Nechajte udalosť IN je, že druhá vytiahnutá loptička bude biela. Pravdepodobnosť udalosti IN možno určiť pomocou vzorca celkovej pravdepodobnosti a podmienené pravdepodobnosti R(H1 /ALE) A R(H2 /ALE) sa stávajú a priori pre udalosť IN, preto

P(B) = P(H1 /A)∙P(B/H1 ) + P(H2 /A)∙P(B/H2 ) = 1/4∙4/5 + 3/4∙2/5 = 1/2.

2.6. Úlohy

1. Kedy je možná rovnosť AB = A?

Odpoveď: udalosť ALE – špeciálny prípad vývoj IN.

2..gif" width="15" height="21 src=">+ С).

Odpoveď: A = BC.

3. Dokážte, že = A + B a .

4. Kedy sú možné rovnosti: a) A + B = , b) AB = , c) A + B = AB?

Odpoveď: a) A je nemožné, ale B je spoľahlivé;

b) A je spoľahlivé a B je nemožné;

5. Nájdite náhodnú udalosť X z rovnosti: https://pandia.ru/text/80/003/images/image050_0.gif" width="12" height="23 src=">.gif" width="120 height=23" height=" 23"> a čo ALE, https://pandia.ru/text/80/003/images/image128_0.gif" width="16" height="16 src="> a cez A, Bk A ODJ.

odpoveď: D\u003d A (B1 + B2 + B3 + B4) (C1 + C2),

8. Žiak pozná 20 z 25 otázok programu. Test sa považuje za úspešný, ak študent odpovie na 3 zo 4 otázok. Aká je pravdepodobnosť, že študent prejde testom?

odpoveď: R = 2109/2530 ≈ 0,834.

9. Dvaja strelci, u ktorých je pravdepodobnosť zasiahnutia terča 0,7 a 0,8, strieľajú po jednej rane. Určte pravdepodobnosť aspoň jedného zásahu do cieľa.

odpoveď: R = 0,94.

10. Strelec má 2/3 šancu zasiahnuť prvý terč. Ak je zaznamenaný zásah počas prvého výstrelu, strelec má právo na druhý výstrel na iný terč. Pravdepodobnosť zasiahnutia oboch terčov dvoma ranami je 0,5. Určte pravdepodobnosť zasiahnutia druhého cieľa.

odpoveď: R = 0,75.

11. Študent hľadá vzorec, ktorý potrebuje v troch referenčných knihách. Pravdepodobnosť, že vzorec je obsiahnutý v prvom, druhom a treťom adresári, je 0,6; 0,7; 0,8. Nájdite pravdepodobnosť, že vzorec je obsiahnutý: a) len v jednom adresári; b) len v dvoch adresároch; c) vo všetkých troch adresároch.

odpoveď: a) R= 0,188; b) R= 0,452; v) R = 0,336.

12. Žiaci vykonávajú skúšky na hodine riadiacich strojov. Práca pozostáva z troch úloh. Na získanie kreditu stačí vyriešiť dva problémy. Pre každý problém je zašifrovaných päť rôznych odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. Študent Petrov látku dobre nepozná, a preto si odpovede na každý problém vyberá náhodne. Aká je pravdepodobnosť, že získa kredit?

odpoveď: R = 0,104.

Úlohy 13–17 ukazujú schémy zapojenia prvkov, ktoré tvoria obvod s jedným vstupom a jedným výstupom. Predpokladá sa, že poruchy prvkov sú nezávislé udalosti v súhrne. Považuje sa za známe pre spoľahlivosť pk k- prvok, a teda qk = (1 - pk) je pravdepodobnosť jeho zlyhania. Porucha ktoréhokoľvek prvku vedie k prerušeniu signálu vo vetve obvodu, kde sa tento prvok nachádza. Vypočítajte spoľahlivosť p každej zo schém.

13.

odpoveď: R = 1 – q1 q2 q 3.

odpoveď: R= 1 – (1 – p1p2p 3) (1 – p4p5p 6).

15.

odpoveď: R = p1p4(1 – q2 q3).

16.

odpoveď: R = (1 – q1 q2 ) (1 – q3 q4 ).

17.

odpoveď: R= p5(1 – q1 q2 ) (1 – q3 q4 ) + q5 (р1р3 + р2р4 – р1р2р3р4).

18. Počas určitého časového obdobia môže baktéria zomrieť s pravdepodobnosťou 1/4, prežiť s pravdepodobnosťou 1/4 a rozdeliť sa na dve s pravdepodobnosťou 1/2. V nasledujúcom rovnakom časovom období sa stane to isté s každou baktériou bez ohľadu na jej pôvod. Koľko baktérií as akou pravdepodobnosťou môže existovať do konca druhého časového obdobia?

Odpoveď: Môže existovať 0, 1, 2, 3, 4 baktérie s pravdepodobnosťou 11/32, 4/32, 5/32, 4/32 a 4/32.

19. Ivan a Peter sa striedajú m hodiť raz dve kocky. Vyhráva ten, kto má skôr súčet bodov na oboch kostiach rovný 8. Ivan hádže prvý. Nájdite pravdepodobnosti p1 A p2 výplatu pre každého hráča a určte, koľkokrát sú Ivanove šance na výhru vyššie ako Petrove, ak: a) počet hodov je neobmedzený a m=1; b) počet hodov nie je obmedzený, ale m = 2.

odpoveď: a) p1 = 36/67; p2 = 31/67; p1/p2 = 36/31 ≈ 1,16;

b) p1 =362/(362 + 312) ≈ 0,574; p2 = 312/(362 + 312) ≈ 0,426; p1/p2 = 62/312 ≈ ≈ 1,35.

20. Na zničenie mosta stačí jedna letecká bomba. Nájdite pravdepodobnosť, že most bude zničený, ak naň budú zhodené 4 bomby, ktorých pravdepodobnosť zásahu sa rovná 0,3; 0,4; 0,5 a 0,6.

odpoveď: R= 0,916.

21. Pravdepodobnosť aspoň jedného zásahu do terča štyrmi ranami je 0,9919. Nájdite pravdepodobnosť zasiahnutia cieľa jednou ranou.

odpoveď: R = 0,7.

22. Do predaja idú televízory z troch fabrík. Výrobky prvého závodu obsahujú 20% televízorov so skrytou chybou, druhý - 10%, tretí - 5%. Aká je pravdepodobnosť získania funkčného televízora, ak obchod dostal 30 % televízorov z prvej továrne, 20 % z druhej a 50 % z tretej?

odpoveď: R = 0,895.

23. Na lietadlo sú vystrelené tri jednotlivé výstrely. Pravdepodobnosť zásahu pri prvom výstrele je 0,4, pri druhom - 0,5, pri treťom - 0,7. Tri zásahy očividne stačia na to, aby lietadlo zlyhalo; pri jednom zásahu lietadlo zlyhá s pravdepodobnosťou 0,2 a pri dvoch zásahoch s pravdepodobnosťou 0,6. Nájdite pravdepodobnosť, že v dôsledku troch výstrelov bude lietadlo vyradené z prevádzky.

odpoveď: R = 0,458.

24. Prvá urna obsahuje 10 loptičiek, z toho 8 bielych; Druhá urna obsahuje 20 loptičiek, z toho 4 biele. Z každej urny sa náhodne vyžrebuje jedna loptička a potom sa z týchto dvoch loptičiek náhodne vyžrebuje jedna loptička. Nájdite pravdepodobnosť, že sa vytiahne nebiela guľa.

odpoveď: R = 0,5.

25. Prvá urna obsahuje 6 bielych a 4 čierne loptičky, druhá urna obsahuje 3 biele a 2 čierne loptičky, z prvej urny sa berú naraz 3 loptičky a guličky farby, ktorá bude prevažná, sú spustená do druhej urny a dôkladne premiešaná. Potom sa z druhej urny náhodne vyžrebuje 1 loptička. Aká je pravdepodobnosť, že táto guľa je biela?

odpoveď: R = 349/560 ≈ 0,623.

26. Vyhľadať ropné pole na danom území, organizovane n geologické strany, z ktorých každá, nezávisle od ostatných, s pravdepodobnosťou objaví ložisko R. Po spracovaní a analýze seizmografických záznamov bolo celé územie rozdelené na dva regióny. V prvom regióne sa môže s pravdepodobnosťou vyskytnúť ropa p1 a v druhom - s pravdepodobnosťou 1 - p1. Ako distribuovať n geologické strany v dvoch oblastiach tak, aby pravdepodobnosť nálezu ropy bola maximálna?

Odpoveď: v prvom regióne by mala byť odoslaná k0 geologické strany, kde k0 je najbližšie celé číslo k číslu [ n/2 + (ln((1 – p1)/p1))/2ln(1 – R)]. Nechajte udalosť ALE– V danej oblasti bola objavená ropa. Potom

P(A) = 1 – p1(1 – R)k – (1 – p1) (1 –R)n- k, kde k je počet geologických strán vyslaných do prvého regiónu. Ďalej zvážte funkciu

f(X) = 1 – p1(1 – R)X – (1 – p1) (1 - R)n-X a nájdite jeho maximum pri XÎ.

27. V pyramíde je 10 pušiek, z ktorých 4 sú vybavené optickým zameriavačom. Pravdepodobnosť, že strelec zasiahne cieľ pri streľbe z pušky s teleskopickým zameriavačom je 0,95; pre pušku bez teleskopického zameriavača je táto pravdepodobnosť 0,8. Strelec zasiahol cieľ náhodne vybranou puškou. Čo je pravdepodobnejšie: strelec strieľal z pušky s alebo bez teleskopického zameriavača?

Odpoveď: je pravdepodobnejšie, že puška bola bez teleskopického zameriavača (pravdepodobnosť, že puška bola bez optického zameriavača, je 24/43 a s optickým zameriavačom - 19/43).

28. Traja strelci strieľajú jednu ranu na ten istý cieľ. Pravdepodobnosť zasiahnutia cieľa jednou ranou pre každého zo strelcov je rovnaká p1, p2, p3. Aká je pravdepodobnosť, že druhý strelec minul, ak po streľbe boli v terči dve diery?

odpoveď: R = [(1 – p2) p1 p3] / [(1 – p1)p2 p3 + (1 – p2) p1 p3 + (1 – p3) p1 p2].

29. V skupine 25 ľudí, ktorí prišli robiť skúšky z teórie pravdepodobnosti, je 10 výborných študentov, 7 dobre pripravených, 5 uspokojivých a 3 slabo pripravení. Vynikajúci študenti poznajú všetkých 25 otázok programu, dobre pripravení - 20, uspokojivo pripravení - 15, zle pripravení vedia len 10 otázok. Náhodne volaný študent odpovedal 2 kladené otázky. Nájdite pravdepodobnosti nasledujúcich udalostí: S1 = (študent pripravený vynikajúco alebo dobre), S2 = (študent sa pripravil uspokojivo), S3 = (žiak sa zle pripravil).

odpoveď: R(S1) ≈ 0,8677, R(S2) ≈ 0,1052, R(S3) ≈ 0,0271.

30. Z 18 strelcov zasiahne 5 terč s pravdepodobnosťou 0,8; 7 - s pravdepodobnosťou 0,7; 4 - s pravdepodobnosťou 0,6; 2 - s pravdepodobnosťou 0,5. Náhodne vybraný strelec vystrelil, ale minul cieľ. Ktorá skupina s najväčšou pravdepodobnosťou patrila k tomuto strelcovi?

Odpoveď: strelec z druhej skupiny.

§ 3. POSTUPNOSŤ NEZÁVISLÝCH SKÚŠOK

3.1. Opakovanie experimentov. Bernoulliho vzorec

Pri praktickej aplikácii teórie pravdepodobnosti sa často stretávame s problémami, pri ktorých sa rovnaký experiment alebo podobné experimenty opakujú viackrát.

V dôsledku každej skúsenosti sa môže, ale nemusí objaviť udalosť. ALE a nás nebude zaujímať výsledok každého experimentu, ale celkový výsledok, teda počet výskytov udalosti ALE v tejto sérii experimentov.

Ak napríklad padne na terč niekoľko výstrelov, tak nás nebude zaujímať výsledok každého výstrelu, ale celkový počet zásahov. V takýchto problémoch musíte byť schopní nájsť pravdepodobnosť ľubovoľného počtu výskytov udalosti ALE. Tieto problémy sa dajú veľmi jednoducho vyriešiť, ak sú experimenty nezávislé. Experiment je nezávislý, ak výsledok každého experimentu nezávisí od výsledku ostatných. Napríklad niekoľko po sebe idúcich hodov mincou predstavuje nezávislé skúsenosti. Ak je pravdepodobnosť výskytu udalosti ALE v každom experimente sa nemení, t.j. podmienky experimentov sú rovnaké, potom v tomto prípade platí konkrétna veta o opakovaní experimentov. Ak je pravdepodobnosť výskytu udalosti ALE zmeny od skúsenosti k skúsenosti, t. j. podmienky experimentov sú rôzne, potom v tomto prípade platí všeobecná veta. Experimenty (testy), v ktorých je pravdepodobnosť výskytu udalosti ALE zostávajú nezmenené sa nazývajú Bernoulliho pokusy. V každom Bernoulliho pokuse sú možné dva a iba dva výsledky - výskyt udalosti ALE("úspech") a neuskutočnenie udalosti ALE("zlyhanie"). Pravdepodobnosti „úspechu“ a „neúspechu“ sú označené písmenami p A q. To je zrejmé p + q = 1.

Nech sa vyrába n nezávislé experimenty, v každom z nich sa môže objaviť udalosť ALE s pravdepodobnosťou rovnajúcou sa R a teda s pravdepodobnosťou rovnou q = 1 – R, udalosť ALE sa nemusí objaviť. Definujte pravdepodobnosť Rn(m) čo je v týchto n testovacie podujatie ALE sa objaví presne m raz. Zvážte udalosť bm, ktorá spočíva v n testovacie podujatie ALE sa objaví presne m krát a preto n – m krát udalosť ALE sa nezobrazí.

Označiť podľa ALEi výskyt udalosti ALE v i skúsenosti a prostredníctvom https://pandia.ru/text/80/003/images/image138_0.gif" width="314" height="29">

a pri každej pracovnej akcii ALE by mali byť zahrnuté m krát, ale mali by byť zahrnuté n – m raz. Počet takýchto výrazov sa rovná, teda počtu

lu spôsoby, ktorými n experimenty na výber m v ktorom k udalosti došlo ALE. Podľa teorémov násobenia a sčítania pravdepodobností máme:

https://pandia.ru/text/80/003/images/image141_0.gif" width="24" height="24">

Máme teda nasledujúcu vetu: ak sa vyrában nezávislé experimenty, v každom z nich udalosť ALE sa objaví s pravdepodobnosťou rovnou R, potom pravdepodobnosť, že udalosť ALE sa objaví presnem krát, vyjadrené Bernoulliho vzorcom

, (3.1)

kde q = 1 – p,

.

Vzhľadom na to, že pravdepodobnosti definované vzorcom (3.1) sú členmi rozšírenia dvojčlenu ( q + p)n, potom sa nazýva rozdelenie (3.1). binomické rozdelenie.

Trieda: 3

Prezentácia na lekciu

Späť dopredu

Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak máš záujem táto práca prosím stiahnite si plnú verziu.

Typ lekcie: objavovanie nových poznatkov.

Technológia: technológie na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania, herné technológie.

Ciele: Rozšíriť vedomosti žiakov o rovnosti a nerovnosti, zaviesť pojem pravá a nepravdivá rovnosť a nerovnosť.

Didaktická úloha: Zorganizujte spoločný samostatná činnosťštudentov, aby sa naučili nový materiál.

Ciele lekcie:

1. predmet:
   • zavádzať znaky rovnosti a nerovnosti; rozšíriť porozumenie študentov o rovnosti a nerovnosti;
   • zaviesť koncept skutočnej a falošnej rovnosti a nerovnosti;
   • rozvoj schopností nájsť hodnotu výrazu obsahujúceho premennú;
   • formovanie výpočtových zručností.
2. Metasubjekt:
   1. Poznávacie:
      • podporovať rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia;
      • rozvoj schopnosti extrahovať informácie, orientovať sa vo svojom znalostnom systéme a uvedomiť si potrebu nových vedomostí;
      • zvládnutie metód výberu a systematizácie materiálu, schopnosť porovnávať a porovnávať, transformovať informácie (do schémy, tabuľky).
   2. Regulačné:
      • rozvoj zrakového vnímania;
      • pokračovať v práci na formovaní činností sebakontroly a sebahodnotenia študentov;
   3. Komunikatívne:
      • pozorovať interakciu detí vo dvojiciach, vykonať potrebné úpravy;
      • rozvíjať vzájomnú pomoc.
3. Osobné:
   • propagácia motivácia k učeniužiaci využívaním interaktívnej tabule Star Board na vyučovacích hodinách;
   • Zlepšenie zručností pri práci so Star Board.

Vybavenie:

• Učebnica "Matematika" ročník 3, časť 2 (L.G. Peterson);
• individuálny podkladový list ;
• karty na prácu vo dvojiciach;
• prezentácia na lekciu, zobrazená na paneli Star Board;
• počítač, projektor, Star Board.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment.

A tak priatelia, pozornosť.
Veď zazvonil zvonček
Pohodlne sa usaďte
Začnime lekciu čoskoro!

II. Slovné počítanie.

„Dnes vás navštívime. Po vypočutí básne môžete pomenovať hostiteľku. (Čítanie básne študenta)

Po stáročia je matematika pokrytá slávou,
Svietidlo všetkých pozemských svietidiel.
Jej majestátna kráľovná
Niet divu, že Gauss pokrstil.
Chválime ľudská myseľ,
Diela jeho magických rúk,
Nádej tohto veku
Kráľovná všetkých pozemských vied.

A tak nás čaká matematika. V jej kráľovstve je veľa kniežatstiev, no dnes navštívime jedno z nich (snímka 4)

- Názov kniežatstva sa naučíte riešením príkladov a zoradením odpovedí vzostupne. ( vyhlásenie)

7200: 90 = 80	OD		280: 70 = 4	A
5400: 9 = 600	S		3500: 70 = 50	W
2700: 300 = 9	IN		4900: 700 = 7	ALE
4800: 80 = 60	ALE		1600: 40 = 40	S
560: 8 = 70	TO		1800: 600 = 3	E
4200: 6 = 700	IN		350: 70 = 5	H

- Pripomeňme si, čo je to vyhlásenie? ( Vyhlásenie)

Aký by mohol byť výraz? (Verný alebo falošný)

- Dnes budeme pracovať s matematickými výrokmi. Čo na nich platí? (výraz, rovnosti, nerovnosti, rovnice)

III. Fáza 1. VÝZVA. Príprava naučiť sa niečo nové.

(snímka 5 pozri poznámku)

- Vyhlásenie princeznej vám ponúka prvý test.

- Pred vami sú karty. Nájdite ďalšiu kartu, ukážte (a + 6 - 45 * 2).

Prečo je nadbytočná? (výraz)

Je výraz úplný výrok? (Nie, nie je, pretože to nebolo dovedené k logickému záveru)

- A čo je to rovnosť a nerovnosť, možno ich nazvať výrokom?

- Vymenujte správne rovnosti.

Aké je iné slovo pre skutočnú rovnosť? ( pravda)

- A neveriaci? (nepravda)

O ktorých rovnosti nemožno povedať, že sú pravdivé? ( s premennou)

Matematika nás neustále učí dokazovať pravdivosť či nepravdivosť našich tvrdení.

IV. Správa o účele lekcie.

– A dnes sa musíme naučiť, čo je to rovnosť a nerovnosť, a naučiť sa určiť ich pravdivosť a nepravdivosť.

- Máte vyjadrenia. Pozorne si ich prečítajte. Ak si myslíte, že je to správne, vložte do prvého stĺpca „+“, ak nie – „-“.

	Pred čítaním	Po prečítaní
Rovnosti sú dva výrazy spojené znakom "="
Výrazy môžu byť číselné alebo abecedné.
Ak sú tieto dva výrazy číselné, potom je rovnosť návrhom.
Číselné rovnosti môžu byť pravdivé alebo nepravdivé.
6 * 3 = 18 - správna číselná rovnosť
16: 3 = 8 - nesprávna číselná rovnosť
Dva výrazy spojené znakom ">" alebo "<» - неравенство.
Numerické nerovnosti sú návrhy.

Hromadné overenie s odôvodnením vášho predpokladu.

V. Etapa 2. REFLEXIA. Učenie nového.

Ako môžeme skontrolovať, či sú naše predpoklady správne.

(učebnica str. 74.)

– Čo je to rovnosť?

– Čo je to nerovnosť?

- Splnili sme úlohu Princess Statement a za odmenu nás pozýva na dovolenku.

VI. Fizkultminutka.

VII. Fáza 3. REFLEXIA-MYŠLIENKA

1. str. 75, 5 (zobrazené) (snímka 8)

- Prečítajte si úlohu, čo treba urobiť?

8 + 12 = 20		a > b
8 + 12 + 20		a - b
8 + 12 > 20		a + b = c
20 = 8 + 12		a + b * c

Koľko rovnosti bolo podčiarknutých? Skontrolujme to.

- Koľko nerovností?

Čo vám pomohlo splniť úlohu? (znaky "=", "">", "<»)

– Prečo nie sú položky podčiarknuté? (výrazy)

2. Hra „Ticho“ (snímka 9)

(Žiaci na úzkych prúžkoch zapíšu rovnosť a ukážu učiteľovi, potom sa skontrolujú).

Napíšte vo forme rovnosti vyhlásenie:

• 5 je viac ako 3 x 2 (5 - 3 = 2)
• 12 je viac ako 2 krát 6 (12:2=6)
• x je menšie ako y o 3 (y - x \u003d 3)

3. Riešenie rovníc (snímka 10)

– Čo je pred nami? (rovnice, rovnosti)

Vieme povedať, či sú pravdivé alebo nepravdivé? (nie, existuje premenná)

- Ako zistiť, pri akej hodnote sú rovnosti premenných pravdivé? (vyriešiť)

• 1 stĺpec - 1 stĺpec
• 2 stĺpce - 2 stĺpce
• 3 stĺpce - 3 stĺpce

Vymeňte notebooky a skontrolujte prácu svojho priateľa. Ohodnoť to.

VIII. Zhrnutie lekcie.

- S akými konceptmi sme dnes pracovali?

- Čo sú to rovnosti? (nepravda alebo pravda)

- Čo myslíte, len na hodinách matematiky treba vedieť rozlíšiť nepravdivé tvrdenia od pravdivých? (Človek sa v živote stretáva s množstvom rôznych informácií a človek musí vedieť oddeliť pravdivé od nepravdivých).

IX. Hodnotenie žiackych prác a známkovanie.

– Za čo nám môže Queen Mathematics poďakovať?

Poznámka. Ak učiteľ používa interaktívnu školskú tabuľu Star Board, táto snímka je nahradená kartami napísanými na tabuli. Pri kontrole žiaci pracujú na tabuli.

Literárne dielo má tri úrovne:

Predmetová figuratívnosť – životne dôležitý materiál

Zloženie - organizácia tohto materiálu

Umelecký jazyk je rečová štruktúra literárneho diela na všetkých štyroch úrovniach umeleckého jazyka: fonetika, slovná zásoba, sémantika, syntax.

Každá z týchto vrstiev má svoju vlastnú komplexnú hierarchiu.

Zdanlivá zložitosť literárneho diela vzniká usilovnou prácou spisovateľa na všetkých troch úrovniach umeleckého celku.

Zoznámime sa s niekoľkými definíciami tohto pojmu a jeho rôznymi klasifikáciami, keď sa podľa rôznych znakov a ukazovateľov odhaľuje kompozícia textu.

Literárny text je komunikačná, štrukturálna a významová jednota, ktorá sa prejavuje v jeho kompozícii. To znamená, že je to jednota komunikácie – štruktúry – a významu.

Kompozícia literárneho textu je „vzájomná korelácia A umiestnenie jednotky zobrazovaných a umeleckých a rečových prostriedkov. Tu zobrazené jednotky znamenajú: tému, problém, myšlienku, postavy, všetky aspekty zobrazovaného vonkajšieho a vnútorného sveta. Umelecké a rečové prostriedky sú celým obrazovým systémom jazyka na úrovni jeho 4 vrstiev.

Kompozícia je konštrukcia diela, ktorá určuje jeho celistvosť, úplnosť a jednotu.

Zloženie je "systém spojenia" všetky jeho prvky. Tento systém má aj samostatný obsah, ktorý by sa mal odhaliť v procese filologickej analýzy textu.

zloženie, alebo štruktúra alebo architektonika je konštrukcia umeleckého diela.

Kompozícia je prvkom formy umeleckého diela.

Kompozícia prispieva k vytvoreniu diela ako umeleckej celistvosti.

Kompozícia spája všetky zložky a podriaďuje ich myšlienke, myšlienke diela. Okrem toho je toto spojenie také úzke, že nie je možné odstrániť alebo preusporiadať akúkoľvek zložku z kompozície.

Typy kompozičnej organizácie diela:

Pohľad na zápletku - to znamená zápletku (epos, texty, dráma)

Nezápletkový typ - bezzápletkový (v textoch, v epike a dráme, vytvorený kreatívnou metódou modernizmu a postmoderny)

Pohľad sprisahania na kompozičnú organizáciu diela môže byť dvoch typov:

Eventuálne (v epike a dráme)

Opisné (v texte)

Uvažujme o prvom type kompozície zápletky – event. Má tri podoby:

Chronologická forma - udalosti sa vyvíjajú v priamom časovom pohybe, prirodzená časová postupnosť nie je narušená, medzi udalosťami môžu byť časové intervaly

Retrospektívna forma - vybočenie z prirodzenej chronologickej postupnosti, porušenie lineárneho poriadku priebehu udalostí v živote, prerušenie spomienkami hrdinov alebo autora, oboznámenie čitateľa s pozadím udalostí a životom postáv (Bunin ,,Ľahké dýchanie")

Voľná ​​alebo montážna forma - výrazné porušenie časopriestorových a príčinných vzťahov medzi udalosťami; prepojenie jednotlivých epizód je asociatívno-emocionálne, nie logicko-sémantické („Hrdina našej doby“, Kafkov „Súd“ a ďalšie diela moderny a postmoderny)

Zvážte druhý typ kompozície - popisný:

V lyrických dielach je prítomný, v podstate im chýba jasne ohraničená a súvisle nasadená akcia, do popredia vystupujú zážitky lyrického hrdinu či postavy a celá skladba je podriadená cieľom jeho obrazu, ide o opis myšlienok. , dojmy, pocity, obrázky inšpirované zážitkami lyrického hrdinu .

Zloženie je vonkajšie a vnútorné

Vonkajšie zloženie(architektonika): kapitoly, časti, oddiely, odseky, knihy, zväzky, ich usporiadanie môže byť rôzne v závislosti od spôsobov tvorby zápletky, ktoré si autor zvolil.

Vonkajšie zloženie- ide o členenie textu charakterizovaného nadväznosťou na diskrétne jednotky. Kompozícia je teda prejavom výraznej diskontinuity kontinuity.

Vonkajšie zloženie: hranice každého kompozičného celku zvýrazneného v texte sú jasne definované, vymedzené autorom (kapitoly, kapitoly, oddiely, časti, epilógy, javy v dráme a pod.), čím sa organizuje a usmerňuje vnímanie čitateľa. Architektonika textu slúži ako spôsob „rozdeľovania“ významu; pomocou ... kompozičných celkov autor naznačuje čitateľovi zjednotenie, alebo naopak rozkúskovanie prvkov textu (a tým aj jeho obsahu).

Vonkajšie zloženie: nemenej významná je absencia členenia textu alebo jeho rozšírených fragmentov: zdôrazňuje celistvosť priestorového kontinua, zásadnú nediskrétnosť organizácie rozprávania, nediferencovanosť, plynulosť obrazu sveta. rozprávača alebo postavy (napríklad v literatúre „prúdu vedomia“).

Vnútorné zloženie : ide o kompozíciu (konštrukciu, usporiadanie) obrazov – postavy, udalosti, akčné prostredie, krajinu, interiér atď.

Interné(zmysluplná) kompozícia je určená systémom obrazov-postáv, črtami konfliktu a originalitou zápletky.

Nenechajte sa zmiasť: zápletka má prvkov dej, kompozícia má triky(vnútorné zloženie) a diely(vonkajšie zloženie) kompozície.

Kompozícia vo svojej konštrukcii zahŕňa všetky prvky zápletky - dejové prvky, ako aj extrazápletkové prvky.

Techniky vnútorného zloženia:

Prológ (často označovaný ako zápletka)

Epilóg (často označovaný ako zápletka)

Monológ

Portréty postáv

Interiéry

krajiny

Extra-zápletkové prvky v kompozícii

Klasifikácia kompozičných techník pre výber jednotlivých prvkov:

Každý kompozičný celok sa vyznačuje extenzívnymi technikami, ktoré dodávajú dôraz najdôležitejšie významy textu a upútať pozornosť čitateľa. toto:

geografia: rôzne grafické zvýraznenia,

opakovania: opakovania jazykových jednotiek rôznych úrovní,

amplifikácia: silné pozície textu alebo jeho kompozičnej časti - propagačné pozície spojené s nastolením významovej hierarchie, zameraním pozornosti na to najdôležitejšie, umocnením emocionality a estetického pôsobenia, nadviazaním zmysluplných väzieb medzi susednými a vzdialenými prvkami patriacimi do rovnakej a rozdielnej úrovne , zabezpečenie súdržnosti textu a jeho zapamätateľnosti. K silným polohám textu už tradične patrí názvy, epigrafy, začAkoniec diela (časti, kapitoly, kapitoly). S ich pomocou autor zdôrazňuje najvýraznejšie prvky štruktúry pre pochopenie diela a zároveň určuje hlavné „sémantické medzníky“ tej či onej kompozičnej časti (textu ako celku).

Rozšírené v ruskej literatúre konca XX storočia. techniky montáže a koláže na jednej strane viedli k zvýšenej fragmentácii textu, na druhej strane otvárali možnosti nových kombinácií „sémantických rovín“.

Zloženie z hľadiska jeho prepojenosti

V črtách architektoniky textu sa prejavuje taká jeho najdôležitejšia črta ako konektivitu. Segmenty (časti) textu vybrané ako výsledok segmentácie navzájom korelujú, „prepájajú“ na základe spoločných prvkov. Existujú dva typy konektivity: súdržnosť a súdržnosť (pojmy navrhnuté W. Dresslerom)

súdržnosť (z lat. - „byť spojený“) alebo lokálna konektivita je spojenie lineárneho typu, vyjadrené formálne, najmä jazykovými prostriedkami. Je založená na zámennej substitúcii, lexikálnych opakovaniach, prítomnosti spojok, korelácii gramatických tvarov atď.

súdržnosť(z lat. - „prepojenie“) alebo globálna konektivita je spojenie nelineárneho typu, ktoré kombinuje prvky rôznych úrovní textu (napríklad nadpis, epigraf, „text v texte“ a hlavný text atď.) . Najdôležitejšími prostriedkami vytvárania koherencie sú opakovania (predovšetkým slová so spoločnými sémantickými zložkami) a paralelizmus.

V literárnom texte vznikajú sémantické reťazce – rady slov so spoločnými sémami, ktorých interakciou vznikajú nové sémantické spojenia a vzťahy, ako aj „stredné prírastky“.

Akýkoľvek literárny text je preniknutý sémantickými rolkami alebo opakovaniami. Slová súvisiace na tomto základe môžu zaujať rôzne polohy: môžu byť umiestnené na začiatku a na konci textu (krúžková sémantická skladba), symetricky, tvoria gradačný rad atď.

Zváženie sémantického zloženia je nevyhnutnou etapou filologickej analýzy. Je to dôležité najmä pre analýzu „bezzápletkových“ textov, textov s oslabenými vzťahmi príčin a následkov komponentov, textov nasýtených zložitými obrazmi. Identifikácia sémantických reťazcov v nich a stanovenie ich súvislostí je kľúčom k interpretácii diela.

Prvky extraplot

vkladať epizódy,

lyrické odbočky,

umelecký pokrok,

umelecké rámovanie,

oddanosť,

epigraf,

hlavička

Vložte epizódy- sú to časti rozprávania, ktoré priamo nesúvisia s priebehom deja, udalosti, ktoré sú len asociatívne spojené a pripomínajú sa v súvislosti s aktuálnymi udalosťami diela („Príbeh kapitána Kopeikina“ v „Mŕtve duše“ )

Lyrické odbočky- sú lyrické, filozofické, publicistické, vyjadrujú myšlienky a pocity spisovateľa priamo, priamym slovom autora, odrážajú pozíciu autora, postoj spisovateľa k postavám, niektoré prvky témy, problému, myšlienky diela (v "Mŕtve duše" - o mladosti a starobe, o Rusku ako vtákovi - trojke)

Umelecké vedenie - zobrazenie scén, ktoré predbiehajú ďalší vývoj udalostí (

Umelecké rámovanie - scény, ktoré začínajú a končia umelecké dielo, najčastejšie je to tá istá scéna, daná vývojom a tvorbou zloženie prsteňa(„Osud človeka“ od M. Sholokhova)

Venovanie - krátky opis alebo lyrické dielo, ktoré má konkrétneho adresáta, ktorému je dielo určené a venované

Epigraf - aforizmus alebo citát z iného slávneho diela alebo folklóru, ktorý sa nachádza pred celým textom alebo pred jeho jednotlivými časťami (príslovie v Kapitánovej dcére)

hlavička- názov diela, ktorý vždy obsahuje tému, problém alebo myšlienku diela, veľmi stručná formulácia s hlbokou expresivitou, figuratívnosťou alebo symbolikou.

Predmet literárnej analýzy v štúdiu kompozície rôzne aspekty kompozície môžu byť:

1) architektonika, alebo vonkajšia kompozícia textu, - jeho členenie na určité časti (kapitoly, podkapitoly, odseky, strofy a pod.), ich postupnosť a previazanosť;

2) systém obrazov postáv v umeleckom diele;

3) zmena hľadísk v štruktúre textu; takže podľa B.A. Uspenského je to problém uhla pohľadu „ústredný problém kompozície»; zohľadnenie rôznych pohľadov v štruktúre textu vo vzťahu k architektonike diela nám umožňuje identifikovať dynamiku nasadenia umeleckého obsahu;

4) systém detailov prezentovaný v texte (kompozícia detailov); ich rozbor umožňuje odhaliť spôsoby prehĺbenia zobrazovaného: ako I.A. Gončarov, „detaily, ktoré sa v dlhodobom horizonte všeobecného plánu objavujú fragmentárne a oddelene“, v kontexte celku „splývajú do spoločného systému... ako keby fungovali tenké neviditeľné vlákna alebo možno magnetické prúdy“;

5) korelácia medzi sebou as ostatnými zložkami textu jeho extradejových prvkov (vložené romány, poviedky, lyrické odbočky, „scény na javisku“ v dráme).

Kompozičná analýza tak zohľadňuje rôzne aspekty textu.

Pojem „kompozícia“ v modernej filológii je veľmi nejednoznačný, čo sťažuje jeho používanie.

Ak chcete analyzovať zloženie literárneho textu, musíte byť schopní:

Vyčleniť v jeho štruktúre opakovania, ktoré sú významné pre interpretáciu diela, slúžiace ako základ súdržnosti a koherencie;

Rozpoznať sémantické presahy v častiach textu;

Zvýrazňovacie značky - oddeľovače rôznych kompozičných častí diela;

Korelovať znaky členenia textu s jeho obsahom a určiť úlohu samostatných (jednotlivých častí) kompozičných jednotiek v celku;

Vytvorte spojenie medzi naratívnou štruktúrou textu ako jeho „hlbokej kompozičnej štruktúry“ (B.A. Uspensky) a jeho vonkajšou kompozíciou.

Určte všetky techniky vonkajšej a vnútornej kompozície v básni F. Tyutcheva „Silentium“ (a to: časti skladby, typ zápletky – nedejový, typ udalosti – opisný, videnie jednotlivých prvkov, typ ich spojenia, – pozn.

Pojem obsah a forma lit. diela a ich vzťah.

Obsah- to je zmysel diela, stelesnený v osobitnej, obraznej podobe. Štúdium rôznych aspektov obsahu vedie od povrchných, plytkých úsudkov o materiáli, ktorý si spisovateľ zvolil, k skutočnému pochopeniu myšlienok, nálad, svetonázoru spisovateľa vyjadrených v diele. Obsah literárneho diela má tri aspekty: téma (predmet, t.j. súbor tém) problém (problém, t.j. súbor problémov) a pozícia autora.

Formulár je spôsob zisťovania obsahu literárnych diel. Obsah diela je vždy nejakým spôsobom orámovaný, mimo formy nemôžu existovať všetky prvky obsahu.

Literárna a výtvarná forma je zložitý a mnohostranný fenomén. Formová analýza zahŕňa štúdium troch hlavných aspektov literárneho diela: reprezentácie predmetu, kompozície a rečovej štruktúry diela.

Objektové zobrazenie - prvá zložka formy - to sú všetko životné javy, ktoré zobrazuje spisovateľ. Spektrum týchto javov môže byť mimoriadne široké: udalosti, ktoré sa v živote skutočne odohrali a vymyslené, vzťahy medzi ľuďmi, účastníci udalostí so svojimi životopismi, materiálny svet.

Kompozícia je druhou zložkou formy. Analýza kompozície zahŕňa štúdium vzťahu medzi všetkými stranami formy. Práve kompozícia objasňuje spisovateľov zámer, „plán“ realizovaný v diele.

Špecifickosť literatúry ako umeleckého druhu sa prejavuje v tretej zložke formy – rečovej štruktúre diela. Jazyk je materiálom verbálnej tvorivosti. Jazyk je akoby analógom farieb maliara, zvukov hudobníka, bronzu sochára, akéhokoľvek materiálu, z ktorého ľudia vytvárajú umelecké diela. Forma literárnych diel odlišuje literatúru od všetkých ostatných druhov rečovej činnosti: informačná správa, publicistický alebo vedecký článok, abstrakt, správa atď. O človeku a svete okolo neho sa dá povedať rôznymi spôsobmi; spisovateľ o ňom hovorí tak, že aj keď sa opakuje, ozvenou niektorého zo svojich predchodcov či súčasníkov, zostáva jedinečný a neopakovateľný. Koniec koncov, myšlienky a pocity, ktoré spisovateľ vyjadril vo svojom diele, sú neoddeliteľné od novej umeleckej formy, ktorú vytvoril, a ktorá je pre neho jedinečná.

Téma, nápad, problém rozsvietený. Tvorba. Večné témy. Kultúrny a historický aspekt tém.

Umelecké dielo je systém, ktorého centrom je ideový a tematický obsah. Téma text (zo starogréckej témy – „čo je dané, to je základ“) je pojem, ktorý naznačuje, ktorej stránke života sa autor vo svojej tvorbe venuje, t.j. predmet obrázka. Ak chcete sformulovať tému, musíte odpovedať na otázku: „O čom je táto práca?“. Veľmi často sa téma diela odráža v jeho názve.

Na rozdiel od témy problém nie je nomináciou nejakého fenoménu života, ale formuláciou protirečenia spojeného s týmto životným fenoménom. Inými slovami, problém je otázka, na ktorú sa autor snaží odpovedať vo svojej práci, aspekt, v ktorom sa o téme uvažuje. Napríklad v hre „Beda z vtipu“ sa kladie problém mysle a šťastia.

Nápad(z gréckeho slova "idea" - čo je vidieť) - hlavná myšlienka literárneho diela, autorova tendencia odhaliť tému, odpoveď na otázky položené v texte - inými slovami, aké bolo dielo napísané pre. M.E. Saltykov-Shchedrin nazval myšlienku dušou diela. Myšlienka je vždy subjektívna (pretože v sebe nesie odtlačok osobnosti autora, jeho estetické a etické názory, čo má a nemá rád) a obrazná (teda nie je vyjadrená racionálnym spôsobom, ale prostredníctvom obrazov, prestupuje celým dielom) . Myšlienka nie je v umeleckom texte prezentovaná explicitne, teda jasne; na to, aby sme ho videli, aby sme mu porozumeli, je potrebné podrobne a do hĺbky rozobrať text. Ak literárne dielo vytvoril veľký majster, bude sa vyznačovať bohatstvom svojho ideologického obsahu.

Téma, problém a myšlienka sú teda elementárnymi zložkami troch rôznych, aj keď vzájomne prepojených rovín umeleckého obsahu literárneho diela. Prvým – vecno-tematickým obsahom diela – je jeho stavebný materiál; druhá - problematika - organizuje tento prevažne „surový“ materiál do jedinej výtvarnej a estetickej konštrukcie celku; tretia - ideovo-estetická koncepcia - dotvára túto umelecky usporiadanú jednotu systémom autorských záverov a hodnotení ideologického charakteru.

Zobrazujúc fenomény života vo svojom diele, autor vyjadruje svoj postoj k predmetu použitia obrazu rôzne druhypátos (z gréckeho patos – inšpirácia, vášeň, utrpenie), príp typy autorských práv emocionalita : hrdinstvo, romantika, tragédia, komédia atď. Hrdinský pátos spočíva v potvrdení veľkosti výkonu jednotlivca alebo skupiny ľudí. Napríklad v ódach M.V. Lomonosov, báseň A.S. Puškin „Poltava“ vytvoril obraz Petra I., obklopeného hrdinskou svätožiarou. tragický pátos spojené s obrazom akútnych vnútorných rozporov a boja odohrávajúceho sa v mysli a duši človeka. Trag. pátos nachádza výraz v Lermontovovej básni „Mtsyri“: čitateľ sa stáva svedkom hlbokého rozporu medzi romantikou. smäd po slobode, Mtsyriho túžba po „nádhernom svete úzkostí a bojov“ a neschopnosť nájsť cestu do tohto sveta, vedomie svojej slabosti, záhuby. Druhy komické - satira, sarkazmus, irónia, humor. humor(z angl. humor - humor, dispozícia, nálada) - ide o zvláštny druh komiksu, v ktorom autor kombinuje komiks. obraz predmetu alebo javu s vnútornou vážnosťou. druhov komické sú tiež irónia A sarkazmus. Irónia je forma komiksu, ktorá naznačuje nadradenosť alebo blahosklonnosť, skepticizmus alebo výsmech. Sarkazmus- to je najvyšší stupeň irónie, úsudok obsahujúci žieravý, žieravý výsmech zobrazovaného. Sentimentálny pátos. Sentimentalita v doslovnom preklade z francúzštiny znamená citlivosť. Ide o duchovnú nežnosť spôsobenú uvedomovaním si morálnych cností v charakteroch ľudí, ktorí sú sociálne ponižovaní alebo spájaní s nemorálnym privilegovaným prostredím. V lit. funguje, sentimentalita má ideologickú a afirmatívnu orientáciu. Romanticky pátos- vzostup romantického sebauvedomenia je spôsobený ašpiráciou na ideál občianskej slobody. Je to nadšený stav mysle spôsobený túžbou po vznešenom ideále. Romantický hrdina je vždy tragický, neprijíma realitu, je v rozpore sám so sebou, je rebelom a obeťou.

katarzia(z gréčtiny - očista, vyjasnenie, oslobodenie duše od bremena a nepotrebnosti a tela od škodlivých látok) - pojem zavedený Aristotelom v "Poetike" spojený s jeho doktrínou tragédie a označujúci duchovné uvoľnenie diváka, ktorý sa vcíti do udalostí, ktoré sa odohrávajú v tragédii, cíti súcit s hrdinami hry, skutočný strach o ich osud. Toto vzrušenie privádza diváka ku katarzii, teda očisťuje jeho dušu, povznáša ho nad okolitú realitu a v konečnom dôsledku na neho pôsobí hlboko výchovne.

Zloženie lit. diela a jeho prvky.

Zloženie - konštrukcia umeleckého diela vzhľadom na jeho obsah, charakter a účel a do značnej miery určujúca jeho vnímanie. Kompozícia je najdôležitejšou organizačnou zložkou umeleckej formy, ktorá dáva dielu jednotu a celistvosť, podriaďuje jeho prvky sebe navzájom a celku. Zloženie organizuje celú výtvarnú formu textu a pôsobí na všetkých úrovniach: obrazový systém, systém postáv, výtvarná reč, zápletka a konflikt, mimozápletkové prvky.

Kompozícia literárneho diela vychádza z tak dôležitej kategórie textu, akou je prepojenosť.

Druhy zloženia.

1.Ring 2.Mirror 3.Linear 4.Default 5.Flashback 6.Free 7.Open etc.

Typy zloženia.

1. Jednoduché (lineárne). 2. Komplexné (transformačné).

Kompozícia zahŕňa usporiadanie postáv, ich systém (v epických a dramatických dielach); poradie hlásenia udalostí na pozemku (kompozícia pozemku); striedanie dejových a mimodejových zložiek rozprávania, zmena naračných techník v epických dielach (autorská reč, rozprávanie v prvej osobe, dialógy a monológy postáv, rôzne druhy opisov: krajiny, portréty, interiéry), ako aj tzv. pomer kapitol, častí, strof, rečových revolúcií.

Medzi prvky kompozície literárneho diela patria epigrafy, dedikácie, prológy, epilógy, časti, kapitoly, dejstvá, javy, scény, predhovory a doslovy „vydavateľov“ (mimozápletkové obrazy vytvorené fantáziou autora), dialógy, monológy , epizódy, vložené príbehy a epizódy, listy, piesne; všetky umelecké opisy – portréty, krajiny, interiéry – sú zároveň kompozičnými prvkami.

Kompozícia (z lat. compositio – zostavenie, spojenie) – stavba umeleckého diela. Kompozícia môže byť organizovaná zápletková a nezápletková. Lyrické dielo môže byť aj fabulované, pre ktoré je charakteristický epický dejový dej) a nedejinné (Lermontovova báseň „Vďačnosť“).

Zloženie literárneho diela zahŕňa:

Usporiadanie obrazov-znakov a zoskupovanie iných obrazov;

kompozícia zápletky;

Zloženie nedejových prvkov;

Zloženie detailov (detaily situácie, správania);

Skladba reči (štylistické zariadenia).

Kompozícia diela závisí od jeho obsahu, žánru, žánru atď.

ŽÁNRE (francúzsky žáner - rod, typ) je druh slovesného a umeleckého diela, a to:

1) rôzne diela, ktoré skutočne existujú v dejinách národnej literatúry alebo viacerých literatúr a sú označené jedným alebo druhým tradičným pojmom (epopeja, román, príbeh, poviedka v epike; komédia, tragédia atď. dráma, óda, elégia, balada atď.

2) „ideálny“ typ alebo logicky konštruovaný model konkrétneho literárneho diela, ktorý možno považovať za jeho invariant (tento význam termínu je prítomný v akejkoľvek definícii toho či onoho literárneho diela). Preto charakteristika štruktúry života v danom historickom momente, t.j. v aspekte synchrónnosti by mala byť kombinovaná s jej osvetlením v diachrónnej perspektíve. Ide napríklad o prístup MM Bachtina k problému žánrovej štruktúry Dostojevského románov. Najdôležitejším zlomom v dejinách literatúry je zmena kanonických žánrov, ktorých štruktúry sa vracajú k istým „večným“ obrazom, a nekánonických, t. nie je vo výstavbe.

ŠTÝL (z lat. stilus, stylus - zahrotená palica na písanie) - sústava jazykových prvkov spojených určitým funkčným účelom, spôsoby ich výberu, použitia, vzájomnej kombinácie a súvzťažnosti, funkčná rozmanitosť lit. Jazyk.

Kompozično-rečovú štruktúru reči (t. j. súhrn jazykových prvkov v ich interakcii a vzájomnej korelácii) určujú sociálne úlohy rečovej komunikácie (rečovej komunikácie) v jednej z hlavných oblastí ľudskej činnosti.

S. - hlavný, základný pojem funkčnej štylistiky a spisovného jazyka

Funkčný systém moderného štýlu. ruský lit. jazyk je viacrozmerný. Funkčné a slohové útvary, ktoré ju tvoria (slohy, knižná reč, verejná reč, hovorová reč, jazyk literárnej literatúry), nie sú totožné vo svojom význame v rečovej komunikácii a v pokrytí jazykového materiálu. Spolu s C. vyniká funkčná a štýlová sféra. Tento koncept je v korelácii s konceptom "S." a jemu podobná. Spoločne

Umelecká reč je reč, ktorá realizuje estetické funkcie jazyka. Umelecká reč sa delí na prózu a poéziu. Umelecká reč: - tvorí sa v ústnom ľudovom umení; - umožňuje prenášať znaky z jedného objektu na druhý podľa podobnosti (metafora) a susedstva (metonymia); - tvorí a rozvíja polysémiu slova; - dáva reči komplikovanú fonologickú organizáciu