Innowacje w dziedzinie edukacji przedszkolnej. Innowacje w edukacji przedszkolnej

Emma Maczukowa
Innowacyjne technologie w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Innowacyjne technologie w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Nowoczesny nauczyciel to taki, który stale się rozwija, samokształci, szuka nowych sposobów rozwoju i edukacji dzieci. Wszystko to staje się możliwe dzięki jego aktywnej pozycji i komponentowi twórczemu.

We współczesnych warunkach nauczyciel to przede wszystkim badacz, który ma wysoki poziom kompetencji pedagogicznych, naukowego myślenia psychologiczno-pedagogicznego, rozwiniętą intuicję pedagogiczną, krytyczną analizę, rozsądne wykorzystanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, a także potrzebę samodzielności zawodowej -Edukacja.

Wynika z tego, że tylko nauczyciel, który stale podnosi poziom swoich umiejętności zawodowych i potrafi je wdrożyć innowacja.

Realizacja innowacja do pracy w placówce przedszkolnej jest ważnym warunkiem zreformowania i udoskonalenia systemu edukacji przedszkolnej. Rozwój przedszkola nie może odbywać się inaczej niż poprzez rozwój innowacji, innowacji, natomiast treści nauczania powinny skupiać się na indywidualności każdego dziecka, jego rozwoju osobistym i rozwoju umiejętności (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov i inni). I tylko utalentowany nauczyciel, który podąża drogą samodoskonalenia i samorozwoju, może wychować twórczą, samowystarczalną osobowość.

Każdy innowacja to nic innego jak stworzenie, a następnie wdrożenie zasadniczo nowego komponentu, w wyniku którego następują jakościowe zmiany w otoczeniu. Technologia z kolei to zbiór różnych technik, które znajdują zastosowanie w konkretnym biznesie, rzemiośle czy sztuce. Zatem, innowacyjne technologie w przedszkolach mają na celu tworzenie nowoczesnych komponentów i technik, których głównym celem jest unowocześnienie procesu edukacyjnego.

Główne rodzaje innowacyjne technologie,

stosowane w placówkach oświaty przedszkolnej.

Wśród nowoczesnych edukacyjnych można przypisać technologie:

Oszczędność zdrowia technologie;

technologie działania projektowe;

technologie działalność badawcza;

Rozwojowy technologie;

Poprawczy technologie;

Informacja i komunikacja technologie;

Zorientowany na osobowość technologie; hazard technologie.

1. Oszczędność zdrowia technologie mają na celu wzmocnienie zdrowia dziecka i zaszczepienie mu zdrowego stylu życia. Jest to szczególnie istotne w świetle degradacji środowiska, ogólnego stanu zdrowia i złego odżywiania.

Ich głównym celem jest stworzenie uczniom warunków do rozwijania idei zdrowego stylu życia, umiejętności udzielania pierwszej pomocy sobie i innym, a także kształtowanie i rozwijanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do utrzymania własnego zdrowia . Formy pracy to wakacje sportowe, minuty wychowania fizycznego między zajęciami, ćwiczenia poranne, ćwiczenia oczu, ćwiczenia oddechowe, ćwiczenia palców i ćwiczenia dynamiczne, relaks, spacery nie tylko na terenie przedszkola, ale także po terenach leśnych, gry sportowe, hartowanie , zabiegi wodne.

Oszczędność zdrowia technologie można zrealizować inaczej. W zależności od cele:

Mogą mieć na celu utrzymanie zdrowia i być realizowane przez lekarza personel: kontrola żywienia, monitorowanie stanu zdrowia, zapewnienie środowiska chroniącego zdrowie;

Mogą mieć na celu rozwój fizyczny dziecka poprzez różnego rodzaju gimnastykę (oddechową, palcową, ortopedyczną, hartowanie, pauzy dynamiczne, rozciąganie, metody alternatywne – np. hatha jogę;

Potrafią wprowadzić kulturę zdrowia;

Potrafią uczyć zdrowego stylu życia poprzez gry komunikacyjne, sesje gier, logarytmię, zajęcia z wychowania fizycznego;

Mogą mieć charakter korekcyjny i wdrażany w sesjach różnego rodzaju terapii (sztuka-, bajka-, kolor-).

2. Technologie działania projektowe

Zajęcia projektowe w przedszkolu realizowane są przez dziecko wspólnie z nauczycielem. Celem jest praca nad problemem, w efekcie czego dziecko otrzymuje odpowiedzi na pytania. Wiedza, którą dziecko zdobywa podczas pracy nad projektem, staje się jego osobistą własnością i jest mocno osadzona w istniejącym systemie wiedzy o otaczającym go świecie.

Projekty są różne:

według liczby uczestników: indywidualny, w parach, grupowy, czołowy;

według czasu trwania: krótkoterminowe, średnioterminowe, długoterminowe;

metodą priorytetową: kreatywne, gamingowe, badawcze, informacyjne;

według tematu: uwzględnij rodzinę dziecka, przyrodę, społeczeństwo, wartości kulturowe i nie tylko.

Projekty edukacyjne można sklasyfikować w następujący sposób sposób:

1. "Gra"- zajęcia prowadzone w grupie w formie zabaw, tańców i emocjonującej zabawy.

2. "Wycieczka"- projekty, których celem jest kompleksowe i wieloaspektowe badanie otaczającego świata i społeczeństwa.

3. "Narracja", dzięki któremu dzieci uczą się wyjaśniać swoje uczucia i emocje za pomocą mowy, głosu, pisma itp.

4. "Konstruktywny" mające na celu nauczenie dziecka tworzenia użytecznego rzeczy: zbuduj domek dla ptaków, posadź kwiat itp.

Innowacyjne technologie edukacyjne w placówkach wychowania przedszkolnego przyczyniają się do rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, pomagają mu nabrać wiary w siebie i swoje mocne strony, stać się niezależnym i odpowiedzialnym. Chłopcy i dziewczęta przez zabawę poznają świat, a zdobytą wiedzę starają się zastosować w praktyce.

3. Technologie działalność badawcza

Realizacja innowacyjne technologie w placówkach oświaty przedszkolnej m.in. korzystanie przez nauczycieli z tzw. działalności badawczej. Co to znaczy? Przede wszystkim mówimy o tym, że wysiłki pedagogów mają na celu przede wszystkim rozwinięcie u dzieci myślenia badawczego.

Głównym celem działań badawczych jest stworzenie zajęć eksperymentalnych, w których dziecko jest aktywnym uczestnikiem. Bezpośredni udział dziecka w eksperymencie pozwala mu na własne oczy zobaczyć przebieg i rezultaty.

Aby to zrobić, w procesie nauczania przedszkolaków nauczyciele stosują następujące powszechne metody: Jak: sformułowanie problemu, jego wszechstronna analiza, modelowanie, obserwacja, eksperymentowanie, rejestracja wyników, poszukiwanie rozwiązań i wybór najlepszego.

Zajęcia badawcze pomagają dziecku zidentyfikować aktualny problem i rozwiązać go poprzez szereg działań. Jednocześnie dziecko niczym naukowiec prowadzi badania i eksperymenty.

Metody i techniki organizacji badań zajęcia:

Obserwacje;

Gry dydaktyczne;

Modelowanie sytuacji;

Zadania pracy, działania.

Pomagają innowacyjne technologie pedagogiczne w przedszkolach„mentorzy” znaleźć indywidualne podejście do każdego dziecka, wziąć pod uwagę jego cechy charakterystyczne, cechy charakteru i mentalność oraz sprawić, że zajęcia będą ekscytujące i niezwykłe "przygoda". Dzięki temu rodzice nie muszą już namawiać swoich ukochanych pociech do pójścia do przedszkola. Dzieci chętnie odwiedzają placówki wychowania przedszkolnego i każdego dnia wzbogacają swój wciąż niewielki zasób wiedzy.

4. Rozwojowe technologie

W tradycyjnej edukacji dziecku przedstawia się gotowy produkt, wzór działania, do nauki. W edukacji rozwojowej dziecko musi samodzielnie wyrobić sobie opinię lub rozwiązanie problemu w wyniku analizy swoich działań.

5. Korygujące technologie

Ich celem jest złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego przedszkolaków. Rodzaje: bajkoterapia, koloroterapia, muzykoterapia.

6. Informacja i komunikacja technologie

Nie ma sensu zaprzeczać, że współczesny świat znacząco różni się od młodości naszych dziadków, a nawet rodziców. Dziś już bardzo trudno sobie wyobrazić, że w niedawnej przeszłości nie było mowy o stosowaniu jakichkolwiek innowacyjne technologie w placówkach oświaty przedszkolnej. Informacja i komunikacja technologie otrzymali swój naturalny rozwój w naszym "zaawansowany" wiek Dzisiaj taki zaawansowany technologie niczym komputer, tablet czy tablica interaktywna nie zaskoczy żadnego dziecka w wieku przedszkolnym. Sytuacja, w której dziecko nie wiedziałoby, czym jest komputer, jest prawie niemożliwa. Era informacji dyktuje własne zasady gry, których nie można ignorować. Dzieci chętnie zdobywają umiejętności obsługi komputera. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na zajęciach i w procesie edukacyjnym ma wiele zalet w porównaniu z tradycyjnymi formami organizacji zajęć. Na przykład dzięki ekscytującym programom mającym na celu naukę czytania dziecka, matematyki oraz maksymalnego rozwoju jego pamięci i logicznego myślenia, przedszkolak może zainteresować go i zaszczepić w nim miłość do wiedzy. Komputer jest atrakcyjny dla dzieci, a wykorzystanie animacji, prezentacji slajdów i filmów pozwala wzbudzić u dzieci aktywne zainteresowanie poznawcze badanymi zjawiskami. Animowane obrazy komputerowe migające na ekranie przyciągają dziecko, zmuszają je do dosłownie dołączenia do monitora, pozwalają mu skoncentrować uwagę i uważnie obserwować, co się dzieje. Dzieci łatwo zapamiętują nowe informacje, a następnie dyskutują o nich w grupie.

Metody wizualnego wspomagania materiału pozwalają na długotrwałą koncentrację uwagi uczniów, a także jednoczesne oddziaływanie na kilka zmysłów dziecka, co przyczynia się do trwalszego utrwalenia zdobytej wiedzy. Za pomocą programów komputerowych możliwe staje się symulowanie różnych sytuacji życiowych, których nie dałoby się odtworzyć w przedszkolu.

W zależności od możliwości dziecka, program można dostosować specjalnie do niego, czyli skupić się na jego indywidualnym rozwoju.

Jednocześnie z powodu analfabetyzmu komputerowego nauczyciele mogą popełniać szereg błędów. Na przykład przeładowanie lekcji slajdami, niewystarczająca kompetencja w zakresie obsługi komputera z powodu braku odpowiedniego doświadczenia.

7. Zorientowany na osobowość technologie

Zastosowanie zorientowane na osobowość, a także oparte na grze technologie przyczyniają się do rozwoju indywidualności przedszkolaka. Stanowi to swego rodzaju fundament całego procesu edukacyjnego. Główny nacisk położony jest na osobowość dziecka i jego specyficzne cechy.

Cel skoncentrowany na osobie technologie– tworzenie demokratycznych, partnerskich, humanistycznych relacji pomiędzy dzieckiem a nauczycielem, a także zapewnienie warunków rozwoju osobowości uczniów. Dzięki podejściu skoncentrowanemu na uczniu osobowość dziecka jest stawiana na pierwszym planie w procesie uczenia się.

W zależności od możliwości dziecka nauczyciel dobiera gry edukacyjne, które pomogą zmaksymalizować i rozwinąć talent dziecka. Nie ma tu miejsca na autorytaryzm, narzucanie opinii i bezosobowe podejście do ucznia. W grupie z reguły panuje atmosfera miłości, wzajemnego szacunku i współpracy.

Zorientowany na osobowość technologie stwarzać warunki do rozwoju indywidualności dziecka. Są to różnorodne sale sensoryczne, kąciki do indywidualnych zabaw i zajęć.

8. Gry technologie

Hazard technologie– to jest fundament całej edukacji przedszkolnej. W świetle Federalny stanowy standard edukacyjny ZANIM na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka, a teraz całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym powinno być poświęcone zabawie.

Jednocześnie gry pełnią wiele funkcji poznawczych i edukacyjnych. Wśród ćwiczeń w grze możemy wyróżnić te

Które pomagają podkreślić charakterystyczne cechy rzeczy: czyli uczą porównywać;

Które pomagają uogólniać obiekty według pewnych cech;

Które uczą dziecko oddzielania fikcji od rzeczywistości;

Które sprzyjają komunikacji w zespole, rozwijają szybkość reakcji, pomysłowość i nie tylko.

Warte wspomnienia technologia„TRIZ”(teoria rozwiązywania problemów wynalazczych, która na pierwszym miejscu stawia kreatywność. TRIZ przekazuje skomplikowany materiał w łatwą i przystępną dla dzieci formę. Dzieci poznają świat poprzez bajki i codzienne sytuacje.

Na corocznej sierpniowej konferencji pedagogów zaprezentowaliśmy wystawę metodologiczną na temat: „Innowacyjne technologie w placówkach wychowania przedszkolnego”. Na stoisku metodycznym w modułach pokazaliśmy proces edukacyjny naszego przedszkola z wykorzystaniem innowacyjnych technologii.

Innowacyjne podejścia do pracy wychowawczej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Cel: stworzenie w przedszkolach placówek oświatowych zorientowanego na osobę środowiska edukacyjnego, pozwalającego na stworzenie warunków dla pełnego zdrowia fizycznego, duchowego, psycho-emocjonalnego, interpersonalnego, grupowego współdziałania rozwojowego dzieci, rodziców, nauczycieli i specjalistów.

Cele: kształcenie społecznych i osobistych cech przedszkolaków, którzy potrafią myśleć nieszablonowo i kreatywnie;

rozwijać inicjatywę, ciekawość, wolę, zdolność do twórczego wyrażania siebie, stymulować aktywność komunikacyjną, poznawczą, zabawę i inną aktywność dzieci w różnego rodzaju zajęciach;

uczyć dzieci stosowania nowoczesnych innowacyjnych technologii mających na celu pomyślną socjalizację jednostki w społeczeństwie oraz podniesienie poziomu intelektualnego myślenia i twórczej wyobraźni.

Wykorzystanie innowacji w procesie edukacyjnym placówek oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym

Cel: stworzenie warunków dla procesów innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego, wykorzystanie przez nauczycieli wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych w działalności zawodowej.

Cele: wprowadzenie innowacyjnych technologii poprawiających kulturę zawodową nauczycieli;

tworzenie atmosfery twórczej i łączenie wysiłków całej kadry pedagogicznej w budowanie procesu edukacyjnego;

rozwijanie dążeń nauczycieli do racjonalizacji i efektywnej organizacji innowacyjnych technologii w działalności dydaktycznej.

Etapy realizacji:

1. Analiza i zbieranie informacji o innowacjach.

2. Wybór i wdrażanie innowacji.

3. Uogólnienie doświadczeń i diagnostyka wprowadzanej innowacji.

Technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym

Cel: ukształtować w przedszkolakach wyobrażenie o znaczeniu zdrowia fizycznego i psychicznego człowieka; rozwinąć umiejętność ochrony i poprawy swojego zdrowia

Cele: kultywowanie wśród przedszkolaków kultury zachowania i poprawy własnego zdrowia;

rozwijać cechy psychiczne i fizyczne oraz podejmować działania zapobiegawcze w celu poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym;

nauczenie przedszkolaków rozumienia sensu zdrowego stylu życia i jego wartości oraz wartości życia innych ludzi.

Innowacyjne technologie w grach

Cel: zwiększenie znaczenia organizowania gier w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych.

Zadania: kultywowanie podstawowych, ogólnie przyjętych norm relacji z rówieśnikami i dorosłymi poprzez zabawę;

promowanie stosowania w praktyce nowoczesnych wymagań dotyczących organizowania zabaw dla przedszkolaków i kształtowanie moralnej kultury światopoglądowej u przedszkolaków;

poprawić nabyte umiejętności i umiejętności gier u przedszkolaków, aby rozwijać aktywność w grach.

Technologia tworzenia środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych

Cel: stworzyć i ulepszyć środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Cele: kultywowanie pozytywnego nastawienia do stosowania i rozwoju innowacji mających na celu poszerzanie horyzontów przedszkolaków;

promować bardziej całościowe postrzeganie i głębsze zrozumienie materiału, którego uczą się przedszkolaki, zwiększać motywację poznawczą poprzez angażowanie ich w aktywną, niezależną aktywność oraz rozwijać potrzebę poszukiwania i identyfikowania oryginalnych odkryć;

dostarczanie wiedzy dla intelektualnego, duchowego i moralnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, przyczyniając się do pomyślnego rozwoju u dzieci erudycji, wyobraźni oraz umiejętności logicznego rozumowania i wyciągania wniosków.

Projektowanie i działalność badawcza dzieci w wieku przedszkolnym

Cel: rozwój u przedszkolaków naukowo-poznawczego, praktyczno-aktywnego, emocjonalno-moralnego podejścia do rzeczywistości.

Cele: kultywowanie potrzeby poznawania otaczającego nas świata poprzez działalność projektową i badawczą;

rozwijać twórczą aktywność procesów poznawczych;

nauczyć się rozwiązywać problemy badawcze z wykorzystaniem nowych innowacyjnych metod i narzędzi.

Ksenia Zimina
Konsultacje dla nauczycieli „Procesy innowacyjne we współczesnej edukacji przedszkolnej”

W okresie przemian społeczno-gospodarczych w Rosji, kiedy na nowo ocenia się cały system stosunków społecznych, dokonują się także zmiany w systemie Edukacja. Cechą charakterystyczną naszych czasów jest aktywizacja innowacyjne procesy w edukacji.

Ta praca bada istotę innowacje jako zjawiska w edukacji przedszkolnej, jego klasyfikacja, pochodzenie, znaczenie dla rozwoju systemu Edukacja przedszkolna.

Cel - badania innowacyjne procesy we współczesnej edukacji przedszkolnej.

Zadania:

1. Rozważ przedszkolną placówkę edukacyjną jako rozwijający się system.

2. Trendy badawcze innowacyjne procesy w edukacji przedszkolnej.

1. 1. Przedszkolna placówka wychowawcza jako system ma charakter złożony edukacja społeczno-psychopedagogiczna, składający się z zestawu czynniki systemotwórcze, elementy konstrukcyjne i funkcjonalne, warunki eksploatacji.

Tworzenie systemu czynniki są reprezentowane przez cel, koncepcję i program rozwoju, programy cząstkowe, które rejestrują zestaw wiodących idei, cel i wyniki przedszkolnej placówki edukacyjnej.

Elementami strukturalnymi są systemy kontroli i zarządzania, ich skład (wychowawcy, rodzice, dzieci, a także technologie działań podmiotów wszystkich szczebli zarządzania w celu realizacji treści programowych w placówkach oświaty przedszkolnej).

Elementy funkcjonalne są określone przez cel funkcji zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej (analityczno-diagnostyczna, motywacyjno-stymulująca, planistyczna-prognostyczna, organizacyjno-wykonawcza, kontrolno-oceniająca, regulacyjno-korekcyjna) zgodnie z formą powiązanych ze sobą działań w systemie « nauczyciel-dziecko-rodzice» i odpowiadające im podsystemy.

Warunki działania wyznaczają istniejące przestrzenie działalności przedszkolnej placówki oświatowej - medyczna i waleologiczna, społeczna, psychologiczna i środowiska pedagogiczne, ramy czasowe i cechy psychofizjologiczne uczestników procesu edukacyjnego proces edukacyjny.

O otwartości przedszkolnej placówki oświatowej jako systemu decydują przestrzenie rozwojowe istniejące w placówce, a także dynamika ich zmian. Charakterystyka otwartości przedszkolnych placówek edukacyjnych może wystawać: stopień zgodności jego stanu, mechanizm samoregulacji i reakcji na zmiany środowiska (adaptacja lub nadmierna aktywność, rodzaj i stopień regulacji systemu kontroli (tradycyjny lub innowacyjne, przewaga połączeń pionowych lub poziomych) itp.

Głównym rezultatem funkcjonowania systemu otwartego jest pomyślna interakcja ze społeczeństwem, której opanowanie sprawia, że sama placówka edukacyjna w wieku przedszkolnym staje się silnym środkiem socjalizacji jednostki. Wydzielone przestrzenie są dziś niezbędne i z reguły wystarczające do zapewnienia wysokich efektów zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Przestrzeń rozwojowa przedszkolnej placówki oświatowej składa się z trzech połączonych ze sobą przestrzeni tematy: pedagodzy, rodzice i dzieci. Główną jednostką strukturalną jest interakcja uczestników procesu edukacyjnego proces edukacyjny.

1.2 Strukturalny i funkcjonalny model działalności przedszkolnej placówki oświatowej jako otwartego systemu rozwijającego się

Przestrzeń rozwojowa placówka oświatowa w wieku przedszkolnym:

Wsparcie kadrowe i informacyjne;

Baza materiałowo-techniczna, zasoby;

System sterowania.

Przestrzeń rozwojowa rodzice:

Zaangażowanie rodziny w przedszkolne placówki oświatowe (stopień integracji);

Ciągłość i jedność wymagań przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny;

Relacje między rodzicami w rodzinie;

Styl rodzicielstwa w rodzinie;

Społeczność rodziców.

Przestrzeń rozwojowa nauczyciele:

System motywacyjny i motywacyjny;

Rzemiosło i profesjonalizm;

Współpraca, współtworzenie;

- wspólnota pedagogiczna(klimat społeczno-psychologiczny w zespole, spójność).

Przestrzeń rozwojowa Dziecko:

Środowisko rozwoju przedmiotów;

- przestrzeń edukacyjna;

Dodatkowy przestrzeń edukacyjna;

Sytuacja rozwoju społecznego;

Medyczny wsparcie społeczno-psychopedagogiczne;

Społeczność dziecięca.

Logika wdrożenia procesy Rozwój każdej z przestrzeni składa się ze zmieniających się etapów i poziomów rozwój: adaptacja, integracja, indywidualizacja. Etapy te z jednej strony wskazują na ciągłość i wielkość przemian przemian w danej przestrzeni rozwojowej przedszkole.

1.3 Przedszkolna placówka oświatowa w trybie rozwojowym

Tryb rozwoju – celowy, naturalny, ciągły, proces nieodwracalny przejście instytucji do jakościowo nowego stanu, charakteryzującego się wielopoziomową organizacją, orientacją kulturową i stale rosnącym potencjałem wzrostu.

Tryb pracy - proces działalność życiowa przedszkolnej placówki oświatowej, mająca na celu stabilizację dowolnego stanu, charakteryzująca się cyklicznym powtarzaniem, reprodukcją zgromadzonych doświadczeń i wykorzystaniem zgromadzonego potencjału.

Wielu badaczy kojarzy rozwój przedszkolnych placówek oświatowych z procesy celowy rozwój i tworzenie, wdrażanie i rozwój, upowszechnianie i stabilizacja innowacji, określające jej jakościowo nowy stan.

W tabeli 1.3.1. przedstawia porównawczą charakterystykę sposobów życia instytucji, które służą jako wytyczne w zarządzaniu procesy innowacyjne, umożliwiając przeniesienie instytucji z trybu tradycyjnego do innowacyjne.

Tabela 1.3.1

Główne cechy trybów życia przedszkolaka

Tryby wskaźników

Rozwój operacji

Typ/typ placówki wychowania przedszkolnego Tradycyjna, standardowa Innowacyjny

Cele i zadania zarządzania Utrzymanie stabilnych wyników, powielanie doświadczeń, wykorzystanie zgromadzonego potencjału. Aktualizacja komponentów edukacyjnych proces edukacyjny aby zapewnić mobilność, elastyczność i zmienność

Podmiot zarządzania Administracja, z ograniczonymi uprawnieniami innych podmiotów, niedorozwojem powiązań horyzontalnych, jedność dowodzenia dominuje nad kolegialnością Podmiot zarządzania zbiorowego. Rozwój połączeń poziomych. Parytet jedności dowodzenia i kolegialność: zachęta i inicjatywy.

Naukowe koncepcje zarządzania, podejścia empiryczne, oparte na osobistych doświadczeniach. Zarządzanie programem motywacyjnym – cel, jego odmiany. Zarządzanie refleksyjne. Tworzenie kompleksowych programów celowych i programów rozwojowych

Wsparcie motywacyjne Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego dla stabilnej pracy Tworzenie atmosfery kreatywności i poszukiwań z odpowiednim systemem stymulacji materialnej i moralnej dla samorealizacji podmiotów

Edukacyjny proces edukacyjny Osiąganie trwałych wyników w stabilnych warunkach Uzyskanie jakościowo nowych wyników w zmieniających się warunkach

Technologie Zapewniają stabilne wyniki Edukacja skoncentrowana na osobie i Edukacja, zapewnienie samorozwoju przedmiotów

Organizacja oświaty proces edukacyjny Stary system z określoną liczbą dni i poziomów szkolenia Wielopoziomowy, wieloetapowy, ciągły Edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych – szkołach – systemach uniwersyteckich

Wsparcie regulacyjne Stosowanie standardowych dokumentów zapewniających stabilne działanie Standardowe dokumenty stają się podstawą do opracowania własnych

Personel Tradycyjne wymagania dotyczące poziomu kompetencji zawodowych niezbędnych do uzyskania stabilnych wyników kształcenia i szkolenia Konkurencyjna baza. Konkurencyjność. Innowacyjne metody szkoleniowe. Zmienność kursów

Wsparcie naukowe i metodyczne Tradycyjne programy i plany Innowacyjny, autorskie metody skupione na strefie najbliższego rozwoju podmiotów

Wsparcie finansowe Budżetowe Budżetowe i pozabudżetowe

Wsparcie logistyczne Organizacja podstawowa proces w oparciu o istniejące materiały Stale poszerzane wsparcie w wyniku dynamicznego rozwoju

Istnieje kilka znaków, dzięki którym można ustalić, czy w placówce znajduje się placówka oświaty przedszkolnej rozwój:

1. Trafność (znaczenie i aktualność) trwają prace mające na celu opracowanie praktycznych środków rozwiązania poważnego problemu.

2. Zaangażowanie w działalność poszukiwawczą większości nauczyciele; innowacyjne potencjał i klimat w zespole, a także równowaga interesów wszystkich uczestników działalność innowacyjna.

3. Charakterystyka wyników: wydajność, produktywność, optymalność.

4. Istnieją wskaźniki innowacyjny rozwój: stabilność, odtwarzalność, jakościowa transformacja układu sterowania wszystkich elementów całości proces pedagogiczny oraz warunki jego realizacji w przedszkolnych placówkach oświatowych.

1.4 Współczesne kierunki rozwoju edukacji przedszkolnej

Trendy Proces

Kontrola Pedagogiczny działania Wsparcie i wsparcie

Humanizacja refleksyjna. Współzarządzanie. Samozarządzanie. Podejścia zorientowane na osobowość, osobowość-aktywność. Poszerzanie zakresu usług w celu zaspokojenia potrzeb i zainteresowań jednostki.

Demokratyzacja Poszerzenie składu zbiorowego podmiotu zarządzania. Rozbudowa połączeń poziomych. Nowe relacje i pozycje:

Przedmiot-subiektywny;

Możliwość elastycznej zmiany położenia przedmiotu i tematu przez każdego uczestnika. Rozszerzenie uprawnień i składu przedmiotów nauczania proces edukacyjny

Dywersyfikacja Rozszerzenie typów i poziomów zarządzania. Indywidualizacja i różnicowanie. Zmienność w realizacji usługi edukacyjne. Rozbudowa struktur eskorta:

Medyczne i waleologiczne;

Społeczny pedagogiczny;

Psychologiczny;

Poprawczy pedagogiczny.

Transformacja wychowanie przedszkolne w edukacji przedszkolnej odzwierciedla światowy trend rozwojowy. V. T. Kudryavtsev zauważa, że w Rosji przedszkole edukacja jest podporządkowana strukturom kierowniczym Edukacja: to faktycznie wskazuje, że child przedszkole wiek wymaga edukacji, szkoleń i rozwoju. Więc sposób, punktem wyjścia staje się edukacja przedszkolna, integralny i pełnoprawny krok system edukacji jako całość w rozumieniu prawa "O Edukacja» .

NA nowoczesny etapie rozwoju pojawia się wiele problemów proces innowacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych, V w szczególności:

Połączenie innowacyjne programy z już istniejącymi;

Współistnienie przedstawicieli różnych koncepcje pedagogiczne;

Podział wspólnota pedagogiczna;

Niezgodność nowych typów edukacyjny placówki do wymagań rodziców;

Potrzeba nowego wsparcia naukowego i metodologicznego;

Potrzeba nowego kadra nauczycielska;

Dopasowanie innowacji do konkretnych warunków;

Problem zmiany, optymalizacji, zastępowania innowacji;

Problem z reprodukcją innowacyjność i stworzenie sprzyjających temu warunków.

Rozdział 2. DZIAŁALNOŚĆ INNOWACYJNA W EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

2.1 Warunki wstępne formacji innowacyjne działań w systemie Edukacja przedszkolna

Przesłanki i źródła formacji innowacje w edukacji przedszkolnej zdeterminowany przebiegiem rozwoju społecznego i ogólnie polityka edukacyjna: innowacyjne procesy w gospodarce, produkcyjnej i innych sfer życia, demokratyzacja życia publicznego, humanizacja relacji między uczestnikami proces edukacyjny, kreatywność podmiotów interakcji w Edukacja, wyszukiwarka, innowacyjne, działalność eksperymentalna instytucje edukacyjne.

Podstawowe koncepcje innowatorzy są:N

Innowacja: - pomysł, który jest nowy dla konkretnej osoby;

Oznacza (nowa metoda).

Proces innowacyjny - innowacja, innowacje i warunki zapewniające powodzenie przeniesienia systemu do nowego stanu jakościowego.

Innowacja– strona merytoryczna proces innowacji(pomysły naukowe i technologie ich realizacji).

Innowacja: celowa zmiana wprowadzana w określoną jednostkę społeczną (organizacja, społeczeństwo, grupa) nowe, stosunkowo stabilne elementy. (A.I. Prigozhin)

Do innowacji w tej dziedzinie edukacja wiąże się ze zmianami:

Na pozycji społecznej Edukacja oraz poziom finansowania systemu;

W strukturze systemu Edukacja;

W organizacji wewnętrznej instytucja edukacyjna;

W metodach nauczania;

W sprzęcie edukacyjny instytucje i wykorzystanie technologii informatycznych w Edukacja;

Przy budowie budynków i lokali pod działalność edukacyjną.

Zmiana – zastąpienie jednej rzeczy inną (zmiana, odmiana) jako widoczne odchylenie od poprzedniego. Jeśli odchylenie jest na lepsze, jest to innowacja.

Innowacja i zmiana na szeroką skalę dla całego systemu to reforma.

Nowość jako kryterium oceny badań, wartości, właściwości innowacji ma charakter specyficzny i historyczny (całkowicie lub stosunkowo nowy)

Wskaźniki innowacja:

A) skupienie się na rozwiązywaniu bieżących problemów ( innowacja pedagogiczna zawiera nowe rozwiązanie tego problemu);

B) możliwość zastosowania w szerokim zakresie praktyka pedagogiczna. Stosowanie innowacje pedagogiczne powinno skutkować aktualizacją proces pedagogiczny, uzyskanie jakościowo nowego (zrównoważony) wyniki. Efektywność – wpływ realizowanego potencjału na różne parametry systemu, w którym jest on realizowany innowacja;

B) zdolność adaptacji (niezależnie od warunków);

D) obecność idei naukowej;

D) kompletność (stopień realizacji potencjał innowacyjny) : idealne przejście od reprodukcji prostej do rozszerzonej.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin i inni badacze podkreślają specyfikę innowacje:

- pedagogiczny innowacje zachowują wszystkie cechy ogólne innowacja;

Przedmiotem wpływu i podmiotem działania jest rozwijająca się osobowość;

Na pojawienie się i istnienie innowacji wpływa porządek społeczny;

Wymagana gotowość psychologiczna pedagogiczny społecznościom postrzeganie, akceptowanie i wdrażanie innowacji;

Istnieją jako idealne produkty działalności innowatorów;

Występuje względne rozciąganie innowacyjne procesy czasu;

Holistyczny charakter celów innowacja;

Istniejąca zależność procesów innowacyjnych od uwarunkowań społecznych i pedagogicznych;

Trudność w określeniu wyników innowacja.

Wymagania dotyczące innowacji:

Równoważenie celów z celami przedszkolnej placówki oświatowej;

Stabilność (względny).

Klasyfikacja innowacji.

1. Według poziomu potencjał innowacyjny(skala sformalizowana):

· konstrukcja czegoś znanego w innej formie – nowość formalna (faktyczny brak nowego)– nowość warunkowa;

powtórzenie znanego z nieistotnym zmiany: prywatna nowość;

wyjaśnienie, uszczegółowienie tego, co już wiadomo;

· dodanie znanych zasadniczych elementów;

· stworzenie jakościowo nowego obiektu.

2. Według liczb masowych:

Pojedynczy;

Masywny.

3. Według skali:

· prywatny;

· modułowy;

· systemowe.

4. Przez nowość:

· absolutnie nowy;

· stosunkowo (subiektywnie) nowy.

5. Według rodzaju zdarzenia:

· spontaniczny;

· ukierunkowany.

6. Według rodzaju innowacji:

· materiałowo-techniczny;

· społeczny (pedagogiczny) .

7. Ze względu na charakter zdarzenia:

· zewnętrzny (pożyczki inicjowane przez organy zarządzające);

· wewnętrzny (know-how).

8. Przez potencjał innowacyjny:

· modyfikacja (zmień istniejące);

kombinatoryczny (połączenie elementów pierwszego);

rodnik (zasadniczo nowy).

9. Ze względu na charakter targetowania przyszły:

· operacyjny;

· strategiczne.

10. W stosunku do istniejącego:

· substytuty;

· otwarcie;

· anulowanie;

· retro-wprowadzenie.

11. Ze względu na charakter otrzymanego wyniki:

oczekiwany (zaplanowany);

· losowy (nieplanowany).

12. Terminowo:

· terminowy;

· przedwczesny;

· aktualny;

· Skoncentrowany na przyszłości.

13. Po zakończeniu:

· ukończony;

· niedokończony.

14. Przez proces rozwoju:

· łatwe do nauki;

· trudny do opanowania.

potrzeba klasyfikacji wiąże się z możliwością bardziej szczegółowego zbadania poszczególnych aspektów innowacja i ich odpowiednią percepcję. Konieczne jest również ustalenie

trzy główne obszary wymagające innowacje w placówkach oświaty przedszkolnej:

1. zarządzanie instytucją;

2. struktura edukacyjna edukacyjne i procesowe;

Obszary te oddziałują na siebie poprzez tworzenie i rozwój innowacji. Specyfika zarządzania procesy innowacyjne zdeterminowany obszarem ich realizacji.

Poniżej przedstawiono główne pozycje w klasyfikacji innowacji, pokazując powiązania pomiędzy głównymi aspektami proces innowacji na poziomie merytorycznym i menadżerskim.

Obszary zastosowań innowacje pedagogiczne:

· metody;

· Struktura.

Skala zmian:

· prywatny;

· modułowy;

· systemowe.

Potencjał:

· modyfikacja;

· kombinatoryczny;

· radykalny.

Charakter występowania:

· wewnętrzny;

· zewnętrzny.

Metody występowania:

· zaplanowany;

· spontaniczny.

Obszar systemu sterowania:

· orientacje wartościowe;

· obraz pożądany system sterowania;

· skład, struktura zbiorowego podmiotu zarządzania;

· zmiany w udostępnianiu zasobów;

· zmiany w wynikach kształcenia i kształcenia.

Obiekt kontrolny:

· nowość w sterowaniu scenicznym Edukacja;

· w zarządzaniu procesy główne i dodatkowe Edukacja;

· powiązania interdyscyplinarne;

· funkcje przedszkolnej placówki oświatowej;

· stosunki zewnętrzne;

· zespoły nauczycielskie;

· technologie szkolenia i edukacji.

2.3 Źródła innowacje w placówkach oświaty przedszkolnej

Główna postać proces innowacyjny staje się nauczycielem, zdolne do zmiany i restrukturyzacji swojej działalności zgodnie z potrzebami i możliwościami dziecka oraz własnymi zasobami rozwojowymi. Jego innowacyjne potencjał – determinujący w osiąganiu efektywności innowacji, z którym powodzenie wdrożenia jest ściśle powiązane innowacyjne zachowanie podmiotu - działania, w których przejawia się osobisty stosunek do zachodzących zmian.

Nośnik innowacji - nauczyciel– jako element konstrukcji proces innowacji charakteryzuje się z punktu widzenia percepcji, opanowania i oceny rzeczy nowych, jedności w wyznaczaniu celów i osiąganiu celów.

W strukturze osobowości i innowacyjna działalność nauczyciela możemy wyróżnić następujące istotne elementy:

Motywy, postawy, orientacje charakteryzujące otwartość nauczyciel i otwartość na nowe rzeczy;

Zdolności twórcze, takie jak kreatywność i indywidualność. Aktywna samoświadomość, kulturę pedagogiczną, baza kreatywności;

Komponent technologiczny zapewniający różnorodne sposoby realizacji tradycyjnych zadań;

Refleksja promująca odpowiednią reprezentację nauczyciel o sobie i swoim miejscu proces innowacji.

Źródło opracowania tematu innowacja stać się kulturą i przedmiotem oddziaływania – dziecko, mechanizmy rozwoju – osobowość i aktywność. Zestaw motywacyjny (chcę, teoretyczny (mogę, technologiczny) (czyn) i skuteczne (otrzymujący) gotowość stanowi system innowacyjne kompetencje nauczyciela przedszkola.

2.4 Wzorce przepływu procesy innowacyjne

Proces innowacji jak każdy inny podlega pewnym prawom. Wskazuje na nie w swojej pracy V. E. Gmurman.

1. Prawo nieodwracalna destabilizacja środowiska innowacji pedagogicznych. Innowacja powoduje nieodwracalne skutki destrukcyjne zmiany w innowacyjne środowisko społeczne i pedagogiczne: zaczynając od niszczenia idei holistycznych, obrazy i specyficzna świadomość, poglądy poszczególnych podmiotów.

2. Prawo ostatecznej realizacji proces innowacji. Proces innowacji prędzej czy później trzeba to zrealizować. Innowacja się przebija droga: Kolejne pytanie brzmi - czy jest to wykonalne? Na jakim poziomie optymalności, wydajności? proces się dzieje?

3. Prawo stereotypizacji innowacje pedagogiczne. Innowacja staje się przestarzała, pojawiają się stereotypy, powstają stereotypy myślenia i działania, dlatego rutynizacja jest kryzysem.

4. Prawo cyklicznej powtarzalności, powrót innowacji. Ożywienie innowacji w nowych warunkach.

M. M. Potashnik i O. B. Chomeriki szczegółowo zbadali konstrukcje proces innowacyjny w placówce edukacyjnej. W swojej pracy identyfikują kilka typów konstrukcji.

Struktura działalności: motyw – cel – cele – treść – formy – metody – rezultaty.

Struktura przedmiotu: działalność podmiotów rozwojowych (organów zarządzających Edukacja, osoby zaangażowane w Proces aktualizacji DOW, funkcjonalny i związek ról wszystkich uczestników procesu innowacyjnego na każdym etapie.

Struktura poziomów: działalność przedmiotów na różnych poziomach (międzynarodowym, federalnym, regionalnym, miejskim, wiejskim, w placówkach wychowania przedszkolnego).

Struktura cyklu życia obejmuje następujące elementy gradacja: wystąpienie (pomysł, jego projekt)- wysokość (szczegóły, specyfikacja)– dojrzałość – mistrzostwo (dyfuzja, penetracja)– nasycenie – rutynizacja (dla głównej części badanych innowacja przestaje być czymś nowym) – kryzys – finał: Innowacja staje się powszechna lub zostaje zastąpiona.

Struktura zarządzania: program Rozwoju.

Struktura organizacyjna: diagnostyka – prognozowanie – organizacja – praktyka – generalizacja – wdrażanie.

Cykl życia innowacji.

1. Etap otwarcia: geneza, pojawienie się koncepcji innowacji.

2. Rozwój: wynalazek, stworzenie innowacji zawartej w przedmiocie (materialne lub duchowe).

3. Wdrażanie innowacji: praktyczne zastosowanie, udoskonalenie, trwały wynik, niezależne istnienie innowacji zależnej od receptywności.

4. Dystrybucja, replikacja: powszechne wprowadzenie, rozpowszechnienie lub dominacja innowacji w określonym obszarze, innowacja przestaje nią być, traci swoją nowość.

5. Skuteczna alternatywa lub jej zastąpienie lub ograniczenie zakresu zastosowania innowacji.

Liniowość etapów może zostać naruszone: w ramach jednego etapu akceptowalne są inne, możliwe są przerwy, zaniki fazy itp. Od czwartego etapu następuje ciągłe doskonalenie.

Z punktu widzenia interakcji ze środowiskiem cykl życia obejmuje ja:

· szybki wzrost;

· dojrzałość;

· nasycenie;

· kryzys.

Wniosek

Bieżące zmiany w systemie Edukacja przedszkolna spowodowane obiektywną potrzebą odpowiedniego rozwoju i ewolucji społecznej zmiana systemu edukacyjnego co odbija się na świadomości pedagogiczny społeczeństwu potrzebę poważnych zmian w funkcjonowaniu instytucji.

Poszukiwanie i rozwój innowacja, promowanie zmian jakościowych w działalności przedszkolnych placówek oświatowych - główny mechanizm optymalizacji rozwoju systemu Edukacja przedszkolna. Wielu badaczy kojarzy rozwój przedszkolnych placówek oświatowych z procesy celowy rozwój i tworzenie, wdrażanie i rozwój, upowszechnianie i stabilizacja innowacji, określające jej jakościowo nowy stan. Warto zaznaczyć, że stopień innowacyjność edukacji zdeterminowany poziomem rozwoju społeczeństwa i podyktowany przez ten poziom "w budowie" Edukacja. Innymi słowy, innowacja powstają tam, gdzie i kiedy istnieje potrzeba zmian i możliwość ich wdrożenia.

Bibliografia

1. Prawo "O Edukacja»

2. Gmurman V. E. Wprowadzenie osiągnięć pedagogika w pracowni szkolnej.

3. Kudryavtsev V. T. Innowacyjna edukacja przedszkolna: doświadczenia, problemy i strategie rozwoju// Edukacja przedszkolna. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonsky V. M. Kryteria teoretycznego i praktycznego znaczenia badania // Radziecki pedagogia. 1988. №11.

5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogia: działalność innowacyjna. M., 1997.

Udział w głównych ogólnorosyjskich konkursach dla placówek przedszkolnych („Nauczyciel Roku”, „Przedszkole Roku”) wymaga obecności imponującego portfolio z przykładami zastosowania innowacyjnych technologii. Jednocześnie innowacyjne technologie w edukacji przedszkolnej mogą stanowić udoskonalenie starych modeli edukacyjnych lub stanowić zupełnie nowy program rozwojowy.

Wprowadzenie nowych technologii może wynikać z wielu powodów. Innowacyjne technologie w edukacji przedszkolnej służą przede wszystkim rozwiązywaniu bieżących problemów, podnoszeniu jakości świadczonych usług i zaspokajaniu rosnących wymagań rodziców. Poza tym istotna jest także konkurencja, gdy przedszkola konkurują ze sobą o miano najnowocześniejszej placówki wychowania przedszkolnego. Nagroda jest powszechnie znana – do tego właśnie przedszkola chce się dostać duża liczba osób.

Innowacyjność może objawiać się nie tylko w postaci nowych programów, ale także w szeregu innych obszarach, które wspólnie zapewniają harmonijną pracę placówki przedszkolnej. Obejmuje to działania związane z zarządzaniem, pracę z personelem i pracę z rodzicami.

W artykule omówimy bardziej szczegółowo pracę z dziećmi.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

technologie oszczędzające zdrowie;
technologia działań projektowych;
technologie badawcze;
Technologie informacyjne i komunikacyjne;
technologie zorientowane na osobę;
technologie gier.

Technologie oszczędzające zdrowie

Technologie oszczędzające zdrowie mają na celu wzmocnienie zdrowia dziecka i zaszczepienie mu zdrowego stylu życia. Jest to szczególnie istotne w świetle degradacji środowiska, ogólnego stanu zdrowia i złego odżywiania.

Technologie oszczędzające zdrowie można wdrażać na różne sposoby. W zależności od celów:

mogą mieć na celu utrzymanie zdrowia i być realizowane przez personel medyczny: kontrola żywienia, monitorowanie stanu zdrowia, zapewnienie środowiska chroniącego zdrowie;
mogą być ukierunkowane na rozwój fizyczny dziecka poprzez różnego rodzaju gimnastykę (oddechową, palcową, ortopedyczną), hartowanie, pauzy dynamiczne, rozciąganie, metody alternatywne – np. hatha jogę;
potrafią wprowadzić kulturę zdrowia;
potrafią uczyć zdrowego stylu życia poprzez gry komunikacyjne, sesje gier, logarytmię, zajęcia wychowania fizycznego;
mogą mieć charakter korekcyjny i realizowany w sesjach różnego rodzaju terapii (plastycznych, bajkowych, kolorowych).

Technologie działań projektowych

Zajęcia projektowe w przedszkolu realizowane są przez dziecko wspólnie z nauczycielem. Celem jest praca nad problemem, w efekcie czego dziecko otrzymuje odpowiedzi na pytania.

Projekty są różne:

według liczby uczestników: indywidualny, para, grupowy, frontalny;
według czasu trwania: krótkoterminowy, średnioterminowy, długoterminowy;
według metody priorytetowej: kreatywna, gamingowa, badawcza, informacyjna;
według tematu: uwzględnij rodzinę dziecka, przyrodę, społeczeństwo, wartości kulturowe i nie tylko.

Technologie badawcze

Zajęcia badawcze pomagają dziecku zidentyfikować aktualny problem i rozwiązać go poprzez szereg działań. Jednocześnie dziecko niczym naukowiec prowadzi badania i eksperymenty.

Metody i techniki organizacji działalności badawczej:

obserwacje;
rozmowy;
eksperymenty;
gry dydaktyczne;
modelowanie sytuacji;
zadania, działania.

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Technologie informacyjno-komunikacyjne rozwinęły się w sposób naturalny w naszym „zaawansowanym” wieku. Sytuacja, w której dziecko nie wiedziałoby, czym jest komputer, jest prawie niemożliwa. Dzieci chętnie zdobywają umiejętności obsługi komputera. Za pomocą ekscytujących programów do nauki czytania i matematyki, rozwijających pamięć i logikę, dzieci mogą zainteresować się „naukami ścisłymi”.

Komputer ma wiele znaczących zalet w stosunku do klasycznej lekcji. Animowane obrazki migające na ekranie przyciągają dziecko i pozwalają mu skoncentrować uwagę. Za pomocą programów komputerowych możliwe staje się symulowanie różnych sytuacji życiowych, których nie dałoby się odtworzyć w przedszkolu.

W zależności od możliwości dziecka, program można dostosować specjalnie do niego, czyli skupić się na jego indywidualnym rozwoju.

Technologie zorientowane na osobowość

Technologie zorientowane na osobowość stwarzają warunki do rozwoju indywidualności dziecka. Są to różnorodne sale sensoryczne, kąciki do indywidualnych zabaw i zajęć.

Programy szeroko stosowane w przedszkolach charakteryzują się podejściem osobowościowym: „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”, „Tęcza”, „Od dzieciństwa do dorastania”.

Technologie gier

Technologie gier są podstawą całej edukacji przedszkolnej. W świetle federalnych standardów edukacyjnych (federalnych standardów edukacyjnych) na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka i teraz całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym powinno być poświęcone zabawie.

Jednocześnie gry pełnią wiele funkcji poznawczych i edukacyjnych. Wśród ćwiczeń w grze możemy wyróżnić te

które pomagają uwydatnić charakterystyczne cechy przedmiotów: czyli uczą porównywać;
które pomagają uogólniać obiekty według pewnych cech;
którzy uczą dziecko oddzielać fikcję od rzeczywistości;
które sprzyjają komunikacji w zespole, rozwijają szybkość reakcji, pomysłowość i nie tylko.

Warto wspomnieć o technologii TRIZ (teorii rozwiązywania problemów wynalazczych), która na pierwszym planie stawia kreatywność. TRIZ umieszcza złożony materiał w formie łatwej i przystępnej dla dzieci. Dzieci poznają świat poprzez bajki i codzienne sytuacje.

Lena Rafałowicz
Innowacyjne działania pedagogiczne we współczesnej edukacji przedszkolnej

Materiał odzwierciedla stan, problemy i perspektywy rozwoju innowacyjnych działań pedagogicznych we współczesnej edukacji przedszkolnej. Uwzględniono priorytetowe obszary działalności grup przedszkolnych w placówkach oświatowych.

Słowa kluczowe: działalność innowacyjna, innowacyjne technologie, analizy

Reforma wychowania przedszkolnego w celu lepszego zaspokojenia potrzeb rodziców i zainteresowań dzieci stawia nowe wymagania przed pracą grup przedszkolnych. Konieczna jest praca w warunkach transformacji środowiska oświatowo-informacyjnego, elastycznych zmiennych trybów pracy i poszukiwania nowych pedagogicznych metod pracy. Działalność innowacyjna– proces, który rozwija się etapowo i umożliwia placówce edukacyjnej przejście na wyższy poziom jakościowy rozwoju w zakresie tworzenia, rozwoju, opanowywania, wykorzystywania i rozpowszechniania innowacji (nowych metod, technik, technologii, programów).

Badania nad innowacjami w edukacji przedszkolnej przedstawiono w pracach N. N. Koshela, A. V. Khutorsky'ego, T. M. Korostelyovej, L. S. Khodonovicha, V. T. Kudryavtseva, N. Mikhailenko, N. Korotkovej i innych.

Jak zauważa białoruski naukowiec N.N. Koshel, dziś następuje rewizja rozumienia perspektyw człowieka. Wysoki poziom dynamiki procesów naukowych, technicznych i społeczno-gospodarczych wymaga uznania działalności innowacyjnej za sposób życia współczesnego społeczeństwa.

Naukowiec A.V. Khutorskoy uważa za konieczne rozróżnienie pojęć takich jak innowacja i innowacja. Przez innowację pedagogiczną autor rozumie określoną ideę, metodę, narzędzie, technologię lub system, a innowacja, w jego definicji, to proces wprowadzenia i opanowania tej innowacji. Jednocześnie podkreśla jedność trzech komponentów procesu innowacyjnego: tworzenia, rozwoju i stosowania innowacji.

Źródłem innowacji, zdaniem naukowców, jest problem, którego rozwiązanie w sposób innowacyjny oznacza zmianę systemu, doprowadzenie go do pożądanego modelu. Jeśli zmiany mają charakter jakościowy, to w wyniku rozwiązania problemu system się rozwija. Celem ogólnym działań innowacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego jest doskonalenie zdolności przedszkolnego systemu pedagogicznego do osiągania jakościowo wyższych wyników edukacyjnych. Działalność innowacyjną należy dziś uznać za jeden z priorytetowych obszarów rozwoju edukacji przedszkolnej. Innowacyjną edukację przedszkolną można zdefiniować jako proces prowadzący do powstania najlepszych w swoich właściwościach usług i technologii edukacyjnych poprzez praktyczne wykorzystanie innowacji.

Białoruska badaczka problemów wychowania przedszkolnego T. M. Korostelyova skupiła się na konieczności radykalnej zmiany poglądu społeczeństwa na stosunek do dzieci, ich wychowanie, które nie ogranicza się do karmienia, zapewniania zabawek itp.

N. Michajłenko i N. Korotkowa przedstawili swoje poglądy na temat głównych kierunków humanizacji i zwiększania efektywności procesu pedagogicznego w przedszkolu:

Aktualizacja formy i treści szkoleń – od frontalnego do pracy z małymi podgrupami;

Nasycanie życia dzieci sztuką skupiającą się na uniwersalnych wartościach moralnych;

Transformacja środowiska przedmiotowego i przestrzeni życiowej w pokoju grupowym w celu zapewnienia dzieciom swobodnej niezależności i kreatywności zgodnie z ich pragnieniami i upodobaniami.

Proponując wymienione obszary humanizacji, eksperci, jak twierdzą, starali się wesprzeć działania wychowawców w okresie przechodzenia od ściśle ustandaryzowanej pracy do zmienności i kreatywności. Zmiany w tych obszarach były już możliwe w ramach prac w ramach obowiązującego wówczas „Programu wychowania i szkolenia w przedszkolu”.

W 1995 Ruch innowacyjny na Białorusi charakteryzował się stworzeniem takiej globalnej, strategicznej innowacji, jak narodowy program wychowania przedszkolnego nowego pokolenia „Praleska” (pod przewodnictwem E. A. Panko i A. I. Wasiljewej, którego celem była „ochrona dziecka” (L. S. Wygotski, zapewnienie warunków samorozwoju, kreatywność dzieci, manifestacja wyjątkowości każdego ucznia, oparta na kulturze narodowej i społecznej.

Od 2011 W republice obowiązuje program wychowania przedszkolnego, którego realizacja zapewnia zróżnicowany rozwój i samodoskonalenie osobowości dziecka, kształtowanie standardów moralnych i zdobywanie doświadczeń społecznych, gotowość do pomyślnego przejścia na wyższy poziom Edukacja.

Jednak, jak wykazały badania V. T. Kudryavtseva, żaden podstawowy program edukacyjny nie jest w stanie w pełni zaspokoić potrzeb określonego typu placówki wychowania przedszkolnego. V. T. Kudryavtsev nie tylko przeanalizował doświadczenia i problemy innowacyjnej edukacji przedszkolnej, ale także nakreślił strategię jej rozwoju, którą sam przetestował eksperymentalnie. Owoce swoich przemyśleń naukowiec przedstawił w serii artykułów. Kudryavtsev uważa edukację za innowacyjną, jeśli można ją nazwać rozwojową.

W ostatnich latach wielu białoruskich naukowców stworzyło innowacyjne technologie pedagogiczne (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Zhitko, A. A. Petrikevich, V. A. Silivon, N. S. Starzhinskaya, E. A. Strekha, L. S. Chodonovich, V. N. Shebeko i inni) . Technologie te mają na celu rozwinięcie u dzieci pozytywnej identyfikacji narodowo-kulturowej, która zakłada świadomość siebie jako części określonego narodu, zrozumienie wewnętrznej wartości każdego narodu, jego języka i kultury oraz krzewienie tolerancji. Model edukacji zorientowany na osobowość służy jako uogólniony podstawowy model technologii. W każdej z technologii wyraźnie widać oparcie się na kulturalno-twórczej funkcji dzieciństwa jako mechanizmu opanowywania kultury. Jako główne pedagogiczne środki techniczne wyróżniają się między innymi przykłady folkloru literackiego i muzycznego, zabaw ludowych i zabawek narodowych. Takie stanowisko zapewnia dziecku w wieku przedszkolnym „wrośnięcie” w kulturę narodową, jej empatię, zrozumienie i zrozumienie.

Obecnie powstają nowe typy, typy i profile placówek wychowania przedszkolnego, nowe programy edukacyjne, które mają zapewnić różnorodność procesu edukacyjnego, zorientowanego na indywidualność dziecka i potrzeby jego rodziny.

Ogólny cel innowacji w edukacji przedszkolnej– doskonalenie zdolności systemu pedagogiki przedszkolnej do osiągania jakościowo wyższych efektów edukacyjnych.

Wstępna analiza problemu organizacji wychowania i kształcenia dzieci w naszej placówce oświatowej, ankieta wśród rodziców i nauczycieli, a także badanie doświadczeń we wprowadzaniu innowacji w placówkach przedszkolnych różnego typu i typu pomogły nam w wyznaczeniu kierunków, charakter, skalę i problematykę naszych innowacji.

Nasza placówka edukacyjna ma charakter łączony, edukacja przedszkolna prowadzona jest na poziomie opanowania treści programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i programu edukacyjnego edukacji specjalnej na poziomie wychowania przedszkolnego, co obejmuje organizację pracy korekcyjnej. Proces edukacyjny jest tak skonstruowany, aby kompensować deficyty mowy dzieci i całkowicie je eliminować do czasu rozpoczęcia przez dziecko pierwszego etapu edukacji w szkole średniej ogólnokształcącej.

Zidentyfikowano priorytetowe obszary rozwoju działalności innowacyjnej naszych grup przedszkolnych:

Organizacja nowych form wychowania przedszkolnego: sezonowy plac zabaw, grupy krótkotrwałe.

Udział w realizacji republikańskiego projektu eksperymentalnego „Testowanie modelu kształtowania się tożsamości narodowej i kulturowej wśród uczniów w ramach działalności instytucji edukacyjnej jako ośrodka społeczno-kulturowego”

W ramach tego projektu, w roku akademickim 2015/2016, zajmowałam się kształtowaniem tożsamości narodowej i kulturowej wśród studentów w ramach usługi edukacyjnej wykraczającej poza komponent podstawowy „Tkanie rączek dzieci”.

Organizacja działań projektowych promujących poszukiwanie niezależnych rozwiązań i kształtowanie osobowości twórczej.

Od kilku lat w swojej pracy stosuję metodę projektu. W tym czasie opracowano i wdrożono szereg projektów, zarówno długoterminowych, jak i krótkoterminowych: „Jestem małym obywatelem Republiki Białorusi”, „Kochaj i poznaj swoją ojczyznę”, „Chleb jest głową wszystkiego” i inni. Doświadczenie w działaniach projektowych było wielokrotnie prezentowane nauczycielom w okręgu. Jednym z dzieł jest „Baba Jaga: dobro czy zło?.

Wykorzystanie technologii do rozwijania spójnej mowy

Jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju zdolności umysłowych dziecka można uznać bogactwo jego mowy, co zapewnia ta technologia.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym.

Wykorzystuję multimedialne pomoce dydaktyczne do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w zorganizowanych zajęciach pod okiem nauczyciela, powstają interaktywne prezentacje, powstała moja własna strona w serwisie, na której planuję zamieszczać konsultacje dla rodziców, kreatywne raporty, wydarzenia otwarte itp. w przyszłości.

Wykorzystanie metody pedagogiki „muzealnej” do aktywizacji zainteresowań poznawczych uczniów.

Muzeum placówki oświatowej stwarza możliwość włączenia dzieci w działalność edukacyjną, pomaga rozwijać ich aktywność twórczą, zapoznaje z dziedzictwem kulturowym. W procesie edukacyjnym często wykorzystuje się metodę „muzeum w walizce”. Wybrane przedmioty i materiały umieszczane są w walizce. Można ich dotknąć, dotknąć. Tylko dotykając prawdziwych antyków dzieci czują, że należą do historii swojego narodu.

Wykorzystanie „godzin” gier i „godzin aktywności fizycznej” w wychowaniu fizycznym i pracy w służbie zdrowia.

Raz w tygodniu w godzinach popołudniowych we wszystkich grupach przedszkolnych odbywają się „godziny” zajęć ruchowych (w grupie seniorów „godziny” zabaw (w grupie środkowej). Zajęcia te cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci i zaszczepiają w nich zamiłowanie do aktywności fizycznej.

W perspektywie:

1. Utworzenie banku komputerowych programów szkoleniowych, materiałów dydaktycznych i metodycznych z zakresu wykorzystania technologii informatycznych w pracy wychowawczej i korekcyjnej grup przedszkolnych.

2. Budowanie ściślejszej współpracy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów i partnerami społecznymi.

3. Wprowadzić technologię portfolio przedszkolaków, aby towarzyszyć przedszkolakom na poszczególnych ścieżkach edukacyjnych w oparciu o indywidualne podejście do każdego ucznia. Dzięki temu zarówno rodzice uczniów, jak i kadra pedagogiczna staną się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

4. Wprowadzenie reżimu samokontroli, samooceny i profesjonalnego monitorowania wyników końcowych przez specjalistów (nauczyciel-psycholog monitoruje rozwój umysłowy dzieci; starszy nauczyciel, instruktorzy wychowania fizycznego, lekarz, pielęgniarka monitorują stan zdrowia dzieci i ich rozwój fizyczny, nauczyciele-logowie monitorują wyniki pracy korekcyjnej itp.).

Znaczenie problemu organizacji i treści działań innowacyjnych we współczesnej placówce przedszkolnej nie budzi wątpliwości. Jednak nie wszystko, co nowe, jest postępowe. Postępowe jest tylko to, co jest skuteczne, niezależnie od tego, kiedy powstało. Nowe uważa się za skuteczniejsze od starego, jeśli jego zastosowanie pozwala w optymalny sposób uzyskać lepsze rezultaty.

Pomyślna organizacja i wdrożenie procesu innowacyjnego zależy od kadry nauczycielskiej, od jej świadomości innowacyjnego pomysłu, gdyż w warunkach reżimu innowacyjnego zachodzi aktywny proces osobistego samostanowienia nauczyciela, zachodzą zmiany w charakterze relacji pomiędzy pracownikami placówki przedszkolnej.

Proces ten jest dość długi i nie może nastąpić samodzielnie. Wymagana praca skupiona:

Teoretyczne i praktyczne szkolenie nauczycieli w zakresie działań innowacyjnych;

Pomoc metodyczna przy opracowywaniu projektów innowacyjnych i eksperymentalnych;

Działalność informacyjna i analityczna na temat stanu innowacyjności systemu edukacji przedszkolnej w regionie;

Działalność wydawnicza, która pomoże zaspokoić potrzebę świadomości nauczycieli w zakresie problematyki innowacyjności;

Identyfikacja, badanie, uogólnianie, rozpowszechnianie oprogramowania działań innowacyjnych.

Literatura:

1. Belyaev, V.I. Ulubione. sob. naukowy działa [tekst]/V. I. Bielajew. – M.: Twój partner drukarski, 2010. – 430 s.

2. Karaszeleva, T. M. Rozlewa się piekło oklasków / T. M. Karaszeleva // Praleska. – 1991 r. – nr 5. – str. 3.

3. Koshel, N. N. Od innowacji w edukacji do edukacji w interesie zrównoważonego rozwoju / N. N. Koshel // Kiravanney adukatsy. – 2009. nr 1. – s. 10-16.

4. Kudryavtsev, V. T. Innowacyjna edukacja przedszkolna: doświadczenia, problemy i strategie rozwoju / V. T. Kudryavtsev // Edukacja przedszkolna. – 1997 r. – nr 7,10,12; 1998. - Nr 5,10, 11,12.

5. Mikhailenko, N. Edukacja przedszkolna: wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji treści / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Edukacja przedszkolna. – 1992. -nr 5-6. – s. 17-27.

6. Slobodchikov, V. Przedszkole wczoraj, dziś, jutro / V. Slobodchikov // Edukacja przedszkolna. – 2005. – nr 8. – s. 88-94.

7. Nowoczesne technologie edukacji przedszkolnej: podręcznik / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [i inni]. – Mińsk: BSPU, 2012. – 180 s.

8. Khodonovich, L. S. Innowacje w edukacji przedszkolnej na Białorusi: porównawcza analiza pedagogiczna / L. S. Khodonovich // Kiravanne ў adukatsyі. – 2004. - nr 5.- s. 28-38.

9. Khutorskoy, A.V. Innowacja pedagogiczna - dźwignia edukacji // Magazyn internetowy „Eidos”. – 2005. – 10 września.

Portal dla kobiet Fleurot