเรียนของเรากับชีวประวัติของนักเขียนกันเถอะ

3. เรื่องของนักเขียน.

(แบ่งเด็กก่อนเป็น 4 กลุ่ม ให้นักเรียนเตรียมการดีรวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับนักเขียนและสร้างโฟลเดอร์ตามผู้เขียน ส่วนนักเรียนที่เหลือรับงานสร้างสรรค์เป็นกลุ่ม ได้แก่ การแสดงบทกวี รายการทีวี , แถบฟิล์ม และ การแสดงหุ่นกระบอก, เด็กๆ ได้นำเอาผลงานที่ตัดตอนมาชื่นชอบมากที่สุดและใส่ไว้ในแฟ้มของพวกเขา)

นักเรียนหนึ่งคนจากแต่ละกลุ่มพูด แสดงโฟลเดอร์และบอกชีวประวัติของผู้เขียน

กลุ่ม Nakhodka พูดถึง S.V. มิคาลคอฟ.

Sergei Vladimirovich Mikhalkov เกิดเมื่อปี 2456 วันที่ 28 กุมภาพันธ์ที่กรุงมอสโก บทกวีดึงดูดเขาให้เข้ามาในชีวิตในวัยเด็ก ตอนอายุ 10 ขวบ เขาเขียนนิทานเรื่องแรกของเขา Sergei Mikhalkov เขียนสำหรับเด็กและผู้ใหญ่

ชื่อเสียงของ S.V. Mikhalkov ในฐานะกวีเด็กนำบทกวี "Uncle Styopa" และความต่อเนื่องของ "Uncle Styopa-policeman", "Uncle Styopa and Yegor", "Uncle Styopa-veteran" บทกวีเสียดสีของกวีเป็นที่นิยมมาก

ได้รู้จักและสร้างสรรค์มิตรภาพกับส.ญ่า Marshak และ K. I. Chukovsky ช่วย Mikhalkov ให้ตัดสินเขาในที่สุด วิธีที่สร้างสรรค์- เส้นทางสู่วรรณกรรมสำหรับเด็ก มิคาลคอฟจึงกลายเป็นหนึ่งในกวีที่ชื่นชอบสำหรับเด็ก

กลุ่ม Joy จะพูดถึง K.I. Chukovsky

ผู้อ่านหลายล้านคน ตั้งแต่อายุ 2 ขวบจนถึงอายุมาก รู้จัก Korney Ivanovich Chukovsky ว่าเป็นนักเล่าเรื่องที่ร่าเริง ซุกซน และเฉลียวฉลาด ปีแห่งชีวิต 2425 - 2512 "ก่อนที่จะเขียนเทพนิยายเรื่องแรก" Chukovsky เขียน "ฉันเรียนเด็กมา 15 ปีแล้ว" อ่านเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ขำๆ เราเรียนรู้ที่จะกล้า ใจดี รักคน สัตว์ ธรรมชาติ - ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา บทกวีของ Korney Ivanovich นำความสุขมาสู่พวกเราทุกคน ฟังดูดี พัฒนาคำพูดของเรา วันนี้เราจะฟังบางส่วนของพวกเขา

กลุ่ม Verevochka จะพูดคุยเกี่ยวกับ A.L. บาร์โต

Agnia Lvovna Barto เกิดที่มอสโกในปี 2449 เธอใฝ่ฝันที่จะเป็นนักบัลเล่ต์และเรียนที่โรงเรียนบัลเล่ต์ แต่เธอเริ่มสนใจกวีนิพนธ์และตัดสินใจเปลี่ยนอาชีพของเธอ

Agnia Lvovna Barto เริ่มต้นอาชีพวรรณกรรมในปี ค.ศ. 1920 ในงานของเขา Barto เล่าให้เราฟังเกี่ยวกับเด็ก ๆ แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเองนิสัยใจคอและคุณลักษณะของตัวเอง A. L. Barto เชื่อว่าในวัยเด็กมีการวางรากฐานของบุคคลและหากคุณสมบัติเชิงลบปรากฏในตัวละครสิ่งนี้จะเป็นภัยคุกคามต่อปัญหาในอนาคต ดังนั้นเธอจึงพูดกับเด็ก ๆ อย่างจริงจังและไม่ล้อเล่นดังนั้นในข้อที่ร่าเริงที่สุดเธอจึงสอนเรื่องความซื่อสัตย์และให้เกียรติแก่พวกเขา

วงบอลจะพูดถึง ส.ญ. มารชัก

ความคิดสร้างสรรค์ S. Marshak มีความหลากหลายมาก เขาเป็นกวี นักแปล และบรรณาธิการ Marshak เขียนบทกวีสำหรับเด็กเล็ก เด็กโต และผู้ใหญ่ เขาเขียนทั้งนิทานและงานเสียดสีและเรื่องตลกขบขัน บทกวีที่ตลกขบขันของเขา "นี่คือสิ่งที่ขาดหายไป", "หนวด - ลาย" เป็นที่จดจำของทั้งเด็กและผู้ใหญ่

เขาได้รับพรสวรรค์จากธรรมชาติ เขาแต่งบทกวีตั้งแต่อายุ 4 ขวบ และในปีที่ออกกำลังกายในโรงยิม เขาเริ่มตีพิมพ์ในนิตยสารของเมืองหลวง

หนังสือเล่มแรกของ Marshak สำหรับเด็กคือชุดของนิทาน "โรงละครสำหรับเด็ก" Marshak เข้าใจวัยเด็กจนกระทั่งวันสุดท้ายของเขาเขารู้สึกเหมือนเป็นเด็กสามารถเพลิดเพลินกับหิมะแรกท้องฟ้าแจ่มใสต้นเบิร์ชในชุดฤดูใบไม้ผลิ Samuil Yakovlevich อาศัยอยู่ 76 ปี มากกว่าห้าสิบคนอุทิศให้กับวรรณกรรม

4. อ่านด้วยใจ หนึ่งบทกวีโดยผู้เขียนแต่ละคน

บทกวี "Joy" โดย K.I. Chukovsky

บทกวี "เราไม่ได้สังเกตเห็นด้วง" โดย A.L. บาร์โต้.

ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี "ความลับของฉัน" โดย S.V. Mikhalkov

ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี "The Ball" โดย S.Ya.Marshak

5. ผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียน

บทกวีของนักเขียนที่ยอดเยี่ยมของเราไม่เพียงแต่สามารถอ่านได้ด้วยใจหรือแสดงออกเท่านั้น แต่ยังสร้างการแสดงขนาดเล็ก แถบฟิล์ม รายการทีวีและการแสดงหุ่นกระบอก

• a) กลุ่ม "Joy" จะแสดงฉาก (ข้อความที่ตัดตอนมา) ให้คุณเห็นตามบทกวี "Confusion" ของ K. Chukovsky (เด็ก ๆ สวมหน้ากากและท่องบทด้วยใจ)
• b) กลุ่ม "Veryovochka" จะแสดงรายการทีวีตามบทกวีของ A. Barto

รายการทีวี

(มีจอทีวีเก่าวางอยู่บนโต๊ะ พรีเซ็นเตอร์นั่งลงและเริ่มส่งสัญญาณ)

ผู้ดำเนินรายการ: สวัสดีเด็ก ๆ ที่รัก! รายการ "Bibigosh" ออกอากาศแล้ว วันนี้มีผู้หญิงมาเยี่ยมเราชื่อ Masha

“แล้วคุณเอาอะไรมาด้วยล่ะ”

Mashenka: - ของเล่นที่ฉันชอบฉันมักจะพาพวกเขาไปด้วยนี่คือม้า, ช้าง, กระต่าย (แสดงของเล่น)

ผู้ดำเนินรายการ: - แต่มีนักเขียน Agniya Barto ผู้เขียนบทกวีเกี่ยวกับของเล่นที่คุณชื่นชอบ คุณต้องการที่จะฟัง?

Masha: - ใช่ (แสดงของเล่น เด็ก ๆ อ่านบทกวี)

"ม้า"
ฉันรักม้าของฉัน
หวีผมให้เรียบ
ฉันลูบหางด้วยหวี
และฉันจะขี่ม้าไปเยี่ยมเยียน

"กระต่าย"
ปฏิคมทิ้งกระต่าย
มีกระต่ายอยู่ใต้พุ่มไม้
ฉันไม่สามารถลงจากม้านั่งได้
เปียกไปกับผิว

"ช้าง"
เวลาที่จะนอนหลับ! วัวผล็อยหลับไป
นอนลงในกล่องบนถัง
หมีง่วงนอนแล้ว
มีเพียงช้างเท่านั้นที่ไม่ต้องการนอน
ช้างพยักหน้า
เขาส่งธนูให้ช้าง

ผู้ดำเนินรายการ: คุณชอบบทกวีหรือไม่? เหล่านี้เป็นบทกวีของ A. Barto จากคอลเล็กชั่น "Toys" และในโปรแกรมถัดไป เราอ่านข้ออื่นๆ เวลาของเราหมดลงแล้ว ลาก่อน แล้วพบกันใหม่!

• c) กลุ่ม Nakhodka ตามบทกวี "My Puppy" ของ S. Mikhalkov จะแสดงแถบฟิล์ม (พวกเขาบอกด้วยใจและแสดงภาพวาดสำหรับเนื้อเรื่อง)
• d) กลุ่ม "บอล" ตามบทกวีของ S. Marshak "The Cat and the Loafers" จะแสดงการแสดงหุ่นกระบอก

รองเท้าไม่มีส้นรวมตัวกันเพื่อบทเรียน
และรองเท้าไม่มีส้นก็ขึ้นไปบนลานสเก็ต
กระเป๋าเป้แบบหนามีหนังสืออยู่ด้านหลัง
และรองเท้าสเก็ตใต้วงแขนบนเข็มขัด
พวกเขาเห็น พวกเขาเห็นรองเท้าไม่มีส้น: จากประตู
แมวที่มืดมนและผิวหนังกำลังเดิน
รองเท้าไม่มีส้นถามเขา:
- ทำไมคุณขมวดคิ้วทำไม?
แมวสีเทาผู้เศร้าโศกร้อง:
- ฉันแมว mustachioed เร็ว ๆ นี้จะหนึ่งปี
และหล่อเหลาฉันรองเท้าไม่มีส้นและฉลาด
และเขาไม่ได้เรียนรู้ในการเขียนและการรู้หนังสือ
โรงเรียนไม่ได้สร้างมาเพื่อลูกแมว
พวกเขาไม่ต้องการสอนให้เราอ่าน
และตอนนี้คุณจะหลงทางโดยไม่มีจดหมาย


คุณไม่สามารถอ่านตัวเลขบนประตูได้!
Loafers ตอบ: - แมวที่รัก
อีกไม่นานเราจะอยู่ในปีที่สิบสองของเรา
พวกเขาสอนเราทั้งการรู้หนังสือและการเขียน
และพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้อะไรได้เลย
เราเรียนรู้ โลฟเฟอร์ บางอย่างที่เกียจคร้านเกินไป
เราเล่นสเก็ตตลอดทั้งวัน
เราไม่ได้เขียนด้วยกระดานชนวนบนกระดานดำ
และเราเขียนด้วยรองเท้าสเก็ตบนลานสเก็ต!
แมวสีเทาตอบรองเท้าไม่มีส้น:
- ฉันแมว mustachioed เร็ว ๆ นี้จะหนึ่งปี
ฉันรู้จักคนเกียจคร้านมากมายเช่นคุณ
และฉันพบพวกเขาเป็นครั้งแรก!

Fizminutka

เราเคยร่วมงานกัน
เหนื่อยนิดหน่อย
และตอนนี้ทุกคนก็ยืนขึ้นอย่างเงียบ ๆ
"หอมก้า หนูแฮมสเตอร์ หนูแฮมสเตอร์"

6. “รับรู้ด้วยเสียง: “ใครพูดอย่างนั้น?”(เปิดใช้งานการบันทึกเสียง)

-“ โอ้คุณเด็กกำพร้าที่น่าสงสารของฉัน
เตารีดและกระทะเป็นของฉัน!
คุณกลับบ้านไม่ได้อาบน้ำ
ฉันจะล้างคุณด้วยน้ำ
ฉันจะขัดคุณ
ฉันจะราดคุณด้วยน้ำเดือด
และคุณจะอีกครั้ง
เหมือนพระอาทิตย์กำลังส่องแสง”
Fedora (เค.ไอ. ชูคอฟสกี)

-“ และตอนนี้คุณจะหายไปโดยไม่มีจดหมาย
คุณจะไปได้ไม่ไกลถ้าไม่มีปริญญา
ไม่ดื่มโดยไม่มีจดหมายหรือกิน
คุณไม่สามารถอ่านตัวเลขบนประตูได้!
แมว (S.Ya. Marshak)

“ฉันสารภาพตามตรง
ว่าในความมืดฉันกลัวที่จะนอน
อยากจะโดด
และรีบเปิดไฟ
เมื่อมันมืดรอบตัวฉัน
และหน้าต่างถูกปิดไว้
ฉันกลัวความรู้สึกนี้
แต่ด้วยกำลังของฉันจะต่อสู้กับเขา -
ฉันบอกตัวเองว่า: "นอนลง!
หลับตาซะ!”
เด็กชาย (S.V. Mikhalkov)

- "ฉันตรง ฉันอยู่ด้านข้าง
ด้วยการเลี้ยวและกระโดด
และจากการวิ่งและในที่เกิดเหตุ
และสองเท้าเข้าหากัน...
กระโดดไปที่มุม
“ฉันทำไม่ได้!”
ลิด้า (อ.บาร์โต)

7. "ถามคำถาม!"

แต่ละกลุ่มจะถามคำถามเกี่ยวกับการอ่าน

S. Marshak

ตั้งชื่อผลงานของ ส.ญ.มารศักดิ์ แมวมีลักษณะอย่างไรในบทกวี "The Cat and the Loafers"?

มีฮีโร่ - ตัวเลขในงานใดบ้าง?

ฤดูกาลใดที่อธิบายไว้ในงาน "Rope" ฮีโร่ Vovka ทำอะไร? ทำไม Petya ถึงตื่น 10 ครั้ง?

K. Chukovsky

ชื่อ ชื่อเต็มเฟโดร่า วีรบุรุษของบทกวี "ความสับสน" คนใดเป็นเด็กดี? อะไรที่เติบโตจากความสุขบนต้นเบิร์ช?

S. Mikhalkov

เหตุใดมิคาลคอฟจึงเรียกบทกวีว่า "ความลับของฉัน" อย่างนั้น เด็กชายเอาชนะความกลัวในบทกวี "Willpower" ได้อย่างไร? จำบทกวีประเภทใดและตลกที่มิคาลคอฟเขียน

8. "งานสุภาษิต"

แต่ละกลุ่มจั่วไพ่ที่มีสุภาษิตและจับคู่กับงานที่เหมาะสม

• “ระเบียบคือจิตวิญญาณของทุกธุรกิจ” Fedorino ความเศร้าโศก
• "เรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย - มันจะสะดวกในวัยชรา" แมวกับรองเท้าไม่มีส้น
• "ความกลัวมีตาโต" พลังใจ
• “ ไม่มีเพื่อน - มองหา แต่พบ - ดูแล” Vovka - วิญญาณที่ใจดี

9. จับคู่ชื่อบทกวีกับภาพเหมือนของกวี

บนกระดานเป็นรูปนักเขียนและการ์ด - ชื่อของบทกวี "ลุง Styopa", "ความลับของฉัน", "โทรศัพท์", "ความสับสน", "เชือก", "ไปโรงเรียน", "จอย", "แมวและรองเท้าไม่มีส้น" , "Mail", "Luggage", "Willpower", "เราไม่ได้สังเกตบั๊ก" จำเป็นต้องแนบชื่อบทกวีไว้ใต้ภาพเหมือนของผู้แต่ง (นักเรียน 4 คนออกไป)

10. สรุปบทเรียน.

นักเขียนคนไหนที่เราได้ศึกษา? ทำไมคุณถึงคิดว่างานของผู้เขียนเหล่านี้รวมกันเป็นหนึ่งส่วน? อะไรทำให้ผู้เขียนเหล่านี้มาพบกัน? (พวกเขาเขียนอย่างน่าสนใจ ร่าเริง บางครั้งก็ดุเด็ก ชื่นชมยินดีในการกระทำของเด็ก ช่วยขจัดข้อบกพร่อง เยาะเย้ยเด็กนิสัยไม่ดี สอนความดี)

ตั้งชื่อบทกวีที่คุณชื่นชอบ ทำไมคุณชอบมัน? บทกวีนี้สอนอะไร? และในอนาคต ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เราจะศึกษาผลงานของนักเขียนเด็กที่ยอดเยี่ยมเหล่านี้ต่อไป

ขอบคุณทุกคน คุณทำได้ดีมาก!

MKOU "โรงเรียนมัธยมลูกเกด"

สาขา

Asenkritovskaya โรงเรียนประถมศึกษา

โครงการ

ห้องสมุดโรงเรียนบอกอะไรได้บ้าง

(การอ่านวรรณกรรม)

เกรด 2

เสร็จสิ้น: Zhuravkova Nina,

Peshkov Daniil, Sokolov Timofey

ผู้จัดการโครงการ: Dukhnova

Natalia Nikolaevna

ปีการศึกษา 2561-2562

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

เข้าร่วมในโครงการรวม "สิ่งที่ห้องสมุดโรงเรียนสามารถบอกได้"

ค้นหาข้อมูลที่คุณต้องการเกี่ยวกับห้องสมุดจากแหล่งต่างๆ

ค้นหาหนังสือที่ใช่และน่าสนใจในแคตตาล็อกเฉพาะเรื่องในห้องสมุด

หาข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือเก่าจากตำราเรียน

แผนงานโครงการ:

รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือเก่า

เยี่ยมชมห้องสมุดหมู่บ้าน

แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับห้องสมุด

การเตรียมคำปราศรัยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในห้องสมุด

ออกแบบและนำเสนอโครงการ

"หนังสือเล่มนี้เป็นปาฏิหาริย์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของปาฏิหาริย์ทั้งหมดที่มนุษย์สร้างขึ้น"

เช้า. ขม

คำว่า "ห้องสมุด" ต้นกำเนิดกรีก "Byblos" หมายถึง "หนังสือ", "teke" - "คลังสินค้า, การจัดเก็บ"

ห้องสมุดมีมานานแล้ว . พวกเขาถูกสร้างขึ้นเพื่อรวบรวมและจัดเก็บหนังสือ

ห้องสมุดปรากฏตัวครั้งแรกใน ตะวันออกโบราณ. ห้องสมุดแรกถือเป็นคอลเล็กชั่นแผ่นดินเหนียว หนึ่งในคอลเล็กชั่นหนังสือที่เก่าแก่ที่สุดที่ลงมาให้เราถือได้ว่าเป็นกล่องปาปิริ ห้องสมุดที่ใหญ่ที่สุดคือ Bibliotheca Alexandrina มันถูกสร้างขึ้นในศตวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช ปโตเลมี 1 ในยุคกลาง ห้องสมุดสงฆ์เป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้หนังสือ

"การอ่านวรรณกรรม". หนังสือเรียน ป.2

หนังสือเก่า

บรรณารักษ์ - นี้ มนุษย์ , ที่ เขารู้มาก รู้ชื่อหนังสือ วรรณกรรมใหม่; ฉลาด สร้างสรรค์ มีการศึกษามนุษย์ ; น่าสนใจจะมาช่วยเหลือผู้อ่านเสมอ บรรณารักษ์จะช่วยในกรณีที่จู่ๆ คุณมีปัญหาในการค้นหาหนังสือที่ใช่

เราอยู่ในห้องสมุด

เราไปห้องสมุดเป็นชั้นเรียน บรรณารักษ์ Elena Alexandrovna สนทนากับเรา

ห้องสมุดคืออะไร?

นี่คือที่เก็บหนังสือ

สำหรับเรื่องนี้ มีห้องแยกต่างหากซึ่งมีชั้นวางและชั้นวางของซึ่งมีหนังสือเรียงเป็นแถวคู่กัน นี่คือบ้านหนังสือ
ยิ่งกว่านั้นหนังสือแต่ละเล่มก็ควรครอบครองไว้โดยเคร่งครัดเพื่อให้สามารถหาได้ง่าย ห้องสมุดมีความพิเศษไดเรกทอรีตามตัวอักษร, ซึ่งนักเรียนแต่ละคนสามารถค้นหาวรรณกรรมที่ต้องการได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย สิ่งสำคัญคือการรู้จักผู้แต่งและชื่อหนังสือ

โครงการอ่านวรรณกรรม "นักเล่าเรื่องต่างประเทศที่ฉันชอบ"

ดำเนินการแล้ว

นักเรียนชั้น ป.2

mo sosh no 28

Chitaeva Veronika

หัวหน้า Ionova N.V.

ครูโรงเรียนประถม

• วัตถุประสงค์ของโครงการ: ทำความคุ้นเคยกับงานของ Charles Perrault
• วัตถุประสงค์ของโครงการ : เพื่อศึกษาชีวประวัติและผลงานของ Charles Perrault

Charles Perrault - นักเขียน กวี นักวิจารณ์ชาวฝรั่งเศส

• Charles Perrault เกิดเมื่อวันที่ 12 มกราคม 1628 ที่ปารีสในครอบครัวของผู้พิพากษาชื่อดังปิแอร์แปร์โรลต์และเป็นลูกคนสุดท้องในบรรดาลูกเจ็ดคน
• เขาเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยซึ่งเขาลาออกก่อนจะเรียนจบ หลังจากนั้นเขาซื้อใบอนุญาตทนาย แต่ไม่นานก็ออกจากตำแหน่งนี้และไปทำงานให้พี่ชายของเขาซึ่งเป็นสถาปนิกโคลด

• แปร์โรลต์เริ่มเขียนเทพนิยายเมื่ออายุ 65 ปี และจัดพิมพ์นิยายเหล่านี้ไม่ใช่ภายใต้ชื่อของเขาเอง แต่อยู่ภายใต้ชื่อลูกชายของเขาแปร์โรลต์ ดาร์ม็องคอร์ต ทำไมผู้เขียนจึงซ่อนชื่อของเขาไว้? ทุกอย่างง่ายมาก ในเวลานั้นการเขียนนิทานถือเป็นอาชีพที่ไม่คู่ควรสำหรับผู้ใหญ่ แต่แล้วในฉบับที่สอง ความยุติธรรมได้รับการฟื้นฟูแล้ว: ชื่อจริงของผู้แต่งอยู่บนหน้าปก
• ในศตวรรษที่ยี่สิบมีการอภิปรายเกี่ยวกับการประพันธ์เทพนิยายซึ่งในระหว่างที่พวกเขาพยายามพิสูจน์ว่านิทานนั้นเขียนขึ้นโดยลูกชายของ Perros แต่การประพันธ์ไม่ได้รับการยืนยัน

• ในปี ค.ศ. 1697 เขาได้ตีพิมพ์คอลเลกชั่น Tales of Mother Goose หรือ Stories and Tales of Bygone Times พร้อมคำแนะนำ
• คอลเลกชันมี 9 นิทานที่น่าตื่นตาตื่นใจ นี่คือ:

โอเปร่าและบัลเล่ต์ "Cinderella" โดย Sergei Prokofiev สร้างขึ้นจากนิทานของ Perrault

บัลเล่ต์ The Sleeping Beauty โดย Pyotr Tchaikovsky