В это время баны чрезвычайно увлекательны. Ребенок начинает осознавать свою силу. Он хочет сам оформить свое окружение. Он и его родители вступают в бесконечные дискуссии, пытаясь их спровоцировать. Иногда это действительно нервничает, но не забывайте, что вы по-прежнему представляете наибольшую поддержку для своего ребенка, хотя попытки определить его становятся все более заметными с течением времени.

«Детям нужна любовь, особенно если они этого не заслуживают»

Генри Дэвид Торо, американский писатель и философ.

Укажите вверх и вниз

С «маленькими», которые ничего не знают и ничего не понимают, они больше не хотят иметь ничего общего. Они презрительно рассматривают тех, кто, согласно их до-вскрытию взглядов на мир, «ничего не понимает». Молодое тело начинает создавать и устранять половые гормоны. Развиваются первичные и вторичные половые признаки. У девочек менструация. В результате физических изменений дети все чаще считают, что они не являются ни рыбой, ни раками. Они плывут где-то в земле никого между детством и юностью. Он чувствует, что детство медленно заканчивается, но он не знает, куда идет путешествие или где оно заканчивается.

То, что они делали, уже недействительно. Вопрос: «Кто или что я?» Будет характерен для следующих лет. Отвечая на вопросы своей личности, дети начинают прибегать к конфронтации. Хотя они по-прежнему нуждаются в поддержке, их необходимо дополнительно определить. Внутреннее трение растет, особенно потому, что растущие дети требуют от своих родителей разных прав, не желая выполнять свои обязанности. Уборка, уборка, пунктуальность, уважение поведения к другим членам семьи - все это «отравление» и зло для предпубертатных детей.

В другое время дети чувствуют, что их родители ведут себя в руке, ведя себя так, как будто они были с ягненком. Они хотят уйти, в конце концов, они почти выросли. С другой стороны, они не хотят, чтобы их родители падали. Потому что свобода, которую они так сильно требуют, они также боятся. В какой-то момент им повезло, а затем отчаянно нуждались в безумии. Хотя дети в это время иногда очень зрелы, они часто чрезвычайно уязвимы в эмоциональной области и делятся между попыткой определить и необходимостью опираться на своих родителей.

Чтобы быть в состоянии оторваться, им на этом этапе нужна надежная структура, которая дает им определенность для решения проблем развития, с которыми они сталкиваются. Хотя дети этого возраста просто должны определить своих родителей, отец и мать остаются незаменимыми в своей родительской ответственности. Имейте это в виду, даже если это не имеет значения для вашего ребенка. Не увлекайтесь бесплодной и утомительной борьбой за власть, которая не станет победителем, просто разочарование. Если ваш ребенок говорит, например: «У меня нет настроения выходить из-за стола сегодня», отвечайте совершенно спокойно: «Вы получите это из настроения!» Нет необходимости иметь педагогически ценные аргументы, иногда воспитание - лучший помощник.

Эти проблемы развития также создают проблему для родителей: отец и мать должны научить детей серьезно признавать свою компетентность. Даже если ребенок допросит своих родственников, было бы совершенно неправильно, если бы его родители теперь были оскорблены. Именно в период прорыва между детством и юностью необходимо продолжать следовать принципу «свобода и поддержка».

Свободы, которые мы должны предоставить подросткам в этот период, могут пользоваться только дети, если они знают о суверенном сопровождении и поддержке своих родителей. Чем более конкретны и чувствительны комментарии родителей, тем менее эффективны они, тем более вероятно, что подросток - после тщательного рассмотрения - принять. Дети хотят полагаться на опыт своих родителей, но им не нужна опека, которую они считают обескураживающей.

Каждый поиск одаренного ребенка, будь то в любом возрасте и с разными стратегиями, является корыстолюбивым и бесполезным, если он не следует никакому развивающемуся предложению, как бы мы это ни называли. Первичным и самым важным ребенком является способность развивать талант. Большим преимуществом является то, что большинство задач, игр и методов разработки, которые мы используем для одаренных детей, можно использовать при работе с другими детьми в модифицированной или более легкой версии. Преимущество также заключается в том, что разрабатываемые методы ориентированы в основном на глобальном уровне, а не специально в дошкольный период, как это имеет место в старшем школьном возрасте.

Это означает, что их цель состоит прежде всего в расширении и обогащении знаний и навыков, которые дети могут впоследствии использовать во всех видах таланта. В таких учебных предложениях основное внимание уделяется развитию социальных навыков, творчества и эмоционального развития ребенка. В то же время речь идет не только о развитии сильных сторон ребенка, но и о работе с его слабостями.

Если работа с одаренными дошкольными детьми должна быть эффективной и успешной, необходимо обратить внимание на общение и соблюдение некоторых более общих правил взаимодействия. Не принуждайте одаренного ребенка к другим действиям, если он полностью вовлечен в другой. Выполнение оценок действий вместе с детьми и обсуждение сильных и слабых сторон в них.

• Примените неавторитетную связь во взаимодействии с одаренными детьми.
• Внимательно слушайте, что говорит ребенок.
• Создайте пространство для представления представлений и представлений ребенка.

В настоящее время в образовании и образовании детей наблюдается тенденция интеграции, т.е. не исключать, а также инвалидов или одаренных детей из группы других, но для обогащения их образования и обучения. В частности, программы обогащения подходят для дошкольных приложений, расширяют общие взгляды детей, углубляют их знания в разных областях, стимулируют развитие личности одаренных детей, поскольку они обеспечивают удовлетворение их более интенсивными потребностями и отвечают их часто более быстрым темпам обучения.

Они должны быть нацелены очень глобально, а не узко, потому что они призваны стимулировать развитие полного потенциала личности ребенка, а не только моторных навыков ребенка. Тем не менее, это решение, которое предоставляет слишком много места для несистематических действий. В обоих случаях преподаватели могут выбирать из целого ряда задач, которые в настоящее время доступны для дошкольного возраста, как при разработке программы, так и в случае случайного разрешения.

В то же время учитель может выбирать те задачи, которые могут быть выполнены в условиях ее детского сада. При выборе конкретных задач для талантливых детей, хотим ли мы размещать их в подготовленной программе или использовать их время от времени, нужно отметить несколько фактов. Не все задачи имеют эффект развития для одаренных детей, некоторые из них могут быть слишком простыми для них, и они не обеспечивают изменчивость трудности. Мы все же должны иметь в виду, что мы, вероятно, будем работать со всей дочерней группой, где только несколько детей справятся с самым сложным вариантом задачи, в то время как другие дети имеют более легкую версию.

• Мы выбираем более сложные задачи, чем узкие задачи.
• Мы выбираем задачи с различными вариациями сложности.
• Мы выбираем задачи с возможностью совместной и конкурентной деятельности.
• Мы не боимся вводить «работу» для бездомных детей.

Это создает базу, на которой могут создаваться более сложные предложения для определенных групп детей. На наш уровень, на наш взгляд, интеграция одаренных детей дошкольного возраста в группу других работает лучше всего, так что одаренным детям не нужно либо угасать в их развитии, либо продвигать раннюю специализацию. В принятой Рамочной программе дошкольного образования излагаются обязательные цели, содержание и условия обучения в детских садах или подготовительные занятия для детей из неблагополучных социально-культурных традиций.

Эти цели, содержание и условия также включены в школьную учебную программу, которая подготавливает учителей. Учитывая, что чрезвычайно талантливые дети включены в Рамочную программу среди детей с особыми потребностями в образовании, разумно предположить, что их потребности также будут удовлетворены в этих школах. Без активного подхода учителей и их участия в создании новых программ для этого конкретного населения это будет невозможно.

Двулетние дети должны убедиться, что они начинают понимать окружающий мир и что все вписывается. Для них очень важно сделать первую загадку или мозаику. Кроме того, они разрабатывают мягкий мотоцикл, который так важен в более позднем дошкольном периоде. Вдохните с нашими советами о том, как мотивировать детей развивать тонкую моторику.

Двухлетние дети постепенно оставляют ладонь и все чаще используют пальцы. Некоторые дети даже пытаются держать карандаш. Меньшие пальцы также требуют некоторого терпения и концентрации, и это все умение, которое очень желательно для развития маленьких детей. Поэтому мы рекомендуем собирать головоломки или цветные мозаики. С этими играми не только все, о чем мы уже говорили, но и возможность работать над лексикой и выражением.