Za razgovor nastavnik može koristiti 3. i 4. pitanje udžbenika (str. 184-185, 2. dio).

Kakav je osjećaj u vama ostavila slika Harlampija Diogenoviča? Je li slučajno da mu autor daje takav patronim?

Slika Kharlampyja Diogenovicha izaziva pomiješane osjećaje. S jedne strane, neugodno je kad profesor ismijava učenike. S druge strane, važno je da u nastavi postoji disciplina. Duhovitost, kada ne vrijeđa drugu osobu, izaziva poštovanje.

Zašto junak sa zahvalnošću govori o učitelju?

Junak sa zahvalnošću govori o učitelju, jer je uz njegovu pomoć naučio da se prema sebi i ljudima odnosi kritički, s ironijom i humorom.

Kako razumijete riječi: “Smijehom je, naravno, ublažio naše lukave dječje duše i naučio nas da se prema vlastitoj osobi odnosimo s dovoljno smisla za humor”?

Što humor?

Ukoliko učenicima bude teško sami odgovoriti na ovo pitanje, reći ćemo im da se mogu obratiti na " Sažeti rječnik književni pojmovi“ (str. 314, 2. dio udžbenika).

Može li se Iskanderova priča nazvati duhovitom?

Što nasmijava čitatelje?

Učenici će primijetiti komičnost epizode, iznenađenje kao tehniku ​​stvaranja humoristične situacije, hiperbolu, primjerice, pri opisivanju straha od injekcije Alika Komarova.

Iskanderova priča napisana je iz perspektive dječaka koji svijet gleda kroz prizmu naivne dječje svijesti. To je posebno jasno izraženo u takvim frazama: „Razred se smije. I iako ne znamo tko je princ od Walesa, razumijemo da se on ne može pojaviti u našem razredu. On ovdje jednostavno nema što raditi, jer se prinčevi uglavnom bave lovom na jelene”; „Gledaj što hoćeš!“ – pomislio sam o ovom mladiću shvativši to Grčka mitologija nitko ga ne smije popraviti. Neka druga ogromna mitologija se, možda, može ispraviti, ali ne grčka, jer tamo je sve odavno ispravljeno i tu ne može biti greške.

Ovo učenicima nije potrebno objašnjavati, ali će biti dobro ako mladi čitatelji zapaže da smijeh ne uzrokuje samo komičnu situaciju, već i neočekivane, neobične izraze, obrate govora, kojima autor želi prenijeti tok misli svoga junak.

Možete pozvati učenike da odgovore na 7. pitanje udžbenika (str. 185, 2. dio):

Pronađite duhovite epizode i razmislite o tome kako se pisac uspijeva nasmijati.

Epizode koje opisuju kako je redatelj želio premjestiti stadion jer to čini učenike nervoznima mogu se nazvati duhovitim; kako je Kharlampy Diogenovich upoznao pokojnog učenika; kako je Avdeenko nazvao "crnog labuda". U priči ima mnogo smiješnih izraza, na primjer: „... on se zapravo najviše bojao našeg ravnatelja. Bila je to demonska žena...”; “On ovdje jednostavno nema što raditi, jer se prinčevi uglavnom bave lovom na jelene”; “Činilo se da su krvnikove pripreme išle brže”; “Nije odmah uzeo bodež, već ga je prvo stavio u slamku koja je pokrivala kolibu predrevolucionarne sirotinje.”

Pisac uspijeva izazvati smijeh neočekivanim zapletima i neočekivanim, neobičnim frazama primijenjenim na obične ljude ili pojave.

III. Samostalni rad

Završavajući rad na priči, možete ponuditi učenicima mali samostalni rad - odgovoriti (po izboru učenika) na jedno od dva pitanja:

Koja je glavna ideja ove priče?

Pokušajte svoje odgovore formulirati u jednoj ili dvije rečenice.

Glavna ideja ovog djela je da smijeh omogućuje osobi da izvana vidi svoje skrivene osobine karaktera, prizna vlastite pogreške i ne ponavlja ih.

Herkul je izvršio dvanaest trudova, trinaestog nije bilo. Naslov priče nam govori da je junak počinio djelo koje nije podvig.

Domaća zadaća

Nastavnik može ponuditi učenicima izbor I. ili II. zadatka rubrike "Za samostalan rad" (str. 185, 2. dio udžbenika). Pri odabiru zadatka učitelj će uzeti u obzir stanje učenika šestog razreda koji su nedavno napisali sastavak prema priči V. G. Rasputina, a zadatak za pisanje sastavka dati će samo ako je potrebno (vidi primjer sastavka u Dodatak).

Trinaesti Herkulov trud

Razmišljajući o onome što čitamo

1. Kako zamišljaš pripovjedača?

2. Pričaj nam o njegovim drugovima. Što je zanimljivo o svakom od njih?

3. Kakav je osjećaj u vama ostavio učitelj Kharlampy Diogenovich? Je li slučajnost što mu autor daje takav patronim? Zašto junak o njemu govori sa zahvalnošću?

4. Kako razumiješ riječi "Smijehom je, naravno, kalio naše lukave dječje duše i naučio nas da se prema vlastitoj osobi odnosimo s dovoljno smisla za humor"? Možete li se prema sebi i svojim postupcima odnositi sa smislom za humor?

5. Što mislite koja je glavna ideja ovog djela? Pokušajte svoju ideju formulirati u jednoj ili dvije rečenice.

7. Pronađite duhovite epizode i razmislite o tome kako se pisac uspijeva nasmijati.

Kreativni zadatak

1. Napišite esej o tome kako zamišljate pripovjedača, prema predloženom planu:

a) Tko je pripovjedač?
b) Što osjeća prema svojim kolegama iz razreda?
c) Zašto ga je Harlampije Diogenovič usporedio s Herkulom?
d) Kako sam junak ocjenjuje svoje postupke?
e) Kakav je odnos autora prema njemu?

2. Prisjetite se smiješne zgode iz svog života. Ispričajte to tako da se slušatelji nasmijaju. Najviše zanimljive priče zapišite ga i stavite u razredne zidne novine ili rukom pisani dnevnik.

1. Kako zamišljaš pripovjedača?

Pripovjedača zamišljam kao brzopletog, nestašnog učenika petog razreda koji voli nogomet. Ovaj učenik petog razreda živi u Georgiji.

2. Pričaj nam o njegovim drugovima. Što je zanimljivo o svakom od njih?

Autor govori o nekoliko kolega protagonista. To su Saharov, Shurik Avdeenko i Alik Komarov.
Saharov je odličan učenik. Čak i dok se smije, trudi se ne prestati biti odličan učenik. Pripovjedač o njemu kaže ovako: “- Točno”, klima mi glavom s toliko odvratnog samopouzdanja na inteligentnom, savjesnom licu da sam ga odmah zamrzio zbog njegove dobrobiti.
Shurik Avdeenko slabo uči. Kad mu se učitelj smije, nazivajući ga "crnim labudom", Avdeenko "sjedi bijesno nagnut nad svojom bilježnicom, pokazujući snažne napore uma i volje uložene u rješavanje problema." Ima mrzovoljno, preplanulo lice, dug je i nespretan. Shurik nije sretan ni kad mu konačno daju injekciju. Pripovjedač ga naziva "najmračnijim čovjekom u našem razredu".
Alik Komarov najviše se boji injekcije. Alikovo pravo ime je Adolf, ali počeo je rat, dječaka su zadirkivali, a on je u svoju bilježnicu napisao "Alik". On je “tihi i skromni student”. O njemu pripovjedač kaže: “Sjedio je nad svojom otvorenom bilježnicom, uredan, mršav i tih, a budući da su mu ruke bile na upijaču, djelovao je još tiše. Imao je tako glupu naviku - držati ruke na upijaču, od koje ga nisam mogao odviknuti. Dok Alik prima injekciju, pjege mu se pojavljuju na licu. Crvenkast je, a pripovjedač smatra da bi dječaka vjerojatno zadirkivali da je crvenokosi da u razredu nema pravog crvenokosog.
Svaki junak ove priče dugo se pamti, jer autor ističe glavne, glavne značajke izgleda i karaktera junaka, i usredotočuje se na njih, naglašavajući Avdeenkovu turobnost nekoliko puta, Saharovljevu dobrobit i Alikovu skromnost i nevidljivost .

3. Kakav je osjećaj u vama ostavio učitelj Kharlampy Diogenovich? Da li mu autor slučajno daje takav patronim? Zašto junak govori o njemu sa zahvalnošću?

Slika Kharlampyja Diogenovicha izazvala je mješoviti osjećaj. S jedne strane, neugodno je kad profesor ismijava učenike. S druge strane, važno je da u nastavi postoji disciplina. Duhovitost, kada ne vrijeđa drugu osobu, izaziva poštovanje.
Autor daje učitelju patronim "Diogenovich" kako bi naglasio. da se učitelj, poput grčkog filozofa Diogena, prema životu odnosio mirno i filozofski. Junak sa zahvalnošću govori o učitelju, jer je uz njegovu pomoć naučio postupati prema sebi i ljudima s ironijom i humorom.

4. Kako razumiješ riječi "Smijehom je, naravno, kalio naše lukave dječje duše i naučio nas da se prema vlastitoj osobi odnosimo s dovoljno smisla za humor"?

5. Što mislite koja je glavna ideja ovog djela? Pokušajte u jednoj ili dvije rečenice
formulirati svoju ideju.

Glavna ideja ovog djela je da smijeh omogućuje osobi da izvana vidi svoje skrivene karakterne osobine, prizna vlastite pogreške i više ih ne čini.

Heraklo je izvršio dvanaest trudova. Nije bilo trinaestog podviga. Naslov priče nam govori da je junak počinio djelo koje nikako nije podvig.

7. Pronađite duhovite epizode i razmislite o tome kako se pisac uspijeva nasmijati.

Epizode koje opisuju kako je redatelj želio premjestiti stadion jer to čini učenike nervoznima mogu se nazvati duhovitim; kako je Kharlampy Diogenovich upoznao pokojnog učenika; kako je Avdeenko nazvao "crnog labuda". U priči ima mnogo smiješnih izraza, na primjer: „... on se zapravo najviše bojao našeg ravnatelja. Bila je to demonska žena...”; “On ovdje jednostavno nema što raditi, jer se prinčevi uglavnom bave lovom na jelene”; “Činilo se da su krvnikove pripreme išle brže”; “Nije odmah uzeo bodež, već ga je prvo stavio u slamku koja je pokrivala kolibu predrevolucionarne sirotinje.”
Pisac uspijeva izazvati smijeh neočekivanim zapletima i neočekivanim, neobičnim frazama primijenjenim na obične ljude ili pojave.

Fazil Iskander. "Trinaesti podvig Herkula"

I. Fazil Iskander i njegove dječje priče

Tema naše lekcije “Dječje slike u priči “Trinaesti Herkulov trud”, a vidjet ćete da je glavno sredstvo njihovog stvaranja humor.
Čitanje priče "Trinaesti Herkulov trud" naglas traje četrdesetak minuta.
Fazil Iskander je rođen 1929. godine u Sukhumiju. NA Sovjetsko vrijeme grad Sukhumi bio je glavni grad Abhazije, koja je bila dio Gruzije i, prema tome, dio SSSR-a. Djetinjstvo budućeg pisca prošlo je u planinskom selu u blizini Sukhumija.

- Koliko je Iskander imao godina kada je počeo Veliki domovinski rat?
Fazil Iskander završio je školu u Suhumiju sa zlatnom medaljom i došao studirati u Moskvu. Studirao je na Književni institut nazvan po M. Gorkom, a zatim je radio kao novinar u Brjansku i Kursku. Godine 1956. Iskander se vratio u svoj rodni grad i nastavio pisati priče. Stvorio je mnoga djela o djeci i za djecu. To su priče o dječaku Čiku: „Čikov dan“, „Čikova noć i dan“, „Odmazda“, „Čajanka i ljubav prema moru“, „Čik u lovu“, „Čikov podvig“, „Čikova obrana“ . Djeci savjetujemo da ih pročitaju - bolje je nakon što se upoznaju s pričom danom u udžbeniku.

II. "Trinaesti podvig Herkula"

Analiza književnog teksta.

– Pred nama je priča F. Iskandera "Trinaesti podvig Herkula"

1. Razgovor sa studentima:

Gdje se odvijaju događaji u priči?(Škola za dječake.)

Kada se priča događa?

(Tijekom Velikog domovinskog rata.)

Koji detalji su to odredili?(Dječak se zove Adolf, sebe zove Alik, bolesti - tifus, malarija...)

Što možete reći o likovima u priči?

(Oni su učenici 5. razreda.)

Zadatak 1. Radite u redovima.

Prvi red izraditi citatni plan i izvući zaključak prema slici Shurika Avdeenka.

Drugi red učinit će isti posao u liku Saharova.

Treći red u liku Adolfa Komarova.

Ova priča je razumljiva djeci, tehnika čitanja šestaša je već dosta visoka, pa priču mogu čitati i učenici naglas. Za čitanje priče potrebno je oko 40 minuta. Nastavnik će imati priliku vidjeti koliko se učenici uspješno snalaze u nepoznatom tekstu, birajući odgovarajuće intonacije.
Pročitajte naslov priče. Prisjetite se gradiva koje ste proučavali na početku godine.
- Tko je Hercules? Koliko je podviga postigao? Kakvi su to podvizi?
- Ako, ne čitajući priču, pokušate po naslovu zamisliti njezin sadržaj, što ćete nacrtati u svojoj mašti?
Uz to ćemo objasniti da su prije rata škole bile muške i ženske, odnosno da su dječaci učili odvojeno od djevojčica.
Domaća zadaća
Napravite citatni plan za priču o jednom od likova (prema mogućnostima):
1) Saharov je odličan učenik.
2) Shurik Avdeenko.
3) Alik Komarov.

Lekcija 89

Karakteristike junaka djela. Utjecaj učitelja na formiranje dječjeg karaktera. Smisao za humor jedna je od najvrjednijih osobina osobe.

I. Osobine junaka djela
Provjera domaće zadaće
Prema planovima citata izrađenim kod kuće, pozvat ćemo dva učenika da ispričaju o drugovima protagonista priče F. Iskandera "Trinaesti podvig Herkula". Treći će učenik napisati plan na ploču.
Autor govori o nekoliko kolega protagonista. To su Saharov, Shurik Avdeenko i Alik Komarov.
Saharov - odličan student. Čak i dok se smije, trudi se ne prestati biti odličan učenik. Pripovjedač o njemu kaže ovo:
“- Točno”, kimne mi glavom s takvim odvratnim samopouzdanjem na inteligentnom, savjesnom licu da sam ga odmah zamrzio zbog njegove dobrobiti.
Shurik Avdeenko slabo uči. Kad mu se učitelj smije, nazivajući ga "crnim labudom", Avdeenko "sjedi bijesno nagnut nad svojom bilježnicom, pokazujući snažne napore uma i volje uložene u rješavanje problema." Ima mrzovoljno, preplanulo lice, dug je i nespretan. Shurik nije sretan ni kad mu konačno daju injekciju. Pripovjedač ga naziva "najmračnijim čovjekom u našem razredu".
Najviše se boji injekcija Alik Komarov. Alikovo pravo ime je Adolf, ali počeo je rat, dječaka su zadirkivali, a on je u svoju bilježnicu napisao "Alik". On je “tihi i skromni student”. Pripovjedač o njemu kaže: “Sjedio je nad svojom otvorenom bilježnicom, uredan, mršav i tih, a budući da su mu ruke bile na upijajućem papiru, djelovao je još tiše. Imao je tako glupu naviku - držati ruke na upijaču, od koje ga nisam mogao odviknuti. Dok Alik prima injekciju, pjege mu se pojavljuju na licu. Crvenkast je, a pripovjedač smatra da bi dječaka vjerojatno zadirkivali da je crvenokosi da u razredu nema pravog crvenokosog.
Svaki junak ove priče dugo se pamti, jer autorističe glavne, glavne značajke izgleda i karaktera junaka , i usredotočuje se na njih, naglašavajući nekoliko putaAvdeenkova mrzovoljnost , Saharovljevo blagostanje iAlikova skromnost i nevidljivost.
- Kako zamišljašGlavni lik?
Glavni junak priče -ovo je sam pripovjedač, pa u tekstu nema njegovog portreta. Učenici mogu zamisliti njegov izgled i razgovarati o karakternim osobinama i hobijima junaka.

Preplanulo mrzovoljno lice;

Prikaz snažnih napora uma i volje;

Stajao je uz ploču bijesnog i mrzovoljnog lica;

Dug, neugodan, najmračnija osoba u razredu.

Crni labud (usporedba)

Pametna savjesna osoba;

Tijekom smijeha nije prestao biti odličan učenik; (ironija)

– Uredan, tanak i tih;

Navika držanja ruku na upijaču;

Smatrali su ga sposobnim trojcem;

Kosa plava;

Pjege.

Rijetko su ga grdili, ali još rjeđe hvalili.

Adolf je postao Alik.

Zaključak: Svaki se junak priče dugo pamti, jer autor ističe glavne, glavne značajke izgleda i karaktera junaka, te se usredotočuje na njih, naglašavajući nekolikoputa mrzovoljnost Avdeenko , Saharovljevo blagostanje i Alikova skromnost i nevidljivost.
II. Utjecaj učitelja na formiranje dječjeg karaktera. Smisao za humor jedna je od najvrjednijih osobina osobe.

Da bi nas nasmijao, pisac koristi posebnetrikovi, koji se zovuumjetnička sredstva:

Jedno od tih sredstava u priči "Trinaesti podvig Herkulov" je"ironija".

Naći ćemo informacije o značenju ove riječi„U rječniku književnih pojmova“ str.254 .

Tjelesna i zdravstvena kultura:

Dobro smo odradili posao, a sada idemo malo odmoriti i nasmijati se zajedno.

Uostalom, smijeh je najbolji lijek.

1. Htio sam skidati kapu s redateljice, svi su bili prilično umorni od nje. Nosio je uvijek isti šešir, zimi i ljeti, zimzelen, poput magnolije.

2. Princ od Walesa je kasni student. Nije bilo šanse da se princ pojavi u našem razredu. On ovdje nema što raditi, jer se prinčevi uglavnom bave lovom na jelene. A ako se umori od lova na svoje jelene, pa poželi posjetiti koju školu, onda će ga svakako odvesti u prvu školu, koja je blizu Elektrane. Jer ona je uzorna.

Prepoznajete li ove retke?

Vraćamo se našem tekstu.

Ljudi, iz čijeg lica se priča priča?(Prva osoba)

Pripovijedanje iz 1. lica stvara vjerodostojnost, jer o sebičovjek govori za sebe.

1. Zašto ste se upustilismiješna situacija junak priče? (Nije ispunjeno domaća zadaća)

– Kojijunak je morao pribjeći trikovima kako ne bi bio ismijan ? ( Potrebno je vrijeme, liječnik s medicinskom sestrom)

– Može li junak izbjeći kaznu?(Ne.)

Pokušajmo to provjeriti pozivajući se na tekst:

Pročitajmo epizodu na stranici 189 po ulogama.
2. Klasa čeka odmazdu, pratimo stanje heroja:

U zraku se osjećao miris opasnosti.

Mala se zamka zatvorila.

Srce mi se spustilo u leđa.

izvršenje

Od užasa i gađenja.

Zvono je pogrebno zvono.

Koji trop pomaže da se slikovitije opiše stanje junaka?

Ova staza -metafora.

Opet se okrećemo našem pomoćniku u rječniku.

Gledao me i čekao

Čekajući da propadnem

Htio je da propadnem što sporije i zanimljivije

Suzdržavajući hihot

Nasmijao se

smijao se

Obrati pozornost na podvučene riječi.

Što ste primijetili. Svaki put smijeh je sve jači.

Zaključak: Smijeh raste, a stanje protagonista se pogoršava. Muči ga savjest.

– Koju je lekciju junak naučio?

Na ovo pitanje ćete odgovoriti nakon što preslušate snimku.

Za razgovor nastavnik može koristiti 3. i 4. pitanje udžbenika (str. 184-185, 2. dio)

- Kakav je osjećaj u vama ostavila slika Harlampija Diogenoviča? Je li slučajno da mu autor daje takav patronim?

Slika Kharlampyja Diogenovicha izaziva pomiješane osjećaje.Jedna strana Frustrirajuće je kad učitelj ismijava učenike.

S druge strane Važno je da u nastavi postoji disciplina.Duhovitost, kada ne vrijeđa drugu osobu, izaziva poštovanje.
Autor daje učitelju patronim"Diogenovich" naglasiti da se učitelj, poput grčkog filozofa Diogena, prema životu odnosio smireno i filozofski.
- Zašto junak sa zahvalnošću govori o učitelju?
Junak sa zahvalnošću govori o učitelju, jer je uz njegovu pomoć naučio da se prema sebi i ljudima odnosi kritički, s ironijom i humorom.
- Kako razumiješ riječi:“Smijehom je, naravno, ublažio naše lukave djetinje duše i naučio nas da se prema sebi odnosimo s dovoljno smisla za humor”?
Autor to kažeKharlampy Diogenovich učio je svoje učenike da vide vlastite nedostatke i pogreške, ali da ne bježe ili se skrivaju od njih, već da hrabro rade na sebi.
- Štohumor ?
Ukoliko učenicima bude teško sami odgovoriti na ovo pitanje, reći ćemo im da se mogu obratiti“Kratki rječnik književnih naziva” (str. 314, 2. dio udžbenika).
- Može li se nazvati priča o Iskanderuduhovit?
- Koji uzrocismijeh čitatelji?
Učenici će označitikomedija epizode , iznenađenje kao tehnika stvaranja humoristične situacije,hiperbola , na primjer, kada Alik Komarov opisuje strah od injekcije.
Iskanderova priča napisana je iz perspektive dječaka koji svijet gleda kroz prizmu naivne dječje svijesti..

To je posebno jasno izraženo u takvim frazama: „Razred se smije. I iako ne znamo tko je princ od Walesa, razumijemo da se on ne može pojaviti u našem razredu. On ovdje jednostavno nema što raditi, jer se prinčevi uglavnom bave lovom na jelene”; “Gledaj što hoćeš!” pomislio sam na ovog mladića, shvativši da nitko ne smije ispravljati grčku mitologiju. Neka druga ogromna mitologija se, možda, može ispraviti, ali ne i grčka, jer tamo je sve odavno ispravljeno i tu ne može biti greške.

Ovo učenicima ne treba objašnjavati, ali bit će dobro ako mladi čitatelji zapaže,da smijeh izaziva ne samo komične situacije, već i neočekivane, neobične izrazi, obrati govora , pomoću kojega autor želi prenijeti tijek misli svog junaka.
Možete pozvati učenike da odgovore na 7. pitanje udžbenika (str. 185, 2. dio):
- Locirajhumoristične epizode i razmisli kakospisateljica uspijeva izazvati smijeh.
Humorističkim se mogu nazvati epizode u kojima se opisuje,

kako je ravnatelj htio premjestiti stadion jer stvara nervozu učenicima;

kako je Kharlampy Diogenovich upoznao pokojnog učenika;

kako je Avdeenko nazvao "crnog labuda" .

Mnogo ih je u pričismiješni izrazi, na primjer: "...zapravo se najviše bojao naše ravnateljice. Bila je to demonska žena...”; “On ovdje jednostavno nema što raditi, jer se prinčevi uglavnom bave lovom na jelene”; “Činilo se da su krvnikove pripreme išle brže”; “Nije odmah uzeo bodež, već ga je prvo stavio u slamku koja je pokrivala kolibu predrevolucionarne sirotinje.”

Pisac uspijeva izazvati smijehneočekivani zapleti i neočekivane, neobične fraze primijenjene na obične ljude ili pojave.

( Pomislio sam da neki dan nismo otkinuli natpis razreda s vrata, možda doktorova žena ne bi ušla i ništa se ne bi dogodilo. Nejasno sam počeo nagađati o vezi koja postoji između stvari i događaja.

Zvono je odjeknulo poput pogrebnog zvona kroz smijeh razreda.

Od tada sam se ozbiljnije bavio domaćim zadaćama i više se ne petljam u igrače s neriješenim problemima. Svakom svoje. Dobio sam što sam zaslužio.)

Odgovori učenika.

( Junak je prestao varati, radeći zadaću.)

– važnoUlogu u moralnom razvoju djece igrao je učitelj matematičari Kharlampy Diogenovich.

Okarakterizirajmo sliku učitelja u nekoliko riječi.

Zapiši asocijativni niz. (matematičar, dželat, mudar, Grk, Pitagora)

– obrati pozornost naIme učitelji.

– zašto herojsa zahvalom govorim o učitelju?

(Junak sa zahvalnošću govori o učitelju, jer Naučio sam uz njegovu pomoć kritički se odnositi prema sebi i prema ljudima, s ironijom i humorom ).

– Kojiautor stavlja smisao u naslov svoje priče ?

Heraklo je izvršio dvanaest trudova, trinaestog nije bilo.Ime nam govori da je heroj počinio djelo koje se ne može nazvati podvigom . (Pronađi citate iz teksta)

1. Odraz.

Na početku lekcije,zadatak formulirati epigraf.

Koja vrstariječi ili citata možete ponuditi?(Naravno, uz smijeh je ublažio naše lukave dječje duše i naučio nas da se prema sebi odnosimo s dovoljno smisla za humor.)

– Koja vrstamoralne lekcije ti provodite za sebe u procesu našeg dijaloga?( Tretirajte život s humorom. Uostalom, humor čini da mnoge teške stvari izgledaju lakše. Humor donosi radost i odvraća nas od problema)

Samopoštovanje.

Domaća zadaća.

– Da biste saznali više o djelu F. Iskandera, pročitajte priču "Djed". Također se dotiče problema moralnog formiranja tinejdžera.

III. Samostalni rad
Završavajući rad na priči, možete ponuditi učenicima mali samostalni rad - odgovoriti (po izboru učenika) na jedno od dva pitanja:
- Koja je glavna ideja ove priče?
Koje je značenje autor uložio u naslov svoje priče?

Pokušajte svoje odgovore formulirati u jednoj ili dvije rečenice.
Glavna ideja ovog djela je da smijeh omogućuje osobi da izvana vidi svoje skrivene osobine karaktera, prizna vlastite pogreške i ne ponavlja ih.
Herkul je izvršio dvanaest trudova, trinaestog nije bilo. Naslov priče nam govori da je junak počinio djelo koje nije podvig.

Domaća zadaća
Nastavnik može ponuditi učenicima izbor I. ili II. zadatka rubrike "Za samostalan rad" (str. 185, 2. dio udžbenika). Pri odabiru zadatka učitelj će uzeti u obzir stanje učenika šestog razreda, koji su ne tako davno pisali esej prema priči V. G. Rasputina, te će dati zadatak da napišu esej samo ako je potrebno

(vidi Dodatak za primjer eseja).

Prijelaznost / neprelaznost glagola

tranzitivnost -sposobnost glagola da kontrolira imenicu sa značenjem objekta u V. p. bez prijedloga( čitati knjige ).
Kad se odbijeoblik V. p. mijenja se uR. p. (ne čitaj knjige ); u prijelazne spadaju i glagoli koji pridajuR. p., kombinirajući značenje predmeta i količine (popij malo vode )..

Doneprelazni drugi glagoli uključuju (laž , kao i glagoli poputželjeti : u dizajnuželim Sladoled nedostaje infinitiv:Želim jesti sladoled .

Gramatička značajka prijelaznih glagola je prisutnost oblika pasiva -Knjigu čitam ja , knjiga koju čitam .

Povratak/nepovratak

Povrat novca nazivaju se glagoli s tvorbenim nastavkom -Xia : učiti, smijati se . Većina ih je nastala od glagola bez-sya ( pripremiti ® pripremi se ), ali postoje i povratni glagoli koji nemaju tu korespondenciju (bojati se, ponositi se, biti lijen, nadati se, voljeti, smijati se, sumnjati i tako dalje.).