Emma Machukova
Inovativne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Inovativne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Suvremeni učitelj je onaj koji se neprestano razvija, samoobrazuje, traži nove načine razvoja i obrazovanja djece. Sve to postaje moguće zahvaljujući njegovoj aktivnoj poziciji i kreativnoj komponenti.

Učitelj je u suvremenim uvjetima prije svega istraživač s visokom razinom pedagoškog umijeća, znanstvenog psihološko-pedagoškog mišljenja, razvijene pedagoške intuicije, kritičke analize, razumnog korištenja naprednog pedagoškog iskustva, kao i potrebe za profesionalnim samo -obrazovanje.

Iz toga proizlazi da samo nastavnik koji se stalno usavršava i sposoban je za implementaciju inovacija.

Provedba inovacija u rad predškolske ustanove važan je uvjet za reformu i unapređenje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Razvoj dječjeg vrtića ne može se odvijati drugačije nego razvojem inovacija, inovacija, dok bi sadržaj odgoja trebao biti usmjeren na individualnost svakog djeteta, njegov osobni rast i razvoj sposobnosti. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov i dr.). I samo talentirani učitelj koji slijedi put samousavršavanja i samorazvoja može podići kreativnu, samodostatnu osobnost.

Bilo koje inovacija nije ništa drugo nego stvaranje i naknadna implementacija temeljno nove komponente, zbog čega dolazi do kvalitativnih promjena u okolišu. Tehnologija, pak, skup je raznih tehnika koje se koriste u određenom poslu, obrtu ili umjetnosti. Tako, inovativne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama usmjereni su na stvaranje suvremenih komponenti i tehnika, čiji je glavni cilj modernizacija obrazovnog procesa.

Glavne vrste inovativne tehnologije,

koristi se u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Među suvremenim obrazovnim tehnologije se mogu pripisati:

Štedi zdravlje tehnologije;

tehnologije projektne aktivnosti;

tehnologije istraživačke aktivnosti;

Razvojni tehnologije;

popravni tehnologije;

Informacije i komunikacije tehnologije;

Orijentiran na osobnost tehnologije; igrica tehnologije.

1. Štednja zdravlja tehnologije usmjereni su na jačanje zdravlja djeteta i usađivanje u njega zdravog načina života. Ovo je posebno važno u svjetlu pogoršanja okoliša, općeg zdravlja i loše prehrane.

Njihov glavni cilj je stvoriti uvjete da učenici razviju predodžbu o zdravom načinu života, sposobnost pružanja prve pomoći sebi i drugima, kao i formiranje i razvoj znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za očuvanje vlastitog zdravlja. . Oblici rada su sportski praznici, minute tjelesnog odgoja između sati, jutarnje vježbe, vježbe za oči, vježbe disanja, prsti i dinamičke vježbe, opuštanje, šetnje ne samo na području vrtića, već iu šumskim područjima, sportske igre, otvrdnjavanje. , vodeni postupci.

Štedi zdravlje tehnologije mogu se drugačije implementirati. Ovisno o ciljevi:

Oni mogu biti usmjereni na održavanje zdravlja i provode ih medicinski osoblje: kontrola prehrane, praćenje zdravlja, osiguranje okoliša koji čuva zdravlje;

Mogu biti usmjereni na fizički razvoj djeteta kroz različite vrste gimnastike (disanje, prsti, ortopedska, otvrdnjavanje, dinamičke pauze, istezanje, alternativne metode - na primjer, hatha joga;

Mogu uvesti kulturu zdravlja;

Oni mogu poučavati zdrav način života kroz komunikativne igre, igre, logaritmiku, satove tjelesnog odgoja;

Mogu biti korektivne i implementirane u seansama raznih vrsta terapija (umjetnost-, bajka-, boja-).

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Projektne aktivnosti u vrtiću provodi dijete zajedno s odgojiteljem. Cilj je rad na problemu, uslijed čega dijete dobiva odgovore na pitanja. Znanje koje dijete stekne radeći na projektu postaje njegovo osobno vlasništvo i čvrsto se usidri u postojeći sustav znanja o svijetu koji ga okružuje.

Projekti se razlikuju:

po broju sudionika: individualni, u paru, grupni, frontalni;

po trajanju: kratkoročno, srednjoročno, dugoročno;

metodom prioriteta: kreativni, igraći, istraživački, informativni;

po temi: uključite djetetovu obitelj, prirodu, društvo, kulturne vrijednosti i još mnogo toga.

Obrazovni projekti mogu se klasificirati na sljedeći način put:

1. "Igra"- nastava koja se provodi u grupi u obliku igre, plesa i uzbudljive zabave.

2. "Izlet"- projekti čiji je cilj sveobuhvatno i višestrano proučavanje okolnog svijeta i društva.

3. "Pripovijest", kroz koje djeca uče objasniti svoje osjećaje i emocije govorom, vokalom, pisanjem itd.

4. "konstruktivno" usmjeren na podučavanje djeteta stvaranju korisnih stavke: izgraditi kućicu za ptice, posaditi cvijet itd.

Inovativne obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pridonose tjelesnom i psihičkom razvoju djeteta, pomažu mu da stekne vjeru u sebe i vlastite snage, postane samostalno i odgovorno. Dječaci i djevojčice zaigrano istražuju svijet, a stečeno znanje pokušavaju primijeniti u praksi.

3. Tehnologije istraživačke aktivnosti

Provedba inovativne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje, između ostalog, korištenje tzv. istraživačkih aktivnosti od strane nastavnika. Što to znači? Prije svega, govorimo o tome da su napori odgajatelja usmjereni prvenstveno na razvijanje istraživačkog tipa mišljenja kod djece.

Glavni cilj istraživačkih aktivnosti je stvoriti eksperimentalne aktivnosti u kojima je dijete aktivan sudionik. Izravno sudjelovanje djeteta u eksperimentu omogućuje mu da vidi proces i rezultate vlastitim očima.

Da bi to učinili, u procesu poučavanja predškolske djece, učitelji pribjegavaju sljedećim uobičajenim metodama: Kako: postavljanje problema, njegova sveobuhvatna analiza, modeliranje, promatranje, eksperimentiranje, bilježenje rezultata, traženje rješenja i izbor najboljeg.

Istraživačke aktivnosti pomažu djetetu prepoznati trenutni problem i riješiti ga nizom radnji. Istodobno, dijete, poput znanstvenika, provodi istraživanja i pokuse.

Metode i tehnike organizacije istraživanja aktivnosti:

Zapažanja;

Didaktičke igre;

Modeliranje situacije;

Radni zadaci, akcije.

Inovativne pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama pomažu"mentori" pronaći pristup svakom pojedinom djetetu, uzeti u obzir njegove osobine, karakterne osobine i mentalitet, te pretvoriti nastavu u uzbudljivu i nesvakidašnju "avantura". Zahvaljujući tome, roditelji više ne moraju nagovarati svoju voljenu djecu da idu u vrtić. Djeca rado posjećuju predškolske odgojno-obrazovne ustanove i svakodnevno obogaćuju svoju još uvijek malu zalihu znanja.

4. Razvojni tehnologije

U tradicionalnom obrazovanju djetetu se daje gotov proizvod, akcijski obrazac, za proučavanje. Tijekom razvojnog obrazovanja dijete mora samostalno doći do mišljenja ili rješenja problema na temelju analize svojih postupaka.

5. Korektivni tehnologije

Njihov cilj je ublažiti psiho-emocionalni stres djece predškolske dobi. Vrste: terapija bajkama, terapija bojama, terapija glazbom.

6. Informiranje i komunikacija tehnologije

Nema smisla negirati činjenicu da se suvremeni svijet bitno razlikuje od mladosti naših baka i djedova, pa i roditelja. Danas je već vrlo teško zamisliti da u vrlo nedavnoj prošlosti nije bilo govora o korištenju ikakvih inovativne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Informacije i komunikacije tehnologije dobili svoj prirodni razvoj u našem "Napredna" stoljeća Tako napredno danas tehnologije poput računala, tableta ili interaktivne ploče neće iznenaditi niti jedno predškolsko dijete. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo što je računalo gotovo je nemoguća. Informatička era diktira svoja pravila igre koja se ne mogu zanemariti. Djeca su privučena stjecanju računalnih vještina. Primjena IKT-a u nastavi iu obrazovnom procesu ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne oblike organiziranja nastave. Na primjer, zahvaljujući uzbudljivim programima koji su dizajnirani da pouče dijete čitanju, matematici i maksimalno razviju njegovo pamćenje i logično razmišljanje, predškolsko dijete može se zainteresirati i usaditi mu ljubav prema znanju. Računalo je atraktivno za djecu; korištenje animacija, dijapozitiva i filmova omogućuje pobuđivanje aktivnog kognitivnog interesa kod djece za fenomene koji se proučavaju. Animirane računalne slike koje bljeskaju na ekranu privlače dijete, tjeraju bebu da se doslovno pridruži monitoru, dopuštaju mu da koncentrira svoju pažnju i pozorno promatra što se događa. Djeca lako pamte nove informacije i zatim o njima raspravljaju u grupi.

Metode vizualne potpore gradivu omogućuju dugotrajnu koncentraciju pažnje učenika, kao i istovremeni utjecaj na nekoliko djetetovih osjetila, što pridonosi trajnijem učvršćivanju novih stečenih znanja. Uz pomoć računalnih programa moguće je simulirati razne životne situacije koje u dječjem vrtiću ne bi bilo moguće rekreirati.

Ovisno o djetetovim sposobnostima, program se može prilagoditi njemu posebno, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog informatičke nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz pogrešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka odgovarajućeg iskustva.

7. Orijentiran na osobnost tehnologije

Korištenje usmjereno na osobnost, kao i na temelju igre tehnologije doprinose razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi. Ovo je svojevrsni temelj cjelokupnog obrazovnog procesa. Glavni naglasak je na djetetovoj osobnosti i njegovim specifičnim karakteristikama.

Cilj usmjeren na osobu tehnologije– stvaranje demokratskih partnerskih humanističkih odnosa između djeteta i učitelja, kao i osiguranje uvjeta za razvoj osobnosti učenika. S pristupom usmjerenim na učenika, djetetova se osobnost stavlja u prvi plan učenja.

Ovisno o djetetovim sposobnostima, učitelj odabire obrazovne igre koje će pomoći u povećanju i razvoju djetetovog talenta. Nema mjesta autoritarnosti, nametanju mišljenja i neosobnom pristupu učeniku. U grupi u pravilu vlada atmosfera ljubavi, međusobnog poštovanja i suradnje.

Orijentiran na osobnost tehnologije osigurati uvjete za razvoj djetetove individualnosti. To su razne senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

8. Igre tehnologije

Igre tehnologije- ovo je temelj cjelokupnog predškolskog odgoja. Na svjetlu Savezni državni obrazovni standard PRIJE se osobnost djeteta stavlja u prvi plan i sada cijelo predškolsko djetinjstvo treba posvetiti igri.

Istodobno, igre imaju brojne kognitivne i obrazovne funkcije. Među vježbama igre možemo istaknuti one

Koji pomažu istaknuti karakteristične značajke stavke: to jest, poučavaju uspoređivati;

Koji pomažu generalizirati objekte prema određenim karakteristikama;

Koje uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;

Koji potiču komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedno spomena tehnologija"TRIZ"(teorija rješavanja inventivnih problema koja stavlja kreativnost u prvi plan. TRIZ stavlja složenu građu u jednostavan i djeci pristupačan oblik. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Na godišnjoj kolovoškoj konferenciji odgojitelja predstavili smo metodičku izložbu na temu: „Inovativne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama“. Na metodičkom štandu po modulima prikazali smo odgojno-obrazovni proces našeg vrtića koristeći inovativne tehnologije.

Inovativni pristupi odgojno-obrazovnom radu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Cilj: stvoriti obrazovno okruženje usmjereno na osobu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, omogućujući stvaranje uvjeta za puno fizičko, duhovno, psiho-emocionalno zdravlje, međuljudsku, grupnu razvojnu interakciju djece, roditelja, učitelja i stručnjaka.

Ciljevi: obrazovati društvene i osobne kvalitete djece predškolske dobi koja mogu razmišljati izvan okvira i kreativno;

razvijati inicijativu, znatiželju, volju, sposobnost kreativnog samoizražavanja, poticati komunikacijsku, spoznajnu, igrovnu i drugu aktivnost djece u različitim vrstama aktivnosti;

podučiti djecu primjeni suvremenih inovativnih tehnologija usmjerenih na uspješnu socijalizaciju pojedinca u društvu i povećanje razine intelektualnog mišljenja i kreativne imaginacije.

Korištenje inovacija u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Cilj: stvaranje uvjeta za inovativne procese u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, korištenje znanja, vještina i sposobnosti stečenih u profesionalnim aktivnostima od strane učitelja.

Ciljevi: uvođenje inovativnih tehnologija za poboljšanje profesionalne kulture nastavnika;

stvaranje kreativne atmosfere i udruživanje napora cjelokupnog nastavnog osoblja za izgradnju obrazovnog procesa;

razvijanje težnji nastavnika za racionalizacijom i učinkovitom organizacijom inovativnih tehnologija u nastavnim aktivnostima.

Faze implementacije:

1. Analiza i prikupljanje informacija o inovacijama.

2. Odabir i implementacija inovacija.

3. Generalizacija iskustava i dijagnostika inovacije koja se uvodi.

Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu

Cilj: formirati u predškolskoj dobi ideju o važnosti tjelesnog i mentalnog zdravlja osobe; razvijati sposobnost zaštite i unapređenja svog zdravlja

Ciljevi: njegovati kod djece predškolske dobi kulturu očuvanja i unapređenja vlastitog zdravlja;

razvijati mentalne i tjelesne kvalitete i provoditi preventivne mjere za poboljšanje zdravlja djece predškolske dobi;

poučiti predškolce razumijevanju značenja zdravog načina života i njegove vrijednosti te vrijednosti života drugih ljudi.

Inovativne tehnologije igranja igara

Cilj: povećati važnost organiziranja igara u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Zadaci: kroz igru ​​njegovati osnovne općeprihvaćene norme odnosa s vršnjacima i odraslima;

promicati korištenje u praksi suvremenih zahtjeva za organiziranje igara za predškolce i formirati moralnu kulturu svjetonazora u predškolcima;

poboljšati stečene vještine i sposobnosti igranja u predškolskoj dobi za razvoj aktivnosti igranja.

Tehnologija za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Cilj: stvoriti i unaprijediti predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Ciljevi: njegovati pozitivan stav prema primjeni i razvoju inovacija usmjerenih na širenje vidika djece predškolske dobi;

promicati cjelovitiju percepciju i dublje razumijevanje gradiva koje predškolci proučavaju, povećavati kognitivnu motivaciju uključivanjem u aktivnu samostalnu aktivnost te razvijati potrebu za traženjem i identificiranjem svojih izvornih saznanja;

pružiti znanja za intelektualni, duhovni i moralni razvoj djece predškolske dobi, pridonoseći uspješnom razvoju erudicije, mašte i sposobnosti logičkog zaključivanja kod djece.

Dizajnersko-istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi

Cilj: razvoj u predškolskoj dobi znanstveno-kognitivnog, praktično-aktivnog, emocionalno-moralnog odnosa prema stvarnosti.

Ciljevi: njegovati potrebu za proučavanjem svijeta oko nas kroz projektantske i istraživačke aktivnosti;

razvijati kreativnu aktivnost kognitivnih procesa;

naučiti rješavati istraživačke probleme koristeći nove inovativne metode i alate.

Ksenija Zimina
Savjetovanje za učitelje “Inovativni procesi u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju”

U razdoblju društveno-ekonomskih promjena u Rusiji, kada se preispituje cijeli sustav društvenih odnosa, promjene se događaju iu sustavu obrazovanje. Karakteristična značajka u naše vrijeme je aktivacija inovativni procesi u obrazovanju.

Ovaj rad ispituje suštinu inovacije kao pojave u predškolskom odgoju, njegova klasifikacija, nastanak, značaj za razvoj sustava predškolski odgoj.

Namjena - istraživanje inovativni procesi u suvremenom predškolskom odgoju.

Zadaci:

1. Razmotrite predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu kao sustav u razvoju.

2. Trendovi istraživanja inovativni procesi u predškolskom odgoju.

1. 1. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova kao sustav je složena socio-psiho-pedagoško obrazovanje, koji se sastoji od skupa faktori stvaranja sustava, strukturne i funkcionalne komponente, uvjeti rada.

Formiranje sustavaČimbenike predstavljaju cilj, koncepcija i razvojni program, parcijalni programi koji bilježe skup vodećih ideja, cilj i rezultati predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Strukturne komponente su kontrolni i upravljani sustavi, njihov sastav (odgajatelji, roditelji, djeca, kao i tehnologije za aktivnosti subjekata svih razina upravljanja za realizaciju programskih sadržaja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Funkcionalne komponente određene su svrhom upravljačkih funkcija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (analitičko-dijagnostička, motivacijsko-poticajna, plansko-prognostička, organizacijsko-izvršna, kontrolno-evaluacijska, regulatorno-korekcijska) prema obliku međusobno povezanih aktivnosti u sustavu. « učitelj-dijete-roditelji» i odgovarajući podsustavi.

Uvjeti rada određeni su postojećim prostorima djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove - medicinsko-valeološkim, socijalnim, psihološkim i pedagoške sredine, vremenski okvir i psihofiziološke karakteristike sudionika edukacije obrazovni proces.

Otvorenost predškolske odgojno-obrazovne ustanove kao sustava određena je razvojnim prostorima koji postoje u ustanovi, kao i dinamikom njihovih promjena. Obilježja otvorenosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova mogu stršiti: stupanj usklađenosti njegovog stanja, mehanizam samoregulacije i odgovora na promjene okoliša (prilagodba ili prekomjerna aktivnost, vrsta i stupanj regulacije kontrolnog sustava (tradicionalni ili inovativan, prevladavanje vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcioniranja otvorenog sustava je uspješna interakcija s društvom, čijim ovladavanjem sama predškolska odgojno-obrazovna ustanova postaje snažno sredstvo socijalizacije pojedinca. Namjenski prostori danas su nužni i u pravilu dovoljni za postizanje visokih rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Razvojni prostor predškolske odgojno-obrazovne ustanove sastoji se od tri međusobno povezana prostora predmeta: odgajatelji, roditelji i djeca. Glavna strukturna jedinica u njemu je interakcija sudionika u obrazovnom obrazovni proces.

1.2 Strukturni i funkcionalni model djelovanja predškolske odgojno-obrazovne ustanove kao otvorenog sustava u razvoju

Razvojni prostor predškolska obrazovna ustanova:

Kadrovska i informacijska podrška;

Materijalno tehnička baza, resursi;

Kontrolni sustav.

Razvojni prostor roditelji:

Uključivanje obitelji u predškolske odgojne ustanove (stupanj integracije);

Kontinuitet i jedinstvo zahtjeva predškolske odgojne ustanove i obitelji;

Odnos roditelja u obitelji;

Stil obiteljskog roditeljstva;

Roditeljska zajednica.

Razvojni prostor učitelji:

Sustav poticaja i motivacije;

Zanatstvo i profesionalnost;

Suradnja, zajedničko stvaranje;

- pedagoška zajednica(socio-psihološka klima u timu, kohezija).

Razvojni prostor dijete:

Okruženje za razvoj predmeta;

- obrazovni prostor;

Dodatni obrazovni prostor;

Stanje društvenog razvoja;

Medicinski socio-psiho-pedagoška podrška;

Dječja zajednica.

Logika implementacije procesima razvoj u svakom od prostora sastoji se od promjenjivih faza i razina razvoj: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove etape, s jedne strane, ukazuju na kontinuitet i količinu transformacije promjena u određenom razvojnom prostoru. predškolski.

1.3 Predškolska obrazovna ustanova u razvoju

Način razvoja – svrhovit, prirodan, kontinuiran, nepovratan proces prijelaz institucije u kvalitativno novo stanje, karakterizirano organizacijom na više razina, kulturnom orijentacijom i sve većim potencijalom rasta.

Način rada – postupakŽivotna aktivnost predškolske obrazovne ustanove, usmjerena na stabilizaciju bilo kojeg stanja, karakterizirana cikličkim ponavljanjem, reprodukcijom akumuliranog iskustva i korištenjem akumuliranog potencijala.

Mnogi istraživači povezuju razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s procesima svrhovitog razvoja i stvaranja, implementacije i razvoja, širenja i stabilizacije inovacija, određujući njezino kvalitativno novo stanje.

U tablici 1.3.1. prikazuje usporedne karakteristike načina života institucija koje služe kao smjernice u upravljanju inovacijski procesi, čime se instituciji prebacuje s tradicionalnog načina na inovativan.

Tablica 1.3.1

Glavne karakteristike načina života predškolske djece

Načini rada indikatora

Razvoj operacije

Vrsta/vrsta predškolske odgojne ustanove Tradicionalna, standardna Inovativan

Ciljevi i ciljevi upravljanja Održavanje stabilnih rezultata, reprodukcija iskustva, korištenje akumuliranog potencijala Ažuriranje obrazovnih komponenti obrazovni proces kako bi se osigurala mobilnost, fleksibilnost i varijabilnost

Subjekt upravljanja Uprava, uz ograničena prava ostalih subjekata, nerazvijenost horizontalnih veza, jedinstvo zapovijedanja prevladava nad kolegijalnošću Kolektivni subjekt upravljanja. Razvoj horizontalnih veza. Paritet jedinstva zapovijedanja i kolegijalnost: poticaji i inicijative.

Znanstveni koncepti menadžmenta, pristupi Empirijski, temeljeni na osobnom iskustvu Motivacijski programsko-ciljani menadžment, njegove varijacije. Refleksivno upravljanje. Izrada cjelovitih ciljanih programa i programa razvoja

Motivacijska potpora Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad Stvaranje atmosfere kreativnosti i traženja odgovarajućim sustavom materijalne i moralne stimulacije za samoostvarenje subjekata

Edukativni obrazovni proces Postizanje održivih rezultata u stabilnim uvjetima Postizanje kvalitativno novih rezultata u promjenjivim uvjetima

Tehnologije pružaju stabilne rezultate Osobno usmjereno obrazovanje i obrazovanje, osiguravajući samorazvoj subjekata

Organizacija obrazovnih obrazovni proces Stari sustav s određenim brojem dana i razinama treninga Više razina, više stupnjeva, kontinuirano obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama – škola – sveučilišni sustavi

Regulatorna podrška Korištenje standardnih dokumenata koji osiguravaju stabilan rad Standardni dokumenti postaju osnova za razvoj vlastitih

Osoblje Tradicionalni zahtjevi za razinu stručne osposobljenosti potrebne za postizanje stabilnih rezultata obrazovanja i osposobljavanja. Natjecateljska osnova. Konkurentnost. Inovativne metode treninga. Varijabilnost tečajeva

Znanstveno-metodička potpora Tradicionalni nastavni programi i planovi Inovativan, autorove metode usmjerene na zonu proksimalnog razvoja ispitanika

Financijska potpora Proračun Proračunski i izvanproračunski

Logistička potpora Organizacija osn postupak temeljeno na postojećim materijalima Stalno širenje podrške kao rezultat dinamičnog razvoja

Postoji nekoliko znakova po kojima možete utvrditi postoji li predškolska odgojna ustanova razvoj:

1. Relevantnost (značaj i pravovremenost) tekući rad usmjeren na razvoj praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u djelatnost traženja većine učitelji; inovativan potencijala i klime u timu, kao i ravnoteže interesa svih sudionika inovacijska djelatnost.

3. Karakteristike rezultata: učinkovitost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje indikatori inovativni razvoj: stabilnost, obnovljivost, kvalitativna transformacija sustava upravljanja svim komponentama cjeline pedagoški proces te uvjete za njegovu provedbu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

1.4 Suvremeni trendovi u razvoju predškolskog odgoja

Trendovi Postupak

Kontrolirati Pedagoški aktivnosti Potpora i podrška

Refleksivna humanizacija. Suupravljanje. Samostalno upravljanje. Pristupi usmjereni na osobnost, osobnost i aktivnost. Širenje ponude usluga prema potrebama i interesima pojedinca.

Demokratizacija Proširenje sastava kolektivnog subjekta upravljanja. Proširenje horizontalnih veza. Nove veze i pozicije:

Subjekt-subjektivno;

Sposobnost fleksibilne promjene položaja objekta i subjekta od strane svakog sudionika. Proširivanje ovlasti i sastava subjekata odgojno-obrazovnih obrazovni proces

Diverzifikacija Proširenje vrsta i razina upravljanja. Individualizacija i diferencijacija. Varijabilnost u provedbi obrazovne usluge. Proširenje struktura pratnja:

Medicinski i valeološki;

Društveni pedagoški;

Psihološki;

popravni pedagoški.

Transformacija predškolski odgoj u predškolskom odgoju odražava trend globalnog razvoja. V. T. Kudrjavcev napominje da se u Rusiji predškolski obrazovanje je podređeno upravljačkim strukturama obrazovanje: ovo zapravo ukazuje na to da dijete predškolski dobi treba obrazovanje, obuku i razvoj. Tako put, predškolski odgoj postaje polazište, integralni i punopravni korak obrazovni sustav u cjelini, kako je definirano zakonom "Oko obrazovanje» .

Na moderna fazi postoji niz problema u razvoju inovacijski proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, V posebno:

Kombinacija inovativan programe s postojećim;

Suživot predstavnika različitih pedagoški pojmovi;

Podjela pedagoška zajednica;

Neusklađenost novih tipova obrazovni ustanove prema zahtjevima roditelja;

Potreba za novom znanstvenom i metodološkom potporom;

Potreba za novim Učiteljsko osoblje;

Prilagodba inovacija specifičnim uvjetima;

Problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija;

Problem reprodukcije inovativnost i stvaranju pogodnih uvjeta za to.

2. Poglavlje. INOVACIJSKE AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOM ODGOJU

2.1 Preduvjeti za formiranje inovativan aktivnosti u sustavu predškolski odgoj

Preduvjeti i izvori nastanka inovacije u predškolskom odgoju određen tijekovima društvenog razvoja i obrazovna politika općenito: inovativni procesi u gospodarstvu, proizvodnja i druge sfere života, demokratizacija javnog života, humanizacija odnosa među sudionicima obrazovni proces, kreativnost subjekata interakcije u obrazovanje, pretraživač, inovativan, eksperimentalne aktivnosti obrazovne ustanove.

Osnovni koncepti inovatori su:n

Inovacija: - ideja koja je nova za određenu osobu;

Sredstva (nova metoda).

Inovacijski proces – inovacija, inovacije i uvjete koji osiguravaju uspješnost prevođenja sustava u novo kvalitativno stanje.

Inovacija– sadržajna strana inovacijski proces(znanstvene ideje i tehnologije za njihovu realizaciju).

Inovacija: svrhovita promjena koja se uvodi u određenu društvenu jedinicu (organizacija, društvo, grupa) novi, relativno stabilni elementi. (A.I. Prigožin)

Za inovacije na terenu obrazovanje uključuje promjene:

U društvenom položaju obrazovanje i razina financiranja sustava;

U strukturi sustava obrazovanje;

U unutarnjoj organizaciji obrazovna ustanova;

U nastavnim metodama;

U opremi obrazovni institucija i korištenje informacijskih tehnologija u obrazovanje;

U izgradnji zgrada i prostora za obrazovnu djelatnost.

Promjena - zamjena jedne stvari drugom (promjena, varijacija) kao vidljivo odstupanje od prethodnog. Ako je odstupanje na bolje, to je inovacija.

Inovacija i promjena velikih razmjera za cijeli sustav je reforma.

Novost kao kriterij vrednovanja istraživanja, vrijednost, svojstvo inovacije specifično je i povijesno (potpuno ili relativno novo)

Indikatori inovacija:

A) fokus na rješavanje trenutnih problema ( pedagoška inovativnost sadrži novo rješenje za ovaj problem);

B) mogućnost korištenja u širokom rasponu pedagošku praksu. Korištenje pedagoške inovacije trebalo dovesti do ažuriranja pedagoški proces, dobivanje kvalitativno novog (održivo) rezultate. Učinkovitost – utjecaj ostvarenog potencijala na različite parametre sustava u kojem se ostvaruje inovacija;

B) prilagodljivost (bez obzira na uvjete);

D) prisutnost znanstvene ideje;

D) cjelovitost (stupanj implementacije inovacijski potencijal) : idealno prijelaz s jednostavne na proširenu reprodukciju.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin i drugi istraživači ističu specifičnosti inovacije:

- pedagoški inovacije zadržavaju sve generičke značajke inovacija;

Objekt utjecaja i subjekt aktivnosti je osobnost u razvoju;

Na pojavu i postojanje inovacije utječe društveni poredak;

Potrebna psihološka spremnost pedagoški zajednice da percipiraju, prihvaćaju i implementiraju inovacije;

Oni postoje kao idealni proizvodi aktivnosti inovatora;

Postoji relativno istezanje inovativni procesi vremena;

Holistička priroda ciljeva inovacija;

Postojeća ovisnost inovacijski procesi iz društvenih i pedagoških uvjeta;

Poteškoće u određivanju rezultata inovacija.

Zahtjevi za inovacije:

Usklađivanje ciljeva s ciljevima predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Stabilnost (relativno).

Klasifikacija inovacija.

1. Po razini inovacijski potencijal(formalizirana ljestvica):

· konstrukcija nečeg poznatog u drugačijem obliku – formalna novost (stvarni nedostatak novog)– uvjetna novost;

ponavljanje poznatog s nebitnim promjene: privatna novost;

pojašnjenje, preciziranje već poznatog;

· dodavanje poznatih bitnih elemenata;

· stvaranje kvalitativno novog objekta.

2. Po masenim brojevima:

Singl;

Masivno.

3. Po mjerilu:

· privatna;

· modularni;

· sistemski.

4. Po novosti:

· potpuno novo;

· relativno (subjektivno) novi.

5. Prema vrsti pojave:

· spontano;

· ciljano.

6. Prema vrsti inovacije:

· materijalno-tehnički;

· društveni (pedagoški) .

7. Po prirodi nastanka:

· vanjski (zaduživanja na inicijativu upravnih tijela);

· unutarnji (znati kako).

8. Po inovativni potencijal:

· izmjena (promijeni postojeće);

kombinatorni (kombinacija elemenata prethodnog);

radikal (osnovno novo).

9. Po prirodi ciljanja budućnost:

· operativni;

· strateški.

10. U odnosu na postojeće:

· zamjene;

· otvaranje;

· otkazivanje;

· retro-uvod.

11. Po prirodi primljenog rezultate:

očekivano (planirani);

· slučajno (neplanirano).

12. Pravodobno:

· pravodobno;

· nepravodobno;

· Trenutno;

· usmjeren na budućnost.

13. Po završetku:

· završeno;

· nedovršeno.

14. Autor razvojni proces:

· lako se uči;

· teško savladati.

potreba za klasifikacijom povezana je s mogućnošću detaljnijeg proučavanja pojedinih aspekata inovacija i njihovu adekvatnu percepciju. Također je potrebno utvrditi

tri glavna područja koja zahtijevaju inovacije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

1. uprava ustanove;

2. obrazovna struktura obrazovni i procesni;

Ova područja međusobno djeluju kroz stvaranje i razvoj inovacija. Specifičnosti upravljanja inovacijski procesi određene područjem njihove provedbe.

Ispod su glavne pozicije u klasifikaciji inovacija, pokazujući veze između glavnih aspekata inovacijski proces na sadržajnoj i menadžerskoj razini.

Područja upotrebe pedagoške inovacije:

· metode;

· struktura.

Skala promjene:

· privatna;

· modularni;

· sistemski.

Potencijal:

· izmjena;

· kombinatorika;

· radikalan.

Priroda pojave:

· interni;

· vanjski.

Metode nastanka:

· planirani;

· spontano.

Područje upravljačkog sustava:

· vrijednosne orijentacije;

· slikaželjeni sustav upravljanja;

· sastav, struktura kolektivnog subjekta upravljanja;

· promjene u osiguranju resursa;

· promjene u rezultatima osposobljavanja i obrazovanja.

Kontrolni objekt:

· novo u kontroli pozornice obrazovanje;

· u upravljanju procesima glavni i dodatni obrazovanje;

· međupredmetno povezivanje;

· funkcije predškolske odgojne ustanove;

· vanjski odnosi;

· nastavni timovi;

· tehnologije obuke i obrazovanja.

2.3 Izvori inovacije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Glavna figura inovativni proces postaje učitelj, sposobni mijenjati i restrukturirati svoje aktivnosti u skladu s potrebama i mogućnostima djeteta i vlastitim razvojnim resursima. Njegovo inovativan potencijal – odlučujući u postizanju učinkovitosti inovacija čija je uspješnost implementacije usko povezana s inovativan ponašanje subjekta - radnje u kojima se očituje osobni stav prema promjenama koje se događaju.

Nositelj inovacija – učitelj, nastavnik, profesor– kao element u strukturi inovacijski proces karakteriziran sa stajališta percepcije, ovladavanja i vrednovanja novih stvari, jedinstva postavljanja ciljeva i postizanja ciljeva.

U strukturi ličnosti i inovativna djelatnost nastavnika možemo istaknuti sljedeće značajne elementi:

Motivi, stavovi, orijentacija koja karakterizira otvorenost učitelj, nastavnik, profesor i prijemčivost za nove stvari;

Kreativne sposobnosti kao što su kreativnost i individualnost. Aktivna samosvijest, pedagoška kultura, baza kreativnosti;

Tehnološka komponenta koja pruža različite načine za provedbu tradicionalnih zadataka;

Refleksija koja promiče odgovarajuću reprezentaciju učitelj, nastavnik, profesor o sebi i svom mjestu u inovacijski proces.

Izvor razvoja predmeta inovacija postaju kultura i objekt utjecaja – dijete, razvojni mehanizmi – osobnost i aktivnost. Skup motivacijskih (želim, teoretskih (mogu, tehnoloških) (rade) i učinkovit (primanje) pripravnost čini sustav inovativne kompetencije odgojitelja.

2.4 Obrasci toka inovacijski procesi

Inovacijski proces, kao i svaki drugi, podliježe određenim zakonima. Na njih u svom radu ukazuje V. E. Gmurman.

1. Zakon nepovratna destabilizacija pedagoškog inovacijskog okruženja. Inovacija uzrokuje nepovratne destruktivne promjene u inovativno socijalno i pedagoško okruženje: polazeći od razaranja holističkih ideja, slike i specifična svijest, pogledi pojedinih subjekata.

2. Zakon konačne realizacije inovacijski proces. Inovacijski proces prije ili kasnije mora biti ostvareno. Inovacija se probija cesta: Drugo je pitanje - je li to održivo? Na kojoj razini u smislu optimalnosti, učinkovitosti? proces se događa?

3. Zakon stereotipa pedagoške inovacije. Inovacija postaje zastarjela, javlja se stereotipizacija, klišei mišljenja i aktivnosti, stoga je rutinizacija kriza.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, povratak inovacije. Oživljavanje inovativnosti u novim uvjetima.

M. M. Potashnik i O. B. Khomeriki detaljno su proučavali strukture inovacijski proces u obrazovnoj ustanovi. U svom radu identificiraju nekoliko vrsta struktura.

Struktura aktivnosti: motiv – cilj – ciljevi – sadržaj – oblici – metode – rezultati.

Struktura predmeta: aktivnosti subjekata razvoja (tijela upravljanja obrazovanje, osobe uključene u DOW proces ažuriranja funkcionalni odnos i odnos svih sudionika inovacijski proces u svakoj fazi.

Struktura razine: aktivnosti subjekata na različitim razinama (međunarodna, federalna, regionalna, gradska, seoska, unutar predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova).

Struktura životnog ciklusa uključuje sljedeće faze: pojava (ideja, njen dizajn)- visina (detalj, specifikacija)– zrelost – majstorstvo (difuzija, prodor)– zasićenost – rutinizacija (za glavni dio subjekata inovacija prestaje biti nov) – kriza – konačni: Inovacija postaje uobičajena ili se zamjenjuje.

Upravljačka struktura: razvojni program.

Organizacijska struktura: dijagnostika – predviđanje – organizacija – praksa – generalizacija – implementacija.

Životni ciklus inovacija.

1. Otvaranje faze: nastanak, nastanak pojma inovacije.

2. Razvoj: izum, stvaranje inovacije utjelovljene u predmetu (materijalni ili duhovni).

3. Implementacija inovacije: praktična primjena, usavršavanje, trajni rezultat, neovisno postojanje inovacije podložno receptivnosti.

4. Distribucija, replikacija: široko uvođenje, širenje ili dominacija inovacije u određenom području, inovacija prestaje biti takva, gubi svoju novost.

5. Učinkovita alternativa ili njezina zamjena ili smanjenje opsega primjene inovacije.

Linearnost stupnjeva može biti povrijeđen: unutar jednog stupnja drugi su prihvatljivi, mogući su prekidi, gubitak faze itd. Od četvrtog stupnja postoji kontinuirano poboljšanje.

Sa stajališta interakcije s okolinom, životni ciklus uključuje sebe:

· brz rast;

· zrelost;

· zasićenost;

· kriza.

Zaključak

Stalne promjene u sustavu predškolski odgoj uzrokovana objektivnom potrebom za primjerenim društvenim razvojem i evolucijom promjena obrazovnog sustava, što se ogleda u svijesti pedagoški javnosti potrebu ozbiljnih promjena u funkcioniranju ustanove.

Traženje i razvoj inovacija, promicanje kvalitativnih promjena u aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova - glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sustava predškolski odgoj. Mnogi istraživači povezuju razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s procesima svrhovitog razvoja i stvaranja, implementacije i razvoja, širenja i stabilizacije inovacija, određujući njezino kvalitativno novo stanje. Treba napomenuti da je stupanj inovativnost obrazovanja određena stupnjem razvoja društva i diktirana razinom "u razvoju" obrazovanje. Drugim riječima, inovacija nastaju gdje i kada postoji potreba za promjenama i mogućnost njihove provedbe.

Bibliografija

1. Zakon "Oko obrazovanje»

2. Gmurman V. E. Uvod u postignuća pedagogija u školskoj radionici.

3. Kudrjavcev V. T. Inovativni predškolski odgoj: iskustva, problemi i strategije razvoja// Predškolski odgoj. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonsky V. M. Kriteriji za teorijski i praktični značaj studije // Sovjetski pedagogija. 1988. №11.

5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogija: inovacijska djelatnost. M., 1997. (monografija).

Sudjelovanje u glavnim sveruskim natjecanjima za predškolske ustanove („Učitelj godine“, „Dječji vrtić godine“) zahtijeva prisutnost impresivnog portfelja s primjerima korištenja inovativnih tehnologija. Istovremeno, inovativne tehnologije u predškolskom odgoju mogu biti dorada starih obrazovnih modela ili predstavljati potpuno novi razvojni program.

Suvremeni učitelj je onaj koji se neprestano razvija, samoobrazuje, traži nove načine razvoja i obrazovanja djece. Sve to postaje moguće zahvaljujući njegovoj aktivnoj poziciji i kreativnoj komponenti.

Do uvođenja novih tehnologija može doći iz više razloga. Inovativne tehnologije u predškolskom odgoju koriste se, prije svega, za rješavanje trenutnih problema, poboljšanje kvalitete pruženih usluga i ispunjavanje sve većih zahtjeva roditelja. Osim toga, važna je i konkurencija, kada se vrtići međusobno natječu za titulu najmodernije predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Nagrada je poznata - veliki broj ljudi želi ući baš u ovaj vrtić.

Inovativnost se može očitovati ne samo u obliku novih programa, već iu nizu drugih područja koja zajedno osiguravaju skladan rad predškolske ustanove. To uključuje i upravljačke aktivnosti, i rad s kadrovima, i rad s roditeljima.

U članku ćemo se detaljnije osvrnuti na rad s djecom.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti;
• istraživačke tehnologije;
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na osobu;
• tehnologije igara.

Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologije koje štede zdravlje usmjerene su na jačanje zdravlja djeteta i usađivanje u njega zdravog načina života. Ovo je posebno važno u svjetlu pogoršanja okoliša, općeg zdravlja i loše prehrane.

Tehnologije koje štede zdravlje mogu se implementirati na različite načine. Ovisno o ciljevima:

• mogu biti usmjereni na očuvanje zdravlja i provoditi ih medicinsko osoblje: kontrola prehrane, praćenje zdravlja, osiguranje okoliša koji čuva zdravlje;
• mogu biti usmjereni na fizički razvoj djeteta kroz različite vrste gimnastike (disanje, prst, ortopedska), otvrdnjavanje, dinamičke pauze, istezanje, alternativne metode - na primjer, hatha joga;
• mogu uvesti kulturu zdravlja;
• mogu poučavati o zdravom načinu života kroz komunikativne igre, igre, logaritmiku, sate tjelesnog odgoja;
• mogu biti korektivne i implementirane u seansama raznih vrsta terapija (likovna, bajka, boja).

Tehnologije projektnih aktivnosti

Projektne aktivnosti u vrtiću provodi dijete zajedno s odgojiteljem. Cilj je rad na problemu, uslijed čega dijete dobiva odgovore na pitanja.

Projekti se razlikuju:

• prema broju sudionika: individualni, u paru, grupni, frontalni;
• po trajanju: kratkoročni, srednjoročni, dugoročni;
• prema prioritetnoj metodi: kreativna, igračka, istraživačka, informacijska;
• prema temi: uključite djetetovu obitelj, prirodu, društvo, kulturne vrijednosti i drugo.

Istraživačke tehnologije

Istraživačke aktivnosti pomažu djetetu prepoznati trenutni problem i riješiti ga nizom radnji. Istodobno, dijete, poput znanstvenika, provodi istraživanja i pokuse.

Metode i tehnike organiziranja istraživačkih aktivnosti:

• opažanja;
• razgovori;
• pokusi;
• didaktičke igre;
• modeliranje situacija;
• radni zadaci, akcije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem “naprednom” dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo što je računalo gotovo je nemoguća. Djeca su privučena stjecanju računalnih vještina. Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, razvijanje pamćenja i logike, djecu je moguće zainteresirati za “znanosti”.

Računalo ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu nastavu. Animirane slike koje bljeskaju na ekranu privlače dijete i omogućuju mu da koncentrira pažnju. Uz pomoć računalnih programa moguće je simulirati razne životne situacije koje u dječjem vrtiću ne bi bilo moguće rekreirati.

Ovisno o djetetovim sposobnostima, program se može prilagoditi njemu posebno, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog informatičke nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz pogrešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka odgovarajućeg iskustva.

Tehnologije usmjerene na osobnost

Tehnologije usmjerene na osobnost stvaraju uvjete za razvoj djetetove individualnosti. To su razne senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u dječjim vrtićima imaju pristup usmjeren na osobnost: „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“, „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“.

Tehnologije igara

Tehnologije igara temelj su cjelokupnog predškolskog odgoja i obrazovanja. U svjetlu Saveznih državnih obrazovnih standarda (savezni državni obrazovni standardi), osobnost djeteta je stavljena u prvi plan i sada bi cijelo predškolsko djetinjstvo trebalo biti posvećeno igri.

Istodobno, igre imaju brojne kognitivne i obrazovne funkcije. Među vježbama igre možemo istaknuti one

• koji pomažu u isticanju karakterističnih značajki predmeta: to jest, uče ih uspoređivati;
• koji pomažu generalizirati objekte prema određenim karakteristikama;
• koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
• koji potiču komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedno je spomenuti TRIZ tehnologiju (teorija rješavanja inventivnih problema) koja u prvi plan stavlja kreativnost. TRIZ stavlja složenu građu u oblik koji je jednostavan i dostupan djeci. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Lena Rafalovich
Inovativne pedagoške aktivnosti u suvremenom predškolskom odgoju

Materijal odražava stanje, probleme i perspektive razvoja inovativne pedagoške djelatnosti u suvremenom predškolskom odgoju. Razmatraju se prioritetna područja djelovanja predškolskih skupina u odgojno-obrazovnim ustanovama.

Ključne riječi: inovacijska djelatnost, inovativne tehnologije, analiza

Reforma predškolskog odgoja u cilju boljeg zadovoljenja potreba roditelja i interesa djece postavlja nove zahtjeve pred rad predškolskih skupina. Potrebno je raditi u uvjetima transformacije obrazovno-informacijskog okruženja, fleksibilnih varijabilnih načina rada i traženja novih pedagoških metoda rada. Inovacijska djelatnost– proces koji se odvija u određenim fazama i omogućuje odgojno-obrazovnoj ustanovi prijelaz na kvalitetniji stupanj razvoja u stvaranju, razvoju, ovladavanju, korištenju i širenju inovacija (novih metoda, tehnika, tehnologija, programa).

Istraživanja inovacija u području predškolskog odgoja prikazana su u radovima N. N. Koshela, A. V. Khutorskog, T. M. Korostelyove, L. S. Khodonovicha, V. T. Kudryavtseva, N. Mikhailenko, N. Korotkove i drugih.

Kako primjećuje bjeloruski znanstvenik N. N. Koshel, danas postoji revizija razumijevanja ljudskih izgleda. Visoka razina dinamičnosti znanstvenih, tehničkih i socioekonomskih procesa zahtijeva razmatranje inovativne djelatnosti kao načina života u suvremenom društvu.

Znanstvenik A.V. Khutorskoy smatra potrebnim razlikovati pojmove kao što su inovacija i inovacija. Pod pedagoškom inovacijom autor razumijeva određenu ideju, metodu, sredstvo, tehnologiju ili sustav, a inovacija je, prema njegovoj definiciji, proces uvođenja i ovladavanja tom inovacijom. Pritom ističe jedinstvo triju sastavnica inovacijskog procesa: stvaranja, razvoja i primjene inovacija.

Izvor inovacije, prema znanstvenicima, je problem čije rješavanje na inovativan način znači promijeniti sustav, uskladiti ga sa željenim modelom. Ako su promjene kvalitativne prirode, tada se kao rezultat rješavanja problema sustav razvija. Opći cilj inovativnog djelovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je unaprjeđenje sposobnosti odgojno-obrazovnog sustava dječjeg vrtića za postizanje kvalitativno viših odgojno-obrazovnih rezultata. Danas se inovativna djelatnost treba smatrati jednim od prioritetnih područja razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja. Inovativni predškolski odgoj može se definirati kao proces koji vodi do stvaranja obrazovnih usluga i tehnologija koje su po svojim svojstvima najbolje kroz praktičnu upotrebu inovacija.

Bjeloruski istraživač problema predškolskog odgoja T. M. Korostelyova usredotočio se na potrebu da se radikalno promijeni pogled javnosti na stav prema djeci, njihovom odgoju, koji nije ograničen na hranjenje, davanje igračaka itd. .

N. Mikhailenko i N. Korotkova iznijele su svoje poglede na glavne smjerove humanizacije i povećanja učinkovitosti pedagoškog procesa u vrtiću:

Ažuriranje oblika i sadržaja treninga - od frontalnog do rada s malim podskupinama;

Zasićivanje dječjih života umjetnošću koja se fokusira na univerzalne moralne vrijednosti;

Transformacija predmetnog okoliša i životnog prostora u skupnoj sobi kako bi se osigurala slobodna samostalnost i kreativnost djece u skladu s njihovim željama i sklonostima.

Predlažući navedena područja humanizacije, stručnjaci su, po vlastitim riječima, nastojali pružiti određenu potporu djelovanju odgajatelja na prijelazu sa strogo standardiziranog rada na varijabilnost i kreativnost. Promjene u tim područjima već su bile izvedive u okviru rada prema tada važećem „Programu odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“.

Godine 1995 Inovacijski pokret u Bjelorusiji obilježen je stvaranjem takve globalne, strateške inovacije kao što je nacionalni program predškolskog odgoja nove generacije „Praleska” (pod vodstvom E. A. Panko i A. I. Vasiljeva, koji je bio usmjeren na „zaštitu djece”). (L. S. Vygotsky, osiguranje uvjeta za samorazvoj, kreativnost djece, manifestacija jedinstvenosti svakog učenika, na temelju nacionalne i društvene kulture.

Od 2011 Republika ima kurikulum predškolskog odgoja čijom se realizacijom sadržaja osigurava raznovrstan razvoj i samorazvoj djetetove osobnosti, formiranje moralnih normi i stjecanje društvenog iskustva, spremnost za uspješan prijelaz na sljedeću razinu obrazovanja. obrazovanje.

Međutim, kako je pokazalo istraživanje V. T. Kudryavtseva, niti jedan temeljni obrazovni program ne može u potpunosti zadovoljiti potrebe određene vrste ustanove predškolskog odgoja. V. T. Kudryavtsev ne samo da je analizirao iskustva i probleme inovativnog predškolskog odgoja, već je također zacrtao strategiju za njegov razvoj, koju je sam eksperimentalno testirao. Plodove svojih razmišljanja znanstvenik je predstavio u nizu članaka. Kudrjavcev obrazovanje smatra inovativnim ako se može nazvati razvojnim.

Posljednjih godina niz bjeloruskih znanstvenika stvorio je inovativne pedagoške tehnologije (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Zhitko, A. A. Petrikevich, V. A. Silivon, N. S. Starzhinskaya, E. A. Strekha, L. S. Khodonovich, V. N. Shebeko i drugi) . Te tehnologije imaju za cilj razvijanje pozitivne nacionalno-kulturne identifikacije kod djece, što podrazumijeva svijest o sebi kao dijelu određenog naroda, razumijevanje intrinzične vrijednosti svakog naroda, njegovog jezika i kulture, te poticanje tolerancije. Model obrazovanja usmjeren na osobnost služi kao generalizirani osnovni model tehnologije. U svakoj od tehnologija jasno je oslonjeno na kulturno-stvaralačku funkciju djetinjstva kao mehanizam ovladavanja kulturom. Među ostalim, kao glavno pedagoško sredstvo tehnike ističu se primjeri književnog i glazbenog folklora, narodnih igara i narodnih igračaka. Ovakav položaj osigurava djetetu predškolske dobi „urastanje“ u nacionalnu kulturu, njezinu empatiju, razumijevanje i razumijevanje.

Trenutno su stvorene nove vrste, vrste i profili predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, novi obrazovni programi kako bi se osigurala varijabilnost obrazovnog procesa, usmjerena na individualnost djeteta i potrebe njegove obitelji.

Opći cilj inovativnosti u predškolskom odgoju– unapređenje sposobnosti odgojno-obrazovnog sustava dječjeg vrtića za postizanje kvalitativno viših odgojno-obrazovnih rezultata.

Preliminarna analiza problema organizacije odgoja i obrazovanja djece u našoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, anketa roditelja i odgojitelja, kao i proučavanje iskustava u uvođenju inovacija u predškolske ustanove različitih tipova i tipova pomogli su nam odrediti smjerove, priroda, opseg i pitanja naših inovacija.

Naša odgojno-obrazovna ustanova je mješovitog tipa, predškolski odgoj ostvaruje se na razini svladavanja sadržaja odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i odgojno-obrazovnog programa specijalnog odgoja i obrazovanja na razini predškolskog odgoja, što podrazumijeva organizaciju odgojno-popravnog rada. Odgojno-obrazovni proces strukturiran je na način da nadoknadi govorne nedostatke djece i potpuno ih otkloni do trenutka kada dijete uđe u prvi stupanj općeg srednjeg obrazovanja.

Identificirana su prioritetna područja za razvoj inovativnih aktivnosti naših predškolskih skupina:

Organizacija novih oblika predškolskog odgoja: sezonsko igralište, skupine kratkog boravka.

Sudjelovanje u realizaciji republičkog eksperimentalnog projekta „Ispitivanje modela formiranja nacionalnog i kulturnog identiteta kod učenika u okviru djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove kao sociokulturnog središta“

U sklopu ovog projekta, tijekom akademske godine 2015./2016., radila sam na formiranju nacionalnog i kulturnog identiteta kod učenika u sklopu odgojno-obrazovne usluge izvan osnovne komponente „Dječje ručno tkanje“.

Organizacija projektnih aktivnosti koje potiču traženje samostalnih rješenja i formiranje kreativne osobnosti.

Već nekoliko godina u svom radu koristim metodu projekta. Tijekom tog vremena razvijeni su i provedeni brojni dugoročni i kratkoročni projekti: „Ja sam mali građanin Republike Bjelorusije“, „Voli i poznaj svoju domovinu“, „Kruh je glava svega” i drugi. Iskustva u projektnim aktivnostima više puta su prezentirana učiteljima u okrugu. Jedno od djela je “Baba Yaga: dobro ili zlo?.

Korištenje tehnologije za razvoj koherentnog govora

Jedan od glavnih pokazatelja stupnja razvoja djetetovih mentalnih sposobnosti može se smatrati bogatstvo njegovog govora, što ova tehnologija omogućuje.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu.

Koriste se multimedijska didaktička pomagala za razvoj djece predškolske dobi u organiziranim aktivnostima pod vodstvom odgajatelja, izrađuju se interaktivne prezentacije, izrađena je vlastita stranica na web stranici na kojoj planiram objavljivati ​​konzultacije za roditelje, kreativna izvješća, otvorena događanja. , itd. u budućnosti.

Korištenje metode „muzejske“ pedagogije za aktiviranje spoznajnog interesa učenika.

Muzej odgojno-obrazovne ustanove pruža mogućnost uključivanja djece u obrazovne aktivnosti, pomaže u razvoju njihove kreativne aktivnosti, upoznaje ih s kulturnom baštinom. Metoda “muzej u koferu” često se koristi u obrazovnom procesu. Odabrani predmeti i materijali stavljaju se u kovčeg. Možete ih dodirnuti, dodirnuti ih. Tek dodirom pravih starina djeca osjećaju pripadnost povijesti svoga naroda.

Primjena igračkih “sati” i “sati tjelesne aktivnosti” u tjelesnom i zdravstvenom radu.

Jednom tjedno u poslijepodnevnim satima u svim predškolskim skupinama održavaju se "sati" tjelesne aktivnosti (u starijoj skupini "sati igre" (u srednjoj skupini). Ove aktivnosti su od velikog interesa za djecu i potiču ljubav prema tjelesnoj aktivnosti.

U perspektivi:

1. Stvaranje banke programa računalne obuke, didaktičkih i metodoloških materijala o korištenju informacijskih tehnologija u obrazovnom i popravnom obrazovnom radu predškolskih skupina.

2. Izgradnja tješnje suradnje s roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika i socijalnim partnerima.

3. Uvesti tehnologiju predškolskog portfolija kako bi se predškolci pratili individualnim obrazovnim rutama temeljenim na osobnom pristupu svakom učeniku. Time će i roditelji učenika i nastavno osoblje postati aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa.

4. Uvođenje režima samokontrole, samoprocjene i stručnog praćenja konačnih rezultata od strane specijalista (pedagog-psiholog prati mentalni razvoj djece; viši odgajatelj, profesori tjelesnog odgoja, liječnik, medicinska sestra. zdravlje djece i njihov tjelesni razvoj; učitelji-defektolozi prate rezultate korektivnog rada i dr.).

Relevantnost problema organizacije i sadržaja inovativnih aktivnosti u suvremenoj predškolskoj ustanovi je nedvojbena. Međutim, nije sve novo progresivno. Progresivno je samo ono što je djelotvorno, bez obzira na to kada je nastalo. Novo se smatra učinkovitijim od starog ako njegova uporaba omogućuje postizanje boljih rezultata na optimalan način.

Uspješna organizacija i provedba inovacijskog procesa ovisi o nastavnom osoblju, o njihovoj svijesti o inovativnoj ideji, budući da u uvjetima inovacijskog režima postoji aktivan proces osobnog samoodređenja nastavnika, dolazi do promjena u prirodi odnosa među zaposlenicima predškolske ustanove.

Ovaj proces je dosta dug i ne može se dogoditi sam od sebe. Potreban fokusiran rad:

Teorijsko i praktično osposobljavanje nastavnika za inovativne aktivnosti;

Metodološka pomoć u razvoju inovativnih i eksperimentalnih projekata;

Informativno-analitički rad o stanju inovativnosti u sustavu predškolskog odgoja u regiji;

Izdavačke aktivnosti koje će pomoći ispuniti potrebu nastavnika za podizanjem svijesti o pitanjima inovacija;

Identifikacija, proučavanje, generalizacija, diseminacija softvera inovativnih aktivnosti.

Književnost:

1. Belyaev, V.I. Favoriti. sub. znanstveni djela [tekst]/V. I. Beljajev. – M.: Vaš tiskarski partner, 2010. – 430 str.

2. Karaszeleva, T. M. Pakao pljeska izlije / T. M. Karaszeleva // Praleska. – 1991. - br.5. – str. 3.

3. Koshel, N. N. Od inovacija u obrazovanju do obrazovanja u interesu održivog razvoja / N. N. Koshel // Kiravanney adukatsy. – 2009. br.1. – str. 10-16.

4. Kudryavtsev, V. T. Inovativni predškolski odgoj: iskustvo, problemi i razvojne strategije / V. T. Kudryavtsev // Predškolski odgoj. – 1997. - br. 7,10,12; 1998. - br. 5,10, 11,12.

5. Mikhailenko, N. Predškolski odgoj: smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolski odgoj. – 1992. -Broj 5-6. – str. 17-27.

6. Slobodchikov, V. Dječji vrtić jučer, danas, sutra / V. Slobodchikov // Predškolski odgoj. – 2005. - br. 8. – str. 88-94.

7. Suvremene tehnologije predškolskog odgoja: priručnik / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [i drugi]. – Minsk: BSPU, 2012. – 180 str.

8. Khodonovich, L. S. Inovacije u predškolskom obrazovanju u Bjelorusiji: komparativna pedagoška analiza / L. S. Khodonovich // Kiravanne ŭ adukatsyí. – 2004. - br. 5.- str. 28-38.

9. Khutorskoy, A.V. Pedagoška inovacija - poluga obrazovanja // Internet magazin "Eidos". – 2005. – 10. rujna.