INDIVIDUALNI PLAN RADA ZA _______________ ŠKOLU. GODINA

Prezime, ime djeteta _____________________________________________________

Datum rođenja ___________________ Grupa_______________________________________

Logopedski izvještaj ________________________________________________

rujan

(1-2 tjedna – logopedsko ispitivanje govornih i psihičkih funkcija.)

1. Razvoj razumijevanja govora u vizualnoj situaciji korištenjem režima

i trenuci igre. Naučiti razumjeti svakodnevne apele u imperativu

oblik: pokazati, staviti, dati, uzeti, donijeti itd.

2. Pojašnjenje razumijevanja imena okolnih predmeta i igračaka prema planiranom

leksičke teme.

3. Razvoj slušne pažnje na negovorne zvukove: tapkanje, tapšanje, zvukove

tambura, svirala, zvono, harmonika itd.

4. Pojašnjenje izgovora samoglasnika zvuči kao a, o i, y.

5. Razvoj opće i fine motorike. Masaža prstiju, vježbe pasivne fleksije

i ekstenzija prstiju (3 min), slaganje piramide.

listopad

1. Razvoj razumijevanja upućenog govora tehnikom komentiranja radnji

s predmetima i igračkama (npr. Lutko, spavaj! - Lutka spava. Medo, kreni! - Medvjed hoda.)

2. Pojašnjenje značenja riječi s deminutivnim sufiksima ( lopta– lopta,

kuća – kuća itd.)

3. Pojašnjenje izgovora samoglasnika: a, o i, y i suglasnici dostupni u izgovoru

zvukovi: l, v, v, p, str.

4. Razvoj slušne pažnje na zvučne komplekse: "a-a-a" (mučnina lutke),

“o-o-o” (bolno uho), “i-i-i” (pjesma konja), “oo-oo-oo” (sviranje svirale).

5. Razvoj opće i fine motorike. Masirajte prste pokazujući svaki prst,

savijanje i opružanje prstiju u šaku, učenje jednostavnih vježbi za prste

gimnastika (“Moja obitelj”).

studeni

1. Proširenje opsega razumijevanja tuđeg govora. Slijedite jednostavne i složene upute.

2. Izazivanje potrebe za oponašanjem riječi odrasle osobe: na, daj mi, evo, da, ne, vau! Ah ah ah!

Oh oh oh! to je to, idemo i tako dalje.

3. Obrazovanje slušne pažnje, izdržljivosti u igrama: „Pokaži sliku“, „Da ili ne?“,

“Pljesnite kad čujete riječ...” itd.

b, b, t, th, d, d.

5. Razvoj opće i fine motorike. Grupiranje mozaika po boji, prikazivanje predmeta

kažiprst.

prosinac

1. Učenje sposobnosti povezivanja (u pasivu) predmeta i radnji s njihovim verbalnim označavanjem

(Pokažite tko spava, sjedi, leti, hoda itd.)

2. Formiranje sposobnosti imenovanja imena djece, članova obitelji, slika na temelju završenog

leksičke teme.

3. Formiranje dugog govornog izdisaja (2-3 sek.) Na materijalu glasova samoglasnika i njihovih

kombinacije: aw, wa, ja.

4. Pojašnjenje izgovora suglasnika: n, n, k, k, g, g, x.

5. Razvoj fine motorike prstiju u posebnim vježbama i igrama („Zeko“, „Koza“,

"Drvo", "Prsten", "Cvijet" itd.)

siječnja

(1-2 tjedna – praznici)

1. Kultiviranje slušne pozornosti na govor, razvoj slušno-govorne memorije u igrama "Pogodi tko"

rekao”, “Ponovi kao ja” itd.

2. Aktivno ovladavanje glagolskim vokabularom u igri "Trgovina", u igrama s lutkom.

3. Razvoj razumijevanja gramatičkih oblika govora. Učenje razumijevanja pitanja: Gdje? Gdje?

kome? WHO?

4. Priprema artikulacijskog aparata za izgovor zviždajućih zvukova. Odučavanje

vježbe artikulacijske gimnastike.

5. Razvoj raznih onomatopeja u igrama ( mu-mu, am-am, tik-tak i tako dalje.)

veljača

1. Razvoj razumijevanja gramatičkih oblika govora: jedinice. i još mnogo toga h. imenice ( ptica -

ptice) i glagola prezenta. vrijeme ( idi - idi, sjedi - sjedi itd.)

2. Učvršćivanje razumijevanja općih pojmova o obrađenim leksičkim temama.

3. Uočavanje sadržaja pripovijedaka, pjesama po slikama.

4. Dopunjavanje riječi u dječjim pjesmicama i vježbe gimnastike prstiju.

5. Poraditi na izgovoru zvukova u okviru raspoloživog vokabulara, na temelju slika.

ožujak

1. Razvoj razumijevanja prijedložnih konstrukcija s jednostavnim prijedlozima: na, u, ispod, iza, na, sa.

2. Razvoj razumijevanja postavljenih pitanja o sadržaju sižejne slike.

3. Razvoj dugog govornog izdisaja do 3-4 sekunde. Pjevanje kombinacija samoglasnika,

slogovi sa suglasnicima m, n, p, t, d, b.

4. Prepoznavanje i reprodukcija glasova samoglasnika njihovom tihom artikulacijom.

5. Razvijanje fonemske svijesti u igrici „Pljesni kad čuješ pjesmu komarca“,

6. Tvorba slogovne strukture riječi:

SG+SG (Tanja, Dima)

GHA (kreni, brkovi)

GHS (mak, kuća)

7. Daljnji razvoj rječnika leksičkih tema.

8. Rad s izrezanim slikama (2-3 dijela).

travanj

1. Učvršćivanje diferencijacije jedinica. i još mnogo toga uključujući imenice i glagole.

2. Pojašnjavanje i bogaćenje aktivnog rječnika. Uvod u govor priloga ( ovdje, tamo, ovdje,

dobro, loše, toplo, hladno, tiho, glasno) i zamjenice ( ja, ti, on, ona, mi, ti).

3. Tvorba slogovne strukture riječi:

SG+SGS ( limun, metla)

SGS+SG ( cipele, grana)

SG+SG+SG ( malina, pas)

Subjekt + predikat ( Lutka spava. Djeca pjevaju.)

Subjekt+predikat+objekt ( Tata čita novine.)

5. Uočavanje sadržaja pripovijedaka, bajki, pjesama prema slikama.

Razvijanje sposobnosti razumijevanja jednostavnih pitanja na temelju njihova sadržaja i odgovaranja na njih.

6. Daljnji razvoj fine motorike prstiju u posebnim vježbama i igrama.

1. Razvoj sposobnosti izgovora. Inscenacija i automatizacija zvukova s, s.

2. Učenje slaganja imenica s pridjevima, imenicama

sa zamjenicom ( Moja lopta. Lopta je crvena, velika).

3. Učenje upotrebe povratnog oblika glagola (sa slika: pere lice,

odijevanje itd.)

4. Formiranje frazalnog govora na temelju modela:

Adresa+glagol+infinitiv ( Mama, želim spavati)

Zamjenica+glagol+infinitiv ( Želim ići u šetnju)

Vrsta kombinacija: Mogu li dobiti malo kruha? Nije potrebno mlijeko.

5. Učenje napamet malih pjesmica od 2-4 retka na temelju slika.

6. Rad s izrezanim slikama (3-4 dijela).

Logoped dnevno izrađuje individualni plan rada za svako dijete, uzimajući u obzir strukturu govorne mane.

Glavni pravci (zadaci) rada logopeda s djecom:

1. Razvoj artikulacijskog aparata:

Opća i specijalna artikulacijska gimnastika usmjerena na razvoj pokretljivosti usana, jezika i mekog nepca;

Logopedska masaža (opuštajuća, aktivirajuća, mišiće lica, akupresura).

2. Razvoj fiziološkog disanja uz pomoć posebnih vježbi.

3. Razvoj opće, fine motorike.

4. Razvoj dinamičke strane govora (tempo, ritam, intonacija).

6. Proizvodnja i automatizacija glasova u slogovima, riječima, frazama, rečenicama, koherentnom govoru.

Ciljevi i zadaće cjelovitog programa podudaraju se s glavnim ciljevima odgojnog programa.

Koristite regya kao sredstvo komunikacije s djecom i odraslima.

Satovi logopeda održavaju se u jutarnjim satima s podskupinom djece koja se popunjava uzimajući u obzir dob, logopedski nalaz (dijagnozu), karakterne osobine, razvoj ličnosti, razvoj mentalnih funkcija, ponašanja, pažnje, zdravstvenog stanja i dr. Grupe može biti od 2 do 4. Možda će biti neke djece s kojom se treba baviti samo pojedinačno.

Raspodjela podskupina i individualnih sati s djecom (pripremna grupa za školu) tjedan dana.

Na primjer: Na temelju rezultata primarne dijagnoze kompletirane su 2 skupine:

Podskupina I - djeca 2. godine studija;

Podskupina II - djeca 1. godine studija.

Sva su djeca u dobi od 6 do 7 godina.

Dijagnoza: Teško oštećenje govora, opća govorna nerazvijenost (III stupanj razvoja govora).

Podsjetimo, logoped provodi tjedan dana dva tematska nastava:

Uvođenje nove leksičke teme;

Predstavljanje novih glasova i slova.

86_______________ “ŠARMANKA” ZA UČITELJA-LOGOSFERU 1

Važno je zapamtiti da je jedan | i ista tema “Proljeće”, ali će igre, zadaci, govorni materijal, 1 tehnike, tehnologije i načini prezentiranja ove leksičke 1 teme biti drugačiji.

Na primjer: s djecom s povećanom razdražljivošću, iscrpljenošću i neformiranom kognitivnom aktivnošću, logoped koristi razne trenutke igre, neuobičajenu prezentaciju materijala (iznenađenja, pojavljivanje likova iz bajke), osigurava promjenu vrsta aktivnosti, provodi više od jedne tjelesne sesije s djecom i dvije. Djeca ove podskupine ne sjede za stolom, već „putuju“ kroz skupinu obavljajući različite zadatke. Moguće je da će logoped ponovno ponoviti ovu leksičku temu s djecom, ali u drugom obliku, stvarajući druge situacije, koristeći druge tehnike igre.

Prilikom pripreme za izvođenje nastave podskupine, logoped stvara plan-bilješku koja će pomoći u odabiru govornog i negovornog materijala, stvoriti situaciju koja će djeci reći što će danas raditi.

Na primjer: Na stolovima su vaze s cvijećem: podbjel, snjegulje, ljubičice. Na tepihu: drveće, zelena trava, cvijeće. Djeca u laganoj odjeći promatraju cvijet podbjela. Na drveću su ptice - topovi, u blizini drveća vrapci i čavke. Na pitanje logopeda: Što mislite o čemu ćemo danas razgovarati? - djeca odgovaraju: "O cvijeću."

Situacija koju je stvorio logoped sugerirala je djeci temu lekcije. Razmatraju cvijeće, pišu opisnu priču, prave buket od narcisa, tulipana, karanfila, ruža, biraju vaze i sl.

Logoped jednom kvartalno piše dugoročno planiranje. Plan se razmatra i odobrava na medicinsko-pedagoškom sastanku:

rujan-listopad-studeni - I rok studija; prosinac-siječanj-veljača - II rok studija; Ožujak-travanj-svibanj - III period učenja.

Ako logoped radi u lipnju, plan se izrađuje samo za mjesec dana.

Prema „Modelu pravilnika o ustanovi za predškolski odgoj i obrazovanje” (vidi. Dodatak 2), Govorna skupina uključuje djecu od 2 godine s alalijom, dizartrijom, rinolalijom, mucanjem, kao i djecu s brbljavim govorom ili izraženom govornom nerazvijenošću.

Ovo planiranje temelji se na shvaćanju alalije kao sustavnog poremećaja govora, koji je složen kompleks dizontogeneze, a uključuje niz odjeljaka ne samo korekcijske i logopedske orijentacije. Rad na ispravljanju sustavne nerazvijenosti govora nije ograničen samo na zidove logopedske sobe. Uspješno prevladavanje govorne mane moguće je samo uz tijesnu povezanost i kontinuitet u radu cjelokupnog medicinskog, psihološko-pedagoškog tima (logoped, neurolog, psiholog, odgajatelji, glazbeni voditelj, profesor tjelesne kulture, terapeut, maser i, naravno, roditelji.

Svaki dio je detaljnije opisan, uzimajući u obzir programe koji se provode (sveobuhvatni i korektivni), rezultate primarne dijagnoze djece, logopedsko izvješće, dob i razdoblje studija.

Na primjer: jedan od odjeljaka dugoročnog planiranja.

Poglavlje: Razvoj jezične analize, sinteze, reprezentacije(fonemska silabička analiza rečenica).

Dob: 6-7 godina.

Dijagnoza: Opća govorna nerazvijenost, III stupanj razvoja govora.

I RAZDOBLJE STUDIRA (RUJAN, LISTOPAD, STUDENI) RUJAN

Test fonemske svijesti (ponoviti, pokazati).

Materijal trske:

pa-ba ba-pa tom - kuća

ta-da-da-bogka-pogka

ka-ga-ha-ka medo – miš

ta-da-ta da-ta-da zdjela - medvjed

ka-ha-ka ga-ka-ga rogovi - žlice

Ispitivanje: Jezična analiza i sinteza. Materijal trske:

Postoji li glas [M] u riječima: kuća, mačka, majka, kuja.
upute: Pljesnite ako čujete glas [M] u riječi.

Koji je prvi glas u riječi: Anya, Olya, patka, Ira?

Koji je glas na kraju riječi, na početku, u sredini: kuća, mak, luk?

Koliko glasova ima jedna riječ: mačka, kaša, mačka?

Sastavite riječ od slogova: pa-pa, ko-ra, žlica-ka, so-ba-ka.

Sastavite riječ od glasova: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [D], [A],[ČAMAC].

Osnovne vještine čitanja i pisanja.

LISTOPAD STUDENI

1. Razvoj slušne pažnje na materijalu neregularnih zvukova(zvučne igračke, pljesak, buka šume, ulice, gluma odraslih s predmetima itd.)

2. Uvod u pojam "glasovi samoglasnika". Vježbajte pjevanje glasova [A], [O], [U], [E], [Y], [I], koristite simbole glasova samoglasnika (prema artikulaciji):

90_______________ _______________ ja

3. Analiza i sinteza zvučnih kombinacija 2-3 samoglasnika:
AU. UA, AUA, AIU.

Igre: "Putovanje u šumu."

Smisli vlastitu pjesmu koristeći simbole samoglasnika:

l Ja ću vam pokazati simbol glasa, a vi imenujte glas: - glas U.

"Pogledajmo slike." Simboli samoglasnika pomoći će nam da ispravno izvršimo zadatak.

Simbol: - A.

Slike: roda, lubenica, autobus, naranča. Simbol: - U.

Slike: puž, uho, štap za pecanje, patka itd.

"Čitati." Simboli: - dijete se zove - \

proizvodi zvukove: A U I.

Logoped predlaže imenovanje prvih (zadnjih) glasova.

4. Naglašavanje samoglasnika u drskoj riječi(Anja), na kraju riječi
(voda, divljač, pila), usred jednosložnih riječi(mak, kuća, !
luk, kit).

Igre: "Razvrstajmo slike" (zvuk A).

"Pronađi greške u Dunno."

Slike: igračke, igla, pura, luk.

Dijete uklanja sliku "Luk" i objašnjava zašto.

5. Odabir riječi za samoglasnike.

Igre: "Imenuj dodatnu riječ" (ABC, naranča, buba, lubenica).

6. Upoznavanje s pojmom „suglasnici“. Učite drugačije
početi razumjeti koncepte "glasova samoglasnika" i "glasova suglasnika". Samoglasnici
glasovi se mogu pjevati, izgovaraju se glasom, suglasnici o
nošen naglo ([M], [P], [K]), ponekad uz sudjelovanje glasa
([B], [D]...) a ponekad tiho, gotovo šapatom ([W], [P]...)

Suglasnici: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-. [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].

7. Izdvajanje iskrivljenih suglasnika iz riječi(Početak,
kraj, sredina). (Za popis, vidi paragraf 4.)

____________________ PITANJE 12 _____________________ 92

8. Upoznavanje s pojmovima "zvuk" i "slovo", "tvrdi suglasnik" i "meki suglasnik". Koristite bajke uz logopedski sadržaj. Na primjer: "Priča o Mili i Maši". (Bajka daje karakteristike djevojčicama: Mila je dobra, nježna, Maša je tvrdoglava, stalno se svađa...)

9. Analiza povratnih i izravnih slogova s ​​iskrivljenim glasovima (AM, MA, OM, MO).

10. Potpuna glasovna analiza i sinteza jednosložnih riječi sa
iskrivljeni zvukovi(kuća, mačka, mak). Rad sa shemom:

Vježbajte u sposobnosti smišljanja riječi za dijagrame, odabira slika, crtanja predmeta čiji nazivi odgovaraju dijagramu.

11. Upoznavanje sa slovima A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.

12. Slaganje slova iz dijelova, palogeka, nitogeksa, mozaika, pisanje naprijed i nazad slogova zakrivljenim slovima (AM, MA, TA, AP, UK).

II RAZDOBLJE TRENINGA (SIJEČANJ, VELJAČA, OŽUJAK)

Poglavlje:

Materijal se odabire na temelju intermedijarne dijagnostike djece, dinamike razvoja svakog djeteta, provedenih programa, uzimajući u obzir postupnu komplikaciju.

1. Upoznavanje s glasovima [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Š], [Č] i slova S, 3, Ts, Š, Ž, Š, H.

Važna stvar je da je djetetovo upoznavanje sa zvukovima moguće samo ako se zvuk izgovara jasno, bez izobličenja.

2. Predstavljamo potpunu zvučnu analizu riječi kao što su: mama,
brašno, koza, mačka (na temelju iskrivljenih zvukova).

92________________ “ŠARMANKA” ZA defektologa u ustanovi za predškolski odgoj i obrazovanje _______________________

Metodologija fonemske analize:

Izoliranje zvuka u pozadini riječi;

Određivanje mjesta glasa u riječi;

Određivanje položaja zvuka u odnosu na druge zvukove;

Određivanje redoslijeda glasova u riječi;

Određivanje broja glasova u riječi.

3. Poučavanje djece sposobnosti razgradnje čvrstih i
meki suglasnici (prilikom sastavljanja dijagrama riječi)

označiti čvrstu ko-

samoglasnici su plavo, a meki suglasnici zeleno. Naučite smisliti riječi i odabrati slike koje odgovaraju dijagramima koji su predstavljeni djeci.

4. Poučavanje djece sposobnosti transformacije riječi pomoću
zamjena ili dodavanje zvuka.(Igre riječima: zagonetke, križići
mačevi, šarade).

Na primjer: Igra: “Kako od riječi NAROČICA napraviti riječ RUŽA” (zamjenom jednog slova u riječi):

PLETENICA - (n-w) - JARAC (k-r) - RUŽA

KUĆA - (d-k) - SOBA (m-t) - KAT

Riječi se biraju unaprijed, uzimajući u obzir individualne razvojne karakteristike i mogućnosti svakog djeteta.

5. Poučavanje djece sposobnosti dijeljenja riječi na slogove, uvod 1
pojmovi “slog”, “slog kao zamagljenost riječi”.

Uvedite pravila za određivanje broja slogova u riječi:

a) koliko u riječi ima samoglasnika, toliko ima slogova.

MAK - jedan samoglasnik glas A, jedan slog: MAK. MAMA - dva samoglasnika A, dva sloga MA-MA.

b) po broju pljeskova pri izgovoru riječi. (Ovaj
tehnika za korištenje u početnoj fazi upoznavanja sa softverom
pojam kvalitete sloga.)

6. Upoznavanje s pojmom "rečenica", izrada grafikona
fig shema rečenica bez prijedloga, a zatim s prostima
s prijedlozima.

Na primjer: MAŠA CRTA KUĆU. Pregled ponude:

______________________ PITANJE 12 _______________________ 93

7. Upoznavanje s osnovnim pravopisnim pravilima:

Odvojeno pisanje riječi u rečenici;

Točka na kraju rečenice;

Upotreba velikog slova na početku rečenice i u vlastitim imenima;

Pravila za pisanje slova I nakon slova Zh, Sh.

8. Nastavak upoznavanja sa slovima, učenje sastavljanja riječi od naučenih slova.

9. Poučavanje djece pisanju riječi slog po slog.

III RAZDOBLJE OBUKE (TRAVANJ, SVIBANJ, LIPANJ)

Poglavlje: Razvoj jezične analize, sinteze, reprezentacije.

1. Upoznavanje s glasovima [Y], [L"], [R], [R"]. Upoznavanje sa slovima J, L, R, L, I, E, E, Yu.

2. Poučavanje djece glasovnoj analizi i sintezi riječi od 3-6 glasova (kuća, vaza, vuk, pas) bez jasnoće, odabir riječi prema dijagramima, modelima.

Fomatska sinteza:

Zvukove izgovara logoped uz pauzu i vodeći računa o redoslijedu glasova u riječi ([K], [O], [T] - riječ MAČKA);

Složenija verzija izgovaranja glasova u isprekidanom nizu ([L], [K], [U] - riječ LUK).

3. Učvršćivanje vještina slogovne analize riječi i analize rečenice.

4. Formiranje vještine složenog kontinuiranog izražavanja riječi, rečenica i kraćih tekstova.

5. Upoznavanje s dva načina označavanja mekoće suglasnika u pisanju:

a) korištenje mekog znaka na kraju i u sredini riječi (konj,
klizaljke);

b) korištenje samoglasnika I, Ya, E, Yo, Yu.

4____________ “ŠARMANKA” ZA defektologa u ustanovi za predškolski odgoj i obrazovanje

Tako logoped otkriva sve dionice dugoročnog planiranja.

Ove mogućnosti planiranja nisu obvezne. Logopedi mogu koristiti te materijale za pisanje vlastitih planova.

* Dijagnostika govornih poremećaja u djece i organizacija logopedskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi: sub. metodološke preporuke - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000. (Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po A. I. Herzenu).

Trenutno, dok je problem klasifikacije daleko od rješenja, preporučljivo je koristiti logopedski izvještaj na više razina, kaže G. A. Volkova*.

Za takav logopedski zaključak potrebno je uzeti u obzir tri aspekta postojećih klasifikacija i kombinirati ih u svakom konkretnom slučaju.

Medicinski aspekt klasifikacija podrazumijeva uzimanje u obzir koji je od analizatora govora oštećen (govorno-motorni ili govorno-auditivni), u kojem dijelu postoji poremećaj (centralni ili periferni), koji je stupanj poremećaja (funkcionalni ili organski poremećaj), vrijeme nastanka poremećaja (prije početka formiranja govora, u procesu ili nakon što je govor već formiran).

Logopedski aspekt uključuje uzimanje u obzir koji je dio govornog sustava poremećen: glas, ritam, tempo govora, fonetska, fonemska, leksička, gramatička, semantička struktura govora.

Psihološki aspekt uključuje uzimanje u obzir u kojoj je mjeri komunikacijska funkcija govora oštećena, koja odstupanja ličnosti prate ovaj ili onaj poremećaj govora, koji su trendovi u spontanom razvoju poremećaja, kakva je prognoza za ovu ili onu vrstu poremećaja govora. .

INDIVIDUALNI PLAN POPRAVNOG RADA S DJETETOM ZA ŠK.GOD.

1. pripremna faza

Pažljiva i sveobuhvatna priprema djeteta za dugotrajan i mukotrpan popravni rad:

a) razvoj motivacijske osnove za daljnji korektivni rad (uspostaviti kontakt s djetetom, pobuditi interes za logopedsku nastavu);

b) formiranje punopravne psihološke osnove za govor (razvoj slušne pažnje, pamćenja, fonemske percepcije u igrama i posebnim vježbama; razvoj artikulacijskih, finih i općih motoričkih sposobnosti;

d) jačanje tjelesnog zdravlja (konzultacije specijalista, po potrebi liječenje lijekovima, masaža i dr.).

1. formiranje punopravne zvučne strane govora

Otklanjanje pogrešnog izgovora, razvoj sposobnosti razlikovanja zvukova sličnih zvukom i artikulacijom; usađivanje vještine samokontrole govora.

a) proizvodnja glasova (k, g, d, t - s, s’, z, z’, c – w – l, l’ – zh – r, r’ – h, sch);

b) automatizacija zvukova

U slogovima (izravno, obrnuto, sa stjecanjem suglasnika);

U riječima (s naglaskom, bez naglaska, složeno);

U rečenicama;

Razlikovanje glasova (s-z, s-s’, s-ts, s-š, s-z-ts

F-z, f-sh,

Č-s', č-t', č-š,

Psst, shh, shh, shh,

R-l, r-r’, r’-l’, r’th, l-l’

c) automatizacija glasova u govoru.

1. razvoj fonemskog sluha i sposobnosti analize zvuka(sposobnost izdvojiti glas iz riječi, pronaći mu mjesto u riječi / na početku, u sredini, na kraju /, odrediti tvrdoću i mekoću glasa, imenovati prvi, drugi itd. glas, odrediti broj slogova u riječi);
2. proširenje vokabulara;
3. formiranje gramatičke strukture govora(sposobnost mijenjanja riječi po rodu, broju, padežu, tvorbe novih riječi pomoću prefiksa, sufiksa, međusobnog usklađivanja riječi, pravilne upotrebe zamjenica itd.);
4. razvoj koherentnog, izražajnog govora (podučavanje pripovijedanja na temelju slika radnje, niza slika; prepričavanje, normalizacija prozodije);
5. Razvoj mentalnih procesa(pažnja, pamćenje, percepcija, logično mišljenje, osjet, mašta);
6. Senzomotorni razvoj(ispravno određivanje veličine, boje, oblika predmeta, razvoj taktilnih osjeta).

Sve faze idu paralelno s korekcijom izgovora na temelju pravilno izgovorenih glasova

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Individualni plan korektivnog rada s djetetom male dobi s prirođenom malformacijom maksilofacijalnog područja

Individualni plan korektivnog rada s djetetom mlađe dobi s prirođenim potpunim rascjepom usne, tvrdog i mekog nepca u postoperativnom razdoblju nakon heiloplastike, koje ima odgođenu ps...

Primjer individualnog programa popravnog rada s djetetom u logopediji

Program sadrži smjer rada s djetetom, ciljeve, sadržaj gradiva i planirane rezultate......

INDIVIDUALNI PLAN POPRAVNOG RADA ZA DIJETE S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU ZA ŠKOLSKU 2016.-2017.

I. Otklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka. II. Razvoj fonemskog sluha III. Raditi na obogaćivanju, pojašnjavanju i sistematiziranju rječnika. IV. Usavršavanje gramatičke strukture govora.V. Razvoj St.

Individualni plan popravnog rada s djetetom za šk. god.

Individualni plan korektivnog rada, sastavljen na temelju logopedskog pregleda, uočenih poteškoća u govornom i općem razvoju, omogućuje diferenciraniju organizaciju rada...

Individualni plan popravnog rada s djetetom za akademsku godinu (2. godina studija. Pripremna grupa)

Individualni plan korektivnog rada, sastavljen na temelju logopedskog pregleda, uočenih poteškoća u govornom i općem razvoju, omogućuje diferenciraniji rad...

Dugoročni plan individualnog logopedskog rada od ________________________________________________ za 20____-20____ ak.

Ciljevi i ciljevi

Glavni pravci popravnog rada

Pažljiva i sveobuhvatna priprema djeteta zapopravni rad.

1. Probuditi interes čak i za satove logopedijepotreba za njima.

2. Rrazvoj slušne pažnje, pamćenja, fonemske svijestikoga opažanje u igrama i posebnim vježbama.

3. Formiranje i razvoj artikulacijske motorikedo razine minimalne dostatnosti za postavljanjezvukovi.

4. U procesu sustavnog treninga, ovladavanjekompleks gimnastike za prste.

5. Ujačanje tjelesnog zdravlja (konzultacije s liječnikom)čiji - uski stručnjaci, po potrebi liječnikliječenje mentoze).

Formiranje i razvoj artikulacijske motorike, govornog disanja, glasa.

1. Masaža mišića:

• Prsa, vrat i ruke;

  Lica;

  usnica;

  Jezik.

2.Razvoj govornog disanja.

4. Razvoj kinetičkih i kinestetičkih osjeta iz artikulacijskih obrazaca.

5.Artikulacijska gimnastika.

Razvoj fonemskog sluha.

1. Razvoj slušne percepcije, pažnje, pamćenja.

• Vježbe za razlikovanje zvukova koji se razlikuju po tonalitetu, visini i trajanju.

  Reproduciranje ritmičkog uzorka po sluhu.

2. Razvoj fonemske percepcije.

Vježbe prepoznavanja zadanog glasa među ostalim fonemima i njegovo izdvajanje iz riječi u različitim pozicijama.

Vježbe za razlikovanje zvukova koji su slični po artikulacijskim ili akustičkim svojstvima.

3. Formiranje glasovno-slovne i slogovne analize i sinteze riječi.

4. Dosljedno računanje i spajanje glasova u riječima različite slogovne strukture.

Označavanje samoglasnika i suglasnika (tvrdih i mekih) zvukova čipovima odgovarajućih boja.

Izrada uvjetnih grafičkih dijagrama.

Otklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka

1. Inscenacijski zvukovi:

zviždanje S, 3, C, S", 3";

siktanje Š, Ž;siktanje Ch, Sh;

Sonori R, R", L, L".

Pripremne vježbe (osim artikulacijegimnastika):

za one koji zvižde : "Osmijeh", "Ograda", "Lopata", "Zhelo"Strana", "Kist", "Nogomet", "Fokus";

za one cvrčeće : "Tube", "Ukusni džem", "Šalica","Gljiva", "Zagrijmo ruke";

Za R, R" : "Brbljivac", "Slikar", "Puran", "Konj",“Gljiva”, “Bubnjar”, ​​“Harmonika”, “Mitraljez”;za L: “Osmijeh”, “Lopata”, “Kaznimo jezik”.

2. Automatizacija svakog ispravljenog glasa u slogovima pošto se tiče postavke:

a) S, 3, Sh, Zh, S", 3", L" su prvi automatiziraniizravnim slogovima, zatim u povratnim slogovima i na kraju- u slogovima s kombinacijom suglasnika;

b)Ts, Ch, Sch,L - obrnuto: prvo u obrnutim slogovima,zatim u izravnim i sa suglasničkim skupovima;

V)R, R" je mogućepočnite automatizirati od najjednostavnijeganalogni i paralelnigenerirati vibracije.

3. Automatizacija zvukovaVriječiprovodi prematragom avtomatizacija u slogovima.

Dok svladava izgovor svakog sloga, onuveo polakoIpopravljeno jeVriječiSovim slogom.

4. Automatizacija glasova u rečenicama.

Svakiproveo uizgovorriječodmahpali seVpojedinačne ponude,zatimu malim utrkamaodabrane su priče, dječje pjesmice, jednostavne izreke, pjesme s pjesmamau jednoj riječi.

5. Razlikovanje zvuka:

S-3, S-S", S-C, S-Š;F 3, F Sh;Ch-S", Ch-T", Ch-Shch;

Shch-S", Shch-T", Shch-Ch, Shch-Sh;R-L, R-R", R"-L", R"-Y, L"-L;

6 . Automatizacija glasova u spontanom govoru (u dijaloškom govoru, u igri, zabavi, rutinskim trenucima, izletima, poslu...).

Prevladavanje kršenja slogovne strukture riječi.

1. Formiranje prostorno-vremenskih predodžbi i optičko-prostorna orijentacija.

   Formiranje pojma zvučno-slogovnog niza.

   Formiranje pojma slijeda zvučnog punjenja riječi jednostavne i složene slogovne strukture.

5. Razvijanje sposobnosti komparativne analize: uspoređivanje riječi u kojima su suglasnici i samoglasnici u različitim položajima.

Razvoj fine motorike ruku i usavršavanje grafičkih i kaligrafskih vještina.

1. Razvoj fine motorike šake i prstiju:

   • Gimnastika za prste;

Vježbe za razvoj slobodnih pokreta ruku

Razne vrste rada sa škarama, plastelinom, papirom;

Rad s dizajnerom;

Rad s uzorcima i šablonama.

Šrafiranje u raznim smjerovima, bojanje.

Razvoj vizualno-motornih putanja:

rad na vizualno-motornim putanjama;

grafički diktati;

vježbe za vizualno-motoričko pamćenje;

crtanje točkama, isprekidanim linijama;

crtanje ukrasa.

Razvoj slušno-motoričke koordinacije:

slušni diktati;

šifrirani diktati;

raditi prema usmenim uputama.

Razvoj vizualne percepcije.

1. Formiranje cjelovitosti vizualne percepcije:

   • rad sa siluetama, konturama, bučnim, superponiranim slikama predmeta, slova i brojeva;

     prepoznavanje poznatih predmeta, slika slova i brojeva iz neobičnog kuta;

     restauracija iz nedovršenih slika cjeline, dovršavanje crteža i bojanje prema modelu;

     konstruiranje likova, slova i brojeva od štapića i pojedinačnih elemenata.

Razvijanje sposobnosti koncentracije i raspodjele pažnje.

Labirinti.

Crtanje ukrasa.

Vizualni i šifrirani diktati.

Raditi na obogaćivanju, pojašnjavanju i sistematiziranju rječnika.

1. Pojašnjenje značenja postojećih riječi.

   Akumulacija ideja i znanja o predmetima i pojavama u neposrednoj okolini.

   Proširivanje rječnika glagola.

   Proširivanje rječnika značajki:

   • Pridjevi;

     Antonimov;

     Sinonimi.

Proširenje rječnika priloga.

Proširivanje rječnika brojeva.

Proširivanje rječnika zamjenicai pomoćni dijelovi govora: prijedlozi, veznici, čestice.

Pojašnjenje leksičkog značenja raznih prijedloga.

Obogaćivanje rječnika leksičkim temama.

Učenje generalizacije i klasifikacije.

Učenje odabira srodnih riječi.

Razvoj gramatičke strukture govora.

1. Nastava prefiksalne metode tvorbe riječi.

2. Poučavanje sufiksalnog načina tvorbe riječi.

1. Vježba koordinacije:

   • imenica i pridjev;

     imenica i glagol.

Tvorba genitiva množine imenice.

Tvorba odnosnih i posvojnih pridjeva.

Pojašnjenje značenja upotrijebljenih sintaktičkih konstrukcija.

Razvoj koherentnog govora.

1. Razvoj vještina konstruiranja koherentnog iskaza.

   Program razvoj značenja i semantičke kulture iskaza.

   Uspostavljanje logike (povezanost, dosljednost).

   Toch jasno i precizno formuliranje misli tijekom procesa pripremekoherentan iskaz.

   Odabir jezičnih sredstava je adekvatansmislen semantički koncept, za konstruiranje izjave za određene svrhe komunikacije (dokaz, obrazloženje,prijenos sadržaja teksta, slika zapleta).

   Ovladavanje složenim sintaktičkim strukturama koje odražavaju uzročno-posljedične i prostorno-vremenske odnose.

Aktiviranje vokabulara, popunjavanje praznina u području leksičko-gramatičke strukture govora.

1. Pojasnite značenje riječi koje učenici imaju.

   Nastavite obogaćivati ​​svoj vokabular gomilanjem novih riječi povezanih s različitim dijelovima govora.

   Pojasniti (učvrstiti) znanje o sastavu riječi. Razvijati sposobnost odabira srodnih riječi.

   Pojasnite značenja prefiksa. Razvijati (učvrstiti) sposobnost tvorbe novih riječi pomoću prefiksa.

   Pojasnite značenja sufiksa. Razvijati (učvrstiti) sposobnost tvorbe novih riječi pomoću sufiksa.

   Razjasniti leksičko značenje riječi tvorenih različitim skupinama sufiksa.

   Uopćiti (učvrstiti) znanja o morfološkom sastavu riječi.

   Razviti vještinu korištenja različitih načina tvorbe riječi.

   Razjasniti leksička značenja raznih prijedloga.

   Formirati (učvrstiti) sposobnost koordiniranja riječi u izrazima, rečenicama, modelima različitih sintaktičkih konstrukcija.

   Razvijati vještine: programiranja značenja i semantičke strukture iskaza; uspostavljanje logike (suvislosti, dosljednosti) izlaganja.

   Odabrati jezična sredstva koja su primjerena semantičkom pojmu za konstruiranje iskaza za pojedine svrhe komunikacije (prenošenje sadržaja teksta, zapletna slika, obrazloženje, dokaz)

Raditi na prevenciji i prevladavanju disleksije.

1. Razlikovanje zvuka:

po tvrdoći – mekoću;

po zvučnosti - gluhoća;

zviždanje – siktanje.

1. Razlikovanje glasova pomiješanih (ili neispravno izgovorenih) u vlastitom govoru.

   Razlikovanje zvuka:

po tvrdoći – mekoću;

po zvučnosti - gluhoća;

zviždanje – siktanje.

Poboljšanje zvučno-slovne i slogovne analize i sinteze.

Razvijanje sposobnosti komparativne analize: uspoređivanje riječi u kojima su suglasnici i samoglasnici u različitim položajima.

Učvršćivanje znanja o označavanju mekoće suglasnika samoglasnicima u pisanju.

Poboljšanje gramatičke strukture govora.

Vježbe namijenjene vizualno-motoričkom memoriranju, prevenciji kinetičke disgrafije.

Raditi na prevladavanju agrammatične disgrafije.

Vježba razlikovanja optički sličnih slova.

Raditi na prevladavanju optičke disgrafije.

Poboljšanje gramatičke strukture govora.

Raditi na prevenciji i prevladavanju disgrafije.

1. Razvijanje analize i sinteze govora na razini teksta, rečenice, riječi.

   Razvoj fonemske percepcije, predodžbi, diferencijacije.

   Razvoj fonemskih predodžbi, glasovno-slovna analiza i sinteza riječi.

   Razvijanje fonemske diferencijacije na temelju građe tvrdih i mekih suglasnika.

   Razvoj vizualnog razlikovanja na temelju slova. (Prvo obavite posaofonemskim razlikovanjem glasova).

   Razvijanje fonemske diferencijacije na temelju građe zvučnih i bezvučnih suglasnika.

   Razvoj fonemske diferencijacije u grupi:

zviždanje - siktanje;

afrikate i glasove uključene u njihov sastav.

Razvoj i usavršavanje psihičkih sklonostipaketi za obuku:

• stabilnost pažnje;

  zapažanje (osobito jezičnih pojava);

  sposobnosti pamćenja;

  sposobnosti prebacivanja;

  vještine i tehnike samokontrole;

  kognitivna aktivnost;

  proizvoljnost komunikacije i ponašanja.

Formiranje punopravnih obrazovnih vještina:

• planiranje nadolazećih aktivnosti: (prijam studijanema zadatka; aktivno razumijevanje gradiva; dodjelaglavni, bitan u obrazovnom materijalu; definiratipronalaženje načina i sredstava za postizanje odgojno-obrazovnog cilja);

  kontrolu nad napredovanjem svojih aktivnosti (od sposobnosti za radmajstor s uzorcima dok ne budete u mogućnosti koristiti posebnetehnike samokontrole);

  raditi određenim tempom (sposobnost brzog i učinkovitogali piši, broji; izvršiti analizu, usporedbu, usporedbupritisak, itd.);

  primjena znanja u novim situacijama;

  analiza, procjena produktivnosti vlastitih aktivnosti.

Razvoj i usavršavanje komunikacijskih vještinasposobnost učenja:

• sposobnost pažljivog slušanja i čuje govornog učitelja, neprebacivanje na vanjske utjecaje; podredi svojepostupanje po njegovim uputama (tj. zauzimanje položaja učenika);

  sposobnost razumijevanja i prihvaćanja zadatka učenja postavljenog u verbalnom obliku;

  sposobnost tečnog govora u verbalnoj komunikacijiu svrhu jasne percepcije, zadržavanja i koncentracijetočno izvršavanje zadatka učenja u skladu s dobivenim uputama;

  vještine svrhovito i dosljedno (u skladusa zadatkom, uputama) izvode odgojne radnje i adekučinkovito odgovoriti na kontrolu i procjene logopeda.

Formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti, adekspecifične situacije obrazovnih aktivnosti:

• odgovore na pitanja strogo u skladu s uputama,zadatak;

  odgovore na pitanja tijekom studija s adekvatnimučinkovito korištenje naučene terminologije;

  odgovara u dva ili tri izraza u tijeku i rezultatima odgojno-obrazovnog rada (početak oblikovanja koherentnog iskaza);

  primjena uputa (dijagrama) prilikom pripreme raspoređivanjaiscrpne iskaze o tijeku i rezultatima odgojno-obrazovnog rada;

  korištenje usvojenog obrazovnog nazivlja u veziny izjave;

  kontaktirati logopeda ili druga iz grupeza pojašnjenje;

  objašnjenje uputa, obrazovni zadatak korištenjejedemo novu terminologiju;

  detaljno izvješće o redoslijedu izvršenjaobrazovni rad, sažimanje lekcije;

  oblikovanje zadataka pri izvođenju kolektivnih oblika odgojno-obrazovnog rada;

  provođenje diferenciranog istraživanja i ocjenjivanja izvetov svojih drugova (u ulozi vođe raznihvrste odgojno-obrazovnog rada);

  poštivanje govornog bontona pri komuniciranju (adresa,zahtjev, dijalog: „Molim te, reci mi“, „Hvala“, „Budivrsta”, itd.);

  sastavljanje usmenih suvislih iskaza od elementami kreativnost (fantazija).

Prevencija i prevladavanje poteškoća u svladavanju općeobrazovnog programa.

Pripremila učiteljica - logoped Ekaterina Aleksandrovna Deryabina

MBDOU "Dječji vrtić br. 32"-KV Sterlitamak

Individualni plan rada (I godina studija)

b) pripremiti artikulacijski aparat za proizvodnju zvukova ________________________________________________

c) razjasniti artikulaciju glasova________________________________________________________________________________

c) naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike na sluh

d) naučiti razlikovati suglasnike po tvrdoći i mekoći;

f) učiti analizu i sintezu riječi od 1-2 sloga.

4. Prevladavanje kršenja slogovne strukture riječi _____________________________________________________

6. Formiranje gramatičke strukture govora: naučiti pravilno koristiti _________________________________

7. Razvoj koherentnog govora:

a) učiti dijaloški govor;

Dnevnik ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Individualni plan rada (II godina studija)

od _____________________________________________ do 20___ - 20___

1. Razvoj negovornih procesa:

a) razvijati sve vrste percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja;

b) razvijati opću, finu motoriku.

c) rad na govornom disanju, tempu, ritmu, intonacijskoj izražajnosti govora.

2. Korektivni rad na izgovoru zvuka:

a) masažom i artikulacijskom gimnastikom postići cjelovitost, jasnoću i promjenjivost pokreta organa govornog aparata.

b) pripremiti artikulacijski aparat za proizvodnju zvukova ________________________________________________

c) razjasniti artikulaciju glasova________________________________________________________________________________

d) automatizirati isporučene glasove u svim govornim strukturama.

e) razlikovati opozicijske glasove.

3. Razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije, poučavanje osnova pismenosti:

a) naučiti izdvajati glasove iz niza glasova, iz sastava riječi;

b) naučiti odabrati slike za određeni zvuk;

c) naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike na sluh;

d) naučiti razlikovati suglasnike po tvrdoći i mekoći,zvučnost – gluhoća;

e) naučiti pronaći mjesto glasa u riječi;

f) učiti analizu i sintezu 1-2-3 složene riječi;

g) učiti tipkati slova, slogove, riječi i rečenice.

4. Prevladavanje kršenja slogovne strukture riječi _________________________________________________________________

5. Proširenje i aktiviranje rječnika.

6. Formiranje gramatičke strukture govora: naučiti pravilno koristiti ___________________________________

7. Razvoj koherentnog govora:

a) učiti dijaloški govor;

b) podučavati detaljno prepričavanje.

c) naučiti kako sastaviti opisnu priču, priču temeljenu na nizu zapletnih slika, sliku, priču temeljenu na temi.

d) učiti pripovijedanje s elementima kreativnosti.

Dnevnik _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________