Evgenia Medvedeva, biografi, berita, foto. Medvedeva E.A

Evgeny Alekseevich Medvedev- ilustrator.

Lahir di Moskow. Selama masa sekolahnya, ia belajar di studio seni House of Pioneers (saat itu distrik Oktyabrsky di Moskow). Setelah kelas 7 ia memasuki Sekolah Seni dan Grafis Moskow, dan lulus dengan pujian pada tahun 1955. Pada tahun yang sama, ia diterima di departemen seni dan grafis di Institut Percetakan Moskow. Ia belajar dengan A. D. Goncharov, V. N. Goryaev, L. V. Soifertis, E. M. Belyutin, K. S. Eliseev, V. N. Lyakhov, A. A. Sidorov, E. Shukaev dan lainnya. Karya tesis - ilustrasi untuk buku "Conduit and Schwambrania" oleh Lev Kassil (20 tahun kemudian sang seniman mendesain ulang buku ini untuk penerbit "Soviet Russia").

Setelah lulus dari institut tersebut (pada tahun 1960), ia memulai karya kreatif di majalah anak-anak dan dewasa. Dia bekerja di majalah “Pioneer”, “Youth”, “Science and Religion”, dan surat kabar “Pionerskaya Pravda”. Sang seniman mulai berkolaborasi dengan penerbit buku (“Sastra Anak-anak”, “Baby”, “Soviet Russia”), dalam kata-katanya, “telah membangun ototnya dan memperoleh pengetahuan profesional.”

Persahabatan jangka panjang menghubungkan Medvedev dengan Vladislav Petrovich Krapivin, yang bukunya diilustrasikan oleh sang seniman lebih dari sekali. Selain itu, ia merancang karya Arkady Gaidar, Valentin Kataev, Arkady Averchenko, Sergei Rozanov, Viktor Dragunsky, Sergei Mikhalkov, Lyubov Voronkova, Chingiz Aitmatov, Fazil Iskander, Yuri Tomin, Vladimir Zheleznikov, Eduard Uspensky... Nasib kreatif membawa Evgeniy Alekseevich bersama Yuri Sotnik . Buku karya James Fenimore Cooper, Mark Twain, Janusz Korczak, Astrid Lindgren, Arthur C. Clarke dan penulis asing lainnya diterbitkan bersama gambarnya. Sejak tahun 1963, ia menjadi anggota Persatuan Jurnalis (bagian seniman). Evgeniy Alekseevich juga dikaitkan dengan animasi: dia adalah desainer produksi film boneka “Alyosha’s Tales” (Soyuzmultfilm, 1964).

Evgeny Medvedev, orang yang sangat rendah hati, telah berusaha menghindari publisitas sepanjang hidupnya. Ia menjadi perhatian jurnalis sehubungan dengan peringatan Vladislav Krapivin yang dirayakan secara luas pada tahun 2008. Dalam salah satu wawancaranya, sang seniman membagikan resep masakan kreatifnya, yang mendahului tahap pembuatan ilustrasi: “Saya membaca teks dan menulis berkas tentang karakter: dagu lancip, wajah bulat, bintik-bintik. Sandal usang, celana pendek halter hijau berdebu, dll. Karakter Krapivin sering berganti pakaian, jadi Anda harus berhati-hati: gambarnya harus bereaksi secara fleksibel terhadap narasinya.”

Pada bulan November 2009, dalam rangka ulang tahun sang seniman yang ke-75, pameran pribadi pertama Evgeny Medvedev diadakan di Perpustakaan Anak Pusat Kota yang dinamai A.P. Gaidar di Moskow. Sebelumnya, karya seniman tersebut dipamerkan di pameran kolektif grafis buku selama bertahun-tahun.

Penghargaan 1964 - lencana kehormatan “Untuk kerja aktif dengan para pionir” (diberikan oleh Lev Kassil).

1977 - Diploma Kompetisi Seni Buku Seluruh Rusia untuk desain artistik tingkat tinggi dari buku Sergei Rozanov "The Adventures of Grass" (M.: Sov. Russia, 1976).

1982 - diploma dinamai NN Zhukov dari majalah Pioneer untuk ilustrasi cerita Vladislav Krapivin (khususnya, untuk desain cerita "Helm Sang Ksatria").

2008 - Diploma penerima Hadiah Internasional Vladislav Krapivin "untuk penciptaan karya seni tinggi di bidang ilustrasi sastra anak-anak."

Salah satu penghargaan termahal: orang-orang dari detasemen Krapivinsky "Caravel" memberi Evgeniy Medvedev pangkat detasemen tertinggi - Komandan Kehormatan.

Nama sosok skater Evgenia Medvedeva terus-menerus muncul di media. Atlet muda ini terus-menerus menaklukkan podium olahraga, meraih kemenangan satu demi satu. Daftar prestasinya meliputi medali emas dan perunggu, gelar juara Rusia, Eropa dan dunia dalam skating tunggal, rekor dunia dalam kejuaraan skating beregu (80,85 poin).

Pada tahun 2016, Evgenia menempati posisi kesembilan dalam peringkat International Skating Union, dan setahun kemudian ia menempati posisi pertama.

Putri seorang skater. Langkah pertama menuju kesuksesan

Evgenia Armanovna Medvedeva lahir pada 19 November 1999 di ibu kota Federasi Rusia. Ayahnya adalah Arman Babasyan dari Armenia, seorang pengusaha perorangan. Tokoh skater mengambil nama belakangnya dari nenek dari pihak ibu.

Ibunya, Zhanna Devyatova, yang dulunya sangat tertarik dengan skating, memutuskan untuk memperkenalkan gadis itu pada olahraga tersebut. Dan gadis kecil itu dengan antusias menonton penampilan Evgeni Plushenko di TV. Zhenya yang berusia tiga tahun dipimpin oleh tangan ke bagian pelatih pertama Lyubov Yakovleva. Pada tahun-tahun itu, gadis itu tampil dengan nama keluarga Babasyan dan baru kemudian mengambil nama gadis neneknya - Medvedev. Belakangan, Yakovleva mengambil cuti hamil, dan skater berbakat itu berada di bawah naungan Elena Selivanova.

Pertunjukan oleh Evgenia Medvedeva, 8 tahun

Gadis yang menjanjikan itu mulai belajar, melupakan permainan dan hiburan anak-anak biasa. Alih-alih bermain dan berteman, dia memiliki pelatih, sepatu roda, dan es, serta pelatihan tanpa akhir. Tapi Evgenia bahkan tidak berpikir untuk mengeluh. Selain bermain skating, yang sudah menjadi makna hidup, ia memiliki hobi menggambar, yang mana ia sangat kekurangan waktu.

Ketika gadis itu berusia 8 tahun, seorang pelatih dan guru yang luar biasa muncul dalam hidupnya, bekerja secara paralel dengan Yulia Lipnitskaya, yang setahun lebih tua. Di tangan pelatih berpengalaman, Evgenia mulai berubah menjadi ratu arena seluncur es sesungguhnya. Anehnya, Zhenya dan Yulia tidak pernah berteman. Evgenia tidak suka dibandingkan dengan Lipnitskaya, tapi dia menghormati saingannya.

Wawancara dengan Evgenia Medvedeva dan pelatihnya Eteri Tutberidze

Sekitar usia sepuluh tahun, menurut Evgenia, masa kecilnya berakhir - kemudian dia menyadari keseriusan atas apa yang dia lakukan. Setelah dua tahun bekerja keras, skater berusia 12 tahun itu resmi bergabung dengan timnas Rusia.

Beberapa tahun lagi dia menjadi junior, melakukan debut cemerlang di Grand Prix Junior di Latvia. Penampilan tersebut membawa kemenangannya dengan torehan 169,52 poin. Gadis itu mengalahkan rekan senegaranya Maria Sotskova dan warga Amerika Karen Shen.

Meskipun memiliki beban kerja, gadis itu berhasil menjadi siswa yang berprestasi di sekolah. Dia terutama menyukai sejarah dan biologi. Di awal tahun 2017, gadis itu mengatakan ingin menyelesaikan kelas 10 dan 11 sebagai siswa luar.

Prestasi olahraga

Di usianya yang masih belia, Evgenia Medvedeva memiliki rekam jejak kemenangan yang mengesankan. Setelah penampilan pertamanya di kompetisi di Latvia, tempat pertama menunggunya di Polandia (179,96 poin), tetapi perjuangan serius di kompetisi di Jepang berakhir dengan perunggu (163,68), dan petenis Rusia Maria Sotskova dan Serafima Sakhanovich mengalahkannya.

Pada tahun 2014, tampil di Kejuaraan Figure Skating Rusia, ia menempati posisi ke-7 di antara skater dewasa dan ke-4 di antara atlet muda. Pada musim semi tahun yang sama, ia mencapai final Piala Rusia, di mana ia menempati posisi kedua setelah Anna Pogorilaya.

Evgenia Medvedeva di Kejuaraan Rusia 2014

Pada musim 14/15, ia mendapat tepuk tangan sebagai peraih medali emas di stadion Barcelona dan Tallinn, tempat diadakannya Grand Prix Junior. Di Kejuaraan Rusia 2015, ia untuk pertama kalinya menjadi salah satu pemenang, meskipun dengan medali perunggu, dan di kejuaraan junior nasional ia menjadi pemenang.

Di penghujung tahun 2015, skater tersebut berpindah ke grup dewasa dan langsung menjuarai kompetisi Ondrej Nepela Memorial di Bratislava. Tanpa sempat istirahat, dia terbang ke kompetisi di Milwaukee, di mana dia menempati posisi pertama di Grand Prix liga dewasa. Dan ini baru permulaan - kemudian kesuksesan besar menantinya di Barcelona dan sekali lagi langkah pertama kejuaraan di negara asalnya.

Februari 2016 membawa kesuksesan baru - lagi-lagi emas di Kejuaraan Eropa, yang diadakan di Republik Slovakia. Sebulan kemudian, Evgenia Medvedeva yang berusia 16 tahun memenangkan final Grand Prix dan menerima gelar Juara Dunia yang telah lama ditunggu-tunggu di Kejuaraan Dunia di Boston (23 Maret – 8 April 2016).

Di Boston, skater muda ini mencetak rekor dunia dalam skating tunggal putri, menerima rekor jumlah poin untuk program ini - 223,86 (73,76 untuk program pendek dan 150,10 untuk skate gratis).

Tampaknya atlet ini ditakdirkan untuk memecahkan rekor dunia dan rekornya sendiri untuk jumlah poin di nomor tunggal. Pada tahun 2016, ia meningkatkan performanya sebanyak tiga kali dan secara tidak resmi memecahkan rekor dunia. Sepanjang tahun, ia memenangkan hadiah dalam kompetisi di Kanada, Prancis (Paris dan Marseille) dan Rusia.

Di awal tahun 2017, Evgenia menjadi juara Eropa dua kali (di Republik Ceko), memecahkan rekor pribadi dan dunia beberapa kali lagi, serta menjadi juara dunia berdasarkan hasil kejuaraan di Finlandia.

Evgenia Medvedeva di Kejuaraan Eropa 2017

Pada tanggal 20 April 2017, figure skater mencetak rekor dunia baru di Kejuaraan Dunia beregu di Tokyo, skating dalam program pendek yang dinilai oleh juri sebesar 80,85 poin. Berkat kemenangannya, tim Rusia menjadi pemimpin.

Para penggemar sang atlet yakin bahwa pada Olimpiade 2018 di Pyeongchang (Korea Selatan) ia akan mengulangi kesuksesan Adelina Sotnikova dan membawa “emas” Rusia di turnamen tunggal putri. Karena skandal anti-doping, selain Evgenia, hanya 2 skater yang masuk dalam kategori “wanita” di tim Olimpiade Rusia: Alina Zagitova dan Maria Sotskova.

Kehidupan pribadi Evgenia Medvedeva

Gadis itu berkencan dengan musisi asal Bulgaria-Kazakh, Christian Kostov. Ia menjadi peserta termuda Eurovision 2017 dan menempati posisi kedua. Anak-anak muda ini bertemu saat syuting film dokumenter tentang kompetisi musik dan segera tertangkap oleh paparazzi sedang berjalan melalui Taman Gorky. Fans dengan bercanda menyebut hubungan mereka sebagai “romansa medali perak”.

Zhenya dipuja di Jepang, dan dia juga penggemar segala sesuatu yang berbau Jepang: sastra, mode, dan anime. Jadi, untuk salah satu pertunjukan demonstrasi, Evgenia memilih lagu dari kartun Sailor Moon, dan sekali lagi mengejutkan “rekannya” Moa Asadeh dengan membacakan puisi dalam bahasa Jepang untuknya. Di Instagram-nya, Anda sering melihat gambar-gambar dari para penggemar Negeri Matahari Terbit.

Evgenia Medvedeva – Bulan Pelaut

Evgenia Medvedeva menghabiskan banyak waktu di jejaring sosial – Instagram dan Twitter. Dia menyukai karya Arthur Conan Doyle dan serial British Sherlock Holmes dengan Michael Jackson, Metallica, Bon Jovi dan Scorpions. Karena kecintaannya pada musik rock, dia memperoleh gitar, meskipun dia hanya punya sedikit waktu untuk mempelajarinya.

Evgenia Medvedeva sekarang

Di Olimpiade 2018, Olimpiade pertama dalam hidupnya, Evgenia Medvedeva mencetak rekor dunia baru dalam program pendek (81,06 poin). Bersamaan dengan kemenangan Alina Zagitova di program bebas, tim Rusia mendapat medali perak. Gadis itu memecahkan rekornya sendiri dengan melakukan program gratis - juri memberinya 81,61 poin. Namun, penampilannya dilampaui oleh Alina Zagitova yang bersaing setelahnya – 82,92. Hasilnya, Zagitova menerima “emas” dan Medvedeva menerima “perak”.

Pada bulan Mei tahun yang sama, media melaporkan niat Evgenia untuk mengubah kewarganegaraan olahraganya dari Rusia ke Armenia. Informasi ini dibantah oleh Federasi Figure Skating. Namun, fakta bahwa Medvedeva meninggalkan tim Eteri Tutberidze ternyata benar - hal ini dilaporkan oleh direktur pusat Sambo-70, di dalam tembok tempat skater tersebut berlatih. Tutberidze menyebut persaingan Evgenia dengan Alina Zagitova sebagai kemungkinan alasan kepergiannya.

Belakangan, Evgenia mengaku dalam sebuah wawancara bahwa meninggalkan Eteri adalah keputusan tersulit dalam hidupnya. Dia pindah ke Kanada di mana dia mulai berlatih di bawah bimbingan Brian Orser, juara dunia 1987 dan peraih medali perak Olimpiade dua kali. Namun, dia tetap menjadi atlet Rusia.

MENGasuh Anak

DENGAN MASALAH

DALAM PERKEMBANGAN

DAN KOREKSI

BERIRAMA

Diedit oleh E.A.Medvedeva

Diakui

Kementerian Pendidikan Federasi Rusia

sebagai alat peraga bagi siswa kependidikan

lembaga pendidikan kejuruan menengah, pelajar

spesialisasi 0318- Pendidikan prasekolah khusus

Program penerbitan “Pedagogi khusus dan psikologi khusus

untuk universitas dan perguruan tinggi pedagogis.

Ketua program ini adalah Doktor Ilmu Pedagogis,

Profesor N.M.Nazarova

E.A.Medvedeva- kata pengantar, bagian I, bab 1, 2, 3; bagian II, bab 1, 2,

4, 6, 7; bagian III, bab 1, 2; bagian IV, bab 2, 3; bagian V, bab 2, 3, 4;

penyusun lampiran 1, 2, 3, 4; LN Komissarova- bagian II, bab 3, 5;

bagian IV, bab 1, 4; G.R.Shashkina- Bagian V, Bab 1, materi

di Lampiran 3; O.L.Sergeeva- Bagian IV, Bab 3

Peninjau: Doktor Psikologi, Profesor, Anggota Penuh Akademi Pendidikan Rusia V.I.Lubovsky; Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor N.M. Nazarova

Musikal Membesarkan anak dengan masalah perkembangan dan ritme pemasyarakatan: Proc. bantuan untuk siswa rata-rata ped. buku pelajaran institusi / E.A.Medvedeva, L.N.Komissarova, G.R.Shashkina, O.L.Sergeeva; Ed. E.A.Medvedeva. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 224 hal.

ISBN 5-7695-0970-8

Buku teks ini mengungkapkan pendekatan umum terhadap pendidikan musik anak-anak dengan berbagai cacat perkembangan, serta ciri-ciri khusus dari konten dan organisasi pekerjaan pemasyarakatan menggunakan musik di lembaga pendidikan prasekolah kompensasi. Untuk pertama kalinya, konten dan teknologi penyelenggaraan pendidikan musik dan kelas ritme korektif untuk anak prasekolah dengan masalah perkembangan disajikan dalam bentuk yang sistematis.

Buku ini mungkin juga menarik bagi para pendidik, pengarah musik, ahli patologi wicara, dan psikolog yang bekerja dalam sistem membantu anak-anak dengan berbagai masalah perkembangan.

UDC 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I

ISBN 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002 Pusat penerbitan "Academy", 2002

KATA PENGANTAR

Kecenderungan humanistik dalam perkembangan masyarakat tidak dapat dipisahkan dari lahirnya teori kepribadian harmonis, yang mengimplementasikan gagasan “kepribadian berkembang” di “dunia berkembang”. Pelatihan spesialis masa depan yang menangani anak-anak dengan masalah perkembangan mengharuskan mereka menguasai teknologi pemasyarakatan dan perkembangan yang akan memberi mereka kesempatan untuk mempraktikkan gagasan ini. Di antara teknologi psikologis dan pedagogis tersebut, tempat khusus diberikan kepada teknologi seni, di mana seni musik memainkan peran penting.

Kemampuan pemasyarakatan dan pengembangan seni musik dalam kaitannya dengan anak-anak prasekolah dengan masalah perkembangan terutama disebabkan oleh fakta bahwa itu adalah sumber pengalaman positif baru bagi anak, menimbulkan kebutuhan kreatif dan cara untuk memuaskannya, mengaktifkan potensi peluang dalam praktik. kegiatan musik dan seni, dan memastikan perkembangan anak secara menyeluruh , yaitu. melakukan fungsi yang paling penting: pendidikan, pendidikan, sosial.

Dalam standar pendidikan negara bagian untuk perguruan tinggi pedagogis dalam spesialisasi 0318 - “Pendidikan prasekolah khusus”, di antara mata pelajaran disiplin khusus terdapat kursus “Metode pendidikan musik anak-anak prasekolah dengan masalah perkembangan dan ritme korektif,” yang disajikan dalam manual ini. Di perguruan tinggi pedagogi, siswa dilatih untuk bekerja di lembaga pendidikan prasekolah khusus dengan berbagai profil: untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan, penglihatan, pendengaran, keterbelakangan mental, dan keterbelakangan mental. Dalam hal ini, manual ini memberikan materi yang menunjukkan kepada siswa ciri-ciri pendidikan musik anak-anak dengan berbagai jenis gangguan.

Tujuan dari buku teks ini adalah untuk mempersiapkan bekerja di lembaga pendidikan khusus tipe guru-pendidik kompensasi yang memahami dasar-dasar pendidikan musik anak, yang mampu berpartisipasi aktif dalam pelaksanaan pendidikan musik dan estetika anak prasekolah. dengan masalah perkembangan di kelas musik, dan secara mandiri mengatur kegiatan musik rekreasi, permainan musik yang berorientasi pemasyarakatan dan kegiatan teater di luar kelas di lembaga pendidikan prasekolah khusus yang memiliki materi yang diperlukan tentang ritme korektif untuk digunakan dalam bekerja dengan anak-anak dengan masalah perkembangan bersama dengan ahli defektologi.

Buku teks memungkinkan untuk memecahkan masalah khusus yang bertujuan untuk meningkatkan budaya musik siswa secara umum, memperluas wawasan mereka, mengembangkan kemampuan musik dan pedagogis mereka; memastikan orientasi pelatihan profesional, mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa di bidang pendidikan musik dan estetika, yang diperlukan dalam pekerjaan di masa depan dengan anak-anak dengan masalah perkembangan.

Buku pedoman ini merupakan buku pertama dalam pendidikan khusus yang menguraikan arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan menggunakan musik di lembaga pendidikan khusus dengan anak-anak dengan berbagai masalah perkembangan dan menyoroti isu-isu yang berkaitan dengan pengobatan dan koreksi gangguan dengan menggunakan musik. Ini akan membantu para ahli defektologi, psikolog, pendidik, dan pekerja musik untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan terhadap anak-anak dengan masalah perkembangan dengan menggunakan pedagogi seni dan terapi seni, yaitu terapi musik.

Manual ini mencerminkan penelitian para penulis, serta materi yang diterbitkan oleh para spesialis terkemuka dalam dan luar negeri (medis, psikolog, musisi, ahli patologi wicara) yang sedang mengembangkan pendekatan seni-pedagogis dan seni-terapi untuk pengobatan dan koreksi gangguan perkembangan di orang dewasa dan anak-anak dengan masalah perkembangan.

Bagian 1 memberikan gambaran sejarah singkat tentang penggunaan musik dan ritme untuk tujuan terapeutik, pemasyarakatan dan perkembangan, menunjukkan peran ahli defektologi, psikolog, dan musisi dalam negeri dalam meningkatkan metodologi pendidikan musik sebagai teknologi pemasyarakatan dalam sistem bantuan anak. dengan masalah perkembangan. Bagian ini menyajikan perangkat konseptual dan menunjukkan hubungan antara metodologi pendidikan musik dan bidang pengetahuan ilmiah lainnya.

Bagian II mengungkapkan landasan teoritis dan didaktik metodologi pendidikan musik anak-anak dengan masalah perkembangan, menyoroti prinsip, metode, bentuk dan teknologi pedagogi pendidikan musik, serta arah utama pekerjaan pemasyarakatan melalui seni musik sebagai kompensasi. lembaga pendidikan prasekolah.

(Bagian 3 III memberikan gambaran tentang organisasi dan pelaksanaan koreksi psikologis melalui musik dan gerakan (terapi musik, kinesiterapi), yang dilakukan oleh psikolog dalam sistem umum membantu anak dengan masalah perkembangan di taman kanak-kanak khusus. .

Bagian IV mengungkapkan fokus pemasyarakatan pekerjaan pendidikan musik di kelas musik dan di luar kelas (kegiatan bermain musik dan teater, seni dan musik, kegiatan rekreasi di taman kanak-kanak dan di keluarga).

Bagian V menyoroti bidang ritme pemasyarakatan yang terkait dengan berbagai jenis gangguan (irama terapi wicara, ritme fonetik, ritme korektif untuk anak tunarungu, gangguan penglihatan, keterbelakangan mental, keterbelakangan mental).

Lampirannya meliputi bahan ajar, perkiraan catatan pelajaran musik, materi praktik permainan, latihan kelas ritme, dan penyelenggaraan kegiatan musik di luar kelas.

Di bagian yang sama dari manual ini, contoh program kursus disajikan untuk siswa dan guru yang mengajarkan disiplin ini. Isi program meliputi materi teori, seminar, penelitian mandiri mahasiswa, serta workshop yang membantu mahasiswa mempersiapkan praktik. Setiap bagian dari program berisi persyaratan untuk pengetahuan dan keterampilan siswa. Jumlah jam dalam program ini dapat bervariasi sesuai dengan kurikulum Sekolah Tinggi Pendidikan. Lampiran diakhiri dengan daftar topik untuk tugas kuliah dan makalah kualifikasi akhir.

Bahan ajar ditujukan untuk anak-anak dari berbagai usia dengan berbagai gangguan perkembangan. Bagian dari materi praktis dikembangkan berdasarkan karya ilmiah dan eksperimental yang dilakukan dengan anak-anak dengan berbagai masalah perkembangan di lembaga pendidikan pemasyarakatan Departemen Pendidikan Distrik Tenggara dan Timur Moskow: di lembaga pendidikan prasekolah (DOU) ^- 1296 (untuk anak tunarungu, keterbelakangan mental); di lembaga pendidikan negara (GOU) kamu- 1883 “Sekolah Dasar-TK” tipe kompensasi (Untuk anak-anak dengan gangguan bicara dan keterbelakangan mental lembaga pendidikan prasekolah 2316 (untuk anak tunanetra); serta lembaga pendidikan prasekolah No. 1898 (untuk anak gangguan bicara dan keterbelakangan mental).

Tim penulis berharap buku teks ini akan membantu spesialis masa depan melaksanakan pendidikan musik dan estetika anak-anak prasekolah dengan masalah perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah kompensasi khusus.

Penulis mengucapkan terima kasih atas dukungan dan nasehat yang berharga kepada Doktor Psikologi, Profesor, Anggota Penuh Akademi Pendidikan Rusia V.I. Lubovsky; Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor N.M. Nazarova (MGGU); Kandidat Ilmu Pedagogis E.Z. Yakhnina (MPGU), serta ucapan terima kasih kepada kepala departemen pendidikan prasekolah Lembaga Pendidikan Tinggi Moskow E.V. Oskina, kepala lembaga pendidikan khusus E.F. Samokhina, L.S. Markova, A.N. Avramenko, N.I. Lushina atas penyediaannya kesempatan dan penciptaan kondisi untuk melakukan karya eksperimental pada pendidikan musik dan estetika anak-anak dengan berbagai masalah perkembangan.

Mamaichuk I.I. Teknologi psikokoreksi untuk anak dengan masalah perkembangan (Dokumen)

Mastyukova E.M. Pedagogi terapeutik: usia dini dan prasekolah (Dokumen)

Abstrak - Pendidikan estetika pada anak tunagrahita (Abstrak)

Jurnal - Pendidikan dan Pelatihan Anak Gangguan Perkembangan 2010 No.5 (Dokumen)

Strakovskaya V.L. Pendidikan Jasmani Bayi Prematur Panduan Praktis (Dokumen)

Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Pendidikan keluarga anak penyandang disabilitas perkembangan (Dokumen)

Tkacheva V.V. Pekerjaan psikokoreksi dengan ibu yang membesarkan anak cacat perkembangan (Dokumen)

Voronskaya T.F. Salin 1 (Dokumen)

n1.doc

PENDIDIKAN GURU

MUSIKAL

MENGasuh Anak

DENGAN MASALAH

DALAM PERKEMBANGAN

DAN KOREKSI

BERIRAMA

Diedit oleh E.A.Medvedeva

Diakui

Kementerian Pendidikan Federasi Rusia

sebagai alat peraga bagi siswa kependidikan

lembaga pendidikan kejuruan menengah, pelajar

spesialisasi 0318- Pendidikan prasekolah khusus

Program penerbitan “Pedagogi khusus dan psikologi khusus

Untuk universitas dan perguruan tinggi pedagogi.

Ketua program ini adalah Doktor Ilmu Pedagogis,

Profesor N.M.Nazarova

E.A.Medvedeva- kata pengantar, bagian I, bab 1, 2, 3; bagian II, bab 1, 2,

4, 6, 7; bagian III, bab 1, 2; bagian IV, bab 2, 3; bagian V, bab 2, 3, 4;

Penyusun aplikasi 1, 2, 3, 4; LN Komissarova- bagian II, bab 3, 5;

Bagian IV, bab 1, 4; G.R.Shashkina- Bagian V, Bab 1, materi

Dalam Lampiran 3; O.L.Sergeeva- Bagian IV, Bab 3

Peninjau: Doktor Psikologi, Profesor, Anggota Penuh Akademi Pendidikan Rusia V.I.Lubovsky; Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor N.M. Nazarova

ISBN 5-7695-0970-8

Buku ini mungkin juga menarik bagi para pendidik, pengarah musik, ahli patologi wicara, dan psikolog yang bekerja dalam sistem membantu anak-anak dengan berbagai masalah perkembangan.

UDC 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I

ISBN 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002 Pusat penerbitan "Academy", 2002

KATA PENGANTAR

Lampirannya meliputi bahan ajar, perkiraan catatan pelajaran musik, materi praktik permainan, latihan kelas ritme, dan penyelenggaraan kegiatan musik di luar kelas.

PENGANTAR TEORI DAN METODE

PENDIDIKAN MUSIK ANAK

DENGAN MASALAH DALAM PEMBANGUNAN

DAN RITMIK KOREKTIF

Bab 1

TINJAUAN SEJARAH SINGKAT

MENGGUNAKAN MUSIK DAN GERAKAN

DALAM PENGOBATAN DAN KOREKSI

Penyebutan efek penyembuhan dan perkembangan pemasyarakatan dari musik sudah ada sejak zaman kuno. Ilmuwan paling terkemuka Pythagoras, Aristoteles, Plato menunjuk pada efek terapi dan pencegahan musik. Mereka percaya bahwa musik membangun keteraturan dan keselarasan proporsional di alam semesta, termasuk yang terganggu di dalam tubuh manusia. Telah diketahui bahwa musik, terutama komponen utamanya - melodi dan ritme, mengubah suasana hati seseorang dan membangun kembali keadaan batinnya.

Di Yunani klasik, musik dianggap sebagai trinitas “seni musik” - puisi, tari, dan musik itu sendiri, yang dianggap sebagai salah satu cara paling ampuh yang mempengaruhi dunia spiritual manusia.

Dalam sumber-sumber kuno banyak sekali bukti-bukti yang berbicara tentang keajaiban yang terjadi akibat pengaruh musik. Dokter zaman dahulu yang paling terkemuka, Avicenna, mengobati penyakit mental dengan musik ribuan tahun yang lalu. Dan dokter Asclepides meredakan perselisihan dengan suara musik dan memulihkan pendengaran dengan suara terompet. Persepsi musik, menurut orang Yunani dan Romawi kuno, berkontribusi pada proses pencernaan. Democritus mencatat efek penyembuhan dari suara alat musik tertentu dan merekomendasikan mendengarkan seruling untuk penyembuhan jika terjadi infeksi yang fatal. Dalam karya filsuf Yunani kuno Pythagoras, terdapat gambaran bagaimana musik dapat mempengaruhi keadaan emosi seseorang dan memulihkan keharmonisan spiritual.

Penilaian Plato terkait terapi musik sudah terkenal. Menurutnya, ritme dan mode mempengaruhi pemikiran, sehingga konsisten dengan dirinya sendiri. Plato mengusulkan penggunaan ramuan obat dalam pengobatan sakit kepala, yang penggunaannya mempunyai efek positif bila disertai dengan pengobatan ajaib.

Pemikiran Plato dan Pythagoras tentang pengaruh seni, khususnya musik, terhadap manusia dikembangkan dalam ajaran Aristoteles tentang katarsis, yaitu penyucian jiwa manusia dalam proses mempersepsikan seni.

Terapi musik juga banyak digunakan di Tiongkok Kuno dan India. Pendekatan Tiongkok kuno terhadap diagnosis dan pengobatan dengan musik didasarkan pada efek musik pada titik biologis aktif meridian tubuh manusia. Pengobatan gangguan jiwa dan raga dilakukan dengan cara memaparkan nada, suara, dan alat musik tertentu pada bagian tubuh yang sakit.

Nyanyian menempati tempat khusus dalam mempengaruhi seseorang dalam terapi musik India. Musik vokal telah diakui sebagai seni tertinggi karena alami dan diciptakan oleh suara manusia dan bukan oleh instrumen. Di India kuno, diyakini bahwa jiwa mengekspresikan dirinya dalam suara, pertama-tama menyebabkan aktivitas dalam pikiran, dan pikiran, dengan bantuan pikiran, memproyeksikan getaran halus ke bidang mental. Ahli musik dan filsuf India mengklaim bahwa cerminan ketenangan pikiran dan kedamaian dapat dicapai melalui musik. Tidak ada seni yang dapat menginspirasi seseorang selain musik.

Komposer dan ahli teori Belanda abad ke-15. Dalam kamus musik pertama yang terkenal, I. Tinctoris mengaitkan musik dengan kemampuan mengusir kesedihan, melembutkan kekerasan hati, mengalahkan niat jahat, menyenangkan orang, menyembuhkan orang sakit, “membuat jiwa menjadi benar.”

Pada Abad Pertengahan, praktik terapi musik dikaitkan dengan teori afek, yang mempelajari pengaruh berbagai ritme dan melodi terhadap keadaan emosi seseorang. Berbagai hubungan terjalin antara temperamen pasien dan kesukaannya terhadap jenis musik tertentu. Namun, teori awal tentang pengaruh meremehkan rasionalitas mendalam musik, organisasi ketat materi musik, dan logika pengucapan suara. Ide cemerlang filsuf Jerman Leibniz tentang matematika rahasia jiwa, yang dilakukan dalam aliran suara, tidak mendapat pemahaman yang komprehensif untuk waktu yang lama. Hanya dalam estetika Hegelian perhatian diberikan pada pentingnya logika dan spiritualitas konten musik. Hegel mengungkapkan gagasan bahwa musik menggabungkan kesatuan tertentu dari hal-hal yang berlawanan, karena musik “berkuasa dalam ketulusan dan wawasan terdalam dan pada saat yang sama rasionalitas yang paling ketat.”

Pemahaman ilmiah tentang mekanisme pengaruh musik terhadap tubuh manusia dimulai pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20.

Di Rusia, minat para ilmuwan terhadap masalah dampak musik pada tubuh manusia diwujudkan dalam sejumlah penelitian yang dilakukan oleh V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, I.M. Sechenov, I.R. Torkhanov, G.P. Shipulin, dll. mengungkapkan efek menguntungkan musik pada berbagai sistem tubuh manusia: kardiovaskular, pernapasan, motorik, saraf. Kesimpulan yang sangat penting adalah bahwa emosi positif yang diterima dari komunikasi dengan seni mempunyai efek penyembuhan pada proses psikosomatis dalam tubuh manusia, menghilangkan stres psiko-emosional, memobilisasi kekuatan cadangan, merangsang kreativitas, sedangkan emosi negatif menunjukkan efek sebaliknya. Kesimpulan para ilmuwan dalam negeri inilah yang menjadi dasar pembenaran ilmiah atas penggunaan seni (musik) dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan orang dewasa dan anak-anak.

Paruh kedua abad ke-20 dikaitkan dengan identifikasi terapi musik sebagai arah independen dalam praktik terapi seni di Eropa dan Amerika.

Di Perancis dan Belanda, terapi musik banyak digunakan dalam praktik psikoterapi, serta pembedahan. Penting untuk mempertimbangkan sifat dan karakteristik penyakit serta keadaan fisiologis tubuh manusia.

Di Swedia, penggunaan terapi musik didasarkan pada konsep psikoresonansi, yang mencatat bahwa lapisan terdalam kesadaran manusia beresonansi dengan bentuk-bentuk harmonik yang terdengar dan dapat dipahami.

Di AS, dalam terapi musik, efek terapeutik dijelaskan sejalan dengan psikoanalisis tradisional dan dicapai dengan membawa pasien melalui pengaruh musik ke kesadaran akan situasi traumatis, mencapai pelepasan katarsis.

Di Inggris dan Jerman, terapi musik banyak digunakan di semua bidang kedokteran, psikiatri anak dan umum, pediatri, dan neuropatologi.

Tempat khusus di antara gerakan terapi musik di Eropa, yang digunakan dalam praktik terapeutik dan pemasyarakatan, ditempati oleh jurusan yang mempelajarinya pengaruh musik terhadap anak dengan berbagai masalah perkembangan. Efektivitas penggunaan musik untuk tujuan terapeutik dan adaptif pada anak-anak dengan berbagai patologi terungkap dalam karya peneliti Jerman: pada anak-anak yang menderita neurosis (K. Schwabe), autisme anak usia dini (R. O. Benzon), kerusakan otak organik (E. Coffer - Ulbrich).

Di Rusia pada paruh kedua abad ke-20. Terapi musik digunakan dalam praktik terapeutik dan pemasyarakatan baik di berbagai bidang kedokteran maupun psikologi, khususnya psikologi khusus. Efektivitas terapi musik untuk tujuan preventif, adaptif dan terapeutik dikonfirmasi oleh penelitian ilmiah oleh A. S. Brusilovsky, V. I. Petrushin, I. M. Grineva, S. V. Shushardzhan, A. L. Gotendiner, N. D. Maslova, S. Ma-mulova, I.M.Grineva, E.Yu.Rau , Yu.B.Nekrasova dan lainnya.

Namun, salah jika membatasi diri kita hanya untuk mengungkapkan satu pengaruh psikoterapi atau psikosomatis musik pada seseorang, karena musik memiliki spektrum yang lebih luas. pengaruh perkembangan, pendidikan dan korektif.

Musisi, guru, dan tokoh masyarakat terkenal selalu mencatat bahwa pengajaran seni tidak mungkin dilakukan tanpa kaitannya dengan masalah budaya spiritual manusia, dan mereka menekankan peran khusus musik.

D. B. Shostakovich mencatat bahwa tidak ada kata yang dapat memberikan pengaruh yang sama terhadap jiwa pendengarnya seperti halnya musik. Musik memungkinkan Anda tidak hanya mendengarkan suara hati orang-orang, tetapi juga mendengar diri Anda sendiri.

Pernyataan B.V. Asafiev bahwa musik adalah “seni, sains, bahasa, dan permainan” 1 berbicara tentang keserbagunaan seni musik.

Studi musik yang sebenarnya, menurut A. V. Lunacharsky, hanya mungkin dilakukan dengan upaya bersama para spesialis dalam ilmu-ilmu seperti fisiologi, psikologi, dan sosiologi. Pada saat yang sama, ia menekankan bahwa musik dapat dianggap sebagai salah satu aspek sosialisasi individu.

Musik, yang mewakili, dalam kata-kata V.D.Dneprov, sebuah "pandangan dunia yang terdengar," secara luar biasa memperluas spektrum emosional individu. Tanpa musik, dunia emosi tidak akan cukup terdiferensiasi2. Pakar dalam negeri di bidang pedagogi seni N.I. Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva, T.S. Komarova dan lain-lain berpendapat bahwa proses persepsi seni oleh anak-anak mewakili aktivitas mental kompleks yang menggabungkan aspek kognitif dan emosional. Aktivitas seni anak menjamin perkembangan seninya, kemampuan membedakan warna, suara, bentuk, mengarah pada persepsi yang lebih dalam tentang kekayaan garis, warna, kombinasinya di dunia sekitar, menjamin terbentuknya standar sensorik dan pemahaman bahasa. dari berbagai jenis seni.

Musik dan gerak menempati tempat khusus dalam perkembangan dan koreksi penyimpangan perkembangan pada anak dengan berbagai masalah.

Guru dan psikolog asing di masa lalu (E. Seguin, J. Demor, O. Decroly) dan ilmuwan dalam negeri (L. S. Vygotsky, V. P. Kashchenko, A. I. Graborov, dll.), yang mempelajari anak-anak bermasalah, menunjukkan pentingnya peran seni dan musik dalam perkembangan anak. L. S. Vygotsky mencatat pentingnya aktivitas artistik baik dalam pengembangan fungsi mental maupun dalam meningkatkan manifestasi kreatif anak-anak dengan gangguan perkembangan.

Pemanfaatan praktis musik dan gerak sebagai sarana pembinaan, koreksi dan pengobatan anak penyandang disabilitas perkembangan di negara kita dimulai pada awal abad ke-20. selama periode pembentukan defektologi dalam negeri. Pada masa ini, pendidikan musik banyak diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan musik. arah musik dan ritme, dikembangkan oleh guru Swiss, musisi Jacques Dalcroze. Awal pembentukan ritme ditentukan oleh kombinasi ritme, musik, dan gerakan. Gagasan “pendidikan ritme dengan bantuan ritme” diwujudkan melalui penggunaan latihan pilihan khusus yang dikembangkan pada orang dewasa dan anak-anak, mulai dari usia prasekolah, telinga musik, memori, perhatian, ritme, dan ekspresi plastik. gerakan. Pada saat yang sama, J. Dalcroze menganggap musik sebagai inti dari perkembangan musik dan ritme, mencatat bahwa dalam ritme, musik mengambil bentuk tubuh dan mengubah tubuh kita.

N.A.Alexandrova, yang memperkenalkan sistem pendidikan ritme J. Dalcroze di Rusia, memperluas cakupan penerapan ritme; dia mencatat bahwa ritme adalah titik umum yang menjadi titik awal jalur pelukis, pematung, musisi, konduktor, mimist, penari, dan aktor berbeda. Pembagian ke dalam spesialisasi ini merupakan langkah awal menuju penggunaan ritme dalam berbagai bidang aktivitas manusia, termasuk identifikasi keseluruhan arah - ritme terapeutik. Pada saat yang sama, N.A. Alexandrova menekankan pentingnya perbedaan penggunaan ritme tergantung pada usia dan sifat kelainan, baik pada anak-anak maupun orang dewasa. Irama digunakan dalam bekerja dengan anak-anak yang berkembang normal dan dapat melakukan fungsi musik dan pedagogis, dan penggunaannya dalam bekerja dengan Anak-anak yang bermasalah (bicara, pendengaran, gangguan penglihatan, keterbelakangan mental, keterbelakangan mental) juga menentukan tugas-tugas pemasyarakatan.

Langkah pertama dalam penggunaan ritme dalam sistem pengobatan pasien neurotik diambil oleh Profesor V. A. Gilyarovsky. Di bawah kepemimpinannya pada tahun 1926 di rumah sakit neuropsikiatri yang dinamai demikian. Solovyov menciptakan sistem ritme terapeutik khusus untuk anak-anak dan orang dewasa. Dalam prakteknya, sistem ini diterapkan oleh Rhythmist V. A. Griner. Irama sebagai unsur pengorganisasian musik merupakan dasar dari sistem motorik yang bertujuan untuk mengatur gerak dan perilaku pasien. Pada tahun 1930-an ritme terapeutik mulai digunakan di lembaga terapi wicara, fondasi diletakkan untuk seluruh arah pekerjaan rehabilitasi dengan anak-anak dengan gangguan bicara - ritme terapi wicara.

Sejak saat itu, ritme telah digunakan secara aktif dalam menangani anak-anak dengan berbagai bentuk patologi: mereka yang memiliki gangguan pada sistem saraf pusat (N.A. Vlasova, V.A. Gilyarovsky); tuli dan gangguan pendengaran (N.A. Pay, E.F. Pay, 3. E. Punina, L.Ya.Broselo, I.N. Musatov, A.M. Kyshtymova, N.P. Zbrueva); menderita afasia (Yu.A. Florenskaya, V.A. Griner); gagap (V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova). Para penulis menekankan pentingnya pengaruh pedagogis umum, estetika musik dan ritme pada anak yang bermasalah, serta kemungkinan memperbaiki penyimpangan yang ada di bidang psikofisik - dalam keterampilan motorik, perkembangan memori, dan perhatian. Pada saat yang sama, diindikasikan bahwa kelas semacam itu juga merupakan metode psikoterapi untuk mempengaruhi anak dan mengoreksi lingkungan emosionalnya.

Pada tahun 1920-an Isi pekerjaan pemasyarakatan taman kanak-kanak pertama untuk anak-anak tunarungu dan tuli meliputi kelas musik yang menumbuhkan getaran sentuhan, pendengaran, perhatian visual, membentuk koordinasi gerakan, mengembangkan keterampilan orientasi, ketenangan internal anak, mengembangkan pernapasan, suara. , pengucapan suara yang jelas pada anak-anak, kombinasi suku kata dan ritme bicara berkontribusi pada pengorganisasian tim anak-anak.

Pada tahun 1950-an – 1970-an. dalam karya E. F. Shersheneva, E. F. Pay, pentingnya ritme musik dan terapi wicara dalam koreksi kegagapan pada anak kecil dicatat, materi khusus diusulkan untuk anak-anak berusia 2 - 3 tahun: lagu, latihan permainan, dramatisasi puisi pendek , tarian melingkar, yang memperhitungkan karakteristik usia dan keadaan neuropsik anak.

Pada periode yang sama, konten dan metode pendidikan musik untuk anak tunarungu dikembangkan. Ilmuwan dan praktisi (E.F. Pay, S.V. Chesheva, E.F. Shersheneva, G.I. Yashunskaya, dll.) menentukan kemampuan mereka dalam persepsi musik berdasarkan penggunaan berbagai alat analisa. Penekanannya ditempatkan pada pembentukan kepekaan sentuhan-getaran, masalah perkembangan bicara dalam interaksi dengan musik dan gerakan dipertimbangkan, dan metode untuk mengatur dan mengadakan liburan di taman kanak-kanak khusus dikembangkan dan diungkapkan (I.N. Musatov, E.F. Pay, E.F. .Shersheneva dan yang lain).

Sebuah studi tentang pengaruh musik dan gerakan pada anak bermasalah, dilakukan pada tahun 1960an dan 1980an. peneliti seperti

T. Volkova, V.A. Erkman, V.S. Lyapidevsky, B.I. Shostak, Ts. A. Tugova, V.I. Seliverstov, G.R. Shashkina, A.V. Kruchinin, O S. Sternik, O. P. Gavrilushkina dan lain-lain, menunjukkan kemungkinan gerakan musik-ritmik sebagai teknik rehabilitasi dalam sistem pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan bicara, penglihatan, sistem muskuloskeletal, dan keterbelakangan mental.

Pada tahun 1960-an Ahli logoritme Polandia Aurelia Rosenthal berusaha untuk memperkenalkan elemen ritmeoplasti ke dalam pekerjaan terapi wicara). "Program A. Rosenthal mencakup latihan ritmik oleh J. Dalcroze, yang, di satu sisi, mencegah munculnya aritmia dalam proses perkembangan bicara. gagap, dan ketika itu terjadi, mereka menyamakannya, di satu sisi, memenuhi kebutuhan organisme hidup akan gerakan, dan latar belakang emosional yang positif membantu meredakan ketegangan.

Metodologi pendidikan musik anak tunarungu, berkembang pada tahun 1970-1980an. GI Yashunskaya, memastikan pengembangan minat berkelanjutan pada aktivitas musik pada anak, mengajarkan persepsi dan perasaan musik, kemampuan untuk membuat gambar motorik musik dengan bantuan seorang guru, mencapai plastisitas, ekspresi gerakan, orientasi dalam ruang, koordinasi gerakan dengan musik.

Penelitian tentang kemungkinan pengembangan persepsi musik anak-anak prasekolah tunarungu dan gangguan pendengaran, pembentukan rasa ritme mereka dengan bantuan gerakan, musik, dan struktur intonasi ritmis bicara dilakukan oleh L.V. Glubokova, G.V. Korotkova, N.I. Sladkova , N.A. .Tutova, A.S. Kagarlitskaya, dll. Selama periode ini, G.V. Korotkova mengembangkan program negara untuk pendidikan musik anak-anak tunarungu dan gangguan pendengaran, dan juga menunjukkan kemungkinan mengembangkan persepsi pendengaran elemen musik pada anak-anak tunarungu dan gangguan pendengaran. anak-anak prasekolah dengan bantuan peralatan elektroakustik.

Hasil penelitian O. P. Gavrilushkina tentang perkembangan musik anak tunagrahita menunjukkan bahwa pendidikan musik merupakan salah satu cara yang paling penting untuk memberikan pengaruh korektif pada anak kategori ini. Terungkap bahwa kekhasan perkembangan musik anak prasekolah tunagrahita diwujudkan baik dalam persepsi musik maupun nyanyian, dalam “Gerakan musik-ritmis.

Penelitian modern di bidang psikologi dan pedagogi khusus secara objektif menegaskan pengaruh positif musik pada anak-anak dengan berbagai kelainan perkembangan. Efektivitas mendengarkan musik, aktivitas musik-ritmik terhadap perkembangan fungsi bicara, perhatian pendengaran, dan keterampilan motorik pada anak tunarungu terungkap dalam karya E.Z. Yakhnina.

Aktivasi berpikir, pembentukan aktivitas yang bertujuan, stabilitas perhatian pada anak-anak tunagrahita dan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental melalui musik dikonfirmasi oleh penelitian oleh S.M. Midovskaya, I.V. Evtushenko, E.A. Medvedeva.

Makna, isi dan kekhususan penggunaan gerak musikal-ritmik dalam pengajaran anak prasekolah tunanetra tercermin dalam program dan alat peraga L. I. Plaksina, V. A. Kruchinin.

Bidang pembuktian ilmiah tentang kemungkinan perkembangan dan koreksi penyimpangan perkembangan anak melalui kegiatan seni akhir-akhir ini telah berkembang secara signifikan. Dampak positif kegiatan teatrikal pada anak tunagrahita, perubahan kualitatif perkembangan imajinasi, fungsi berpikir simbolik tanda, perhatian, dan kemungkinan mengoreksi penyimpangan perkembangan ranah personal terungkap dalam kajian E. A. Medvedeva. Yang paling penting dalam jenis kegiatan artistik ini adalah musik, yang menghidupkan aksi teater, mengisinya dengan melodi, dan meningkatkan dampak emosional baik bagi pemain maupun penontonnya.

Kemampuan pemasyarakatan seni musik dalam berbagai kombinasinya (dengan gerakan, dengan kegiatan teatrikal) dalam kaitannya dengan anak yang bermasalah diwujudkan, pertama-tama, dalam kenyataan bahwa ia bertindak sebagai sumber pengalaman positif bagi anak, memunculkan terhadap kebutuhan kreatif baru dan cara untuk memuaskannya, dan memastikan pembentukan budaya musik dan pelaksanaan koreksi penyimpangan dalam bidang kognitif, emosional-kehendak dan pribadi, menciptakan kondisi untuk adaptasi sosial.

Bab 2

KONSEP DASAR, TUJUAN DAN TUJUAN

METODE PENDIDIKAN MUSIK

DAN KOREKSI RITMIS

Pedagogi khusus modern dan pedagogi seni sebagian besar terfokus pada penggunaan berbagai jenis seni dalam pekerjaan pemasyarakatan, termasuk musik dan gerak sebagai sarana terpenting untuk mendidik kepribadian harmonis seorang anak dengan masalah perkembangan dan mengikutsertakannya dalam sosial budaya dan pendidikan. lingkungan.

Kemungkinan musik yang tidak ada habisnya untuk mempengaruhi dunia batin seseorang, membentuk pikiran, perasaan, dan sikapnya terhadap lingkungan, terutama membedakan metode pendidikan musik dari sejumlah metode pedagogi seni.

Metode pendidikan musik untuk anak-anak dengan masalah perkembangan adalah metodologi pedagogi swasta yang mempelajari pola pendidikan musik, pelatihan dan perkembangan anak-anak bermasalah, serta mengungkapkan cara dan teknologi untuk memperbaiki berbagai penyimpangan dalam perkembangan anak-anak tunanetra, pendengaran, bicara, dan keterbelakangan mental melalui musik, keterbelakangan mental, gangguan muskuloskeletal. Metodologi pendidikan musik mempunyai orientasi pemasyarakatan dalam memecahkan masalah-masalah pendidikan dan pendidikan.

Irama korektif- ini adalah konsep umum, semacam itu schsch kinesiterapi, berdasarkan hubungan musik, gerak, kata-kata, dimana prinsip pengorganisasiannya adalah ritme dalam arti luas. Tergantung pada spesifik dan jenis gangguan perkembangan pada anak, dibagi menjadi ritme: terapi wicara (untuk anak tunarungu), fonetik (untuk anak tunarungu), pemasyarakatan (untuk anak tunanetra, dengan keterbelakangan mental, mental penghambatan).

Tujuan utama dari ritme korektif adalah pencegahan, pengobatan dan koreksi penyimpangan yang ada dalam perkembangan anak melalui gerakan, musik dan kata-kata. Tugas ritme tertentu ditentukan oleh jenis gangguan perkembangan pada anak.

Metodologi pendidikan musik dan ritme pemasyarakatan didasarkan pada kombinasi sejumlah disiplin ilmu: psikologi dan pedagogi klinis, umum, khusus, pedagogi seni (pedagogi seni), musikologi. Dalam hal ini digunakan terminologi yang mencerminkan keterkaitan cabang-cabang ilmu pengetahuan, dan kekhususan metodologi sebagai suatu disiplin ilmu, serta ciri-ciri kategori anak yang dituju.

Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak tunarungu, penglihatan, gangguan bicara, keterbelakangan mental, dan sarana seni musik keterbelakangan mental menentukan perlunya menggunakan terminologi klinis dan psikologis yang diterima oleh defektologi.

Koreksi- sistem tindakan psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk memperbaiki dan memuluskan kekurangan dalam perkembangan psikofisik anak.

Kompensasi- proses adaptasi yang kompleks, restrukturisasi tubuh sebagai akibat dari pelanggaran atau keterbelakangan fungsi manusia.

Rehabilitasi(dalam arti medis-psikologis-pedagogis) - pemulihan fungsi, penyertaan anak dengan prognosis.

Cadangan pengaruh seni musik pada kepribadian anak dimanfaatkan sepenuhnya jika tugas-tugas pemasyarakatan, perkembangan dan psikokoreksi diselesaikan. Hal ini menentukan penggunaan teknik terapi seni dan terminologi yang terkait dengannya.

Terapi seni(dalam kaitannya dengan pendidikan khusus) - sintesis dari beberapa bidang pengetahuan ilmiah (seni, kedokteran, psikologi). Dalam praktik terapeutik dan psikokoreksi - seperangkat teknik yang didasarkan pada penggunaan berbagai jenis seni dalam bentuk simbolis yang unik dan memungkinkan, dengan merangsang manifestasi artistik dan kreatif (kreatif) dari seorang anak yang bermasalah, untuk memperbaiki gangguan psikosomatik, psiko -proses emosional dan penyimpangan dalam pengembangan pribadi.

Terapi musik- salah satu jenis terapi seni. Ini adalah semacam arahan psikokoreksi dalam kedokteran dan psikologi, yang didasarkan pada beberapa aspek pengaruh: psikosomatik, psikoterapi, psikologis. Pengaruh musik yang reseptif, mengatur, katarsis (pembersihan) memungkinkannya digunakan dalam kapasitas ini dalam pekerjaan psikokoreksi dengan anak-anak dengan masalah perkembangan.

Terapi vokal- jenis terapi musik aktif yang memberikan koreksi gangguan psiko-emosional, kesulitan adaptasi sosial dan melakukan fungsi terapeutik dan rekreasional.

Imagoterapi- salah satu jenis terapi seni, yang didasarkan pada sandiwara proses psikokoreksi.

Kinesiterapi- jenis terapi gerakan unik yang meningkatkan reaktivitas tubuh secara keseluruhan, meningkatkan stabilitasnya, berkontribusi pada penghancuran stereotip dinamis patologis yang muncul selama sakit, dan menciptakan stereotip baru yang memberikan adaptasi yang diperlukan.

Relaksasi- relaksasi, menghilangkan stres psikomotorik dan psikoemosional.

Pembersihan- “pembersihan” yang dapat dialami seseorang, baik pada tingkat fungsi psikofisik maupun pada tingkat psikospiritual tubuh manusia. Dalam arti spiritual dan emosional, pemurnian dilakukan melalui pengaruh seni, yang menonjolkan aspek emosional, estetika, dan etika katarsis.

Kisaran istilah yang digunakan dalam metode pendidikan musik cukup luas. Karena metodologi pendidikan musik untuk anak-anak bermasalah adalah bidang pengetahuan ilmiah yang berkembang, perangkat konseptualnya, di satu sisi, seolah-olah berada dalam cangkang terminologi psikologi dan pedagogi khusus yang sudah diakui, dan di sisi lain, diuraikan proses munculnya istilah pedagogi seni (art pedagogy) dan terapi seni, yang mencerminkan fokus korektif dalam membantu anak-anak yang bermasalah dengan alat gerak, musik, dan kata-kata.

Pedagogi seni(pedagogi seni) dalam kaitannya dengan pendidikan khusus - sintesis dua bidang pengetahuan ilmiah (seni dan pedagogi), memastikan pengembangan teori dan praktik proses pemasyarakatan pedagogis perkembangan artistik anak-anak dengan cacat perkembangan dan masalah-masalah pembentukan landasan budaya seni melalui seni dan kegiatan seni dan kreatif (musik, visual, seni dan pidato, teater dan permainan)

Aktivitas musik yang berorientasi korektif- suatu bentuk kegiatan seni yang berorientasi psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk mengoreksi penyimpangan dalam perkembangan anak melalui seni musik.

Kelas musik- suatu bentuk kegiatan musik yang menjamin perkembangan musik dan estetika anak, dengan memperhatikan karakteristik usianya.

Gerakan musik dan ritmis- jenis aktivitas musik yang dibangun di atas hubungan antara musik dan gerakan, di mana ritme menjadi dasarnya.

Subjek metodologi pengembangan musik adalah teori dan praktik pendidikan musik anak-anak yang bermasalah, termasuk studi tentang fitur, teknologi, kondisi yang menjamin proses pemasyarakatan-perkembangan dan terapi musik menggunakan seni musik dalam bekerja dengan anak-anak. kategori ini.

Metode pendidikan musik sebagai bagian dari pedagogi seni memiliki tujuan yang sama - pembentukan melalui seni kepribadian anak bermasalah yang harmonis dan beradaptasi secara sosial. Pencapaian tujuan ini menjadi mungkin ketika tugas-tugas khusus pendidikan dan pelatihan berikut, koreksi penyimpangan dalam perkembangan anak-anak dari kategori ini diselesaikan melalui musik.

1. Memperkenalkan anak pada budaya seni dan estetika melalui seni musik, membentuk budaya seni individu, kesatuan perasaan estetis, keterampilan pertunjukan dan norma perilaku melalui musik.

2. Untuk membentuk minat terhadap seni musik, untuk memastikan perkembangan musik-emosional, daya tanggap terhadap musik - dari respons impulsif hingga fenomena musik paling sederhana hingga reaksi emosional yang lebih jelas dan bervariasi, ditandai dengan manifestasi wajah, motorik, dan ucapan.

3. Memenuhi kebutuhan informasi dan kognitif anak dalam seni musik melalui partisipasi dalam kegiatan seni dan musik. Memperkaya anak dengan kesan musik, mengembangkan kemampuan sensorik-musik, timbre, mode-pitch, dinamis, pendengaran ritmis, mendorong perwujudan awal cita rasa musik, pertama-tama membentuk sikap selektif dan kemudian evaluatif terhadap musik.

4. Mengaktifkan potensi kemampuan anak, menjamin berkembangnya landasan kepribadian emosional-artistik, moral-estetika, komunikatif-reflektif melalui seni musik dan gerak.

5. Membentuk prasyarat dan dasar manifestasi musikal dan kreatif, kemampuan mengekspresikan diri saya ikut semua jenis kegiatan musik tersedia untuk anak-anak.

6. Melakukan pencegahan melalui musik dan gerakan Dan koreksi penyimpangan yang ada dalam perkembangan fungsi mental, emosional-kehendak, bidang motorik, penciptaan kondisi adaptasi sosiokultural anak melalui komunikasi dengan seni musik dalam aktivitas musik aktif.

Tugas perkembangan musik anak prasekolah dengan berbagai masalah pada setiap periode usia ditentukan tergantung pada usia, sifat dan karakteristik kelainan yang dimiliki anak kategori tersebut.

Lihat semua publikasi

1. PENGGUNAAN METODE INOVATIF DALAM BEKERJA DENGAN ANAK YANG PENTINGNYA BERPIDATO UMUM. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Dalam koleksi: Sains modern: penelitian, teknologi, proyek Koleksi konferensi ilmiah dan praktis internasional V. Pusat Sains "Olympus". 2015.hlm.458-460.

2.PERLUASAN KOMPETENSI PROFESIONAL MAHASISWA UNIVERSITAS PEDAGOGIS DENGAN MEMASUKKANNYA DALAM PROGRAM PENDIDIKAN TAMBAHAN DALAM ARAH “PENDIDIKAN KHUSUS (DEFEKTOLOGIS)” Medvedeva E.Yu. Dalam koleksi: Modernisasi pendidikan guru dalam konteks agenda pendidikan global, kumpulan artikel berdasarkan materi konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia tentang masalah pengembangan dan pengujian modul baru program sarjana dalam kelompok yang diperbesar spesialisasi "Pendidikan dan Pedagogi" (arah pelatihan - Pendidikan khusus (defektologis)), yang melibatkan mobilitas akademik mahasiswa dengan profil pedagogis (bidang pelatihan non-pedagogis) dalam konteks interaksi jaringan. Universitas Pedagogis Negeri Nizhny Novgorod dinamai demikian. K.Minina. Nizhny Novgorod, 2015. hal.54-56.

3. MASALAH PEMBENTUKAN SIKAP TOLERANSI TERHADAP PENYANDANG DISABILITAS Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A.Masalah ilmu pengetahuan dan pendidikan modern. 2015. Nomor 1-2. Hal.228.

4. FITUR PERKEMBANGAN STRUKTUR GRAMMATIK PIDATO PADA ANAK PAUD DENGAN GANGGUAN BICARA PARAH. Glabova Yu.A., Medvedeva E.Yu.Masalah sains dan pendidikan modern. 2015. No.4.Hal.34.

5. PEMBENTUKAN SIKAP TOLERANSI PADA SISWA NON-PEDAGOGIS PERSIAPAN PENYANDANG TERBATAS KEMAMPUAN KESEHATAN DALAM RANGKA PENGAJARAN DISIPLIN “ANAK DISABILITAS DI RUANG PENDIDIKAN DAN SOSIAL BUDAYA” Med Vedeva E.Yu., Olkhina E.A. Modern permasalahan ilmu pengetahuan dan pendidikan. 2015. Nomor 2-2. Hal.541.

6. KAJIAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS DAN ARTIKULASI PADA ANAK DENGAN BENTUK DISARTRIA TERHAPUS. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N.Tren modern dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 2015. Nomor 1-7. hal.87-89.

7. KARAKTERISTIK KETERAMPILAN MOTOR PADA BELAJAR RENANG PADA PENYANDANG DISABILITAS Medvedeva E.Yu., Uromova S.E. Tren modern dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 2015. Nomor 2-5. hal.89-92. PEDAGOGI DAN PSIKOLOGI PELUANG POTENSI. PERANCANGAN MODUL “DASAR KEGIATAN PROFESIONAL DALAM SISTEM PENDIDIKAN KHUSUS DAN INKLUSIF". Paputkova G.A., Filchenkova I.F., Kashtanova S.N., Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kudryavtsev V.A., Karpushkina N.V., Uromova S.E. Manual metodologi / Nizhny Novgorod , 2014.

8. PEDAGOGI DAN PSIKOLOGI PELUANG POTENSI. PERANCANGAN MODUL “MEKANISME KEGIATAN UNTUK DUKUNGAN KOMPREHENSIF TERHADAP ORANG DENGAN KESEMPATAN KESEHATAN TERBATAS”. Nizhny Novgorod, 2014.

9. FITUR KETERAMPILAN MOTORIK SISWA SD KETERBATASAN MENTAL. Uromova S.E., Medvedeva E.Yu.Dalam koleksi: Sekolah abad XXI: tren dan prospek Koleksi materi dari Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional II. Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi “Universitas Negeri Chuvash dinamai I.N. Ulyanov"; “Universitas Pedagogis Negeri Kharkov dinamai G.S. Panci penggorengan"; "Universitas Negeri Regional Aktobe dinamai K. Zhubanov"; Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif Plus". Cheboksary, 2014.hlm.175-178.

10. DARI PENGALAMAN BEKERJA DENGAN ORANG TUA MUDA MEMBESARKAN ANAK GANGGUAN PENGLIHATAN. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu.Masalah sains dan pendidikan modern. 2014. Nomor 6. Hal. 1554.

11. PENCEGAHAN KEKERASAN PADA KELUARGA YANG MEMBESARKAN ANAK DENGAN KEMAMPUAN KESEHATAN TERBATAS. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kashtanova S.N. Masalah modern sains dan pendidikan. 2014.No.3.Hal.663.

12. FITUR KERJA UNTUK MEMPERKAYA ASPEK LEXIS DAN GRAMMARIS PIDATO PADA ANAK PAUD DENGAN GANGGUAN BICARA. Medvedeva E.Yu. Buletin Universitas Minin. 2014. Nomor 3(7). Hal.21.

13.PERAN DUKUNGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS PADA ANAK PAUD DENGAN PATOLOGI BERBICARA. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Aspek teoritis dan terapan ilmu pengetahuan modern. 2014. Nomor 5-6. hal.124-125.

14. ASPEK ETIS PENDIDIKAN ORANG DEWASA CACAT. Kashtanova S.N., Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Pendidikan, ekonomi, masyarakat. 2013. Nomor 5-6 (39-40). hal.25-28.

15. PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK PAUD DENGAN BANTUAN KARTU “SEMANTIC FIELD”. Medvedeva E.Yu., Lopatina G.F. TK A sampai Z. 2009. No.1 (37). hal.97-103.

Portal wanita Fleurot

Putri seorang skater. Langkah pertama menuju kesuksesan

Prestasi olahraga

Kehidupan pribadi Evgenia Medvedeva

Evgenia Medvedeva sekarang

n1.doc

ARTIKEL TERKAIT