Evgeny Alekseevich Medvedev- illustrateur.
Né à Moscou. Au cours de ses années d'école, il a étudié dans l'atelier d'art de la Maison des Pionniers (à l'époque district Oktyabrsky de Moscou). Après la 7e année, il entre à l’École d’art et de graphisme de Moscou, dont il sort diplômé avec mention en 1955. La même année, il est accepté au département d'art et de graphisme de l'Institut d'imprimerie de Moscou. Il a étudié avec A. D. Goncharov, V. N. Goryaev, L. V. Soifertis, E. M. Belyutin, K. S. Eliseev, V. N. Lyakhov, A. A. Sidorov, E. Shukaev et d'autres. Travail de thèse - illustrations pour le livre « Conduit et Schwambrania » de Lev Kassil (20 ans plus tard, l'artiste a redessiné ce livre pour la maison d'édition « Russie soviétique »).
Après avoir obtenu son diplôme de l'institut (en 1960), il commence un travail de création dans des périodiques pour enfants et adultes. Il a travaillé dans les magazines « Pionnier », « Jeunesse », « Science et religion » et dans le journal « Pionerskaya Pravda ». L’artiste a commencé à collaborer avec des maisons d’édition de livres (« Littérature pour enfants », « Bébé », « Russie soviétique »), selon ses propres termes, « après avoir développé ses muscles et acquis des connaissances professionnelles ».
Une amitié de longue date lie Medvedev à Vladislav Petrovich Krapivin, dont l'artiste a illustré plus d'une fois les livres. En outre, il a conçu les œuvres d'Arkady Gaidar, Valentin Kataev, Arkady Averchenko, Sergei Rozanov, Viktor Dragunsky, Sergei Mikhalkov, Lyubov Voronkova, Chingiz Aitmatov, Fazil Iskander, Yuri Tomin, Vladimir Zheleznikov, Eduard Uspensky... Le destin créatif a amené Evgeniy Alekseevich avec Yuri Sotnik . Des livres de James Fenimore Cooper, Mark Twain, Janusz Korczak, Astrid Lindgren, Arthur C. Clarke et d'autres auteurs étrangers ont été publiés avec ses dessins. Depuis 1963, il est membre du Syndicat des journalistes (section artistes). Evgeniy Alekseevich est également associé à l'animation : il a été le décorateur du film de marionnettes « Les Contes d'Aliocha » (Soyuzmultfilm, 1964).
Evgueni Medvedev, une personne extrêmement modeste, a essayé toute sa vie d'éviter toute publicité. Il a attiré l'attention des journalistes à l'occasion de l'anniversaire de Vladislav Krapivin, largement célébré en 2008. Dans une de ses interviews, l'artiste a partagé la recette de sa cuisine créative, qui précède l'étape de création d'une illustration : « Je lis le texte et rédige un dossier sur les personnages : un menton pointu, un visage rond, des taches de rousseur. Sandales effilochées, short dos nu vert poussiéreux, etc. Les personnages de Krapivin changent souvent de vêtements, il faut donc être prudent : les dessins doivent réagir avec souplesse au récit.
En novembre 2009, à l’occasion du 75e anniversaire de l’artiste, la première exposition personnelle d’Evgueni Medvedev a eu lieu à la Bibliothèque pour enfants de la ville centrale du nom d’A.P. Gaidar à Moscou. Auparavant, les œuvres de l’artiste avaient été exposées au fil des années lors d’expositions collectives de graphisme de livres.
Prix 1964 - insigne d'honneur « Pour le travail actif auprès des pionniers » (présenté par Lev Kassil).
1977 - Diplôme du Concours panrusse d'art du livre pour le haut niveau de conception artistique du livre de Sergueï Rozanov « Les aventures de l'herbe » (M. : Sov. Russie, 1976).
1982 - diplôme du nom de N.N. Joukov du magazine Pioneer pour les illustrations des histoires de Vladislav Krapivin (en particulier pour la conception de l'histoire « Le casque du chevalier »).
2008 - Diplôme de lauréat du Prix international Vladislav Krapivin « pour la création d'œuvres hautement artistiques dans le domaine de l'illustration de la littérature jeunesse ».
L'une des récompenses les plus chères : les gars du détachement Krapivinsky « Caravel » ont décerné à Evgeniy Medvedev le grade le plus élevé du détachement - Commandant honoraire.
Le nom de la patineuse artistique Evgenia Medvedeva apparaît constamment dans la presse. Le jeune athlète conquiert avec persistance les podiums sportifs, remportant les victoires les unes après les autres. La liste de ses réalisations comprend des médailles d'or et de bronze, des titres de championne de Russie, d'Europe et du monde en patinage simple, un record du monde au championnat de patinage artistique par équipe (80,85 points).En 2016, Evgenia a pris la neuvième place au classement de l'Union internationale de patinage et, un an plus tard, elle a pris la première place.
Fille d'un patineur artistique. Premiers pas vers le succès
Evgenia Armanovna Medvedeva est née le 19 novembre 1999 dans la capitale de la Fédération de Russie. Son père est l'Arménien Arman Babasyan, un entrepreneur individuel. La patineuse artistique tire son nom de famille de sa grand-mère maternelle. 
Sa mère, Zhanna Devyatova, qui s'intéressait elle-même sérieusement au patinage artistique, a décidé d'initier la jeune fille à ce sport. Et la petite fille a regardé avec enthousiasme les performances de son homonyme Evgeni Plushenko à la télévision. Zhenya, trois ans, a été conduite par la main dans la section du premier entraîneur Lyubov Yakovleva. Au cours de ces années, la jeune fille se produisit sous le nom de famille Babasyan et ne prit que plus tard le nom de jeune fille de sa grand-mère - Medvedev. Plus tard, Yakovleva a pris un congé de maternité et la talentueuse patineuse artistique est passée sous l'aile d'Elena Selivanova.
Performance d'Evgenia Medvedeva, 8 ans
La jeune fille prometteuse a commencé à étudier, oubliant les jeux et divertissements ordinaires des enfants. Au lieu de jeux et d'amis, elle avait un entraîneur, des patins et de la glace, ainsi qu'un entraînement sans fin. Mais Evgenia n’a même pas pensé à se plaindre. En plus du patinage, qui était déjà devenu le sens de la vie, elle avait un passe-temps : le dessin, pour lequel elle manquait cruellement de temps.
Lorsque la jeune fille a eu 8 ans, un merveilleux entraîneur et enseignant est apparu dans sa vie, travaillant en parallèle avec Yulia Lipnitskaya, qui avait un an de plus. Entre les mains d'un entraîneur expérimenté, Evgenia a commencé à devenir une véritable reine de la patinoire. Étonnamment, Zhenya et Yulia ne sont jamais devenues amies. Evgenia n'aime pas être comparée à Lipnitskaya, mais elle respecte sa rivale.
Entretien avec Evgenia Medvedeva et son entraîneur Eteri Tutberidze
Selon Evgenia, vers l'âge de dix ans, son enfance a pris fin - elle a alors réalisé le sérieux de ce qu'elle faisait. Après deux ans de travail acharné, la patineuse artistique de 12 ans a officiellement rejoint l'équipe nationale russe.
Encore quelques années et elle est devenue junior, faisant de brillants débuts au Grand Prix Junior de Lettonie. Cette performance lui a valu la victoire avec un score de 169,52 points. La jeune fille a devancé sa compatriote Maria Sotskova et l'Américaine Karen Shen.
Malgré la charge de travail, la jeune fille a réussi à être une excellente élève à l'école. Elle aimait particulièrement l'histoire et la biologie. Début 2017, la jeune fille a déclaré qu'elle souhaitait terminer ses 10e et 11e années en tant qu'étudiante externe.
Réalisations sportives
Déjà très jeune, Evgenia Medvedeva avait un palmarès impressionnant de victoires. Après sa première performance lors des compétitions en Lettonie, la première place l'attendait en Pologne (179,96 points), mais une sérieuse lutte lors des compétitions au Japon s'est terminée par le bronze (163,68), et les Russes Maria Sotskova et Serafima Sakhanovich l'ont battue. 
En 2014, lors des Championnats russes de patinage artistique, elle a pris la 7e place parmi les patineurs adultes et la 4e parmi les jeunes athlètes. Au printemps de la même année, elle atteint la finale de la Coupe de Russie, où elle prend la deuxième place après Anna Pogorilaya.
Evgenia Medvedeva aux Championnats de Russie 2014
Lors de la saison 14/15, elle a été applaudie comme médaillée d'or par les stades de Barcelone et de Tallinn, où se déroulait le Grand Prix Junior. Aux Championnats de Russie 2015, elle figurait pour la première fois parmi les vainqueurs, mais avec une place de bronze, et au championnat national junior, elle est devenue la gagnante.
Fin 2015, le patineur rejoint le groupe adulte et remporte immédiatement le concours Ondrej Nepela Memorial à Bratislava. Sans avoir le temps de se reposer, elle s'est envolée pour des compétitions à Milwaukee, où elle a remporté la première place du Grand Prix de la ligue adulte. Et ce n'est que le début - alors un succès retentissant l'attendait à Barcelone et encore une fois la première étape du championnat de son pays natal.
Février 2016 a apporté de nouveaux succès - encore une fois l'or aux Championnats d'Europe organisés en République slovaque. Un mois plus tard, Evgenia Medvedeva, 16 ans, remporte la finale du Grand Prix et remporte le titre tant attendu de championne du monde aux Championnats du monde de Boston (23 mars – 8 avril 2016).
À Boston, la jeune patineuse artistique a établi un record du monde en patinage simple féminin, recevant un nombre record de points pour le programme - 223,86 (73,76 pour le programme court et 150,10 pour le programme libre).
Il semble que cette athlète soit destinée à battre le monde et ses propres records du nombre de points en simple. En 2016, elle a amélioré ses propres performances à trois reprises et a battu officieusement des records du monde. Au cours de l'année, elle a remporté des prix dans des concours au Canada, en France (Paris et Marseille) et en Russie.
Début 2017, Evgenia est devenue double championne d'Europe (en République tchèque), battant à plusieurs reprises des records personnels et mondiaux, ainsi que championne du monde sur la base des résultats du championnat de Finlande.
Evgenia Medvedeva au Championnat d'Europe 2017
Le 20 avril 2017, la patineuse artistique a établi un nouveau record du monde aux Championnats du monde par équipe à Tokyo, en patinant un programme court noté par les juges à 80,85 points. Grâce à sa victoire, l'équipe russe est devenue leader.
Les fans de l'athlète n'avaient aucun doute qu'aux Jeux olympiques de 2018 à Pyeongchang (Corée du Sud), elle répéterait le succès d'Adelina Sotnikova et apporterait à la Russie « l'or » dans le tournoi en simple féminin. En raison du scandale antidopage, outre Evgenia, seules 2 patineuses artistiques ont été incluses dans la catégorie « femmes » de l'équipe olympique russe : Alina Zagitova et Maria Sotskova.
Vie personnelle d'Evgenia Medvedeva
La jeune fille sort avec un musicien d'origine bulgaro-kazakhe Christian Kostov. Il est devenu le plus jeune participant à l'Eurovision 2017 et a pris la deuxième place. Les jeunes se sont rencontrés lors du tournage d'un documentaire sur un concours de musique et ont rapidement été surpris par des paparazzi marchant dans le parc Gorki. Les fans ont qualifié en plaisantant leur relation de « romance médaillée d’argent ». 
Zhenya est adorée au Japon, et elle est aussi fan de tout ce qui est japonais : littérature, mode et anime. Ainsi, pour l'une des performances de démonstration, Evgenia a choisi une chanson du dessin animé Sailor Moon et a encore une fois surpris sa « collègue » Moa Asadeh en lui lisant un poème en japonais. Sur son Instagram, vous pouvez souvent voir des dessins de fans du Pays du Soleil Levant.
Evgenia Medvedeva – Sailor Moon
Evgenia Medvedeva passe beaucoup de temps sur les réseaux sociaux – Instagram et Twitter. Elle adore les œuvres d'Arthur Conan Doyle et la série britannique Sherlock Holmes avec Michael Jackson, Metallica, Bon Jovi et les Scorpions. Dans le sillage de sa passion pour la musique rock, elle acquiert une guitare, même si elle n'a que très peu de temps pour l'étudier.
Evgenia Medvedeva maintenant
Aux Jeux olympiques de 2018, les premiers Jeux de sa vie, Evgenia Medvedeva a établi un nouveau record du monde dans le programme court (81,06 points). Parallèlement à la victoire d'Alina Zagitova dans le programme libre, l'équipe russe a reçu l'argent. La jeune fille a battu son propre record en réalisant un programme libre - les juges lui ont attribué 81,61 points. Cependant, sa performance a été dépassée par Alina Zagitova, qui a concouru après elle – 82,92. En conséquence, Zagitova a reçu « l'or » et Medvedeva a reçu « l'argent ». 
En mai de la même année, les médias ont rapporté l’intention d’Evgenia de changer sa citoyenneté sportive de russe à arménienne. Cette information a été démentie par la Fédération de patinage artistique. Cependant, le fait que Medvedeva ait quitté l'équipe d'Eteri Tutberidze s'est avéré vrai - cela a été rapporté par le directeur du centre Sambo-70, dans les murs duquel le patineur artistique s'est entraîné. Tutberidze a cité la rivalité d'Evgenia avec Alina Zagitova comme une raison possible du départ de sa pupille.
Plus tard, Evgenia a admis dans une interview que quitter Eteri était la décision la plus difficile de sa vie. Elle a déménagé au Canada où elle a commencé à s'entraîner sous la direction de Brian Orser, champion du monde de 1987 et double médaillé d'argent olympique. En même temps, elle reste une athlète russe.
PARENTAL
AVEC DES PROBLEMES
EN DÉVELOPPEMENT
ET CORRECTIONNEL
RYTHMIQUE
Édité par E.A. Medvedeva
Admis
Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie
comme outil pédagogique pour les étudiants en éducation
établissements d'enseignement professionnel secondaire, étudiants
spécialité 0318- Éducation préscolaire spéciale
Programme de publication « Pédagogie spéciale et psychologie spéciale
pour les universités et collèges pédagogiques.
Le responsable du programme est docteur en sciences pédagogiques,
Professeur N.M. Nazarova
E.A. Medvedeva- préface, section I, chapitres 1, 2, 3 ; section II, chapitres 1, 2,
4, 6, 7 ; section III, chapitres 1, 2 ; section IV, chapitres 2, 3 ; section V, chapitres 2, 3, 4 ;
compilateur des annexes 1, 2, 3, 4 ; L.N. Komissarova- section II, chapitres 3, 5 ;
section IV, chapitres 1, 4 ; G.R. Shashkina- Section V, Chapitre 1, matériel
à l'Annexe 3 ; O. L. Sergueïeva- Section IV, Chapitre 3
Évaluateurs : docteur en psychologie, professeur, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation V.I. Lubovsky ; Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur N.M. Nazarova
MusicalÉlever des enfants ayant des problèmes de développement et un rythme correctionnel : Proc. aide aux étudiants moy. péd. cahier de texte institutions / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G.R. Shashkina, O.L. Sergeeva ; Éd. E.A. Medvedeva. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 224 p.
ISBN 5-7695-0970-8
Le manuel révèle à la fois des approches générales de l'éducation musicale des enfants ayant diverses déficiences développementales, ainsi que des caractéristiques spécifiques du contenu et de l'organisation du travail correctionnel utilisant la musique dans un établissement d'enseignement préscolaire compensatoire. Pour la première fois, le contenu et la technologie de l'organisation de l'éducation musicale et des cours correctifs de rythme pour les enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement sont présentés sous une forme systématisée.
Le livre peut également intéresser les éducateurs, les directeurs musicaux, les orthophonistes et les psychologues travaillant dans le système d'aide aux enfants ayant divers problèmes de développement.
CDU 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I
ISBN5-7695-0970-8
Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002 Centre d'édition "Académie", 2002
PRÉFACE
La tendance humaniste dans le développement de la société est inextricablement liée à la création d'une théorie de la personnalité harmonieuse, qui met en œuvre l'idée d'une « personnalité en développement » dans un « monde en développement ». La formation des futurs spécialistes travaillant avec des enfants ayant des problèmes de développement nécessite qu'ils maîtrisent les technologies correctionnelles et développementales qui leur donneraient l'opportunité de mettre cette idée en pratique. Parmi ces technologies psychologiques et pédagogiques, une place particulière est accordée aux technologies artistiques, où l'art musical joue un rôle important.
Les capacités correctionnelles et développementales de l'art musical par rapport aux enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement sont principalement dues au fait qu'il est une source de nouvelles expériences positives pour l'enfant, donne naissance à des besoins créatifs et à des moyens de les satisfaire, active des opportunités potentielles dans la pratique. activités musicales et artistiques, et veille au développement global de l'enfant, c'est-à-dire remplit les fonctions les plus importantes : éducatives, éducatives, sociales.
Dans les normes éducatives de l'État pour les collèges pédagogiques dans la spécialité 0318 - « Éducation préscolaire spéciale », parmi les matières des disciplines spéciales, il y a un cours « Méthodes d'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement et un rythme correctif », présenté dans ce manuel. Dans les collèges pédagogiques, les étudiants sont formés pour travailler dans des établissements d'enseignement préscolaire spéciaux de profils variés : pour les enfants souffrant de troubles du développement, de la vision, de l'audition, d'un retard mental et d'un retard mental. À cet égard, le manuel fournit du matériel montrant aux étudiants les caractéristiques de l'éducation musicale des enfants atteints de différents types de troubles.
Le but de ce manuel est de préparer au travail dans un établissement d'enseignement spécialisé un enseignant-éducateur de type compensatoire connaissant les bases de l'éducation musicale des enfants, capable de participer activement à la mise en œuvre de l'éducation musicale et esthétique des enfants d'âge préscolaire. ayant des problèmes de développement dans les cours de musique et organiser de manière indépendante des activités musicales, des loisirs, des jeux musicaux à caractère correctionnel et des activités théâtrales en dehors des cours dans un établissement d'enseignement préscolaire spécial qui dispose du matériel nécessaire sur les rythmes correcteurs à utiliser pour travailler avec des enfants ayant des problèmes de développement avec un défectologue.
Le manuel permet de résoudre des problèmes spécifiques visant à améliorer la culture musicale générale des étudiants, à élargir leurs horizons, à développer leurs capacités musicales et pédagogiques ; assurer l'orientation professionnelle de la formation, développer chez les étudiants les compétences et les capacités dans le domaine de l'éducation musicale et esthétique, nécessaires au travail futur avec des enfants ayant des problèmes de développement.
Ce manuel est le premier en éducation spécialisée qui décrit les principales orientations du travail correctionnel et développemental utilisant la musique dans les établissements d'enseignement spécial avec des enfants présentant divers problèmes de développement et met en évidence les questions liées au traitement et à la correction des troubles à l'aide de la musique. Il aidera les défectologues, les psychologues, les éducateurs et les musiciens à effectuer un travail correctionnel auprès des enfants ayant des problèmes de développement en utilisant la pédagogie artistique et l'art-thérapie, notamment la musicothérapie.
Le manuel reflète les recherches des auteurs, ainsi que les documents publiés par d'éminents spécialistes nationaux et étrangers (médecins, psychologues, musiciens, orthophonistes) qui développent des approches art-pédagogiques et art-thérapeutiques pour le traitement et la correction des troubles du développement dans adultes et enfants ayant des problèmes de développement.
La section 1 donne un bref aperçu historique de l'utilisation de la musique et du rythme à des fins thérapeutiques, correctionnelles et de développement, montrant le rôle des défectologues, psychologues et musiciens nationaux dans l'amélioration de la méthodologie de l'éducation musicale en tant que technologie correctionnelle dans le système d'aide aux enfants. avec des problèmes de développement. La section présente l'appareil conceptuel et montre la relation entre la méthodologie de l'éducation musicale et d'autres domaines de la connaissance scientifique.
La section II révèle les fondements théoriques et didactiques de la méthodologie de l'éducation musicale des enfants ayant des problèmes de développement, met en évidence les principes, méthodes, formes et technologies pédagogiques de l'éducation musicale, ainsi que les principales orientations du travail correctionnel au moyen de l'art musical en compensatoire établissements d'enseignement préscolaire.
(La section 3 III donne une idée de l'organisation et de la mise en œuvre de la correction psychologique au moyen de la musique et des mouvements (musicothérapie, kinésithérapie), réalisée par un psychologue dans le dispositif général d'aide à un enfant ayant des problèmes de développement dans une école maternelle spéciale .
La section IV révèle l'orientation corrective des travaux sur l'éducation musicale en classe de musique et en dehors des classes (pratique d'activités musicales et théâtrales, artistiques et musicales, loisirs en maternelle et en famille).
La section V met en évidence les domaines des rythmes correctionnels associés à divers types de troubles (rythmes orthophoniques, rythmes phonétiques, rythmes correcteurs pour enfants malentendants, déficients visuels, retard mental, retard mental).
L'annexe comprend du matériel pédagogique, des notes approximatives sur les cours de musique, du matériel pratique pour les jeux, des exercices pour les cours de rythme et l'organisation d'activités musicales en dehors des cours.
Dans la même partie du manuel, un exemple de programme de cours est présenté pour les étudiants et les enseignants enseignant cette discipline. Le contenu du programme comprend du matériel théorique, des séminaires, des travaux de recherche indépendants des étudiants, ainsi qu'un atelier qui aide les étudiants à se préparer à la pratique. Chaque section du programme contient des exigences relatives aux connaissances et aux compétences des étudiants. Le nombre d'heures du programme peut varier en fonction du programme d'études du College of Education. L'annexe se termine par une liste de sujets pour les cours et les documents de qualification finaux.
Le matériel pédagogique s'adresse aux enfants d'âges différents présentant divers troubles du développement. Une partie du matériel pratique a été élaborée sur la base de travaux scientifiques et expérimentaux menés avec des enfants présentant divers problèmes de développement dans des établissements d'enseignement correctionnel du Département de l'éducation du district sud-est et est de Moscou : dans un établissement d'enseignement préscolaire (DOU) ^- 1296 (pour les enfants ayant des troubles de la parole, un retard mental) ; à l'établissement d'enseignement public (GOU) oui- 1883 « École élémentaire-jardin d'enfants » de type compensatoire (Pour les enfants souffrant de troubles de la parole et de retard mental établissement d'enseignement préscolaire N° 2316 (pour les enfants malvoyants) ; ainsi que l'établissement d'enseignement préscolaire n° 1898 (pour les enfants souffrant de troubles de la parole et de retard mental).
L'équipe d'auteurs espère que ce manuel aidera les futurs spécialistes à réaliser l'éducation musicale et esthétique des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire compensatoire spécial.
Les auteurs expriment leur gratitude pour le soutien et les précieux conseils au docteur en psychologie, professeur, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation V.I. Loubovsky ; Docteur en sciences pédagogiques, professeur N.M. Nazarova (MGGU) ; Candidat en sciences pédagogiques E.Z. Yakhnina (MPGU), ainsi que gratitude au chef du département d'éducation préscolaire de l'établissement d'enseignement supérieur de Moscou E.V. Oskina, chefs d'établissements d'enseignement spécialisé E.F. Samokhina, L.S. Markova, A.N. Avramenko, N.I. Lushina pour avoir fourni l'opportunité et la création des conditions pour mener des travaux expérimentaux sur l'éducation musicale et esthétique des enfants présentant divers problèmes de développement.
n1.doc
FORMATION DES ENSEIGNANTSMUSICAL
PARENTAL
AVEC DES PROBLEMES
EN DÉVELOPPEMENT
ET CORRECTIONNEL
RYTHMIQUE
Édité par E.A. Medvedeva
Admis
Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie
comme outil pédagogique pour les étudiants en éducation
établissements d'enseignement professionnel secondaire, étudiants
spécialité 0318- Éducation préscolaire spéciale
Programme de publication « Pédagogie spéciale et psychologie spéciale
Pour les universités et collèges pédagogiques.
Le responsable du programme est docteur en sciences pédagogiques,
Professeur N.M. Nazarova
E.A. Medvedeva- préface, section I, chapitres 1, 2, 3 ; section II, chapitres 1, 2,
4, 6, 7 ; section III, chapitres 1, 2 ; section IV, chapitres 2, 3 ; section V, chapitres 2, 3, 4 ;
Compilateur d'applications 1, 2, 3, 4 ; L.N. Komissarova- section II, chapitres 3, 5 ;
Section IV, chapitres 1, 4 ; G.R. Shashkina- Section V, Chapitre 1, matériel
En Annexe 3 ; O. L. Sergueïeva- Section IV, Chapitre 3
Évaluateurs : docteur en psychologie, professeur, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation V.I. Lubovsky ; Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur N.M. Nazarova
MusicalÉlever des enfants ayant des problèmes de développement et un rythme correctionnel : Proc. aide aux étudiants moy. péd. cahier de texte institutions / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G.R. Shashkina, O.L. Sergeeva ; Éd. E.A. Medvedeva. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 224 p.
ISBN 5-7695-0970-8
Le manuel révèle à la fois des approches générales de l'éducation musicale des enfants ayant diverses déficiences développementales, ainsi que des caractéristiques spécifiques du contenu et de l'organisation du travail correctionnel utilisant la musique dans un établissement d'enseignement préscolaire compensatoire. Pour la première fois, le contenu et la technologie de l'organisation de l'éducation musicale et des cours correctifs de rythme pour les enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement sont présentés sous une forme systématisée.
Le livre peut également intéresser les éducateurs, les directeurs musicaux, les orthophonistes et les psychologues travaillant dans le système d'aide aux enfants ayant divers problèmes de développement.
CDU 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I
ISBN5-7695-0970-8
Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002 Centre d'édition "Académie", 2002
PRÉFACE
La tendance humaniste dans le développement de la société est inextricablement liée à la création d'une théorie de la personnalité harmonieuse, qui met en œuvre l'idée d'une « personnalité en développement » dans un « monde en développement ». La formation des futurs spécialistes travaillant avec des enfants ayant des problèmes de développement nécessite qu'ils maîtrisent les technologies correctionnelles et développementales qui leur donneraient l'opportunité de mettre cette idée en pratique. Parmi ces technologies psychologiques et pédagogiques, une place particulière est accordée aux technologies artistiques, où l'art musical joue un rôle important.
Les capacités correctionnelles et développementales de l'art musical par rapport aux enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement sont principalement dues au fait qu'il est une source de nouvelles expériences positives pour l'enfant, donne naissance à des besoins créatifs et à des moyens de les satisfaire, active des opportunités potentielles dans la pratique. activités musicales et artistiques, et veille au développement global de l'enfant, c'est-à-dire remplit les fonctions les plus importantes : éducatives, éducatives, sociales.
Dans les normes éducatives de l'État pour les collèges pédagogiques dans la spécialité 0318 - « Éducation préscolaire spéciale », parmi les matières des disciplines spéciales, il y a un cours « Méthodes d'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement et un rythme correctif », présenté dans ce manuel. Dans les collèges pédagogiques, les étudiants sont formés pour travailler dans des établissements d'enseignement préscolaire spéciaux de profils variés : pour les enfants souffrant de troubles du développement, de la vision, de l'audition, d'un retard mental et d'un retard mental. À cet égard, le manuel fournit du matériel montrant aux étudiants les caractéristiques de l'éducation musicale des enfants atteints de différents types de troubles.
Le but de ce manuel est de préparer au travail dans un établissement d'enseignement spécialisé un enseignant-éducateur de type compensatoire connaissant les bases de l'éducation musicale des enfants, capable de participer activement à la mise en œuvre de l'éducation musicale et esthétique des enfants d'âge préscolaire. ayant des problèmes de développement dans les cours de musique et organiser de manière indépendante des activités musicales, des loisirs, des jeux musicaux à caractère correctionnel et des activités théâtrales en dehors des cours dans un établissement d'enseignement préscolaire spécial qui dispose du matériel nécessaire sur les rythmes correcteurs à utiliser pour travailler avec des enfants ayant des problèmes de développement avec un défectologue.
Le manuel permet de résoudre des problèmes spécifiques visant à améliorer la culture musicale générale des étudiants, à élargir leurs horizons, à développer leurs capacités musicales et pédagogiques ; assurer l'orientation professionnelle de la formation, développer chez les étudiants les compétences et les capacités dans le domaine de l'éducation musicale et esthétique, nécessaires au travail futur avec des enfants ayant des problèmes de développement.
Ce manuel est le premier en éducation spécialisée qui décrit les principales orientations du travail correctionnel et développemental utilisant la musique dans les établissements d'enseignement spécial avec des enfants présentant divers problèmes de développement et met en évidence les questions liées au traitement et à la correction des troubles à l'aide de la musique. Il aidera les défectologues, les psychologues, les éducateurs et les musiciens à effectuer un travail correctionnel auprès des enfants ayant des problèmes de développement en utilisant la pédagogie artistique et l'art-thérapie, notamment la musicothérapie.
Le manuel reflète les recherches des auteurs, ainsi que les documents publiés par d'éminents spécialistes nationaux et étrangers (médecins, psychologues, musiciens, orthophonistes) qui développent des approches art-pédagogiques et art-thérapeutiques pour le traitement et la correction des troubles du développement dans adultes et enfants ayant des problèmes de développement.
La section 1 donne un bref aperçu historique de l'utilisation de la musique et du rythme à des fins thérapeutiques, correctionnelles et de développement, montrant le rôle des défectologues, psychologues et musiciens nationaux dans l'amélioration de la méthodologie de l'éducation musicale en tant que technologie correctionnelle dans le système d'aide aux enfants. avec des problèmes de développement. La section présente l'appareil conceptuel et montre la relation entre la méthodologie de l'éducation musicale et d'autres domaines de la connaissance scientifique.
La section II révèle les fondements théoriques et didactiques de la méthodologie de l'éducation musicale des enfants ayant des problèmes de développement, met en évidence les principes, méthodes, formes et technologies pédagogiques de l'éducation musicale, ainsi que les principales orientations du travail correctionnel au moyen de l'art musical en compensatoire établissements d'enseignement préscolaire.
(La section 3 III donne une idée de l'organisation et de la mise en œuvre de la correction psychologique au moyen de la musique et des mouvements (musicothérapie, kinésithérapie), réalisée par un psychologue dans le dispositif général d'aide à un enfant ayant des problèmes de développement dans une école maternelle spéciale .
La section IV révèle l'orientation corrective des travaux sur l'éducation musicale en classe de musique et en dehors des classes (pratique d'activités musicales et théâtrales, artistiques et musicales, loisirs en maternelle et en famille).
La section V met en évidence les domaines des rythmes correctionnels associés à divers types de troubles (rythmes orthophoniques, rythmes phonétiques, rythmes correcteurs pour enfants malentendants, déficients visuels, retard mental, retard mental).
L'annexe comprend du matériel pédagogique, des notes approximatives sur les cours de musique, du matériel pratique pour les jeux, des exercices pour les cours de rythme et l'organisation d'activités musicales en dehors des cours.
Dans la même partie du manuel, un exemple de programme de cours est présenté pour les étudiants et les enseignants enseignant cette discipline. Le contenu du programme comprend du matériel théorique, des séminaires, des travaux de recherche indépendants des étudiants, ainsi qu'un atelier qui aide les étudiants à se préparer à la pratique. Chaque section du programme contient des exigences relatives aux connaissances et aux compétences des étudiants. Le nombre d'heures du programme peut varier en fonction du programme d'études du College of Education. L'annexe se termine par une liste de sujets pour les cours et les documents de qualification finaux.
Le matériel pédagogique s'adresse aux enfants d'âges différents présentant divers troubles du développement. Une partie du matériel pratique a été élaborée sur la base de travaux scientifiques et expérimentaux menés avec des enfants présentant divers problèmes de développement dans des établissements d'enseignement correctionnel du Département de l'éducation du district sud-est et est de Moscou : dans un établissement d'enseignement préscolaire (DOU) ^- 1296 (pour les enfants ayant des troubles de la parole, un retard mental) ; à l'établissement d'enseignement public (GOU) oui- 1883 « École élémentaire-jardin d'enfants » de type compensatoire (Pour les enfants souffrant de troubles de la parole et de retard mental établissement d'enseignement préscolaire N° 2316 (pour les enfants malvoyants) ; ainsi que l'établissement d'enseignement préscolaire n° 1898 (pour les enfants souffrant de troubles de la parole et de retard mental).
L'équipe d'auteurs espère que ce manuel aidera les futurs spécialistes à réaliser l'éducation musicale et esthétique des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire compensatoire spécial.
Les auteurs expriment leur gratitude pour le soutien et les précieux conseils au docteur en psychologie, professeur, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation V.I. Loubovsky ; Docteur en sciences pédagogiques, professeur N.M. Nazarova (MGGU) ; Candidat en sciences pédagogiques E.Z. Yakhnina (MPGU), ainsi que gratitude au chef du département d'éducation préscolaire de l'établissement d'enseignement supérieur de Moscou E.V. Oskina, chefs d'établissements d'enseignement spécialisé E.F. Samokhina, L.S. Markova, A.N. Avramenko, N.I. Lushina pour avoir fourni l'opportunité et la création des conditions pour mener des travaux expérimentaux sur l'éducation musicale et esthétique des enfants présentant divers problèmes de développement.
INTRODUCTION À LA THÉORIE ET AUX MÉTHODES
L'ÉDUCATION MUSICALE DES ENFANTS
AVEC DES PROBLEMES DE DEVELOPPEMENT
ET RYTHMIQUE CORRECTRICE
Chapitre 1
BREF APERÇU HISTORIQUE
UTILISER LA MUSIQUE ET LE MOUVEMENT
EN TRAITEMENT ET CORRECTION
La mention des effets curatifs et correctionnels-développementaux de la musique remonte à l’Antiquité. Les scientifiques les plus éminents, Pythagore, Aristote et Platon, ont souligné les effets thérapeutiques et préventifs de la musique. Ils croyaient que la musique établit un ordre et une harmonie proportionnels dans l’Univers, y compris ceux perturbés dans le corps humain. Il a été remarqué que la musique, principalement ses principales composantes - la mélodie et le rythme, change l'humeur d'une personne et reconstruit son état interne.
Dans la Grèce classique, la musique était perçue comme une trinité d'« arts musicaux » - poésie, danse et musique elle-même, considérée comme l'un des moyens les plus puissants d'influencer le monde spirituel de l'homme.
Dans les sources anciennes, il existe de nombreuses preuves qui parlent de miracles survenus sous l'influence de la musique. Le médecin le plus éminent de l’Antiquité, Avicenne, traitait les maladies mentales avec la musique il y a des milliers d’années. Et le docteur Asclépide a apaisé la discorde avec les sons de la musique et a restauré l'audition avec les sons de la trompette. La perception de la musique, selon les anciens Grecs et Romains, contribuait au processus de digestion. Démocrite a noté les effets curatifs du son de certains instruments de musique et a recommandé l'écoute de la flûte pour guérir en cas d'infections mortelles. Les œuvres du philosophe grec Pythagore décrivent comment la musique peut influencer l’état émotionnel d’une personne et restaurer l’harmonie spirituelle.
Les jugements de Platon concernant la musicothérapie sont bien connus. Selon lui, les rythmes et les modes influencent la pensée, la rendant cohérente avec eux-mêmes. Platon a proposé d'utiliser des herbes médicinales dans le traitement des maux de tête, dont l'utilisation avait un effet positif lorsqu'elle était accompagnée d'un traitement magique.
Les idées de Platon et de Pythagore sur l’influence de l’art, en particulier de la musique, sur les humains ont été développées dans l’enseignement d’Aristote sur la catharsis, la purification de l’âme humaine dans le processus de perception de l’art.
La musicothérapie était également largement utilisée dans la Chine ancienne et en Inde. Les anciennes approches chinoises du diagnostic et du traitement par la musique étaient basées sur l'effet de la musique sur les points biologiques actifs des méridiens du corps humain. Le traitement des troubles mentaux et physiques consistait à exposer certaines tonalités, sons et certains instruments de musique à des zones malades du corps.
Le chant occupait une place particulière pour influencer une personne en musicothérapie indienne. La musique vocale a été reconnue comme l’art le plus élevé car elle est naturelle et créée par la voix humaine et non par un instrument. Dans l'Inde ancienne, on croyait que l'âme s'exprimait par la voix, provoquant d'abord une activité dans l'esprit, et que l'esprit, à l'aide de pensées, projetait des vibrations subtiles sur le plan mental. Les musicologues et philosophes indiens affirment que le reflet de la tranquillité d'esprit et de la paix peut être atteint grâce à la musique. Aucun art ne peut autant inspirer une personne que la musique.
Compositeur et théoricien néerlandais du XVe siècle. Dans le célèbre premier dictionnaire musical, I. Tinctoris attribue à la musique la capacité d’expulser la tristesse, d’adoucir la dureté du cœur, de vaincre la mauvaise volonté, de ravir les gens, de guérir les malades, de « rendre les âmes justes ».
Au Moyen Âge, la pratique de la musicothérapie était associée à la théorie des affects, qui étudiait l’impact de divers rythmes et mélodies sur l’état émotionnel d’une personne. Diverses relations ont été établies entre le tempérament du patient et ses préférences pour tel ou tel type de musique. Cependant, les premières théories des affects sous-estimaient la profonde rationalité de la musique, la stricte organisation du matériel musical et la logique de l’énonciation sonore. L'idée brillante du philosophe allemand Leibniz sur les mathématiques secrètes de l'âme, réalisées dans le flux sonore, n'a pas été comprise depuis longtemps. Ce n’est que dans l’esthétique hégélienne que l’on a prêté attention à l’importance de la logique et de la spiritualité du contenu musical. Hegel a exprimé l’idée que la musique combine une certaine unité des contraires, puisqu’elle « règne dans la sincérité et la perspicacité les plus profondes et en même temps dans la rationalité la plus stricte ».
La compréhension scientifique du mécanisme d’influence de la musique sur le corps humain a commencé à la fin du XIXe et au début du XXe siècle.
En Russie, l'intérêt des scientifiques pour le problème de l'impact de la musique sur le corps humain s'est manifesté dans un certain nombre d'études menées par V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, I.M. Sechenov, I.R. Torkhanov, G.P. Shipulin, etc. a révélé les effets bénéfiques de la musique sur différents systèmes du corps humain : cardiovasculaire, respiratoire, moteur, nerveux. Les conclusions selon lesquelles les émotions positives résultant de la communication avec l'art ont un effet curatif sur les processus psychosomatiques du corps humain, soulagent le stress psycho-émotionnel, mobilisent les forces de réserve, stimulent la créativité, tandis que les négatives indiquent l'effet inverse, ont été très importantes. Ce sont ces conclusions des scientifiques nationaux qui ont constitué la base de la justification scientifique de l'utilisation de l'art (musique) dans le travail correctionnel auprès des adultes et des enfants.
Deuxième moitié du 20e siècle est associé à l'identification de la musicothérapie comme une direction indépendante dans la pratique de l'art-thérapie en Europe et aux États-Unis.
En France et aux Pays-Bas, la musicothérapie est largement utilisée dans la pratique psychothérapeutique, ainsi qu'en chirurgie. Il est important de prendre en compte la nature et les caractéristiques de la maladie ainsi que l'état physiologique du corps humain.
En Suède, l'utilisation de la musicothérapie est basée sur le concept de psychorésonance, qui souligne que les couches profondes de la conscience humaine résonnent avec des formes harmoniques sonores et sont accessibles à la compréhension.
Aux États-Unis, en musicothérapie, l'effet thérapeutique est expliqué conformément à la psychanalyse traditionnelle et est obtenu en amenant le patient, par l'influence musicale, à prendre conscience de la situation traumatique, obtenant ainsi une libération cathartique.
En Angleterre et en Allemagne, la musicothérapie est largement utilisée dans tous les domaines de la médecine, de la psychiatrie infantile et générale, de la pédiatrie et de la neuropathologie.
Une place particulière parmi les mouvements de musicothérapie en Europe, utilisés dans la pratique thérapeutique et correctionnelle, est occupée par la direction qui étudie l'influence de la musique sur les enfants ayant divers problèmes de développement. L'efficacité de l'utilisation de la musique à des fins thérapeutiques et adaptatives chez les enfants atteints de diverses pathologies est révélée dans les travaux de chercheurs allemands : chez les enfants souffrant de névroses (K. Schwabe), d'autisme de la petite enfance (R. O. Benzon), de lésions cérébrales organiques (E. Coffer - Ulbrich).
En Russie dans la seconde moitié du XXe siècle. La musicothérapie est utilisée dans la pratique thérapeutique et correctionnelle tant dans divers domaines de la médecine qu'en psychologie, notamment en psychologie spécialisée. L'efficacité de la musicothérapie à des fins préventives, adaptatives et thérapeutiques est confirmée par les recherches scientifiques de A. S. Brusilovsky, V. I. Petrushin, I. M. Grineva, S. V. Shushardzhan, A. L. Gotendiner, N. D. Maslova, S. Ma-mulova, I. M. Grineva, E. Yu. Rau. , Yu.B.Nekrasova et autres.
Cependant, il serait erroné de se limiter à révéler une seule influence psychothérapeutique ou psychosomatique de la musique sur une personne, puisque la musique a un spectre plus large. influence développementale, éducative et corrective.
Des musiciens célèbres, des enseignants et des personnalités publiques ont toujours souligné qu'il est impossible d'enseigner l'art sans lien avec les questions de culture spirituelle humaine et ont souligné le rôle particulier de la musique.
D. B. Chostakovitch a souligné qu’aucun mot ne peut avoir le même impact sur l’âme de l’auditeur que la musique. La musique permet non seulement d'écouter la voix intérieure des gens, mais aussi de s'entendre soi-même.
La déclaration de B.V. Asafiev selon laquelle la musique est « un art, une science, un langage et un jeu »1 parle de la polyvalence de l’art musical.
La véritable étude de la musique, selon A.V. Lunacharsky, n'est possible qu'avec les efforts conjoints de spécialistes de sciences telles que la physiologie, la psychologie et la sociologie. Dans le même temps, il a souligné que la musique peut être considérée comme l’un des aspects de la socialisation de l’individu.
La musique, qui représente, selon les mots de V.D. Dneprov, une « vision du monde sonore », élargit de manière inhabituelle le spectre émotionnel de l'individu. Sans musique, le monde des émotions ne serait pas suffisamment différencié 2. Experts nationaux dans le domaine de la pédagogie artistique N.I. Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva, T.S. Komarova et d'autres soutiennent que le processus de perception de l'art par les enfants représente une activité mentale complexe qui combine des aspects cognitifs et émotionnels. L'activité artistique des enfants assure leur développement artistique, la capacité de distinguer les couleurs, les sons, les formes, conduit à une perception plus profonde de la richesse des lignes, des couleurs, de leurs combinaisons dans le monde qui les entoure, assure la formation de standards sensoriels et la compréhension du langage de divers types d'arts.
La musique et le mouvement occupent une place particulière dans le développement et la correction des déviations développementales chez les enfants présentant divers problèmes.
Les enseignants et psychologues étrangers du passé (E. Seguin, J. Demor, O. Decroly) et les scientifiques nationaux (L. S. Vygotsky, V. P. Kashchenko, A. I. Graborov, etc.), qui ont étudié les enfants en difficulté, ont souligné le rôle important de l'art. et la musique dans le développement des enfants. L. S. Vygotsky a souligné l'importance particulière de l'activité artistique à la fois dans le développement des fonctions mentales et dans l'amélioration des manifestations créatives des enfants ayant une déficience intellectuelle.
L'utilisation pratique de la musique et des mouvements comme moyen de développement, de correction et de traitement des enfants ayant une déficience intellectuelle dans notre pays a commencé au début du 20e siècle. pendant la période de formation de la défectologie domestique. À cette époque, l’éducation musicale était largement introduite dans le système d’éducation musicale. direction musicale et rythmique, développé par le professeur suisse, musicien Jacques Dalcroze. Le début de la formation du rythme était déterminé par une combinaison de rythme, de musique et de mouvement. L'idée de «l'éducation du rythme à l'aide du rythme» a été mise en œuvre grâce à l'utilisation d'exercices spécialement sélectionnés qui ont développé chez les adultes et les enfants, dès l'âge préscolaire, l'oreille musicale, la mémoire, l'attention, le rythme et l'expressivité plastique. de mouvements. Parallèlement, J. Dalcroze considérait la musique comme le noyau du développement musical et rythmique, notant qu'en rythme, la musique prend des formes corporelles et transforme notre corps.
N.A. Alexandrova, qui a introduit le système d'éducation rythmique de J. Dalcroze en Russie, a élargi le champ d'application de la rythmique ; elle a noté que le rythme est le point commun à partir duquel divergent les parcours du peintre, du sculpteur, du musicien, du chef d'orchestre, du mimiste, du danseur et de l'acteur. Cette division en spécialités fut la première étape vers l'utilisation du rythme dans divers domaines de l'activité humaine, y compris l'identification de toute une direction - rythmes thérapeutiques. Parallèlement, N.A. Alexandrova a souligné l'importance d'une utilisation différenciée du rythme selon l'âge et la nature du trouble, tant chez l'enfant que chez l'adulte. Le rythme est utilisé pour travailler avec des enfants au développement normal et peut remplir des fonctions musicales et pédagogiques, et son utilisation pour travailler avec des enfants ayant des problèmes (parole, audition, déficiences visuelles, retard mental, retard mental) détermine également les tâches correctionnelles.
Les premières mesures visant à utiliser la rythmique dans le système de traitement des patients névrotiques ont été prises par le professeur V. A. Gilyarovsky. Sous sa direction en 1926 à l'hôpital neuropsychiatrique du nom. Soloviev a créé un système spécial de rythmes thérapeutiques pour enfants et adultes. En pratique, ce système a été mis en œuvre par le rythmiste V. A. Griner. Le rythme en tant qu'élément organisateur de la musique était à la base du système moteur dont le but est de réguler les mouvements et le comportement du patient. Dans les années 1930 les rythmes thérapeutiques commencent à être utilisés dans les établissements d'orthophonie, les bases sont posées pour toute une direction de travail de rééducation auprès des enfants souffrant de troubles de la parole - les rythmes d'orthophonie.
Depuis lors, le rythme a été activement utilisé dans le travail avec des enfants atteints de diverses formes de pathologies : ceux souffrant de troubles du système nerveux central (N.A. Vlasova, V.A. Gilyarovsky) ; sourds et malentendants (N.A. Pay, E.F. Pay, 3. E. Punina, L.Ya.Broselo, I.N. Musatov, A.M. Kyshtymova, N.P. Zbrueva) ; aphasie (Yu.A. Florenskaya, V.A. Griner); bègues (V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova). Les auteurs ont souligné à la fois l'importance de l'influence pédagogique et esthétique générale de la musique et du rythme sur un enfant ayant des problèmes, ainsi que la possibilité de corriger les écarts existants dans la sphère psychophysique - dans la motricité, le développement de la mémoire et l'attention. Dans le même temps, il a été indiqué que de tels cours constituent également une méthode psychothérapeutique permettant d'influencer un enfant et de corriger sa sphère émotionnelle.
Dans les années 1920 Le contenu du travail correctionnel des premiers jardins d'enfants pour enfants sourds et malentendants comprenait des cours de musique qui cultivaient les vibrations tactiles, l'attention auditive et visuelle, formaient la coordination des mouvements, développaient les compétences d'orientation, le calme interne de l'enfant, développaient la respiration, la voix. , la prononciation claire des sons chez les enfants, les combinaisons de syllabes et le rythme de la parole ont contribué à l'organisation de l'équipe d'enfants.
Dans les années 1950-1970. dans les travaux de E. F. Shersheneva, E. F. Pay, on note l'importance des rythmes musicaux et orthophoniques dans la correction du bégaiement chez les jeunes enfants, du matériel spécifique est proposé pour les enfants de 2 à 3 ans : chansons, exercices ludiques, courtes dramatisations de poèmes , danses en rond, dans lesquelles Les caractéristiques d'âge et l'état neuropsychique des enfants sont pris en compte.
Au cours de la même période, le contenu et les méthodes de l'éducation musicale pour les enfants malentendants ont été développés. Les scientifiques et les praticiens (E.F. Pay, S.V. Chesheva, E.F. Shersheneva, G.I. Yashunskaya, etc.) ont déterminé leurs capacités de perception de la musique sur la base de l'utilisation de divers analyseurs. L'accent a été mis sur la formation de la sensibilité aux vibrations tactiles, les problèmes de développement de la parole en interaction avec la musique et le mouvement ont été examinés et des méthodes d'organisation et de tenue des vacances dans des jardins d'enfants spéciaux ont été développées et révélées (I.N. Musatov, E.F. Pay, E.F. .Shersheneva et autres).
Une étude de l'influence de la musique et du mouvement sur les enfants à problèmes, menée dans les années 1960 et 1980. des chercheurs tels que
T. Volkova, V.A. Erkman, V.S. Lyapidevsky, B.I. Shostak, Ts. A. Tugova, V.I. Seliverstov, G.R. Shashkina, A.V. Kruchinin, O.S. Sternik, O.P. Gavrilushkina et d'autres ont montré les possibilités des mouvements musicaux et rythmiques comme technique de rééducation. dans le système d'éducation et de formation des enfants souffrant de troubles du développement de la parole, de la vision, du système musculo-squelettique et d'un retard mental.
Dans les années 1960 La logorythmiste polonaise Aurelia Rosenthal a tenté d'introduire des éléments de rythmoplastie dans le travail d'orthophonie). "Le programme de A. Rosenthal comprend des exercices rythmiques de J. Dalcroze, qui, d'une part, préviennent l'apparition d'arythmies dans le processus de développement de la parole de les bègues, et quand cela se produit, ils le stabilisent, d'une part, d'autre part - satisfont le besoin de mouvement de l'organisme vivant, et un fond émotionnel positif aide à soulager les tensions.
Méthodologie d'éducation musicale des enfants sourds, développée dans les années 1970-1980. G.I. Yashunskaya, a assuré le développement d'un intérêt durable pour l'activité musicale chez l'enfant, a enseigné la perception et le ressenti de la musique, la capacité de créer des images motrices musicales avec l'aide d'un enseignant, d'atteindre la plasticité, l'expressivité des mouvements, l'orientation dans l'espace, coordination des mouvements avec la musique.
Des recherches sur les possibilités de développer la perception musicale des enfants d'âge préscolaire sourds et malentendants, la formation de leur sens du rythme à l'aide de mouvements, de la musique et de la structure intonationnelle rythmique de la parole ont été menées par L.V. Glubokova, G.V. Korotkova, N.I. Sladkova , N.A. .Tutova, A.S. Kagarlitskaya, etc. Au cours de cette période, G.V. Korotkova a développé des programmes nationaux pour l'éducation musicale des enfants sourds et malentendants, et a également montré les possibilités de développer la perception auditive des éléments de la musique chez les sourds et malentendants. enfants d'âge préscolaire à l'aide d'équipements électroacoustiques.
Les résultats de l’étude d’O.P. Gavrilushkina sur le développement musical des enfants présentant un retard mental ont montré que l’éducation musicale est l’un des moyens les plus importants d’influence corrective sur les enfants de cette catégorie. Il a été révélé que les particularités du développement musical des enfants d'âge préscolaire déficients mentaux se manifestent à la fois dans la perception de la musique et dans le chant, dans les « Mouvements musicaux et rythmiques ».
La recherche moderne en psychologie et pédagogie spécialisée confirme objectivement l'influence positive de la musique sur les enfants ayant diverses déficiences développementales. L'efficacité de l'écoute de musique, des activités musicales et rythmiques sur le développement de la fonction de la parole, de l'attention auditive et de la motricité chez les enfants malentendants est révélée dans les travaux d'E.Z. Yakhnina.
L'activation de la pensée, la formation d'une activité ciblée, la stabilité de l'attention chez les enfants déficients mentaux et les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental grâce à la musique sont confirmées par les recherches de S. M. Midovskaya, I. V. Evtushenko, E. A. Medvedeva.
Le sens, le contenu et la spécificité de l'utilisation de mouvements musicaux et rythmiques dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire déficients visuels se reflètent dans les programmes et les supports pédagogiques de L. I. Plaksina, V. A. Kruchinin.
Les domaines de justification scientifique des possibilités de développement et de correction des écarts dans le développement des enfants par le biais d'activités artistiques se sont récemment considérablement élargis. Les études d'E. A. Medvedeva. La musique revêt une importance particulière dans ce type d'activité artistique, car elle anime l'action théâtrale, la remplit de mélodie et renforce l'impact émotionnel sur l'interprète et le spectateur.
Les capacités correctionnelles de l'art musical dans ses diverses combinaisons (avec mouvements, avec activités théâtrales) vis-à-vis d'un enfant en difficulté se manifestent tout d'abord dans le fait qu'il agit comme source d'expériences positives pour l'enfant, donne lieu aux nouveaux besoins créatifs et aux moyens de les satisfaire, et assure la formation d'une culture musicale et la mise en œuvre de la correction des déviations dans les sphères cognitive, émotionnelle-volontaire et personnelle, crée les conditions d'adaptation sociale.
Chapitre 2
CONCEPTS DE BASE, BUTS ET OBJECTIFS
MÉTHODES D'ÉDUCATION MUSICALE
ET CORRECTION RYTHMIQUE
La pédagogie spéciale moderne et la pédagogie artistique sont largement axées sur l'utilisation de divers types d'art dans le travail correctionnel, y compris la musique et le mouvement comme moyens les plus importants d'éduquer une personnalité harmonieuse d'un enfant ayant des problèmes de développement et de l'inclure dans la vie sociale culturelle et éducative. environnement.
Les possibilités inépuisables de la musique pour influencer le monde intérieur d’une personne, façonner ses pensées, ses sentiments et son attitude envers l’environnement, distinguent particulièrement la méthode d’éducation musicale d’un certain nombre de méthodes pédagogiques artistiques.
Méthodes d'éducation musicale pour les enfants ayant des problèmes de développement est une méthodologie pédagogique privée qui étudie les modèles d'éducation musicale, de formation et de développement des enfants ayant des problèmes, et révèle également des moyens et des technologies pour corriger diverses déviations dans le développement des enfants ayant des troubles de la vue, de l'audition, de la parole et retard mental dû à la musique, retard mental, troubles musculo-squelettiques. La méthodologie de l'éducation musicale a une orientation correctionnelle dans la résolution de problèmes éducatifs et pédagogiques.
Rythme correcteur- c'est un concept généralisé, une sorte de schsch la kinésithérapie, basée sur la relation de la musique, du mouvement, des mots, où le principe organisateur est le rythme au sens large. Selon les spécificités et le type de troubles du développement chez l'enfant, il est divisé en rythme : orthophonie (pour les enfants ayant des troubles de la parole), phonétique (pour les enfants ayant une déficience auditive), correctionnel (pour les enfants ayant une déficience visuelle, avec un retard mental, mental retardement).
Les principaux objectifs des rythmes correcteurs sont la prévention, le traitement et la correction des anomalies existantes dans le développement de l'enfant au moyen de mouvements, de musique et de mots. Les tâches rythmiques spécifiques sont déterminées par le type de trouble du développement chez l'enfant.
La méthodologie de l'éducation musicale et de la rythmique correctionnelle repose sur une combinaison de plusieurs disciplines : psychologie et pédagogie clinique, générale, spéciale, pédagogie artistique (pédagogie artistique), musicologie. À cet égard, on utilise une terminologie qui reflète cette interconnexion des branches du savoir, et les spécificités de la méthodologie en tant que discipline scientifique, ainsi que les caractéristiques de la catégorie d'enfants à laquelle elle s'adresse.
Le travail correctionnel avec des enfants ayant des troubles de l'audition, de la vision, de la parole, un retard mental et des moyens d'art musical mentalement retardés détermine la nécessité d'utiliser la terminologie clinique et psychologique acceptée par la défectologie.
Correction- un système de mesures psychologiques et pédagogiques visant à corriger et à combler les déficiences du développement psychophysique de l'enfant.
Compensation- un processus complexe d'adaptation, de restructuration du corps à la suite de violations ou de sous-développement des fonctions humaines.
Réhabilitation(au sens médico-psychologique-pédagogique) - restauration des fonctions, inclusion d'un enfant avec un pronostic.
Les réserves d’influence de l’art musical sur la personnalité d’un enfant sont pleinement utilisées si les tâches correctionnelles, développementales et psychocorrectives sont résolues. Cela détermine l’utilisation des techniques d’art-thérapie et de la terminologie qui leur est associée.
L'art-thérapie(en relation avec l'éducation spécialisée) - une synthèse de plusieurs domaines de la connaissance scientifique (art, médecine, psychologie). Dans la pratique thérapeutique et psychocorrectionnelle - un ensemble de techniques basées sur l'utilisation de différents types d'art sous une forme symbolique unique et permettant, en stimulant les manifestations artistiques et créatives (créatives) d'un enfant à problèmes, de corriger les troubles psychosomatiques, psycho -processus émotionnels et déviations dans le développement personnel.
Musicothérapie- un des types d'art-thérapie. Il s'agit d'une sorte d'orientation psychocorrectionnelle en médecine et en psychologie, qui repose sur plusieurs aspects d'influence : psychosomatique, psychothérapeutique, psychologique. L'influence réceptive, régulatrice, cathartique (nettoyante) de la musique lui permet d'être utilisée à ce titre dans un travail psychocorrectif auprès d'enfants ayant des problèmes de développement.
Thérapie vocale- un type actif de musicothérapie qui assure la correction des troubles psycho-émotionnels, des difficultés d'adaptation sociale et remplit une fonction thérapeutique et récréative.
Imagothérapie- un des types d'art-thérapie, qui repose sur la théâtralisation du processus de psychocorrection.
Kinésithérapie- un type unique de thérapie par le mouvement qui améliore la réactivité globale du corps, augmente sa stabilité, contribue à la destruction des stéréotypes dynamiques pathologiques apparus au cours de la maladie et en crée de nouveaux qui assurent l'adaptation nécessaire.
Relaxation- la relaxation, soulageant le stress psychomoteur et psychoémotionnel.
Catharsis- le « nettoyage » qu'une personne peut expérimenter, tant au niveau des fonctions psychophysiques qu'au niveau psychospirituel du corps humain. Au sens spirituel et émotionnel, la purification est assurée par l’influence de l’art, où sont mis en valeur les aspects émotionnels, esthétiques et éthiques de la catharsis.
L’éventail des termes utilisés dans les méthodes d’éducation musicale est assez large. Étant donné que la méthodologie de l'éducation musicale des enfants en difficulté est un domaine en développement de la connaissance scientifique, son appareil conceptuel, d'une part, est pour ainsi dire dans la coquille de la terminologie déjà reconnue de la psychologie et de la pédagogie spéciales, et d'autre part, le processus d'émergence des termes pédagogie artistique (pédagogie artistique) et art-thérapie est décrit, reflétant l'orientation corrective consistant à aider les enfants ayant des problèmes avec les moyens de mouvement, la musique et les mots.
Pédagogie artistique(pédagogie artistique) en relation avec l'éducation spécialisée - une synthèse de deux domaines de connaissances scientifiques (art et pédagogie), assurant le développement de la théorie et de la pratique du processus correctionnel pédagogique du développement artistique des enfants ayant une déficience intellectuelle et les enjeux de formation les fondements de la culture artistique à travers l'art et l'activité artistique et créative (musicale, visuelle, artistique et parole, théâtrale et ludique)
Activité musicale à vocation corrective- une forme d'activité artistique à orientation psychologique et pédagogique visant à corriger les écarts dans le développement des enfants au moyen de l'art musical.
Cours de musique- une forme d'activité musicale qui assure le développement musical et esthétique des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge.
Mouvements musicaux et rythmés- un type d'activité musicale construite sur la relation entre la musique et les mouvements, où le rythme sert de base.
Le sujet de la méthodologie de développement musical est la théorie et la pratique de l'éducation musicale des enfants ayant des problèmes, y compris l'étude des caractéristiques, de la technologie, des conditions qui assurent le processus correctionnel-développemental et musico-thérapeutique d'utilisation de l'art musical dans le travail avec les enfants de cette catégorie.
La méthode d'éducation musicale dans le cadre de la pédagogie artistique a un objectif commun : la formation par les moyens de l'art d'une personnalité harmonieuse et socialement adaptée d'un enfant à problèmes. Atteindre cet objectif devient possible lorsque les tâches spécifiques suivantes d'éducation et de formation, de correction des écarts dans le développement des enfants de cette catégorie sont résolues au moyen de la musique.
1. Initier les enfants à la culture artistique et esthétique au moyen de l'art musical, former la culture artistique de l'individu, l'unité des sentiments esthétiques, des compétences d'exécution et des normes de comportement au moyen de la musique.
2. S'intéresser à l'art de la musique, assurer le développement musical et émotionnel, la réactivité à la musique - des réponses impulsives aux phénomènes musicaux les plus simples aux réactions émotionnelles plus prononcées et variées, caractérisées par des manifestations faciales, motrices et vocales.
3. Répondre aux besoins informationnels et cognitifs des enfants dans l'art de la musique par la participation à des activités artistiques et musicales. Enrichir les enfants avec des impressions musicales, développer leurs capacités sensorielles et musicales, leur timbre, leur mode-hauteur, leur audition dynamique et rythmique, favoriser la manifestation initiale du goût musical, en formant d'abord une attitude sélective puis évaluative envers la musique.
4. Activer les capacités potentielles des enfants, assurer le développement des fondements émotionnels-artistiques, moraux-esthétiques, communicatifs-réflexifs de la personnalité au moyen de l'art et des mouvements musicaux.
5. Former les prérequis et les manifestations musicales et créatives élémentaires, la capacité d’exprimer sa je suis dedans tous types d'activités musicales proposées aux enfants.
6. Faire de la prévention par la musique et les mouvements Et correction des déviations existantes dans le développement des fonctions mentales, des sphères émotionnelles-volontaires et motrices, créant les conditions de l'adaptation socioculturelle de l'enfant par la communication avec l'art de la musique dans le cadre d'une activité musicale active.
Les tâches de développement musical des enfants d'âge préscolaire présentant divers problèmes dans chaque tranche d'âge sont précisées en fonction de l'âge, de la nature et des caractéristiques des troubles que présentent les enfants de cette catégorie.
Voir toutes les publications
1.UTILISATION DE MÉTHODES INNOVANTES POUR TRAVAILLER AVEC DES ENFANTS AVEC UNE IMPORTANCE GÉNÉRALE DE LA PAROLE. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Dans la collection : Science moderne : recherche, technologie, projets Collection du V colloque scientifique et pratique international. Centre scientifique "Olympe". 2015. p. 458-460.
2.ÉLARGIR LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES ÉTUDIANTS DES UNIVERSITÉS PÉDAGOGIQUES EN LES INCLUANT DANS DES PROGRAMMES DE FORMATION COMPLÉMENTAIRES EN DIRECTION DE « L'ÉDUCATION SPÉCIALE (DEFECTOLOGIQUE) » Medvedeva E.Yu. Dans la collection : Modernisation de la formation des enseignants dans le contexte de l'agenda éducatif mondial, une collection d'articles basés sur les matériaux de la conférence scientifique et pratique panrusse sur les problèmes de développement et de test de nouveaux modules de programmes de premier cycle dans le groupe élargi de spécialités « Éducation et Pédagogie » (direction de formation - Éducation spéciale (défectologique)), impliquant une mobilité académique d'étudiants universitaires à profil pédagogique (domaines de formation non pédagogiques) dans le contexte d'interaction en réseau. Université pédagogique d'État de Nijni Novgorod. K. Minina. Nijni Novgorod, 2015. pp. 54-56.
3. LE PROBLÈME DE FORMATION D'UNE ATTITUDE TOLÉRANTE À L'ÉGARD DES PERSONNES HANDICAPÉES Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Problèmes modernes de la science et de l'éducation. 2015. N° 1-2. P. 228.
4. CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE LA STRUCTURE GRAMMATICALE DE LA PAROLE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE AYANT DE GRAVES DÉFAILLANCES DE LA PAROLE. Glabova Yu. A., Medvedeva E. Yu. Problèmes modernes de la science et de l'éducation. 2015. N° 4. P. 34.
5. FORMATION D'UNE ATTITUDE DE TOLÉRANCE CHEZ LES ÉTUDIANTS NON PÉDAGOGIQUES DE PRÉPARATION POUR PERSONNES À CAPACITÉS DE SANTÉ LIMITÉES DANS LE CADRE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA DISCIPLINE « ENFANTS HANDICAPÉS DANS L'ESPACE ÉDUCATIF ET SOCIO-CULTUREL » Med Vedeva E.Yu., Olkhina E.A. Modern problèmes de la science et de l'éducation. 2015. N° 2-2. P. 541.
6. ÉTUDE DE LA MOTRICITÉ FINE ET ARTICULATIVE CHEZ LES ENFANTS ATTEINTS D'UNE FORME EFFAÇÉE DE DYSARTRIE. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Tendances modernes du développement de la science et de la technologie. 2015. N° 1-7. p. 87-89.
7. CARACTÉRISTIQUES DE LA MOTRICITÉ LORS DE L'ENSEIGNEMENT DE LA NATATION AUX PERSONNES HANDICAPÉES Medvedeva E.Yu., Uromova S.E. Tendances modernes du développement de la science et de la technologie. 2015. N° 2-5. p. 89-92. PÉDAGOGIE ET PSYCHOLOGIE DES OPPORTUNITÉS POTENTIELLES. CONCEPTION DU MODULE "FONDAMENTAUX DE L'ACTIVITÉ PROFESSIONNELLE DANS LE SYSTÈME D'ÉDUCATION SPÉCIALE ET INCLUSIVE". Paputkova G.A., Filchenkova I.F., Kashtanova S.N., Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kudryavtsev V.A., Karpushkina N.V., Uromova S.E. Manuel méthodologique / Nijni Novgorod , 2014.
8. PÉDAGOGIE ET PSYCHOLOGIE DES OPPORTUNITÉS POTENTIELLES. CONCEPTION DU MODULE "MÉCANISMES D'ACTIVITÉS POUR UN SOUTIEN COMPLET AUX PERSONNES AYANT DES OPPORTUNITÉS DE SANTÉ LIMITÉES". Paputkova G.A., Filchenkova I.F., Kashtanova S.N., Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kudryavtsev V.A., Koneva I.A., Karpushkina N.V., Uromova S.E. Manuel méthodologique / Nijni Novgorod, 2014.
9. CARACTÉRISTIQUES DES COMPÉTENCES MOTRICES DES ÉLÈVES MENTALEMENT RETARDÉES DU PRIMAIRE. Uromova S.E., Medvedeva E. Yu. Dans la collection : École du XXIe siècle : tendances et perspectives Collection de documents de la IIe Conférence scientifique et pratique internationale. Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Université d'État de Chuvash du nom d'I.N. Oulianov" ; « Université pédagogique d'État de Kharkov, du nom de G.S. Poêles à frire"; « Université d'État régionale d'Aktobe, nommée d'après K. Zhubanov » ; Centre de Coopération Scientifique "Interactive Plus". Cheboksary, 2014. pp. 175-178.
10. PAR EXPÉRIENCE DE TRAVAIL AVEC DE JEUNES PARENTS ÉLEVANT DES ENFANTS VISUELS. Olkhina E.A., Medvedeva E. Yu. Problèmes modernes de la science et de l'éducation. 2014. N° 6. P. 1554.
11.PRÉVENTION DE LA VIOLENCE DANS LES FAMILLES ÉLEVANT DES ENFANTS AUX CAPACITÉS DE SANTÉ LIMITÉES. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kashtanova S.N. Problèmes modernes de la science et de l'éducation. 2014. N° 3. P. 663.
12. CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL POUR ENRICHIR L'ASPECT LEXICAL ET GRAMMARICAL DE LA PAROLE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE AYANT DES DÉFICIENCES DE LA PAROLE. Medvedeva E. Yu. Bulletin de l'Université Minin. 2014. N° 3 (7). P. 21.
13. RÔLE DU SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE ATTEINTS D'OPATHOLOGIE. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Aspects théoriques et appliqués de la science moderne. 2014. N° 5-6. p. 124-125.
14. ASPECTS ÉTHIQUES DE L'ÉDUCATION DES ADULTES HANDICAPÉS. Kashtanova S.N., Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Éducation, économie, société. 2013. N° 5-6 (39-40). p. 25-28.
15. DÉVELOPPEMENT COGNITIF D'UN ENFANT D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE À L'AIDE DE CARTES « CHAMP SÉMANTIQUE ». Medvedeva E.Yu., Lopatina G.F. La maternelle de A à Z. 2009. N°1 (37). p. 97-103.