1) commis 2) cheval tiré par des chevaux 3) bicorne 4) œil
A2. Dans quelle ligne manque-t-il la même lettre dans les deux mots ?
1) contacter, trouver 2) choisir, poser
3) sans nom, trop..intéressant 4) pr..ouvert, pr..obstacle
A3. Dans quelle ligne manque-t-il la même lettre dans les deux mots ?
1) visité la Transcarpatie.., contre l'infection..
2) je suis tombé dans la boue... j'ai attrapé un lièvre...
3) connaissent le berceau.., à propos de l'apparence..m
4) pas le temps..., dur à cuire..k
A4. Dans quelle ligne des deux mots b est-il écrit à la place de l’espace ?
1) sept..onze, épineux.. 2) coupés..ceux des poires..
3) monte, chat..moi 4) lève-toi..sya, six..dix
A5. Quelle option de réponse indique correctement tous les chiffres à la place desquels la lettre E est écrite ?
N(1) quel type de vent et n(2) la météo n(3) pourraient empêcher l'allumage du feu ?
touristes expérimentés. H (4) combien de brindilles sèches sous le bois de chauffage, une allumette - et
le feu brûle.
1)1,2, 3,4 2)1,3,4 3) 2, 3,4 4)1,2,4
A6. A partir de quel mot est formé un nom ayant le sens de profession, type d'activité avec le suffixe -SHCHIK- ?
1) pierre 2) smash 3) éclaireur 4) mitrailleuse
A7. Quel mot contient une seule lettre N ?
1) social.. 2) autruche.. 3) verre.. 4) vieux..
A8. Quel adjectif utilise le suffixe -K- ?
1) Caucase 2) Kirghizistan 3) Allemands 4) Abkhazes
A9. Quel mot est écrit avec un trait d'union ?
1) (larges) accotements 2) (neuf) étages
3) (chemin de fer) 4) (quelqu'un)
A10. Dans quelle rangée la lettre E manque-t-elle dans les deux mots ?
1) dépasser..li, stabiliser..l 2) nettoyer..m, desserrer..à
3) perfectionner..grandir, grandir..t 4) expliquer..t, secouer..t
A11. Donnez un exemple de trouble de la parole.
1) par deux mille dix 2) shampoing pour bébé
3) chouchouter 4) brûlures de poivre
Lisez le texte et effectuez les tâches B1-B6 et C1.
(1) Jules Verne a beaucoup voyagé : il a navigué sur la mer Méditerranée, sur l'Atlantique et a visité l'Amérique.
(2) Et il entreprit son premier voyage à l'âge de onze ans : il s'enfuit
de chez lui et grâce à sa grande stature, son énergie et ses bonnes connaissances
dans le jargon maritime, il obtient un emploi de garçon de cabine sur un navire marchand. (3) À son grand
Malheureusement, le voyage n'a duré que quelques heures : les parents
réussi à attraper le fugitif. (4) Contrairement au souhait de son père, Jules Verne n’a pas
avocat et s'est lancé dans le travail littéraire, gagnant sa vie en servant
scribe, secrétaire, commis mineur.
EN 1. À partir de la phrase (1), écrivez le(s) mot(s) formé(s) par addition.
À 2 HEURES. À partir de la phrase (2), écrivez le nombre ordinal.
VZ. À partir de la phrase (3), écrivez le pronom indéfini.
À 4 HEURES. À partir de la phrase (4), écrivez l'adjectif sous forme de nom.
À 5 heures. À partir de la phrase (3), écrivez le verbe réfléchi (verbes réfléchis).
À 6. Indiquer la section de linguistique dans laquelle est notamment étudié le jargon maritime (phrase (2)).
C1. Écrivez quels livres de Jules Verne vous avez lus, lequel de ses héros aimez-vous ?
j'ai aimé et pourquoi. Répondez à la question : « Quels sont les traits de caractère de Jules ?
Verne unit-il l'écrivain à ses héros ?
Lettres A – O dans les racines -LAG- – - LOG-, -RAST- (-RASH-) – -ROS-
Lettres A – O dans les racines -LAG- – - FALSE-
Fondamentalement -décalage- – -FAUX- une lettre est écrite dans une position non accentuée UN, si la racine est suivie d'un suffixe -UN- :
à je UN g UN télien
depuis je UN g UN t
Avec je UN g UN t
Lettre Ôécrit si derrière la racine pas de suffixe UN :
depuis je Ô et tion
à je Ô et il
Par je Ô et tion
Lettres A – O dans les racines -RAST-(-RASH-) – - ROS-
Fondamentalement -rast- (-rasch-) – -a grandi- lettre UNécrit avant St , sch :
OMS R. UN St
R. UN St activité
Toi R. UN sch vivre
Lettre Ôécrit avant Avec :
Toi R. Ô Avec timide
derrière R. Ô Avec si
Par R. Ô Avec si
Des mots d'exception !
R. Ô St D'ACCORD
R. Ô St berger
R. Ô St ov
R. Ô St Islav
depuis R. UN Avec je
Souviens-toi!
Voyelle alternée à la racine c'est interdit
vérifier avec le stress! Ici, nous appliquons la règle :
En un mot vyr Ô Avec à la racine on écrit une voyelle Ô ,
parce qu'à la racine avec alternance
lettre voyelle Ô écrit avant
consonne Avec .
Souviens-toi!
Il faut distinguer la racine -a grandi- avec voyelle alternée Ô depuis homonyme racine -a grandi- avec une voyelle non accentuée, vérifié par le stress .
Mots avec une voyelle alternée à la racine :
derrière R. Ô Avec timide, toi R. Ô Avec .
Mots avec une voyelle non accentuée vérifiée par l'accent :
R. Ô Avec UN ( ro ʹ Avec s), R. Ô Avec Incas ( ro ʹ Avec s).
Insérez les lettres manquantes
exprimer, exprimer, vivre, assumer, phrase, adjectif, p..stock,
grandi..shr., grandit..shr..s.
Depuis je UN g ah, de je Ô et ça, préfère je UN g ah, avant je Ô et tion, avec je UN g atelier, R. Ô St D'ACCORD,
Toi R. Ô Avec timide, toi R. UN sch ive, de R. UN Avec l.
Divisez les mots en deux groupes : 1) racines avec une voyelle alternée ; 2) racines avec une voyelle non accentuée, vérifiées par l'accent
envahi par la végétation, germer, goutte de rosée, cultivé,
rosée, pousses, rosée, fourrés.
Racines avec une voyelle non accentuée. vérifié par stress:
Racines à voyelles alternées :
Rosé Incas, grandi vrai, grandi UN.
Par grandi timide, hauteur Ok toi grandi Soit par grandi je,
derrière grandi si.
Trouvez le mot « supplémentaire » dans chaque ligne
Énoncez, attachez, croyez, mettez, végétation.
Déclarer, joindre, croire, mettre, végétation .
position, germer, cultivé, position,
Position, germer , grandi, position,
état, germé, âge.
La langue russe est l'une des langues les plus difficiles au monde. Il comporte de nombreuses règles, qui à leur tour comportent des exceptions. Dans cet article, nous parlerons de l'alternance des voyelles. Nous donnerons également des exemples de mots avec la racine lag/lie.
Qu'est-ce que l'alternance
Dans la langue russe, il existe des cas où, dans des mots de même racine, toute lettre du morphème principal change. Il peut s'agir d'une consonne ou d'une voyelle. Dans le même temps, le sens lexical du morphème principal est préservé. Et si vous sélectionnez des mots avec la même racine, il s'avère qu'ils portent tous une charge sémantique similaire. L'alternance de lettres peut être associée à une simplification de la prononciation, un suffixe qui vient après le morphème principal, l'accentuation, la consonne suivante, le sens lexical de la racine, etc.
Dans cet article, nous parlerons des caractéristiques des voyelles alternées a/o. Dans ce cas, nous parlons de plusieurs facteurs influençant l'écriture. A savoir : l'accent, la présence d'un a, le sens de la racine du mot. Considérons les caractéristiques de l'utilisation de mots avec la racine -lag- et d'autres qui confirment ce phénomène.
Alternance de voyelles a/o. Règle
Les mots avec la racine lag/log/lie sont les plus courants. Dans ce cas, avec une voyelle non accentuée dans le morphème principal, a est utilisé avant g et avant z o. O est placé en position de choc.
Exemples avec la racine -lag- : supposer, urgent, état, adjectif, etc.
Exemples avec la racine -false- : hypothèse, présentation, put, posé, etc.
Exemples avec la racine -log- : impôt, préposition, gage, etc.
Il existe également un certain nombre de racines avec des a/o alternés. Ceux-ci incluent les principaux morphèmes avec a : -gar-, -zar-, -pay-, -clan-, -tvar-, etc. Les racines avec la voyelle o sont considérées comme appariées. Parmi eux : -gor-, -zor-, -sing-, -clone-, -crea-, etc. Donnons quelques exemples.
Carburant, bronzage, bronzé, brûler, bronzage, fumées, aube, soudure, aperçu, fer à souder, foudre, soudure, radiant, soudure, lueur, scellé, boisson, zoryushka, soudure, plier, arc, arc, arc, inclinaison, catégorique , créateur, créature, créativité, lever, création, etc.
Mots avec la racine -lag-. Exemples
Les unités lexicales avec le morphème principal lag/log/lozh sont assez courantes dans le discours. Ils créent un grand groupe de mots apparentés. Voici une liste d'exemples. Conformément à cela, vous pouvez facilement sélectionner des mots avec la même racine.
mettre, soi-disant, soi-disant, positivement, supposer, mettre, présomptif, s'allonger, compter, se reposer, croire, imposer, compter, être imposé, canopée, impôt, imposition, offre, impôt, taxation, imposer, immuable, fisc, taxé, fiscalité, fondateur, proposé, concubine, enfermer, imposer, imposer, imposition, offrir, proposer, prépositionnel, préposition, proposé, adjectif, attacher, attacher, attaché, imposer, impôt, imposable, impôt, couvrir, couvrir, déposer, déposer, dépôt, énoncé, énoncé, présentation, non déposé, moule, urgent, reporté, reporté, différé, reporté, décalage, décalé, urgent, reporté, reporté, fondamental, décalage, décalé, décalage, fixer , gagé, re-gaged, gage, contrefaçon, enfermer, substrat, contrefaçon, enfermé, assumer, hypothèse, opposé, opposé, subjonctif, additionner, additionner, plié, addition, position, décomposition, décomposer, plier, décomposer, croire, compter, positif, décomposer, décomposer, offre spéciale, se fixer des objectifs, s'allonger, s'allonger, emballer, etc.
Utilisation dans le discours
Voyons sous quelle forme les unités lexicales avec le morphème principal lag/log/lie peuvent être trouvées dans la parole et l'écriture. Pour ce faire, retraçons leur utilisation en quelques phrases :
- Mon père avait de grands espoirs pour moi.
- Cette question nécessite une réponse urgente.
- J'ai raccroché parce qu'il était occupé.
- Nous sommes arrivés dans la nature, avons démonté la tente et l'avons recouverte d'un auvent.
- Demain, lors du cours de russe, les élèves rédigeront une déclaration.
- J'ai l'habitude de m'appuyer sur mon intuition et de lui faire confiance.
- L’histoire n’accepte pas le mode subjonctif.
- Essayez de dresser un portrait psychologique provisoire.
- Je suggère à tout le monde de se rencontrer après les cours et de discuter de cette question.
- Il a laissé son passeport en garantie.
- L'entreprise attend un contrôle fiscal dans les prochains jours.
- Il ne fait même pas beaucoup d'efforts pour atteindre ses objectifs.
- La banque a développé une offre spéciale pour les nouveaux clients.
- Tout le ciel était couvert et il pleuvait à verse.
Essayez de donner vos propres exemples et continuez cette liste.
Exercice de consolidation
Insérez la lettre manquante en utilisant la règle ci-dessus.
faire un effort, décision urgente, rédiger une ex...position, affaires... urgentes, inspecteur des impôts, circonstances proposées, poser... sur la table, couverture de cahier, adjectif coloré, s'appuyer... sur le cas, st. ..live sleep, humeur du subjonctif, hall...live house.
Vous connaissez maintenant toutes les fonctionnalités de l'utilisation de mots avec la racine lag/log/lie. Et vous pouvez facilement les appliquer dans le discours.
Carte des cours technologiques
Sujet langue russe
Classe 5
Sujet
Orthographe des racines -lag-, -false-
Type de cours
Une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances
Résultats prévus (PUR)
Sujet: Savoir sur l'alternance des voyelles e-i dans les racines ; apprenez à choisir une voyelle dans l'orthographe a-o dans les racines -lag-, -lozh-. Comprenez que les racines alternées posent problème car elles sont invisibles derrière les préfixes ; utiliser un dictionnaire pour déterminer le sens d'un mot.
Métasujet :
1. Cognitif: maîtriser les techniques de sélection et de systématisation du matériel ; analyser, comparer, établir des similitudes et des différences, grouper.
2. Réglementaire : rechercher des moyens de résoudre une tâche d'apprentissage et de la terminer de manière indépendante ; corréler les objectifs et les résultats de leurs activités ; déterminer le degré de réussite du travail.
3. Communication: construire un monologue cohérent ; présentez les résultats de vos activités et les activités du groupe.
Personnel: former une estime de soi adéquate ; motivation durable pour l'apprentissage, suscitant l'intérêt pour l'activité cognitive.
Concepts de base
Alternance, racine
Problèmes à résoudre
Quel est le sens direct du mot ? Sur quoi est basé le sens figuré du mot ? Qu'est-ce qu'une métaphore ? Qu’est-ce que la personnification ?
Composante activité de la leçon
Être capable de:
Trouvez l'orthographe ;
Apprenez à utiliser l'algorithme de sélection de voyelle
Utilisez un dictionnaire explicatif.
Formes de formation
Individuel, frontal, groupe.
Méthodes d'enseignement
Selon la source du « transfert de connaissances » : verbale, visuelle.
Selon le degré d’activité cognitive des élèves : problématique.
Techniques d'enseignement
Enquête frontale, travail de groupe, travaux individuels.
Composante émotionnelle et de valeur de la leçon
Introduction aux œuvres de fiction.
Équipement
EOR : présentation, ordinateur, projecteur.
Papier : fiches avec tâches, fiches pour l'étape de réflexion, manuel.
Étapes de la leçon
Activités des enseignants
Activités étudiantes
Note
Organisation du temps
Préparation émotionnelle, psychologique et motivationnelle des étudiants à maîtriser la matière étudiée.
Accueille les étudiants et vérifie leur état de préparation pour le cours. Crée une ambiance psychologique favorable au travail. Bonjour gars!
"Nous avons acquis la langue russe la plus riche, la plus précise, la plus puissante et la plus véritablement magique." Paoustovsky K.G.
Saluez les enseignants et vérifiez s'ils sont prêts pour la leçon.
1. Motivation (autodétermination) pour les activités éducatives
But de l'étape : inclusion des étudiants dans les activités éducatives, création des conditions pour l'émergence d'une préparation interne à l'inclusion dans les activités.
Organisation du processus éducatif au stade 1
- Insérez des lettres au crayon dans le texte
Garde! J'ai la position peu enviable : aujourd'hui nous écrivons une exposition ! Le texte doit être présenté en détail. Placer toutes les pièces conformément au plan. Je ne peux pas compter sur mon ami, car j’étais positionné juste en face du professeur. Et le professeur lit phrase par phrase. En m'appuyant sur mes connaissances, j'explique tout avec diligence. Un texte bien écrit est la clé du succès. Je ne peux pas annuler mon travail : ils me donneront une mauvaise note et mes parents seront appelés. Et ils commenceront une bataille chez eux, je devrai donc me mettre en état de siège.
Formuler des réponses aux questions de l'enseignant.
Diapositive 1
2. Actualisation des connaissances et enregistrement des difficultés dans les activités
Organisation du processus éducatif au stade 2
-- Quelles lettres as-tu mises ? Est-ce que tout le monde a la même lettre dans le même mot ? Pourquoi est-ce arrivé? Que devons-nous faire?
Répondez aux questions du professeur.
3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté
But de l'étape : enregistrer la tâche qui a causé la difficulté, identifier les lieux et les causes des difficultés afin de comprendre quel est exactement le manque de connaissances et de compétences.
Organisation du processus éducatif au stade 3
Alors, quel est notre objectif pour la leçon d’aujourd’hui ? Sujet de cours ? (formuler, écrire)
Choisissez des mots avec la même racine. Sélectionnez la racine en eux. Pourquoi les mots apparentés ont-ils des orthographes de racine différentes ? (l'alternance se produit)
Expliquer, additionner, proposer, proposer, ajouter, énoncer, additionner.
Écrivez ces mots sur deux colonnes - avec la lettre A et avec la lettre O, en mettant en évidence la racine
A O
Expliquer Suggérer
Disposer Disposer
Offre pliée
Réfléchissez : de quelle condition dépend l'orthographe de la voyelle dans ces racines ? (De la racine consonantique finale.)
– Comparez vos pensées avec la règle du manuel. Dans quelle mesure avions-nous raison ? P.101 Les racines –lag--, -lozh- sont des variantes d'une racine.
Les élèves discutent de la situation.
Les élèves formulent le sujet de la leçon.
Diapositive 2-4
4. Construction d'un projet de sortie d'une difficulté
But de l'étape : fixer des objectifs pour les activités éducatives et, sur cette base, un plan d'action pour atteindre ces objectifs.
Organisation du processus éducatif au stade 4
Pour trouver des réponses à ces questions,d Élaborons un plan d'action. Quelle sera la première étape ? Deuxième? Troisième?
-Les gars, faisons un schéma pour faciliter la mémorisation de la règle. (Les enfants récitent les étapes de l'algorithme).
sélectionnez la racine ; souligner la consonne racine :
à la racine du décalage \ mensonge avant F nous écrivons O. avant G nous écrivons A) -
Quelles sont les similitudes entre les règles d'orthographe des racines -lag- //-lozh- (l'orthographe des voyelles non accentuées de la racine dépend des consonnes suivantes)
Où peut-on découvrir le sens lexical des mots ? (Dans le dictionnaire explicatif). Passons au dictionnaire explicatif. Quelle est la signification lexicale du mot ?
(Tâche individuelle - recherchez et lisez la signification dans le dictionnaire de S.I. Ozhegov.)
- Canopée - le mot est entré dans la langue russe à partir du vocabulaire du dialecte populaire.
La signification du mot canopée - vous la trouverez chez vous dans le dictionnaire.
La principale chose à retenir :
N'utilisez jamais de mot test lorsque vous écrivez des mots avec des voyelles alternées à la racine !
Comparons maintenant nos conclusions avec celles du manuel. Correspondre?
Les étudiants discutent, analysent et planifient des moyens d'atteindre leurs objectifs
Les élèves créent un plan d'action.
Diapositive 5-7
5. Mise en œuvre du projet terminé
Revenons maintenant à la lettre. Organisons correctement les lettres, en vérifiant l'algorithme. Tirez une conclusion sur l'alternance des voyelles dans les racines - lag-, -lozh-.
Ils tirent une conclusion.
Analyser, comparer et résumer.
Diapositive 8
Minute d'éducation physique
Je vois que tu es déjà resté trop longtemps, faisons un peu d'éducation physique avec toi.
1. Si la racine est la partie significative principale du mot, alors levez-vous.+
2. Si la terminaison forme différentes formes du même mot, alors applaudissez.+
3. Si les noms ont 3 déclinaisons, un signe doux est écrit après les sifflantes à la fin du mot, puis secouez la tête.+
4. Si le mot balle a un signe doux à la fin, alors sautez.-
Faire des exercices
6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe
But de l'étape : parler et consolider de nouvelles connaissances; identifier les lacunes dans la compréhension primaire du matériel étudié ; procéder à la correction.
Organisation du processus éducatif au stade 6
. Trouvez le quatrième impair :
1) addition, position, mise de côté, faux ;
2) hypothèse, addition, somme, état
Les étudiants travaillent et font des présentations.
Diapositive 9-10
7. Travail indépendant avec auto-test selon la norme
U Les étudiants effectuent de manière indépendante des tâches d'un nouveau type et les testent eux-mêmes, en les comparant étape par étape avec la norme.
Organisation du processus éducatif au stade 7
Remplacez les phrases par des unités phraséologiques, y compris les mots avec des racines -lag-/-lozh-.
Parlez sincèrement, franchement - ... la main sur le cœur. (Posez-le)
Ne faites rien, restez assis - asseyez-vous... les mains. (Plié)
Arrêtez la résistance armée, rendez-vous -… une arme. (Pli)
Mourir au combat -... votre tête. (Pli)
Arrêtez de vous battre, agissez –… les mains. (Pli)
Lors de la vérification de l'exercice, les élèves notent les erreurs et se donnent une note sur une échelle de points. Les erreurs sont analysées et corrigées.
8. Incorporation des connaissances et répétition dans le système
But de l'étape : répéter et renforcer
Organisation du processus éducatif au stade 8
À partir de ces verbes, utilisez le suffixe -eni- pour former des noms.
Expliquer -...
Suggérer - …
Supposer - …
Lieu -...
Additionnez -...
Attacher -...
Remplissez le tableau, travaillez en binôme
9. Réflexion sur les activités d'apprentissage de la leçon
But de l'étape : enregistrez du nouveau contenu, évaluez vos propres activités.
Organisation du processus éducatif au stade 9
Quels objectifs avons-nous fixés pour la leçon ? Les avez-vous atteints ? Prouve le.
Quelles difficultés avez-vous rencontré ?
Qu’est-ce qui nous a aidé à les surmonter ?
Faire preuve de maîtrise de soi et évaluer son travail. Réaliser une auto-évaluation de ses propres activités éducatives, corréler l'objectif et le résultat. Discutez des formes de travail dans la leçon et des difficultés rencontrées.
Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser
Composez une dictée de dictionnaire basée sur l'orthographe étudiée. Indiquez graphiquement l'orthographe.
Composer un texte cohérent « J'ai exprimé ma pensée » en utilisant des mots à l'appui : ajouter, insérer, supposer, suggérer, décaler, etc.
Notez la tâche.
12. Racines avec voyelles vérifiables. Afin de ne pas vous tromper dans l'orthographe d'une voyelle non accentuée, vous devez changer le mot pour que cette voyelle soit accentuée : povr e enfant réalité virtuelle e d, professeur UN Putain professeur UN là, prib. je Bien prib. je Non.
Note. Lorsque vous appliquez cette règle, rappelez-vous ce qui suit :
a) Les voyelles après les sifflantes et ts sont rédigés sur la base de règles particulières (voir paragraphes 9, 10, 11).
b) L'orthographe d'une voyelle non accentuée ne peut pas être vérifiée à l'aide de verbes imperfectifs -yat , -ive , dans lequel sous stress au lieu de la racine Ô ça arrive souvent UN : Mar Ô oiseau Mar UN coup d'oeil, n Ô s'asseoir n UN coudre, et ainsi de suite.
13. Racines avec des voyelles non vérifiées. L'orthographe des voyelles dans de nombreux mots ne peut pas être vérifiée par l'accentuation : Avec Ô réservoir, V Ô bâtard, V UN poubelle et etc.; Vous devriez rechercher ces mots dans un dictionnaire et vous souvenir de leur orthographe.
14. Racines à alternance Ô UN. Épeler quelques racines avec alternance UN Ô Les règles suivantes sont à noter :
a) À la racine tresser cas (tresser coup de coude cas monter) est écrit UN -UN- : cas-a-tsya, cas-a-telny, à- cas-a-tsya, Mais: à- tresser-Bien, à- tresser-n-ovenie.
b) À la racine loge décalage (avant loge il avant décalageà) est écrit UN , si la racine est suivie d'un suffixe -UN- : depuis- décalage-à, OMS- décalage-à, à- décalage-a-telial, Mais: depuis- loge-ing, OMS- loge-il, à- loge-ing.
c) À la racine cloner clan (Par cloner clanêtre) sous stress peut être et Ô , Et UN Ô : sur cloner ouais, sur cloner viens, Avec cloneréducation, Par cloneréducation.
d) À la racine création créature (création qualité créature b) sous stress peut être et Ô , Et UN , mais sans accent il s'écrit seulement Ô : création ez, avec création aller, créationéducation.
d) À la racine montagnes gar (montagnes manger derrière gar , sur gar ) lettre UN cela se produit sous le stress ; écrit sans accent Ô : montagneséducation, derrière montagnesà, derrière montagnes il y a, derrière montagnes sapin.
f) Racine flotter pilaf écrit avec une lettre Ô seulement dans deux cas : pilaf ce, pilaféternuer, dans d'autres cas il s'écrit UN : Avec flotter mensonge, flotter pseudo, Par flotter D'ACCORD, flotter once (bogue), flotter enseignement(Rappelez-vous le mot PL s Woons couches souterraines saturées d’eau).
g) À la racine zar — étoile (aube — aube — aube) sans accent s'écrit uniquement UN: h UN rya, s UN rnitsa, s UN rugir, oz UNécorce, once UN rhénium.
h) À la racine croissance — hauteur (grandir - grandir) sans accent avant St Et sch est écrit UN (poste. UN style, âge UN st, nar UN devenir, grandir UN chiot, mer UN tion); avant Avec sans suivi T est écrit Ô (poste. Ô s, exp Ô sshiy, vodor Ô sournois, nedor Ô sl).
Exceptions : p Ôégoutter, r Ô Stockman, R. Ô cuisinière, R Ô Stislav; négatif UN sl, négatif UN gauche.
i) Racine égal- Il est principalement écrit avec des mots dont le sens est lié à « égal » (« identique ») : R. UN numéroté, R. UN pré-évalué, Épouser UN comprendre, tout R UN clairement, et aussi dans les mots : R. UN avis, R. UN Faites attention, R. UNécoute, depuis lors UNêtre impliqué, R. UN vnina; racine exactement Il est principalement écrit avec des mots dont le sens est lié à « même » (« lisse », « droit »), par exemple : R. Ô conscient(des pistes), autre Ô conscient(parterres de fleurs), etc., ton Ô même, R. Ô Yay.