INDIVIDUÁLNY PRACOVNÝ PLÁN PRE ________________ ŠKOLU. ROK
Priezvisko, meno dieťaťa ______________________________________________________
Dátum narodenia ____________________ Skupina_______________________________________
Správa o logopedii _________________________________________________
septembra
(1-2 týždne – logopedické vyšetrenie reči a mentálnych funkcií.)
1. Rozvoj porozumenia reči vo zrakovej situácii s využitím režimu
a herné momenty. Naučiť sa chápať každodenné výzvy v imperatíve
forma: ukázať, dať, dať, vziať, priniesť atď.
2. Objasnenie chápania názvov okolitých predmetov a hračiek podľa plánovaného
lexikálne témy.
3. Rozvoj sluchovej pozornosti na nerečové zvuky: klopkanie, tľapkanie, zvuky
tamburína, fajka, zvonček, akordeón atď.
4. Objasnenie výslovnosti samohlások ako a, o, a, y.
5. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky. Masáž prstov, cvičenia pasívnej flexie
a predĺženie prstov (3 min), pyramídové skladanie.
októbra
1. Rozvoj porozumenia adresovanej reči pomocou techniky komentovania akcií
s predmetmi a hračkami (napr. Bábika, spi! - Bábika spí. Medveď, choď! - Medveď kráča.)
2. Objasnenie významu slov so zdrobnenými príponami ( loptu– lopta,
dom - dom atď.)
3. Objasnenie výslovnosti samohlások: a, o, a, y a spoluhlásky dostupné vo výslovnosti
zvuky: l, v, v, p, str.
4. Rozvoj sluchovej pozornosti na zvukové komplexy: „a-a-a“ (kinetóza bábiky),
„o-o-o“ (boľavé ucho), „i-i-i“ (spev koňa), „oo-oo-oo“ (hranie na fajku).
5. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky. Masírujte prsty, ukážte každý prst,
flexia a extenzia prstov do päste, učenie sa jednoduchých prstových cvikov
gymnastika („Moja rodina“).
novembra
1. Rozšírenie rozsahu porozumenia reči niekoho iného. Postupujte podľa jednoduchých a zložitých pokynov.
2. Vyvolanie potreby napodobňovať slová dospelého: na, daj mi sem, áno, nie, wow! Ah ah ah!
Oh oh oh! to je všetko, poďme a tak ďalej.
3. Výchova sluchovej pozornosti, vytrvalosti v hrách: „Ukáž obrázok“, „Áno alebo nie?“,
„Tlieskajte, keď počujete slovo...“, atď.
b, b, t, th, d, d.
5. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky. Zoskupovanie mozaík podľa farieb, zobrazovanie objektov
ukazovák.
December
1. Učenie sa schopnosti korelovať (v pasívnom) predmetoch a dejoch s ich slovným označením
(Ukážte, kto spí, sedí, lieta, kráča atď.)
2. Formovanie schopnosti pomenovať mená detí, rodinných príslušníkov, obrázky na základe dokončeného
lexikálne témy.
3. Vytvorenie dlhého výdychu reči (2-3 sek.) na materiáli samohlások a ich
kombinácie: au, wa, napr.
4. Objasnenie výslovnosti spoluhláskových hlások: n, n, k, k, g, g, x.
5. Rozvoj jemných motorických schopností prstov v špeciálnych cvičeniach a hrách („Zajačik“, „Koza“,
„Strom“, „Prsteň“, „Kvet“ atď.)
januára
(1-2 týždne – prázdniny)
1. Kultivácia sluchovej pozornosti k reči, rozvoj sluchovo-rečovej pamäti v hrách „Hádaj kto“
povedal“, „Opakujte ako ja“ atď.
2. Aktívne zvládnutie slovnej zásoby v hre „Obchod“, v hrách s bábikou.
3. Rozvoj porozumenia gramatických foriem reči. Naučiť sa porozumieť otázkam: Kde? Kde?
komu? SZO?
4. Príprava artikulačného aparátu na výslovnosť pískavých hlások. Odučenie
cvičenia artikulačnej gymnastiky.
5. Vývoj rôznych zvukovodov v hrách ( mu-mu, am-am, tick-tak a tak ďalej.)
februára
1. Rozvoj porozumenia gramatických foriem reči: jednotky. a mnoho ďalších h. podstatné mená ( vták -
vtákov) a prítomných slovies. čas ( ísť - ísť, sedieť - sedieť atď.)
2. Upevňovanie chápania všeobecných pojmov na preberané lexikálne témy.
3. Vnímanie obsahu poviedok, básní podľa obrázkov.
4. Doplňovanie slov v riekankách a cvičeniach prstovej gymnastiky.
5. Pracujte na zvukovej výslovnosti v rámci dostupnej slovnej zásoby na základe obrázkov.
marca
1. Rozvoj chápania predložkových konštrukcií s jednoduchými predložkami: na, v, pod, za, na, s.
2. Rozvoj porozumenia kladeným otázkam o obsahu zápletky.
3. Vývoj dlhého výdychu reči do 3-4 sekúnd. Kombinácie spevu samohlások,
slabiky so spoluhláskami m, n, p, t, d, b.
4. Rozoznávanie a reprodukcia zvukov samohlások ich tichou artikuláciou.
5. Rozvoj fonematického povedomia v hre „Tlieskajte, keď počujete pieseň komára,“
6. Tvorenie slabičnej stavby slov:
SG+SG (Tanya, Dima)
GHA (choď, fúzy)
GHS (mak, domček)
7. Ďalší rozvoj slovníka na lexikálne témy.
8. Práca s nastrihanými obrázkami (2-3 diely).
apríla
1. Konsolidácia diferenciácie jednotiek. a mnoho ďalších vrátane podstatných mien a slovies.
2. Objasnenie a obohatenie aktívnej slovnej zásoby. Úvod do reči prísloviek ( tu, tam, tu,
dobrý, zlý, teplý, studený, tichý, hlasný) a zámená ( ja, ty, on, ona, my, ty).
3. Tvorenie slabičnej stavby slova:
SG+SGS ( citrón, metla)
SGS+SG ( topánky, konár)
SG+SG+SG ( malina, pes)
Predmet + predikát ( Bábika spí. Deti spievajú.)
Predmet+predikát+predmet ( Otec číta noviny.)
5. Vnímanie obsahu poviedok, rozprávok, básní podľa obrázkov.
Rozvíjanie schopnosti porozumieť jednoduchým otázkam na základe ich obsahu a odpovedať na ne.
6. Ďalší rozvoj jemnej motoriky prstov v špeciálnych cvičeniach a hrách.
1. Rozvoj schopností výslovnosti. Inscenácia a automatizácia zvukov s, s.
2. Naučiť sa zhodovať podstatné mená s prídavnými menami, podstatné mená
so zámenami ( Moja lopta. Lopta je červená, veľká).
3. Naučiť sa používať zvratný tvar slovesa (z obrázkov: umýva si tvár,
obliekanie atď.)
4. Formovanie frázovej reči na základe modelov:
Adresa+sloveso+infinitív ( Mami, chcem spať)
Zámeno+sloveso+infinitív ( Chcem ísť na prechádzku)
Typ kombinácií: Môžem si dať chlieb? Nie je potrebné mlieko.
5. Zapamätanie si malých 2-4 riadkov básničiek na základe obrázkov.
6. Práca s nastrihanými obrázkami (3-4 diely).
Logopéd zostavuje denne individuálny plán práce pre každé dieťa s prihliadnutím na štruktúru rečovej chyby.
Hlavné smery (úlohy) práce logopéda s deťmi:
1. Vývoj artikulačného aparátu:
Všeobecná a špeciálna artikulačná gymnastika zameraná na rozvoj pohyblivosti pier, jazyka a mäkkého podnebia;
Logopedická masáž (relaxačná, aktivačná, tvárové svaly, akupresúra).
2. Rozvoj fyziologického dýchania pomocou špeciálnych cvičení.
3. Rozvoj všeobecnej, jemnej motoriky.
4. Rozvoj dynamickej stránky reči (tempo, rytmus, intonácia).
6. Tvorba a automatizácia zvukov v slabikách, slovách, frázach, vetách, súvislá reč.
Ciele a zámery komplexného programu sa zhodujú s hlavnými cieľmi nápravného programu.
Použite regyu ako prostriedok komunikácie s deťmi a dospelými.
Hodiny logopéda prebiehajú v dopoludňajších hodinách s podskupinou detí, ktorá sa absolvuje s prihliadnutím na vek, logopedickú správu (diagnózu), charakterové vlastnosti, rozvoj osobnosti, rozvoj psychických funkcií, správania, pozornosti, zdravotného stavu a pod. môže byť od 2 do 4 Možno sa nájdu deti, ktorým sa treba venovať len individuálne.
Rozdelenie podskupinových a individuálnych hodín s deťmi (školská prípravná skupina) na týždeň.
Napríklad: Na základe výsledkov primárnej diagnózy boli dokončené 2 skupiny:
Podskupina I - deti 2. ročníka štúdia;
Podskupina II - deti 1. ročníka štúdia.
Všetky deti sú vo veku od 6 do 7 rokov.
Diagnóza: Ťažká porucha reči, celková nevyvinutosť reči (III. stupeň vývinu reči).
Pripomeňme, že logopéd trávi týždeň dva tematické triedy:
Predstavenie novej lexikálnej témy;
Predstavujeme nové zvuky a písmená.
 |
 |
86_______________ „CHEAT LIST“ PRE UČITEĽOV-LOGOSFÉRA 1
Je dôležité mať na pamäti, že jeden | a rovnakú tému „Jar“, ale hry, úlohy, rečový materiál, 1 techniky, technológie a spôsoby prezentácie tejto lexikálnej 1 témy budú odlišné.
Napríklad: u detí so zvýšenou excitabilitou, vyčerpanosťou a neformovanou kognitívnou aktivitou logopéd využíva rôzne herné momenty, nezvyčajnú prezentáciu materiálu (prekvapenia, vzhľad rozprávkových postavičiek), zabezpečuje zmenu v typoch aktivít, trávi viac ako jedno fyzické sedenie s deťmi a dve. Deti z tejto podskupiny nesedia pri stoloch, „cestujú“ po celej skupine a vykonávajú rôzne úlohy. Je možné, že túto lexikálnu tému bude logopéd s deťmi opakovať znova, ale v inej forme, vytvárať iné situácie, používať iné herné techniky.
Pri príprave na vedenie podskupinových tried logopéd vytvorí plán, ktorý pomôže vybrať rečový a nerečový materiál, vytvorí situáciu, ktorá deťom povie, čo budú dnes robiť.
Napríklad: Na stoloch sú vázy s kvetmi: podbeľ, snežienky, fialky. Na koberci: stromy, zelená tráva, kvety. Deti v ľahkom oblečení skúmajú kvet podbeľa. Na stromoch sú vtáky - veže, pri stromoch vrabce a kavky. Na otázku logopéda: O čom si myslíte, že sa dnes budeme baviť? - deti odpovedajú: "O kvetoch."
Situácia, ktorú vytvorila logopédka, navrhla deťom tému hodiny. Prezerajú si kvety, napíšu popisný príbeh, urobia kyticu z narcisov, tulipánov, karafiátov, ruží, vyberú vázy atď.
Logopéd píše dlhodobé plánovanie raz za štvrťrok. Zámer sa prerokúva a schvaľuje na liečebno-pedagogickej porade:
September-október-november - I obdobie štúdia; December-január-február - II obdobie štúdia; Marec-apríl-máj - III obdobie štúdia.
Ak logopéd pracuje v júni, tak plán je zostavený len na jeden mesiac.
Podľa „Vzorových predpisov o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ (pozri. Dodatok 2), Do rečovej skupiny patria deti od 2 rokov s aláliou, dyzartriou, rinoláliou, koktavosťou, ako aj deti s bľabotavou rečou či výraznou nevyvinutosťou reči.
Toto plánovanie vychádza z chápania alálie ako systémovej poruchy reči, ktorá je zložitým komplexom dysontogenézy a zahŕňa množstvo úsekov nielen korektívneho a logopedického zamerania. Práca na náprave systémovej nedostatočnosti reči sa neobmedzuje len na steny logopedickej miestnosti. Úspešné prekonanie rečovej chyby je možné len vtedy, ak existuje úzka vzájomná súvislosť a nadväznosť v práci celého medicínskeho, psychologického a pedagogického tímu (logopéd, neurológ, psychológ, vychovávatelia, hudobný režisér, učiteľ telesnej výchovy, telovýchovný terapeut, masér a samozrejme aj rodicov.
Každá časť je odhalená podrobnejšie, berúc do úvahy realizované programy (komplexné a nápravné), výsledky primárnej diagnózy detí, logopedickú správu, vek a obdobie štúdia.
 |
Napríklad: jedna zo sekcií dlhodobého plánovania.
kapitola: Rozvoj jazykovej analýzy, syntézy, reprezentácií(fonemický slabičný rozbor viet).
Vek: 6-7 rokov.
Diagnóza: Celková nevyvinutosť reči, III stupeň vývinu reči.
ŠTUDUJEM OBDOBIE (SEPTEMBER, OKTÓBER, NOVEMBER) SEPTEMBER
Test fonematického uvedomenia (opakovať, ukázať).
Materiál trstiny:
pa-ba ba-pa tom - dom
ta-da-da-bogka-pogka
ka-ga-ha-ka medveď - myš
ta-da-ta da-ta-da miska - medveď
ka-ha-ka ga-ka-ga rohy - lyžice
Vyšetrenie: Jazyková analýza a syntéza. Materiál trstiny:
Existuje zvuk [M] v slovách: dom, mačka, matka, sučka.
Inštrukcie: Ak v slove počujete zvuk [M], zatlieskajte.
Aký je prvý zvuk v slove: Anya, Olya, kačica, Ira?
Aký zvuk je na konci slova, na začiatku, v strede: domček, mak, cibuľa?
Koľko zvukov je v jednom slove: mačka, kaša, mačka?
Vytvorte slovo zo slabík: pa-pa, ko-ra, lyžička-ka, so-ba-ka.
Vytvorte slovo zo zvukov: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [D], [A],[LOD].
Základné zručnosti v čítaní a písaní.
OKTÓBER NOVEMBER
1. Rozvoj sluchovej pozornosti na materiál neregických zvukov(znejúce hračky, tlieskanie, hluk lesa, ulice, hra dospelých s predmetmi a pod.)
2. Úvod do pojmu „hlásky samohlásky“. Precvičte si spievanie hlások [A], [O], [U], [E], [Y], [I], použite symboly hlások (podľa artikulácie):
90_______________ _______________ I
3. Analýza a syntéza zvukových kombinácií 2-3 samohláskových zvukov:
AU. UA, AUA, AIU.
Hry: „Cesta do lesa“.
Vytvorte si vlastnú pieseň pomocou samohláskových symbolov:
l 
Ukážem vám symbol zvuku a vy pomenujete zvuk: - zvuk U.
"Pozrime sa na obrázky." Symboly samohlások nám pomôžu správne dokončiť úlohu.
Symbol: - A.
Obrázky: bocian, vodný melón, autobus, pomaranč. Symbol: - U.
Obrázky: slimák, ucho, rybársky prút, kačica atď.
"Prečítajte si to." Symboly: - dieťa sa volá - \
vydáva zvuky: A U I. 
Logopéd navrhuje pomenovať prvé (posledné) hlásky.
4. Zdôraznenie samohlásky v drzom slove(Anya), na konci slova
(voda, hra, píla), uprostred jednoslabičných slov(mak, dom, !
luk, veľryba).
Hry: „Roztriedime obrázky“ (zvuk A).
"Nájdi chyby v Dunno."
Snímky: hračky, ihla, morka, cibuľa.
Dieťa odstráni obrázok „cibuľa“ a vysvetlí prečo.
5. Výber slov pre samohlásky.
Hry: „Pomenujte ďalšie slovo“ (ABC, pomaranč, chrobák, melón).
6. Úvod do pojmu „súhláskové zvuky“. Učte sa inak
začať chápať pojmy „hlásky samohlásky“ a „zvuky spoluhlások“. Samohlásky
zvuky sa dajú spievať, vyslovujú sa hlasom, spoluhlásky o
opotrebované náhle ([M], [P], [K]), niekedy za účasti hlasu
([B], [D]...) a niekedy potichu, takmer šeptom ([W], [P]...)
Spoluhlásky: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-. [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].
7. Izolácia skomolených spoluhlások zo slova(Štart,
koniec, stred). (Zoznam nájdete v odseku 4.)
____________________ OTÁZKA 12 _____________________ 92
8. Oboznámenie sa s pojmami „zvuk“ a „písmeno“, „tvrdý spoluhláskový zvuk“ a „mäkký spoluhláskový zvuk“. Využite rozprávky s logopedickým obsahom. Napríklad: „Príbeh Mily a Máše“. (Rozprávka dáva dievčatám vlastnosti: Mila je milá, jemná, Máša je tvrdohlavá, neustále sa háda...)
9. Analýza spätných a priamych slabík so skreslenými zvukmi (AM, MA, OM, MO).
10. Kompletná zvuková analýza a syntéza jednoslabičných slov s
skreslené zvuky(dom, mačka, mak). Práca so schémou:
Cvičenie 
v schopnosti vymýšľať slová pre diagramy, vyberať obrázky, kresliť objekty, ktorých názvy zodpovedajú diagramu.
11. Oboznámenie sa s písmenami A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.
12. Vyskladanie písmen z častí, palogek, nitogekov, mozaík, písanie dopredu a dozadu zahnutými písmenami slabík (AM, MA, TA, AP, UK).
II. TRÉNINGOVÉ OBDOBIE (JANUÁR, FEBRUÁR, MAREC)
kapitola:
Materiál je vybraný na základe intermediárnej diagnostiky detí, dynamiky vývoja každého dieťaťa, realizovaných programov s prihliadnutím na postupné komplikácie.
1. Zoznámenie sa so zvukmi [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Ш], [Ч] a písmená S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х.
Dôležitým bodom je, že zoznámenie dieťaťa so zvukmi je možné iba vtedy, ak je zvuk vyslovený jasne, bez skreslenia.
2. Predstavujeme úplnú zvukovú analýzu slov ako: mama,
múka, koza, mačka (na základe skreslených zvukov).
92________________ „CHYBNÝ LIST“ PRE rečového patológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii _______________________
Metodika fonematickej analýzy:
Izolácia zvuku na pozadí slova;
Určenie polohy zvuku v slove;
Určenie polohy zvuku vo vzťahu k iným zvukom;
Určenie postupnosti hlások v slove;
Určenie počtu zvukov v slove.
3. Naučiť deti schopnosti rozkladať pevné a
mäkké spoluhlásky (pri zostavovaní slovného diagramu)
určiť pevné spolu-
samohlásky sú modré a mäkké spoluhlásky sú zelené. Naučte sa vymýšľať slová a vyberať obrázky tak, aby zodpovedali diagramom prezentovaným deťom.
4. Učiť deti schopnosti transformovať slová pomocou
nahradenie alebo pridanie zvuku.(Hry so slovami: hádanky, krížiky
meče, šarády).
Napríklad: Hra: „Ako urobiť slovo ROSE zo slova BRACE“ (nahradením jedného písmena v slove):
VPOZIČ - (n-š) - KOZA (k-r) - RUŽA
DOM - (d-k) - IZBA (m-t) - KAT
Slová sa vyberajú vopred, berúc do úvahy individuálne vývinové charakteristiky a schopnosti každého dieťaťa.
5. Učiť deti schopnosti deliť slová na slabiky, predstavovať 1
pojmy „slabika“, „slabika ako spleť slov“.
Zaveďte pravidlá na určenie počtu slabík v slove:
a) koľko samohlások je v slove, koľko je slabík.
MAK - jedna samohláska A, jedna slabika: MAK. MAMA - dve samohlásky A, dve slabiky MA-MA.
b) počtom tlieskaní pri vyslovení slova. (Toto
technika, ktorá sa má použiť v počiatočnej fáze oboznámenia sa so softvérom
koncepcia kvality slabík.)
6. Úvod do pojmu „veta“, zostavenie grafu
figová schéma viet bez predložiek, a potom s jednoduchými
s predložkami.
Napríklad: MAŠA KRESLÍ DOM. Prehľad ponuky:
______________________ OTÁZKA 12 _______________________ 93
7. Úvod do základných pravidiel pravopisu:
Samostatné písanie slov vo vete;
Bodka na konci vety;
Používanie veľkého písmena na začiatku vety a vo vlastných menách;
Pravidlá pravopisu písmena I po písmenách Zh, Sh.
8. Pokračovanie v zoznamovaní sa s písmenami, učenie sa skladať slovo z naučených písmen.
9. Učiť deti hláskovanie slov po slabikách.
III OBDOBIE PRÍPRAVY (APRÍL, MÁJ, JÚN)
kapitola: Rozvoj jazykovej analýzy, syntézy, reprezentácií.
1. Oboznámenie sa so zvukmi [Y], [L"], [R], [R"]. Predstavujeme písmená J, L, R, L, I, E, E, Yu.
2. Učiť deti zvukovú analýzu a syntézu slov z 3-6 hlások (dom, váza, vlk, pes) bez prehľadnosti, výber slov podľa schém, predlôh.
Fomatická syntéza:
Hlásky vyslovuje logopéd s pauzou as prihliadnutím na postupnosť hlások v slove ([K], [O], [T] - slovo CAT);
Zložitejšia verzia vyslovovania zvukov v prerušovanom poradí ([L], [K], [U] - slovo LUK).
3. Upevňovanie zručností slabičného rozboru slov a vetného rozboru.
4. Formovanie zručnosti súvislého vyjadrovania slov, viet a krátkych textov po slabikách.
5. Zavedenie dvoch spôsobov označenia mäkkosti spoluhlások v písaní:
a) pomocou mäkkého znaku na konci a v strede slov (kôň,
korčule);
b) pomocou samohlások I, Ya, E, Yo, Yu.
 |
4____________ „CHYBNÝ LIST“ PRE rečového patológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii
Logopéd teda odhalí všetky úseky dlhodobého plánovania.
Tieto možnosti budúceho plánovania nie sú povinné. Jazykoví patológovia môžu tieto materiály použiť na písanie vlastných plánov.
* Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom výchovnom zariadení: so. metodologické odporúčania - Petrohrad: Detstvo-Press, 2000. (Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A. I. Herzenovi).
V súčasnosti, kým problém klasifikácie nie je ani zďaleka vyriešený, je vhodné použiť viacúrovňovú logopedickú správu, hovorí G. A. Volkova*.
Pre takýto logopedický záver je potrebné brať do úvahy tri aspekty existujúcich klasifikácií a kombinovať ich v každom konkrétnom prípade.
Lekársky aspekt klasifikácia zahŕňa zohľadnenie toho, ktorý z analyzátorov reči je narušený (rečovo-motorický alebo rečovo-sluchový), v ktorej časti je porucha (centrálna alebo periférna), aký je stupeň poruchy (funkčná alebo organická porucha), čas vzniku poruchy (pred začiatkom tvorby reči, v procese alebo po už vytvorenej reči).
Logopedický aspekt zahŕňa zohľadnenie toho, ktorá časť rečového systému je narušená: hlas, rytmus, tempo reči, fonetická, fonetická, lexikálna, gramatická, sémantická štruktúra reči.
Psychologický aspekt zahŕňa zohľadnenie toho, do akej miery je narušená komunikačná funkcia reči, aké osobnostné odchýlky sprevádzajú tú či onú poruchu reči, aké sú trendy v spontánnom vývoji poruchy, aká je prognóza pre ten či onen typ poruchy reči. .
INDIVIDUÁLNY PLÁN NÁPRAVNEJ PRÁCE S DIEŤAŤOM NA ŠKOLSKÝ ROK
- prípravná fáza
Starostlivá a komplexná príprava dieťaťa na dlhodobú a starostlivú nápravnú prácu:
a) rozvoj motivačného základu pre ďalšiu nápravnovýchovnú prácu (nadviazať kontakt s dieťaťom, vzbudiť záujem o logopedické hodiny);
b) formovanie plnohodnotného psychologického základu reči (rozvoj sluchovej pozornosti, pamäti, fonematického vnímania v hrách a špeciálnych cvičeniach; rozvoj artikulačných, jemných a všeobecných motorických schopností;
d) upevňovanie fyzického zdravia (konzultácie s odborníkmi, v prípade potreby medikamentózna liečba, masáže a pod.).
- formovanie plnohodnotnej zvukovej stránky reči
Odstránenie nesprávnej výslovnosti, rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky, ktoré sú podobné vo zvuku a artikulácii; vštepovanie zručnosti sebaovládania reči.
a) tvorba zvukov (k, g, d, t - s, s’, z, z’, c – w – l, l’ – zh – r, r’ – h, sch);
b) automatizácia zvukov
V slabikách (priamy, reverzný, so splývaním spoluhlások);
Slovami (so stresom, bez stresu, komplexne);
Vo vetách;
Diferenciácia zvukov (s-z, s-s’, s-ts, s-sh, s-z-ts
F-z, f-sh,
Ch-s', ch-t', ch-sch,
Psst, shh, shh, shh,
R-l, r-r', r'-l', r'th, l-l'
c) automatizácia zvukov v reči.
- rozvoj fonematického sluchu a schopností analýzy zvuku(schopnosť izolovať hlásku od slova, nájsť jej miesto v slove /na začiatku, v strede, na konci/, určiť tvrdosť a mäkkosť hlásky, pomenovať prvú, druhú atď. hlásku, určiť počet slabík v slove);
- rozširovanie slovnej zásoby;
- formovanie gramatickej štruktúry reči(schopnosť meniť slová podľa pohlavia, čísla, pádu, vytvárať nové slová pomocou predpôn, prípon, koordinovať slová medzi sebou, správne používať zámená atď.);
- rozvoj súvislej, expresívnej reči (výučba rozprávania na základe dejových obrázkov, série obrázkov; prerozprávanie, normalizácia prozódie);
- Vývoj duševných procesov(pozornosť, pamäť, vnímanie, logické myslenie, vnem, predstavivosť);
- Senzomotorický vývoj(správne určenie veľkosti, farby, tvaru predmetov, rozvoj hmatových vnemov).
Všetky fázy prebiehajú paralelne s korekciou výslovnosti na základe správne vyslovených zvukov
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Individuálny plán nápravnej práce s malým dieťaťom s vrodenou malformáciou maxilofaciálnej oblasti
Individuálny plán korekčnej práce s malým dieťaťom s vrodeným úplným rázštepom pery, tvrdým a mäkkým podnebím v pooperačnom období po cheiloplastike, ktoré má oneskorený ps...
Ukážkový individuálny program nápravnej práce s dieťaťom v logopédii
Program obsahuje smerovanie práce s dieťaťom, ciele, obsah učiva a plánované výsledky......
INDIVIDUÁLNY PLÁN KOREKČNEJ PRÁCE PRE DIEŤA SO ZŤPZP NA ŠKOLSKÝ ROK 2016 – 2017
I. Odstraňovanie porúch zvukovej výslovnosti. II. Rozvoj fonematického sluchu.III. Práca na obohatení, sprehľadnení a systematizácii slovníka. IV. Zdokonaľovanie gramatickej stavby reči.V. Vývoj St...
Individuálny plán nápravnovýchovnej práce s dieťaťom na školský rok.
Individuálny plán nápravnovýchovnej práce, vytvorený na základe logopedického vyšetrenia, zistených problémov v reči aj celkovom vývine, umožňuje diferencovanejšie usporiadanie práce...
Individuálny plán nápravnovýchovnej práce s dieťaťom na akademický rok (2. ročník štúdia. Prípravná skupina)
Individuálny plán nápravnovýchovnej práce, zostavený na základe logopedického vyšetrenia, zistených problémov v reči aj celkovom vývine, umožňuje diferencovanejšiu prácu...
Dlhodobý plán individuálnej logopedickej práce od ______________________________________________ na akademický rok 20____-20____.
Ciele a ciele
Hlavné smery nápravnej práce
Starostlivá a komplexná príprava dieťaťa nanápravná práca.
1. Vzbudiť záujem o logopedické hodiny, eventpotreba pre nich.
2. Rrozvoj sluchovej pozornosti, pamäti, fonematického uvedomovaniakoho vnímanie v hrách a špeciálnych cvičeniach.
3. Formovanie a rozvoj artikulačnej motorikyna úroveň minimálnej dostatočnosti pre nastaveniezvuky.
4. V procese systematického tréningu, zvládnutie okomplex prstovej gymnastiky.
5. Uposilnenie fyzického zdravia (konzultácia s lekárom)ktorých - úzkych špecialistov, ak je to potrebné, lekáraliečba mentózy).
Formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky, dýchania reči, hlasu.
1. Masáž svalov:
hrudník, krk a ruky;
Tváre;
pery;
Jazyk.
2.Vývoj dýchania reči.
4. Rozvoj kinetických a kinestetických vnemov z artikulačných vzorcov.
5.Artikulačná gymnastika.
Rozvoj fonematického sluchu.
1. Rozvoj sluchového vnímania, pozornosti, pamäti.
Cvičenia na rozlíšenie zvukov, ktoré sa líšia tonalitou, výškou a trvaním.
Reprodukcia rytmického vzoru sluchom.
2. Rozvoj fonematického vnímania.
Cvičenie na rozpoznávanie danej hlásky medzi inými fonémami a jej izoláciu od slova v rôznych polohách.
Cvičenia na rozlíšenie zvukov, ktoré sú podobné v artikulačných alebo akustických vlastnostiach.
3.Tvorba hláskoslovnej a slabičnej analýzy a syntéza slov.
4. Dôsledný výpočet a kombinovanie hlások v slovách rôznych slabičných štruktúr.
Označenie samohlások a spoluhlások (tvrdých a mäkkých) zvukov s čipmi zodpovedajúcich farieb.
Vytváranie podmienených grafických diagramov.
Odstránenie porúch zvukovej výslovnosti
1. Inscenačné zvuky:
pískanie S, 3, C, S", 3";
syčanie Ш, Ж;syčanie Ch, Sh;
Sonoras R, R", L, L".
Prípravné cvičenia (okrem artikuláciegymnastika):
pre tých pískajúcich : „Úsmev“, „Plot“, „Lopata“, „Zhelo“Side", "Brush", "Futbal", "Focus";
pre tých prskajúcich : "Trubička", "Lahodný džem", "Pohár","Huby", "Zahrejte si ruky";
Pre R, R" : "Chatterer", "Malier", "Turecko", "Kôň",„Huby“, „Bubeník“, „Akordeón“, „Gulomet“;pre L: „Úsmev“, „Lopata“, „Potrestajme jazyk“.
2. Automatizácia každého opraveného zvuku v slabikách očo sa týka nastavenia:
a) S, 3, Sh, Zh, S", 3", L" sú automatizované ako prvépriame slabiky, potom v obrátených slabikách a naposledy- v slabikách s kombináciou spoluhlások;
b)Ts, Ch, Shch,L - naopak: najprv v opačných slabikách,potom v priamych a so spoluhláskovými zhlukami;
V)R, R" je možnézačnite automatizovať od najjednoduchšíchanalógové a paralelnévytvárať vibrácie.
3. Automatizácia zvukovVslovávykonávané podľapo stopách avtomatizácia v slabikách.
Keďže ovláda výslovnosť každej slabiky, hezavádzaný pomalyAje pevnáVslováss touto slabikou.
4. Automatizácia zvukov vo vetách.
Každýstrávil vvýslovnosťslovookamžitevzrušujeVindividuálne ponuky,potomv malých pretekochVyberajú sa rozprávky, riekanky, jednoduché výroky, básne s tancomjedným slovom.
5. Diferenciácia zvuku:
S-3, S-S", S-C, S-Sh;F 3, F Sh;Ch-S", Ch-T", Ch-Shch;
Shch-S", Shch-T", Shch-Ch, Shch-Sh;R-L, R-R", R"-L", R"-Y, L"-L;
6 . Automatizácia zvukov v spontánnej reči (v dialogickej reči, v hrách, zábave, rutinných chvíľach, exkurziách, práci...).
Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slov.
Tvorba časopriestorových zobrazení a opticko-priestorová orientácia.
Formovanie pojmu zvukovo-slabičná postupnosť.
Formovanie pojmu postupnosť zvukovej výplne slov jednoduchej a zložitej slabičnej štruktúry.
5. Rozvoj schopností porovnávacej analýzy: porovnávanie slov, v ktorých sú spoluhlásky a samohlásky v rôznych pozíciách.
Rozvoj jemnej motoriky rúk a zlepšenie grafických a kaligrafických zručností.
Rozvoj jemných motorických schopností ruky a prstov:
Prstová gymnastika;
Cvičenie na rozvoj voľných pohybov rúk
Rôzne druhy práce s nožnicami, plastelínou, papierom;
Spolupráca s dizajnérom;
Práca so vzormi a šablónami.
Šrafovanie v rôznych smeroch, sfarbenie.
Vývoj vizuálno-motorických trajektórií:
práca na vizuálno-motorických trajektóriách;
grafické diktáty;
cvičenia určené na vizuálno-motorické zapamätanie;
kreslenie bodkami, bodkované čiary;
kreslenie ornamentov.
Rozvoj sluchovo-motorickej koordinácie:
sluchové diktáty;
šifrované diktáty;
pracovať podľa slovných pokynov.
Rozvoj zrakového vnímania.
Formovanie integrity vizuálneho vnímania:
práca so siluetou, obrysovými, hlučnými, prekrývajúcimi sa obrázkami predmetov, písmen a čísel;
rozpoznávanie známych predmetov, obrázkov písmen a čísel z neobvyklého uhla;
reštaurovanie z neúplných obrazov celku, dotváranie kresieb a farbenie podľa predlohy;
skladanie figúrok, písmen a čísel z paličiek a jednotlivých prvkov.
Rozvíjanie schopnosti sústrediť sa a rozdeľovať pozornosť.
Labyrinty.
Kreslenie ornamentov.
Vizuálne a šifrované diktáty.
Práca na obohatení, sprehľadnení a systematizácii slovníka.
Objasnenie významov existujúcich slov.
Hromadenie myšlienok a vedomostí o objektoch a javoch v bezprostrednom prostredí.
Rozšírenie slovesného slovníka.
Rozšírenie slovníka funkcií:
prídavné mená;
Antonimov;
Synonymá.
Rozšírenie slovníka prísloviek.
Rozšírenie slovníka čísloviek.
Rozšírenie slovníka zámena pomocné slovné druhy: predložky, spojky, častice.
Objasnenie lexikálneho významu rôznych predložiek.
Obohatenie slovníka na lexikálne témy.
Učenie sa zovšeobecňovania a klasifikácie.
Naučiť sa vyberať súvisiace slová.
Rozvoj gramatickej stavby reči.
1. Vyučovanie predponovej metódy tvorenia slov.
2. Vyučovanie príponovej metódy tvorenia slov.
Koordinačné cvičenie:
podstatné meno a prídavné meno;
podstatné meno a sloveso.
Tvorenie genitívu množného čísla podstatného mena.
Tvorenie vzťažných a privlastňovacích prídavných mien.
Objasnenie významu použitých syntaktických konštrukcií.
Rozvoj súvislej reči.
Rozvoj zručností pri zostavovaní súvislého výroku.
Program rozvoj významovej a sémantickej kultúry výpovede.
Nastolenie logiky (konektivita, konzistencia).
Toch jasné a presné formulovanie myšlienok počas procesu prípravysúvislé vyhlásenie.
Výber jazykových prostriedkov je primeranýzmysluplný sémantický koncept na zostavenie výroku na určité účely komunikácie (dôkaz, zdôvodnenie,prenos obsahu textu, dejový obrázok).
Ovládanie zložitých syntaktických štruktúr odrážajúcich príčinno-následok a časopriestorové vzťahy.
Aktivizácia slovnej zásoby, vypĺňanie medzier v oblasti lexiko-gramatickej stavby reči.
Objasnite význam slov, ktoré majú žiaci.
Pokračujte v obohacovaní svojej slovnej zásoby hromadením nových slov súvisiacich s rôznymi časťami reči.
Objasniť (upevniť) poznatky o skladbe slova. Rozvíjať schopnosť vyberať súvisiace slová.
Objasnite významy predpôn. Rozvíjať (upevniť) schopnosť vytvárať nové slová pomocou predpôn.
Objasniť význam prípon. Rozvíjať (upevniť) schopnosť vytvárať nové slová pomocou prípon.
Objasniť lexikálny význam slov tvorených pomocou rôznych skupín prípon.
Zovšeobecniť (upevniť) poznatky o morfologickom zložení slova.
Rozvíjať zručnosť používania rôznych metód tvorby slov.
Objasniť lexikálne významy rôznych predložiek.
Formovať (upevniť) schopnosť koordinovať slová vo frázach, vetách, modeloch rôznych syntaktických konštrukcií.
Rozvíjať zručnosti: programovanie významu a sémantickej štruktúry výrokov; stanovenie logiky (koherentnosti, konzistentnosti) prezentácie.
Vyberte jazykové prostriedky, ktoré sú adekvátne sémantickému konceptu na zostavenie výpovede na určité účely komunikácie (prenos obsahu textu, zápletka, odôvodnenie, dôkaz)
Pracujte na prevencii a prekonaní dyslexie.
Diferenciácia zvuku:
tvrdosťou - mäkkosťou;
hlasitosťou - hluchotou;
pískanie – syčanie.
Diferenciácia zvukov zmiešaných (alebo chybne vyslovených) vo vlastnej reči.
Diferenciácia zvuku:
tvrdosťou - mäkkosťou;
hlasitosťou - hluchotou;
pískanie – syčanie.
Zlepšenie analýzy a syntézy zvukových písmen a slabík.
Rozvoj schopností porovnávacej analýzy: porovnávanie slov, v ktorých sú spoluhlásky a samohlásky v rôznych pozíciách.
Upevňovanie vedomostí o označovaní mäkkosti spoluhlások so samohláskami v písaní.
Zlepšenie gramatickej stavby reči.
Cvičenia určené na vizuálno-motorické zapamätanie, prevencia kinetickej dysgrafie.
Práca na prekonaní agramatickej dysgrafie.
Cvičenie na rozlišovanie opticky podobných písmen.
Práca na prekonaní optickej dysgrafie.
Zlepšenie gramatickej stavby reči.
Pracujte na prevencii a prekonaní dysgrafie.
Rozvoj analýzy a syntézy reči na úrovni textu, vety, slova.
Rozvoj fonematického vnímania, predstáv, diferenciácie.
Rozvoj fonematických reprezentácií, analýza zvukových písmen a syntéza slov.
Rozvoj fonematického rozlišovania na základe materiálu tvrdých a mäkkých spoluhlások.
Rozvoj zrakovej diferenciácie na základe písmen. (Najprv vykonajte prácufonematickou diferenciáciou hlások).
Rozvoj fonematického rozlišovania na základe materiálu znelých a neznelých spoluhlások.
Rozvoj fonematickej diferenciácie v skupine:
pískanie - syčanie;
afriky a zvuky zahrnuté v ich zložení.
Rozvoj a zlepšenie psychických predilekciíbalíčky na školenie:
stabilita pozornosti;
pozorovanie (najmä k jazykovým javom);
pamäťové schopnosti;
prepínacie schopnosti;
zručnosti a techniky sebaovládania;
kognitívna aktivita;
svojvôľa komunikácie a správania.
Formovanie plnohodnotných vzdelávacích zručností:
plánovanie nadchádzajúcich aktivít: (prijatie štúdiažiadna úloha; aktívne porozumenie materiálu; prideleniehlavné, podstatné vo vzdelávacom materiáli; definovaťhľadanie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa);
kontrola nad pokrokom svojich činností (od schopnosti pracovaťmaster so vzorkami, kým nebudete môcť použiť špeciálnetechniky sebakontroly);
pracovať určitým tempom (schopnosť rýchlo a efektívneale píš, počítaj; vykonať analýzu, porovnanie, porovnanietlak atď.);
aplikácia vedomostí v nových situáciách;
analýza, hodnotenie produktivity vlastnej činnosti.
Rozvoj a zlepšenie komunikačných schopnostíschopnosť učiť sa:
schopnosť pozorne počúvať a počuť učiteľa logopéda, nieprechod na vonkajšie vplyvy; podriadiť svojmukonať podľa jeho pokynov (t. j. zaujať pozíciu študenta);
schopnosť porozumieť a prijať učebnú úlohu položenú verbálnou formou;
schopnosť plynule hovoriť vo verbálnej komunikáciiza účelom jasného vnímania, zadržania a koncentráciepresné vykonanie učebnej úlohy v súlade s prijatými pokynmi;
zručnosti cielene a dôsledne (v súlades úlohou, pokynmi) vykonávať výchovné akcie a adekefektívne reagovať na kontrolu a hodnotenia logopéda.
Formovanie komunikačných zručností a schopností, adekkonkrétne situácie vzdelávacích aktivít:
odpovede na otázky v prísnom súlade s pokynmi,úloha;
odpovede na otázky v priebehu štúdia s adekvátnymefektívne používanie naučenej terminológie;
odpovede v dvoch alebo troch frázach v priebehu a výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce (začiatok tvorby súvislej výpovede);
aplikácia inštrukcií (diagramu) pri príprave nasadeniadôkladné vyjadrenia o priebehu a výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce;
používanie osvojenej edukačnej terminológie v súvislostiny výkazy;
kontaktovanie logopéda alebo skupinového kolegupre objasnenie;
vysvetlenie pokynov, edukačná úloha s využitímjeme novú terminológiu;
podrobná správa o postupnosti vykonávaniavzdelávacia práca, zhrnutie hodiny;
formulovanie úloh pri vykonávaní kolektívnych druhov výchovnej práce;
vykonanie diferencovaného prieskumu a hodnotenia zvetov svojich kamarátov (v úlohe vodcu rôznychtypy výchovnej práce);
dodržiavanie rečovej etikety pri komunikácii (adresa,žiadosť, dialóg: „Povedz mi, prosím“, „Ďakujem“, „Buďdruh“ atď.);
skladanie ústnych súvislých výpovedí z prvkumi kreativita (fantázia).
Prevencia a prekonávanie ťažkostí pri zvládaní všeobecného vzdelávacieho programu.
Pripravila učiteľka - logopédka Ekaterina Aleksandrovna Deryabina
MBDOU "Materská škola č. 32"-KV Sterlitamak
Individuálny pracovný plán (I ročník)
b) pripraviť artikulačný aparát na vytváranie zvukov ______________________________________________
c) objasniť artikuláciu zvukov________________________________________________________________________________
c) naučiť sa podľa sluchu rozlišovať samohlásky a spoluhlásky
d) naučiť sa rozlišovať spoluhlásky podľa tvrdosti a mäkkosti;
f) učiť analýzu a syntézu 1-2 slabičných slov.
4. Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slov ______________________________________________________
6. Formovanie gramatickej stavby reči: naučte sa správne používať __________________________________
7. Rozvoj súvislej reči:
a) učiť dialógovú reč;
Denník _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________
Individuálny pracovný plán (II. ročník)
od ______________________________________________ do 20___ - 20___
1. Vývoj nerečových procesov:
a) rozvíjať všetky typy vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia;
b) rozvíjať všeobecnú, jemnú motoriku.
c) práca na dýchaní reči, tempe, rytme, intonačnej výraznosti reči.
2. Opravná práca na zvukovej výslovnosti:
a) pomocou masáže a artikulačnej gymnastiky dosiahnuť úplnosť, jasnosť a prepínateľnosť pohybov orgánov rečového aparátu.
b) pripraviť artikulačný aparát na vytváranie zvukov _________________________________________________
c) objasniť artikuláciu zvukov________________________________________________________________________________
d) automatizovať dodané zvuky vo všetkých rečových štruktúrach.
e) rozlíšiť opozičné hlásky.
3. Rozvoj fonematického sluchu a fonematického vnímania, vyučovanie základov gramotnosti:
a) naučiť sa izolovať zvuky od množstva zvukov, od skladby slova;
b) naučiť sa vyberať obrázky pre daný zvuk;
c) naučiť sa podľa sluchu rozlišovať samohlásky a spoluhlásky;
d) naučiť sa rozlišovať spoluhlásky podľa tvrdosti a mäkkosti,zvukovosť - hluchota;
e) naučiť sa nájsť miesto zvuku v slove;
f) učiť analýzu a syntézu 1-2-3 zložitých slov;
g) učiť písanie písmen, slabík, slov a viet.
4. Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slov _____________________________________________________________
5. Rozšírenie a aktivácia slovníka.
6. Formovanie gramatickej stavby reči: naučte sa správne používať ___________________________________
7. Rozvoj súvislej reči:
a) učiť dialógovú reč;
b) naučiť podrobné prerozprávanie.
c) naučiť, ako zostaviť opisný príbeh, príbeh podľa série dejových malieb, maľbu, príbeh podľa témy.
d) učiť rozprávanie s prvkami tvorivosti.
Denník _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________