โอ.ยู. Trykova

วรรณกรรมเด็ก: หน้าที่หลัก ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ ปรากฏการณ์ขายดี

ถ้าทางตัดดาบของพ่อ
คุณเช็ดน้ำตาเค็มบนหนวดของคุณ
หากในการต่อสู้ที่ร้อนแรงฉันพบว่าเท่าไหร่ -
ดังนั้น คุณอ่านหนังสือที่จำเป็นตั้งแต่ยังเป็นเด็ก

คำพูดนี้จาก "Ballad of the Struggle" ของ Vysotsky เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกำหนดว่าหนังสือเด็กที่แท้จริงควรเป็นอย่างไร การวิพากษ์วิจารณ์วรรณกรรมระบุหน้าที่หลักของมันมาช้านานแล้ว แต่ถึงกระนั้น หลายคนยังคงหลงลืมหรือเพิกเฉยโดยผู้ใหญ่

ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งก็คือ หน้าที่ของวรรณกรรมเด็กเป็นฟังก์ชันที่สนุกสนาน. หากไม่มีสิ่งนี้ ส่วนที่เหลือทั้งหมดก็ไม่น่าจะเป็นไปได้: หากเด็กไม่สนใจก็เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาหรือให้ความรู้แก่เขา ฯลฯ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์ได้เริ่มพูดคุยเกี่ยวกับบทบาทความหลงใหลในหนังสือ - ควรนำมาซึ่งความสุขความเพลิดเพลิน ...

ครูทุกคนถือว่าหน้าที่การศึกษาเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดอย่างถูกต้อง “ต้องทำอย่างไรไม่ให้ลูกสีชมพูกลายเป็นกระบอง” - V. Berestov ถามครั้งเดียว แน่นอนว่าต้องอ่าน "หนังสือจำเป็น" ของเขา! ท้ายที่สุดแล้วในพวกเขานั้นมี "ตัวอักษรแห่งศีลธรรม" อย่างชัดเจนซึ่งในหลาย ๆ ด้าน เด็กเรียนรู้, "อะไรดีอะไรไม่ดี" (V. Mayakovsky) และในเวลาเดียวกันดังที่ M. Voloshin ตั้งข้อสังเกตไว้อย่างขัดแย้งว่า "ความหมายของการศึกษาคือการปกป้องผู้ใหญ่จากเด็ก" (!)

และการสอนที่มากเกินไปอย่างที่คุณทราบนั้นไม่ดีต่อศิลปะเสมอไป: in ผลงานที่ดีที่สุดคุณธรรมสำหรับเด็ก นิทานพื้นบ้าน, “มันไม่ได้แสดงออกอย่างเปิดเผยทุกที่ แต่เป็นไปตามโครงสร้างของคำบรรยาย” (V. Propp)

ได้รับความนิยมน้อยลง แต่มีความสำคัญไม่น้อย เกี่ยวกับความงามหน้าที่ของวรรณกรรมเด็ก: หนังสือควรปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะที่แท้จริง เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับตัวอย่างที่ดีที่สุดของศิลปะของคำ ที่ สมัยโซเวียตหน้าที่นี้มักจะเสียสละเพื่ออุดมการณ์ เมื่อเด็กนักเรียนและแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนถูกบังคับให้จดจำบทกวีที่ "ถูกต้องตามอุดมคติ" เกี่ยวกับงานเลี้ยงและเดือนตุลาคม เพื่ออ่านเรื่องราวเกี่ยวกับเลนินที่มีคุณค่าทางศิลปะเพียงเล็กน้อย และอื่นๆ ในทางกลับกัน ทำความรู้จักกับคนที่ดีที่สุดเท่านั้น ในความเห็นของผู้ใหญ่ ตัวอย่าง วรรณกรรมคลาสสิกมักจะละเมิดหลักการของการเข้าถึงและเป็นผลให้เด็กยังคงมีทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อคลาสสิกสำหรับส่วนที่เหลือของชีวิตของเขา ...

และในกรณีนี้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าบทบาทของผู้ใหญ่นั้นยิ่งใหญ่มาก เขาเป็นคนที่สามารถเล่นเป็นมัคคุเทศก์ในการทำความเข้าใจขุมทรัพย์ของโลกและวรรณกรรมในประเทศ (แม้จะไม่ได้มีไว้สำหรับการอ่านในตอนแรก) โดยเด็กก็ตาม ตัวอย่างของการไกล่เกลี่ยที่ละเอียดอ่อนและอารมณ์ดังกล่าวแสดงให้เห็นอย่างยอดเยี่ยมโดย D. Samoilov ในบทกวี "จากวัยเด็ก":

ฉันตัวเล็ก คอของฉันเจ็บคอ
หิมะกำลังตกนอกหน้าต่าง
และพ่อก็ร้องเพลงให้ฉันฟัง: "อย่างตอนนี้
ผู้พยากรณ์โอเล็กกำลังจะไป ... "
ฟังเพลงแล้วร้องไห้
สะอื้นไห้ในหมอนวิญญาณ
และน้ำตาที่น่าละอายที่ฉันซ่อน
และต่อไปฉันถาม
อพาร์ทเมนต์ ออทัมน์ ฟลาย
หึ่งหึ่งอยู่หลังกำแพง
และฉันร้องไห้ให้กับความอ่อนแอของโลก
ฉันตัวเล็กโง่ป่วย

ความประทับใจในวัยเด็กเป็นสิ่งที่แข็งแกร่งที่สุด สำคัญที่สุด ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่แม้แต่ S. Dali ยังเขียนว่า: “หนูตาย เม่นที่เน่าเสียในวัยเด็กของฉัน ฉันขอร้องคุณ! ขอขอบคุณ! เพราะถ้าไม่มีคุณ ฉันคงกลายเป็นต้าหลี่ผู้ยิ่งใหญ่

ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญเช่นกัน กระบวนการย้อนกลับ: อ่านวรรณกรรมเด็ก ผู้ใหญ่เริ่มเข้าใจเด็ก ปัญหาและความสนใจมากขึ้น “บางครั้งเธอช่วยผู้ใหญ่ค้นหาเด็กที่ถูกลืมในตัวเอง”
(ม. Boroditskaya).

ไม่ต้องสงสัยเลย องค์ความรู้หน้าที่ของวรรณกรรมเด็ก: นักวิทยาศาสตร์พบว่าบุคคลหนึ่งได้รับความรู้ 70% มากถึงเจ็ดปีและเพียง 30% ตลอดชีวิตที่เหลือของเขา! ในความสัมพันธ์กับนิยาย หน้าที่การรับรู้แบ่งออกเป็นสองลักษณะ: ประการแรก มีประเภทพิเศษของร้อยแก้วทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ ซึ่งความรู้บางอย่างจะนำเสนอแก่เด็ก ๆ ในรูปแบบวรรณกรรม (เช่น นิทานประวัติศาสตร์ธรรมชาติของ V. Bianchi) . ประการที่สอง งานที่ไม่มีแม้แต่การปฐมนิเทศทางปัญญามีส่วนในการขยายวงรอบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลก ธรรมชาติ และมนุษย์

บทบาทที่ยิ่งใหญ่ ภาพประกอบในหนังสือเด็ก ใช่สำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนภาพประกอบต้องมีอย่างน้อย 75% ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่อลิซ แอล. แคร์โรลล์กล่าวว่า: “หนังสือจะมีประโยชน์อะไรหากไม่มีรูปภาพหรือบทสนทนา” ประเภทหน่วยความจำชั้นนำประเภทหนึ่งคือการมองเห็นและการปรากฏตัวของหนังสือในวัยเด็กนั้นเชื่อมโยงกับเนื้อหาอย่างแน่นหนา (เช่นยากที่จะจินตนาการถึง "The Adventures of Pinocchio" ของ A. Tolstoy หรือ "The Magician เมืองมรกต» A. Volkov โดยไม่มีภาพประกอบโดย L. Vladimirsky) แม้แต่ผู้อ่านที่เป็นผู้ใหญ่ไม่ต้องพูดถึงเด็ก ๆ ก็เริ่มทำความคุ้นเคยกับหนังสือจากการออกแบบภายนอกอย่างแม่นยำ (ซึ่งปัจจุบันมักถูกทำร้ายโดยผู้จัดพิมพ์หนังสือเชิงพาณิชย์ซึ่งพยายามชดเชยความน่าสังเวชของเนื้อหาด้วยความสว่างของหน้าปก) .

เมื่อทำงานกับหนังสือเด็กเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงและ ลักษณะทางจิตวิทยาการรับรู้ของวรรณกรรมสำหรับเด็ก (และไม่ใช่เฉพาะสำหรับเด็ก)

นี่คือ บัตรประจำตัว- บัตรประจำตัวกับฮีโร่วรรณกรรม นี่เป็นลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น แต่ไม่เพียงเท่านั้น: เราเห็นตัวอย่างเฉพาะของการระบุตัวตนเช่นในตอนจบของบทกวี "วัยเด็ก" ของ I. Surikov

นี่คือ การหลบหนี- ออกเดินทางสู่โลกแห่งจินตนาการของหนังสือ ประณามอย่างแข็งขันในยุคสังคมนิยม (“ทำไมต้องไปอยู่ในโลกสมมติในเมื่อคุณต้องอยู่ในโลกจริง สร้างสังคมนิยมหรือคอมมิวนิสต์ ?!) เขาได้รับการประเมินที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในคำสั่งของ J.P.P. ที่จะกลับบ้าน? หรือใครที่ไม่สามารถหลบหนีได้คิดและพูดถึงเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องกับเรือนจำและผู้คุม? ด้วยการเพิ่มโลกแห่งหนังสือที่เขาอ่านเข้าไปในโลกแห่งความเป็นจริง ผู้อ่านจึงทำให้ชีวิตของเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ประสบการณ์ทางจิตวิญญาณของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่จะหลบหนีเป็นแฟนของวรรณกรรมแฟนตาซีและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง J.P.P. อนิจจากรณีการฆ่าตัวตายในหมู่ Tolkienists ไม่ใช่เรื่องแปลก) ดังนั้นในหลาย ๆ ด้านคุณจำเป็นต้องรู้มาตรการเพื่อไม่ให้เล่นมากเกินไป

มีบทบาทอย่างมากในการเลือกและการรับรู้นิยายโดย ค่าชดเชยการทำงาน. คนชอบหนังสือประเภทใดเป็นที่ชัดเจนว่าเขาขาดอะไรในความเป็นจริง เด็กแล้ววัยรุ่นและเยาวชนพยายามที่จะเอาชนะกิจวัตรของชีวิตรอบ ๆ ความปรารถนา
เกี่ยวกับปาฏิหาริย์พวกเขาเลือกเทพนิยายก่อนจากนั้นจึงแฟนตาซีและนิยายวิทยาศาสตร์ ผู้หญิงถูกทรมานจากชีวิตประจำวัน ลูกและครอบครัว อ่านผู้หญิง นิยายรัก, คู่กับนางเอก , สนองความฝัน
เกี่ยวกับ "เจ้าชายรูปหล่อ" ตอนจบที่สดใสและมีความสุข (แม้จะมีโครงเรื่อง ภาพ ฯลฯ ที่ตายตัว) ดังนั้น ด้วยค่าใช้จ่ายของวรรณกรรม คนได้รับสิ่งที่ขาดหายไปในชีวิตและด้วยเหตุนี้จึงเสริมสร้างมันด้วย!

การวางแนวของบุคลิกภาพส่งผลต่อการเลือกหนังสือบางประเภท: เยาวชน, ​​ทะเยอทะยาน
ในอนาคตชอบนิยายวิทยาศาสตร์ คนแก่กลับเป็นหนังสือเกี่ยวกับอดีต ประเภทประวัติศาสตร์, ความทรงจำ ฯลฯ

กลับไปที่วรรณกรรมเด็กควรสังเกตว่าตามเนื้อผ้าแบ่งออกเป็นวรรณกรรมเด็ก (หนังสือที่เขียนขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะ) และการอ่านของเด็ก ๆ รวมถึงงานที่ไม่ได้จ่าหน้าถึงเด็ก แต่รวมอยู่ในวงกลมของการอ่านของเด็ก (A.S. Pushkin's นิทาน หนังสือโดย เจ.พี.พี. โทลคีน)

มีกระบวนการย้อนกลับหรือไม่? ในบรรดาหนังสือที่เขียนถึงเด็ก เราสามารถระบุได้อย่างน้อยสองเล่มที่เป็นทั้งข้อเท็จจริงของวัฒนธรรมผู้ใหญ่ แหล่งที่มาของแรงบันดาลใจ หัวข้อการวิจัยและการโต้เถียง เหล่านี้คือ Alice in Wonderland โดย L. Carroll (ตัวอย่างคลาสสิก) และหนังสือ Harry Potter โดย J.K. Rowling (ตัวอย่างสมัยใหม่)

ฉันอยากจะพูดเพิ่มเติมอีกเล็กน้อยเกี่ยวกับปรากฏการณ์แห่งความสำเร็จในภายหลัง นวนิยายเรื่องแรกเรื่อง "Harry Potter and the Philosopher's Stone" กำลังถูกสร้างขึ้น แต่ในสาระสำคัญตามรูปแบบเดียวกับ "Cinderella" ในตำนาน: เด็กกำพร้าที่ทุกคนขุ่นเคืองอับอายขายหน้าอยู่ในตู้เสื้อผ้ามืดและสวมชุดนักแสดง - ออกจาก "ลูกพื้นเมือง" กลายเป็น " มีเหตุผลและยอดเยี่ยม" เรียนรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับพ่อมด การลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนฮอกวอตส์ ฯลฯ

ทั้งสองแปลงมีพื้นฐานมาจากพิธีปฐมนิเทศ การทดสอบความจริงของคุณสมบัติเชิงบวกซึ่งอยู่
ที่เป็นหัวใจของผลงานศิลปะมากมาย แต่ด้วยคุณสมบัติตามแบบฉบับซึ่งในความเห็นของเราส่วนใหญ่รับรองความสำเร็จของงานไม่มีใครพลาดที่จะสังเกตเห็นความแตกต่างที่สำคัญ: ถ้าซินเดอเรลล่า - แซนดริลลอนใช้คาถาเวทย์มนตร์เพื่อบรรลุเป้าหมายทางโลกทีเดียวแฮร์รี่เองก็ศึกษาเป็นพ่อมด นั่นคือเขารับตำแหน่งที่กระตือรือร้นมากขึ้น ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง มันเป็นศูนย์รวมความคิดริเริ่มที่เป็นรากฐานของหนังสือแฮร์รี่ พอตเตอร์ ซึ่งมีส่วนอย่างมากต่อความสำเร็จในระดับโลกของผลงานของเจ.เค. โรว์ลิ่ง

ในบรรดาองค์ประกอบของความนิยมของ "แฮร์รี่ พอตเตอร์" แน่นอนว่าไม่มีใครพลาดที่จะสังเกตแคมเปญโฆษณาที่รอบคอบซึ่งดำเนินการไปทั่วโลกรวมถึงในประเทศของเราด้วย

ดังนั้น ความน่าดึงดูดใจของภาพต้นแบบและการโฆษณาที่คำนวณมาอย่างดี ในความเห็นของเรา หนึ่งในองค์ประกอบหลักของความสำเร็จของหนังสือขายดีระดับโลกสมัยใหม่ แม้จะเรียกว่า "พอตเตอโรมาเนีย"

ยังคงเป็นเพียงการหวังว่านักเขียนในประเทศสมัยใหม่จะใช้คุณสมบัติเหล่านี้อย่างเท่าเทียมกันเพื่อให้บรรลุความสำเร็จไม่น้อยกว่าหนังสือขายดีของ J.K. Rowling เกี่ยวกับ Harry Potter ...

หัวข้อที่ 1 ลักษณะเฉพาะของวรรณกรรมเด็ก ประเภทของวรรณกรรมสำหรับเด็ก

เกณฑ์หลักที่ทำให้สามารถแยกวรรณกรรมเด็กออกจาก "วรรณกรรมโดยทั่วไป" คือ "หมวดหมู่ของผู้อ่านเด็ก" ตามหลักเกณฑ์นี้ นักวิจารณ์วรรณกรรมแยกแยะงานสามประเภท:

1) จ่าหน้าถึงเด็กโดยตรง;

2) เข้าสู่วงกลม การอ่านของเด็ก(ไม่ได้สร้างมาเพื่อเด็กโดยเฉพาะ แต่พบคำตอบและความสนใจของเด็ก)

3) แต่งโดยเด็กเอง (หรืออีกนัยหนึ่ง "ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็ก")

กลุ่มแรกเหล่านี้มักมีความหมายโดยคำว่า "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" - วรรณกรรมที่สร้างขึ้นในบทสนทนากับเด็กในจินตนาการ (และมักจะเป็นจริง) "ปรับ" เพื่อ โลกทัศน์ของเด็ก. อย่างไรก็ตาม เกณฑ์การคัดเลือกวรรณกรรมดังกล่าวไม่สามารถระบุได้ชัดเจนเสมอไป ท่ามกลางสิ่งหลัก:

ก) การตีพิมพ์ผลงานในสิ่งพิมพ์สำหรับเด็ก (นิตยสาร หนังสือที่มีเครื่องหมาย "สำหรับเด็ก" เป็นต้น) ในช่วงชีวิตของเขาและด้วยความรู้ของนักเขียน

b) การอุทิศตนเพื่อเด็ก

c) การปรากฏตัวในข้อความของงานดึงดูดผู้อ่านรุ่นเยาว์

อย่างไรก็ตาม เกณฑ์ดังกล่าวจะไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการแยกแยะวรรณกรรมสำหรับเด็กเสมอไป (เช่น การพูดกับเด็กเป็นเพียงอุปกรณ์ การอุทิศตนสามารถทำได้ "เพื่ออนาคต" เป็นต้น)

ที่ ประวัติวรรณกรรมเด็กมักจะมีช่วงเวลาและทิศทางที่เหมือนกันโดยทั่วไป กระบวนการทางวรรณกรรม. แต่ด้านหนึ่งรอยประทับในการพัฒนาวรรณกรรมสำหรับเด็กยังคงอยู่โดยแนวคิดการสอนในช่วงเวลาหนึ่ง (และในวงกว้างมากขึ้นโดยทัศนคติต่อเด็ก) และในทางกลับกันตามความต้องการของเด็กน้อย และนักอ่านรุ่นเยาว์เองซึ่งเปลี่ยนแปลงไปตามประวัติศาสตร์ด้วย

อาจกล่าวได้ว่าในกรณีส่วนใหญ่ (แต่ไม่เสมอไป) วรรณกรรมสำหรับเด็กมีความอนุรักษ์นิยมมากกว่าวรรณกรรมสำหรับผู้ใหญ่ นี่เป็นเพราะหน้าที่หลักเฉพาะของมันซึ่งมากกว่า ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ: การก่อตัวในลูกของการเป็นตัวแทนแบบองค์รวมหลักของโลก (ในขั้นต้น หน้าที่นี้ดำเนินการผ่าน งานนิทานพื้นบ้าน). วรรณคดีเด็กดูเหมือนจะมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอนวรรณกรรมเด็กจึงค่อนข้าง จำกัด ในด้านการค้นหาทางศิลปะซึ่งเป็นสาเหตุที่วรรณกรรม "ผู้ใหญ่" มักจะ "ล้าหลัง" หรือไม่เดินตามเส้นทางอย่างสมบูรณ์ แต่ในทางกลับกัน วรรณกรรมเด็กไม่สามารถเรียกได้ว่าด้อยกว่าในด้านศิลปะ K. Chukovsky ยืนยันว่างานของเด็กควรมี "มาตรฐาน" ทางศิลปะสูงสุดและถูกมองว่าเป็นคุณค่าทางสุนทรียะทั้งเด็กและผู้ใหญ่

อันที่จริงวรรณกรรมเด็กเป็นวิธีพิเศษในการสะท้อนศิลปะของโลก (คำถามเกี่ยวกับสถานะของวรรณกรรมเด็กเปิดมาเป็นเวลานานในสหภาพโซเวียตในปี 1970 การอภิปรายในหัวข้อนี้ถูกจัดขึ้นในหน้าของ นิตยสารเด็ก) ทั้งในทางหน้าที่และทางกรรมพันธุ์ มีความเชื่อมโยงกับนิทานพื้นบ้านด้วยองค์ประกอบที่ขี้เล่นและเป็นตำนาน ซึ่งได้รับการอนุรักษ์ไว้แม้ในวรรณกรรมและผู้ประพันธ์ โลก งานเด็กตามกฎแล้วเป็นมนุษย์และเป็นศูนย์กลางของเด็ก (หรือฮีโร่อีกคนที่ผู้อ่านรุ่นเยาว์สามารถระบุตัวเองได้)

การใช้การจำแนกประเภทต้นแบบของจุงเกียน เราสามารถพูดได้ว่าสิ่งสำคัญยิ่งใน ภาพศิลปะโลกของผลงานของเด็กเกือบทุกชนิดกลายเป็นตำนานของ Divine Child หน้าที่หลักของฮีโร่ตัวนี้คือการ "เป็นปาฏิหาริย์" หรือเป็นพยานถึงปาฏิหาริย์ หรือแม้แต่ทำปาฏิหาริย์ด้วยตัวเขาเอง ปาฏิหาริย์สามารถรับรู้ได้ทั้งจิตใจของเด็กและปัญญาที่เขาแสดงออกโดยไม่คาดคิดและเรียบง่าย ความดี. ตำนานนี้ยังกล่าวถึงลวดลายต่างๆ ที่ซ้ำแล้วซ้ำอีกในวรรณกรรมสำหรับเด็ก (ที่มาที่ลึกลับหรือผิดปกติของฮีโร่หรือความเป็นเด็กกำพร้าของเขา การเพิ่มขนาดของภาพของเขา - ขึ้นอยู่กับลักษณะภายนอก ความสามารถของเด็กในการรับรู้สิ่งที่ ผู้ใหญ่ไม่เห็น การปรากฏตัวของผู้มีพระคุณ ฯลฯ )

ในฐานะที่เป็นตัวแปรของเทพนิยายของ Divine Child ถือได้ว่าตรงกันข้าม - เด็กซุกซนที่ "ไม่ใช่พระเจ้า" ที่ฝ่าฝืนบรรทัดฐานของโลก "ผู้ใหญ่" ในทุกวิถีทางและถูกตำหนิเยาะเย้ยและสาปแช่ง สิ่งนี้ (ตัวอย่างเช่น เป็นวีรบุรุษของ "เรื่องสยองขวัญ" ที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับ Styopka-Rastrepka ในศตวรรษที่ 19)

ภาพเด็กอีกหลากหลายรูปแบบซึ่งมีต้นกำเนิดจากนิทานปรัมปราคือ “เด็กผู้เสียสละ” (เช่น เรื่องราวในพระคัมภีร์เกี่ยวกับการเสียสละของอิสอัคโดยอับราฮัม); ภาพดังกล่าวได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษในวรรณกรรมเด็กของสหภาพโซเวียต อย่างไรก็ตาม ภาพเด็กคนแรกในวรรณคดีรัสเซียเป็นของประเภทนี้ - Prince Gleb จาก The Tale of Boris และ Gleb (กลางศตวรรษที่ 11) ผู้เขียนจงใจประมาทอายุของฮีโร่เพื่อ "พูดเกินจริง" ความศักดิ์สิทธิ์ของเขา (อันที่จริง Gleb ไม่ใช่เด็กอีกต่อไปในขณะที่เกิดการฆาตกรรม)

ตำนานอีกเรื่องที่มีความสำคัญไม่น้อยสำหรับวรรณกรรมเด็กคือแนวคิดเรื่องสรวงสวรรค์ ซึ่งรวมอยู่ในรูปของสวน เกาะที่สวยงาม ดินแดนอันห่างไกล ฯลฯ สำหรับนักเขียนชาวรัสเซีย "ผู้ใหญ่" เริ่มจาก ปลาย XVIIIศตวรรษ ศูนย์รวมที่เป็นไปได้ของตำนานนี้คือโลกแห่งวัยเด็ก - ช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมเมื่อทุกสิ่งที่มีอยู่สามารถถูกมองว่าเป็นสวรรค์ เนื้อหาของงานเด็กย่อมสัมพันธ์กับจิตวิทยาของเด็กอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ (ไม่เช่นนั้นงานจะไม่ได้รับการยอมรับหรือแม้แต่เป็นอันตรายต่อเด็ก) จากการสังเกตของนักวิจัย "เด็ก ๆ ปรารถนาตอนจบที่มีความสุข" พวกเขาต้องการความสามัคคีซึ่งสะท้อนให้เห็นในการสร้างภาพของโลกในการทำงานสำหรับเด็ก เด็กต้องการ "ความจริงใจ" แม้ในนิยายในเทพนิยาย (เพื่อให้ทุกอย่าง "เหมือนในชีวิต")

นักวิจัยวรรณคดีเด็กสังเกตเห็นความใกล้ชิดของวรรณกรรมเด็กกับวรรณกรรมหมู่ ซึ่งปรากฏให้เห็นเป็นหลักในการก่อตัวของศีลประเภท มีแม้กระทั่งความพยายามที่จะสร้าง "คำแนะนำ" สำหรับการเขียนผลงานของเด็ก ๆ ในประเภทต่าง ๆ เช่นเดียวกับคำแนะนำดังกล่าวค่อนข้างเป็นไปได้สำหรับการสร้างนวนิยายของผู้หญิง เรื่องนักสืบของตำรวจ ลึกลับระทึกขวัญ ฯลฯ - ประเภทที่เป็นที่ยอมรับในระดับที่มากกว่า "เด็ก" ปิดในเด็กและ วรรณกรรมมวลชนและ ความหมายทางศิลปะวาดโดยหนึ่งและอีกอันจากนิทานพื้นบ้านภาพพิมพ์ยอดนิยม (ตามนักวิจัยคนหนึ่ง "Fly Tsokotuha" ของ Chukovsky คือ ... ไม่มีอะไรมากไปกว่านวนิยาย "แท็บลอยด์" ที่จัดเรียงเป็นกลอนและติดตั้งด้วย ลายยอดนิยม") คุณสมบัติอีกอย่างของงานเด็ก - สร้างขึ้นสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่ - คือการมีอยู่ของสองแผน - "ผู้ใหญ่" และ "เด็ก" ซึ่ง "สะท้อนสร้างความสามัคคีในการสนทนาภายในข้อความ"

ของพวกเขา คุณสมบัติทางศิลปะวรรณกรรมเด็กแต่ละประเภทก็มี ประเภทร้อยแก้วไม่เพียงเปลี่ยนไปภายใต้อิทธิพลของเทพนิยายเท่านั้น ประเภทมหากาพย์ขนาดใหญ่ของธีมทางประวัติศาสตร์และศีลธรรม - สังคมได้รับอิทธิพลจากเรื่องราวคลาสสิกเกี่ยวกับวัยเด็ก (ที่เรียกว่า " เรื่องราวของโรงเรียน" และอื่น ๆ.). เรื่องราวและเรื่องสั้นสำหรับเด็กถือเป็นรูปแบบ "สั้น" โดยมีลักษณะตัวละครที่วาดไว้อย่างชัดเจน แนวคิดหลักที่ชัดเจนซึ่งพัฒนาขึ้นในโครงเรื่องธรรมดาที่มีความขัดแย้งที่ตึงเครียดรุนแรง ละครสำหรับเด็กในทางปฏิบัติไม่รู้ถึงโศกนาฏกรรมเนื่องจากจิตสำนึกของเด็กปฏิเสธผลลัพธ์ที่น่าเศร้าของความขัดแย้งกับความตาย Goodieและแม้กระทั่งการแสดง "จริงๆ" บนเวที ที่นี่อิทธิพลของเทพนิยายก็ยิ่งใหญ่เช่นกัน ในที่สุด กวีนิพนธ์เด็กและประเภทมหากาพย์โคลงสั้น ๆ ประการแรก มุ่งสู่คติชนวิทยา และนอกจากนี้ พวกเขายังมีคุณสมบัติตามบัญญัติหลายประการที่บันทึกโดยเค. ชูคอฟสกี บทกวีของเด็กตาม K. Chukovsky จะต้อง "ต้องเป็นภาพกราฟิก" นั่นคือพวกเขาสามารถเปลี่ยนเป็นรูปภาพได้อย่างง่ายดาย พวกเขาควรจะเปลี่ยนภาพอย่างรวดเร็วเสริมด้วยการเปลี่ยนแปลงจังหวะที่ยืดหยุ่น (ในแง่ของจังหวะและเมตร Chukovsky ตั้งข้อสังเกตในหนังสือ From Two to Five ว่า chorea มีอิทธิพลเหนืองานของเด็ก ๆ เอง) ข้อกำหนดที่สำคัญคือ "ความเป็นดนตรี" (ก่อนอื่น คำนี้หมายถึงไม่มีกลุ่มของเสียงพยัญชนะที่ไม่สะดวกในการออกเสียง) สำหรับบทกวีของเด็ก ๆ ควรใช้บทกวีที่อยู่ติดกันในขณะที่คำคล้องจอง "ควรมีน้ำหนักมากที่สุดของความหมาย"; "แต่ละข้อต้องเป็นวากยสัมพันธ์ที่สมบูรณ์" บทกวีของเด็กตาม Chukovsky ไม่ควรมีฉายามากเกินไป: เด็กมีความสนใจในการกระทำมากกว่าคำอธิบาย การนำเสนอบทกวีที่สนุกสนานได้รับการยอมรับว่าดีที่สุด รวมทั้งการเล่นเสียง ในที่สุด K. Chukovsky ได้กระตุ้นให้กวีเด็กฟังเพลงเด็กพื้นบ้านและบทกวีของเด็ก ๆ เอง

เมื่อพูดถึงหนังสือเด็กไม่ควรลืมเกี่ยวกับส่วนสำคัญของมัน (ไม่ใช่วรรณกรรมอีกต่อไป แต่ใน กรณีนี้แยกไม่ออกในทางปฏิบัติ) เป็นภาพประกอบ ในความเป็นจริงหนังสือเด็กเป็นภาพและข้อความที่ประสานกันและในการแสดงหนังสือเด็กก็มีและเป็นแนวโน้มของตัวเองที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ทัศนศิลป์เช่นเดียวกับวรรณกรรม

หัวข้อวรรณกรรมสำหรับเด็กถือได้ว่าเป็นความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบซึ่งแสดงในรูปแบบที่เด็กสามารถรับรู้ได้ ความรู้เกี่ยวกับโลกที่สะท้อนอยู่ในวรรณกรรมเด็กควรมีลักษณะพิเศษและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของผู้อ่าน วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่บุคลิกภาพก่อตัวขึ้นและชะตากรรมของบุคคลในอนาคตขึ้นอยู่กับส่วนใหญ่ ในวัยเด็กรากฐานของอนาคตถูกสร้างขึ้น ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนหนึ่งตามธรรมชาติที่สำคัญอย่างยิ่งและเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ของชีวิต นี่คือการเตรียมตัวสำหรับ ชีวิตวัยผู้ใหญ่และห้วงเวลาแห่งความประทับใจ เหตุการณ์ สีสันสดใส เมื่อบุคคลค้นพบโลกด้วยตัวเขาเอง ตัวละครของเขาถูกสร้างขึ้นโครงสร้างของค่านิยมทางจิตวิญญาณถูกสร้างขึ้นซึ่งกำหนดภาพลักษณ์ภายในของบุคลิกภาพ

เพื่อให้เด็กเต็มใจอ่านหนังสือ เนื้อหาของหนังสือจะต้องดึงดูดใจผู้อ่าน ดังนั้นเมื่อสร้างงานสำหรับเด็กจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงความสนใจของเด็กโดยเฉพาะซึ่งส่งผลต่อเนื้อหาของเนื้อหา นอกจากนี้ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องภายใต้อิทธิพลของสภาวะภายนอกและสภาวะเหล่านี้ส่งผลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ ดังนั้นเมื่อตีพิมพ์วรรณกรรมสำหรับเด็กจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงผลการศึกษาของสิ่งพิมพ์ด้วย

ดังนั้นหัวข้อของวรรณกรรมเด็กจึงแสดงถึงผลกระทบด้านการศึกษาและการศึกษาของหนังสือที่มีต่อผู้อ่าน

แต่ถึงกระนั้นก็ยังไม่เพียงพอที่จะอธิบายลักษณะของเนื้อหาของวรรณกรรมเด็ก จิตวิทยาของเด็กแตกต่างจากจิตวิทยาของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กก่อนวัยเรียนเชื่อในความขัดขืนไม่ได้และการเปิดกว้างของโลกในความเมตตาและความยุติธรรมในความจริงที่ว่าสิ่งที่ดีในเชิงบวกที่ทำให้เกิดการเห็นชอบของผู้ใหญ่นั้นถูกต้องและควรอยู่ในสถานะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับความเข้าใจของพวกเขา และการรับรู้

การสังเกตนี้ช่วยให้เราสามารถระบุแง่มุมที่สำคัญอีกประการหนึ่งของสาขาวิชาวรรณกรรมสำหรับเด็ก ตามกฎแล้วงานวรรณกรรมสำหรับเด็กนั้นมองโลกในแง่ดีในพวกเขานั้นมีชัยเหนือความชั่วความจริงมีชัยเหนือการโกหก

เราเน้นย้ำว่าบุคคลในวัยเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับข้อความ เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่และสื่อสารกันผ่านข้อความเป็นหลัก ความคุ้นเคยกับโลกภายนอกยังดำเนินการผ่านข้อความ - ท้ายที่สุดแล้วเด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้อะไรมากมายจากประสบการณ์ของตัวเอง แต่จากคำอธิบายที่คนอื่นบอกเขาเช่น จากข้อความปากเปล่า เห็นได้ชัดว่านี่คือเหตุผลที่หนังสือเล่มนี้เป็นหนังสือออร์แกนิกสำหรับการรับรู้ของเด็ก เบื้องหลังสำหรับเด็กคือการสนทนากับผู้ใหญ่เพราะในตอนแรกหนังสือเล่มนี้อ่านโดยพ่อแม่หรือพี่ชายหรือน้องสาว การพิจารณานี้จะต้องเก็บไว้ในใจเมื่อมีคำถามเกิดขึ้นจากผลกระทบของหนังสือที่มีต่อผู้อ่าน เนื่องจากความสนใจอย่างต่อเนื่องและกระตือรือร้นของเด็ก ๆ ในสิ่งแวดล้อม ผลกระทบของเนื้อหาของหนังสือที่มีต่อเด็กจึงค่อนข้างแข็งแกร่ง และการรับรู้ถึงเนื้อหาของหนังสือเล่มนี้จึงน่าเชื่อถือและเป็นธรรมชาติ

อะไรจะเป็นพื้นฐานของเนื้อหาของวรรณกรรมเด็ก? แน่นอน เกือบทุกปรากฏการณ์ วัตถุใด ๆ ของความเป็นจริง อย่างไรก็ตามการตีความเหตุการณ์การกระทำของคนคุณสมบัติของสัตว์จะต้องได้รับเสียงพิเศษ - เสียงที่กำหนดโดยหัวข้อของวรรณกรรมเด็ก

หนึ่งแสน "อย่างไร" หลักล้าน "ทำไม" พร้อมถาม ชายร่างเล็ก. และเนื้อหาของหนังสือมีไว้เพื่อเปิดเผย แสดง อธิบายข้อเท็จจริงเหล่านั้นที่เข้าในมุมมองของเด็ก ดึงความสนใจของเขาไปยังผู้ที่ไม่ตก วรรณกรรมสำหรับเด็กอุทิศให้กับประวัติศาสตร์และความทันสมัย ​​ธรรมชาติ และ สังคมมนุษย์,วัฒนธรรม,วิทยาศาสตร์,ศิลปะ. ดังนั้นหัวเรื่องของวรรณกรรมเด็กจึงมีองค์ประกอบที่เป็นปัญหามากมาย แท้จริงทุกแง่มุมของชีวิตมนุษย์และกิจกรรมต่าง ๆ สะท้อนให้เห็นในวรรณคดี

อย่างไรก็ตาม เราต้องไม่ลืมว่าการเน้นเฉพาะเรื่องสะท้อนให้เห็นถึงศักยภาพด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาของวรรณกรรมสำหรับเด็ก ยิ่งกว่านั้นหัวข้อของมันถูกกำหนดโดยระเบียบสังคมอุดมคติทางการศึกษาของสังคม เรื่องนี้สะท้อนแง่มุมต่างๆ ของชีวิตในสังคม ตำแหน่งทางศีลธรรม อุดมคติทางสังคมที่มีอยู่ ซึ่งส่งผลต่อธรรมชาติของวิชาวรรณกรรมสำหรับเด็ก

นอกจากนี้ยังคำนึงถึงความสนใจเฉพาะของผู้ชมเด็กและในเนื้อหาให้ความสำคัญกับวัยเด็กระยะเวลาของการเติบโตและวุฒิภาวะของเด็กและงานที่พวกเขาเผชิญ ดังนั้นเรื่องของวรรณกรรมสำหรับเด็กจึงครอบคลุมชีวิตของโรงเรียน วันหยุดฤดูร้อน ความคุ้นเคยกับเมืองและประเทศ ตอนจากชีวิตของวีรบุรุษทางประวัติศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์ บุคคลทางวัฒนธรรมและศิลปะ

แต่เรื่องและการเลือกวัสดุจริงของงานไม่หมด ลักษณะทั่วไปเนื้อหา. ตัวบ่งชี้ที่สำคัญวิชาวรรณกรรมเด็กเป็นปัญหาของงาน จึงเป็นที่ชัดเจนว่า วรรณกรรมเด็ก เป็นเรื่องทางสังคม ประวัติศาสตร์ การพัฒนาคุณภาพ

ในกระบวนการของการก่อตัววรรณกรรมสำหรับเด็กได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและ วรรณกรรมร่วมสมัยถูกดึงดูดด้วยคำถามนิรันดร์ของมนุษยชาติ: บุคลิกภาพพัฒนาอย่างไร จากอะไร ไปสู่สิ่งที่บุคคลและมนุษยชาติดำเนินไป ในวรรณคดีนี้ วัยเด็กถูกมองว่าเป็นจุดเริ่มต้นของการเดินทางสู่อนาคตของบุคคล

หัวข้อของวรรณกรรมสำหรับเด็กนั้นรับรู้โดยหัวข้อของสิ่งพิมพ์ซึ่งจะกล่าวถึงในรายละเอียดด้านล่าง

วรรณคดีเด็กถูกแยกออกเป็นคอมเพล็กซ์อิสระตามที่อยู่ของผู้อ่านและหมวดหมู่ของที่อยู่ของผู้อ่านจะเชื่อมโยงกับหมวดหมู่ของวัตถุประสงค์ของงานวรรณกรรม

วรรณกรรมสำหรับเด็กมีความเฉพาะเจาะจง แต่ก็เป็นไปตามกฎหมายที่บังคับใช้ในวรรณคดีโดยทั่วไปด้วย ลักษณะการทำงานที่หลากหลายนั้นมีอยู่ในธรรมชาติของคำนั้น อย่างไรก็ตาม ยุควัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันจากหน้าที่ที่หลากหลายที่หยิบยกมาในตอนแรก ลักษณะเด่นของยุคสมัยของเราซึ่งเรียกกันว่ายุคศตวรรษที่ XX-XXI อยู่แล้วคือวรรณกรรมซึ่งเป็นศิลปะที่เก่าแก่ที่สุดชิ้นหนึ่ง ถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่ยากลำบากอย่างยิ่งในการเอาชีวิตรอดด้วยระบบข้อมูลอันทรงพลัง เช่น โทรทัศน์และคอมพิวเตอร์ที่มี ความเป็นไปได้ที่ดูเหมือนไม่มีขีดจำกัดของ "เครื่องจักร" ความคิดสร้างสรรค์ทางกล

ครูผู้นำการอ่านของเด็กโดยอาศัยอำนาจตาม บทบาททางสังคมเอาไว้ก่อน เกี่ยวกับการศึกษาและ องค์ความรู้ฟังก์ชั่นที่ได้รับการพิจารณาว่าเป็นพื้นฐานพื้นฐานของ any . มาโดยตลอด คำสอน“การสอนอย่างมีความสุข” มักจะดูไร้สาระ เป็นการผสมผสานที่เข้ากันไม่ได้ เนื่องจากถัดจากแนวคิดของ “การสอน” คำว่า “แรงงาน” ปรากฏขึ้นโดยการเชื่อมโยงกัน และคำว่า “ความสุข” คือ “การพักผ่อน” “ความเกียจคร้าน” . ในเวลาเดียวกันบรรดาผู้ยืนหยัดในความยิ่งใหญ่™ของหน้าที่เหล่านี้เชื่อว่าครูผู้กำหนดลำดับความสำคัญในลักษณะนี้ดูแลการพัฒนาเด็กของทรัพย์สินเช่น ความขยันอย่างไรก็ตาม ความพากเพียรก็คือความพากเพียรด้วย ซึ่งถือว่ารักงาน เป็นไปได้หรือไม่ที่นักบวชจะตกหลุมรักมันโดยรู้เท่าทันโดยไม่ต้อง "พยายาม" อะไรเลย? รักในทางทฤษฎี? เพื่อเด็ก? บางคนอาจต้องการเรียนรู้สิ่งที่คนอื่นมีอยู่แล้วมาก และใจเย็นลง เพราะทั้งกระบวนการและผลลัพธ์ไม่ได้นำมาซึ่งสิ่งนี้ ความสุขซึ่งคาดว่า อันที่จริง "การเรียนรู้ด้วยความยินดี" เป็นคำพ้องความหมายของ "การเรียนรู้ด้วยความหลงใหล" ยุคใหม่บังคับให้ครูสับเปลี่ยนเป้าหมายที่เปิดเผยและแอบแฝง

ลองถามตัวเองด้วยคำถามง่ายๆ ว่า เราชอบมันไหมเวลาที่เราโตเป็นผู้ใหญ่? พวกเขาสอนอย่างต่อเนื่อง? จวนคนดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในธรรมชาติ เหตุใดเรา นักเขียน ครูอาจารย์ และโดยทั่วไปแล้ว ผู้นำด้านการอ่านของเด็กๆ กลับให้ความสำคัญกับสิ่งที่เราไม่พอใจอย่างน้อยที่สุด และอย่างน้อยที่สุดก็ทำให้เกิดการปฏิเสธ ไม่ใช่ว่าฟังก์ชั่นมันล้าสมัย มันทำไม่ได้ เพียงแต่ว่าเมื่อเราหันมาอ่านหนังสือกับเด็กหรือวัยรุ่น เราควรดูแลสภาพความสบายทางจิตใจ อันเนื่องมาจากอายุ ข้อมูลทางจิตวิทยา ระดับความพร้อมทางสังคม ความโน้มเอียง ฯลฯ แน่นอนว่าหนังสือเล่มนี้ สอนและให้ความรู้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะผู้นำการอ่านประกาศว่า อะไรสอนและ อะไรความรู้ - สิ่งนี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติและเป็นธรรมชาติโดยไม่ต้องใช้ความพยายามพิเศษจากครู

เวลาที่จินตนาการล้นเกินด้วยระบบสื่อสารทำให้เราค้นพบหนังสือนิยายสำหรับเด็ก คู่สนทนาผู้เขียนร่วม ผู้มีวิสัยทัศน์ในความคิดของมนุษย์ อัปเดต การสื่อสารฟังก์ชั่นจะดึงดูดเด็กให้อ่านหนังสือช่วยให้เขาเข้าใจตัวเองดีขึ้นสอนให้เขาแสดงความคิดและความรู้สึก (และที่นี่คอมพิวเตอร์ไม่ใช่คู่แข่ง) เด็กวัยรุ่นที่อ่าน "ไอแวนโฮ" โดยวอลเตอร์ สก็อตต์มักจะพบกับความสุขเสมอ เพราะในหนังสือเขาพบคำตอบของคำถามที่ฟังดู แต่ในชีวิตปกติ เขาไม่สามารถหาคำตอบให้กับพวกเขาได้ คนที่อ่านเรื่องราวของ Lydia Charskaya หรือ Anatoly Aleksin จะผ่านไป การฝึกจิตเข้าใจตัวเองในสถานการณ์ครอบครัวที่ยากลำบาก แต่หลังจากเจาะลึกเรื่อง "บารันกินเป็นลูกผู้ชาย!" วาเลเรีย เมดเวเดฟจะเริ่มให้การศึกษาแก่ตนเอง ไม่พึ่งพาผู้อื่น และไม่ทรมานพวกเขาด้วยการไม่เชื่อฟังของเขา

ไม่ต้องสงสัยเลยว่า ด้วยวรรณกรรมคุณภาพต่ำมากมาย การศึกษารสนิยมทางสุนทรียะ ความรู้สึกของความงาม การเข้าใจความจริงในนิยายจึงเป็นหน้าที่ของวรรณกรรมเด็กคลาสสิกอย่างไม่ต้องสงสัย เกี่ยวกับความงามฟังก์ชั่นเผยให้เห็นคุณสมบัติของวรรณคดีเป็นศิลปะของคำ ความงดงามของโลก ความงาม และความถูกต้องของคำที่สื่อถึงสิ่งรอบข้างโดยเฉพาะการตระหนักรู้ถึงคุณค่าทางศิลปะของงานไม่ว่าจะสัมผัสชีวิตด้านใด คุณค่าประสานที่ทั้งกายและใจรับรู้ หัวใจ ความรู้สึก สุนทรียศาสตร์ที่มีอยู่ในงานสะท้อนในผู้อ่านหากความรู้สึกด้านสุนทรียะนี้พัฒนาขึ้นในตัวเขา มิฉะนั้น เขาจะถูกลิดรอนหนึ่งในความเป็นไปได้ของความสุขทางจิตวิญญาณ จิตวิญญาณ คุณธรรมและสุนทรียภาพ

การทำงาน ลัทธินอกรีต(ความเพลิดเพลิน ความเพลิดเพลิน) ช่วยเสริมการทำงานแต่ละอย่างข้างต้น การแยกออกเป็นเอกเทศบังคับให้ผู้นำการอ่านต้องแก้ไขใน งานศิลปะส่วนประกอบที่ช่วยให้คุณบรรลุผล "ฮิวริสติก" ผู้อ่านรุ่นเยาว์กลายเป็นทาสและหันหลังให้กับกิจกรรมนี้ในที่สุดโดยไม่คำนึงถึงหน้าที่ของความสุข นักการศึกษาและนักเขียนชาวฝรั่งเศส Daniel Pennac สอนให้พ่อแม่ ครู และเด็กๆ ในปัจจุบันรักการอ่านอย่างไร หากเรานำความเพลิดเพลินในการอ่านของผู้อ่านมาเป็นแนวหน้า (ซึ่งไม่เกี่ยวอะไรกับความพึงพอใจของสัญชาตญาณทางสรีรวิทยาล้วนๆ ซึ่งสื่อมักเรียกกันว่า) - และแสดงออกมาทั้งในความสุขของกระบวนการอ่านและการได้รับ คำตอบของคำถามเร่งด่วนและในการสร้างการยอมรับอย่างสนุกสนานของโลกและบนเส้นทางสู่ตัวเราที่ดีที่สุดร่วมกับผู้เขียนและฮีโร่ของงานเราจะสามารถแก้ปัญหาได้เกือบทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงผู้นำ ของการอ่านของเด็กต้องการกำหนดเป็นคำจำกัดความโดยเฉพาะ

ในการเชื่อมต่อกับสิ่งที่กล่าวข้างต้น ควรคำนึงถึงหน้าที่อื่น - วาทศิลป์โดยแยกจากฟังก์ชันการสื่อสารเป็นฟังก์ชันอิสระ ในขณะที่อ่าน เด็กเรียนรู้ที่จะสนุกกับคำและการทำงาน จนถึงตอนนี้เขาพบว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของผู้เขียนร่วมและผู้เขียนร่วมโดยไม่รู้ตัว ประวัติศาสตร์วรรณคดีรู้ตัวอย่างมากมายว่าความประทับใจในการอ่านในวัยเด็กกระตุ้นให้เกิดของขวัญแห่งการเขียนในรูปแบบคลาสสิกในอนาคตอย่างไร ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูผู้ยิ่งใหญ่วางกระบวนการสอนการรู้หนังสือที่พึ่งพาอาศัยกันกับงานเขียนของเด็กๆ ระหว่างทางจากงานอ่านไปสู่การเรียบเรียงของตัวเอง มีการทำงานที่มองไม่เห็นขนาดมหึมาเกิดขึ้น

สรุปแล้ว เราสังเกตว่า วรรณกรรมเด็กทำหน้าที่ดังต่อไปนี้ เช่นเดียวกับนิยายที่ไม่เกี่ยวกับเด็ก

• - องค์ความรู้;
• - เกี่ยวกับการศึกษา;
• - การสื่อสาร
• - เกี่ยวกับความงาม;
• - ลัทธินอกรีต;
• - วาทศิลป์

การเรียนรู้เนื้อหาของงานวรรณกรรม-ศิลปะ หรือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม หรืองานศิลป์ทางวิทยาศาสตร์อย่างเชี่ยวชาญนั้นไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน เนื้อหาของงานศิลปะมีความซับซ้อน: ประกอบด้วยเนื้อหาทางสังคม - ศีลธรรม สังคม - จิตวิทยา อาจเป็นกฎหมายหรือปรัชญา มันสามารถสัมผัสกับปัญหาส่วนตัวของชีวิตภายในของแต่ละบุคคลและสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ครู และนักเรียน อย่างไรก็ตาม "เนื้อหา" ของบุคคลเหล่านี้ยังไม่ใช่เนื้อหาเชิงศิลปะ ครู ตำรวจ นักเรียนสามารถเล่าถึงเหตุการณ์ในชีวิตแบบเดียวกันได้ แต่เรื่องนี้ไม่เหมือนกันและไม่ตรงกันกับสิ่งที่เขียน ตัวอย่างเช่น โดย A.A. Likhanov หรือ V. II กระปิวิน. การอ่านในทางเทคนิคไม่ได้หมายถึงการเข้าใจงานในความเก่งกาจและมัลติฟังก์ชั่นทั้งหมด

ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะความคุ้นเคยกับหนังสือเล่มนี้ได้สี่ขั้นตอนหลัก

• 1. การอ่าน-การรับรู้.
• 2. การอ่านและการทำซ้ำการทำสำเนา
• 3. การอ่านและการผลิตตามแบบ
• 4. การอ่านและสร้างสรรค์งานต้นฉบับ

การเขียน การเขียน เป็นอีกหนึ่งแรงจูงใจในการอ่าน

วัตถุประสงค์หลัก วรรณกรรมสำหรับเด็ก - เพื่อให้เด็กได้รับการเลี้ยงดูและการศึกษาที่ดีเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเป็นผู้ใหญ่ K.D. Ushinsky เชื่อว่า “การศึกษาเองหากต้องการให้บุคคลมีความสุข ควรอบรมสั่งสอนเขา ไม่ใช่เพื่อความสุขแต่เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับงานแห่งชีวิต” ที่เด็กต้องเรียนรู้กฎพื้นฐานของชีวิตวัยผู้ใหญ่ในขณะอ่านหนังสือและบรรเทาความปรารถนาอันแรงกล้าของเขา A. Schopenhauer แย้งว่าคนที่มีความสุขนั้นถูกเลี้ยงดูมาโดยข้อจำกัด

เมื่อพูดถึงการให้ความรู้กับหนังสือ ควรสังเกตว่าเมื่อสร้างวงกลมแห่งการอ่านสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง ควรระบุความโดดเด่นตามธรรมชาติสำหรับพวกเขา ซึ่งแตกต่างกันสำหรับทั้งคู่ เราไม่ได้พูดถึงการสร้างรายการวรรณกรรมสองรายการที่แยกจากกัน แต่ผู้ปกครอง นักการศึกษา และครูวรรณคดีควรให้ความรู้แก่รสนิยมของผู้อ่านและพัฒนาความชอบของผู้อ่าน โดยคำนึงถึงชีวิต "ผู้ใหญ่" ที่กำลังจะมีขึ้น “ ขี้ผึ้งมีไว้สำหรับผู้หญิงสิ่งที่เป็นทองแดงสำหรับผู้ชาย: / เฉพาะในการต่อสู้ที่ล็อตตกอยู่กับเรา / และให้พวกมันเดาว่าจะตาย” Osip Mandelstam กล่าวทิ้งท้ายด้วยคำพังเพย เด็กผู้ชายชอบการผจญภัย แฟนตาซี เรื่องราวทางประวัติศาสตร์ การต่อสู้ทางศิลปะ และเด็กผู้หญิงชอบบทกวีที่ไพเราะ นิทาน เรื่องประโลมโลกที่มีตอนจบที่ดี และมันเป็นเรื่องธรรมชาติ วรรณกรรมได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่ผู้ชายที่เข้มแข็งและกล้าหาญ ผู้ปกป้องผู้ที่เขารักและปิตุภูมิ และในเด็กผู้หญิง - ผู้หญิงที่ฉลาด แม่ ผู้รักษาครอบครัวเตาไฟ

ความอเนกประสงค์ของวรรณกรรมสำหรับเด็กทำให้จำเป็นต้องประสานเป้าหมายของการสอนวิชานี้ในมหาวิทยาลัยการสอน จากนั้นจึงฉายเป้าหมายเหล่านี้ไปเป็นแนวทางในการอ่านหนังสือของเด็กและเยาวชนที่บ้าน สถาบันก่อนวัยเรียน, โรงเรียนประถม, ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย ในเกรด 10-11 นอกจากนี้การลืมองค์ประกอบทั้งหมดของวรรณคดีเป็นศิลปะของคำบางครั้งนำไปสู่ ​​"การประดิษฐ์จักรยาน" เมื่อหนึ่งในหน้าที่ฉีกขาดจากความซับซ้อนทั้งหมดกำหนดประเภทที่เริ่มต้นใน นิยายสำหรับเด็ก.

วรรณกรรมเด็กในมหาวิทยาลัยไม่เพียงแต่ให้แนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของภาควิชาวรรณคดีโลกที่มีความสำคัญอย่างยิ่งยวด ซึ่งส่งถึงวัยเด็ก (ตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยรุ่น) แต่ยังให้แนวคิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการของ ประเภทและรูปแบบที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดจึงสรุปได้ หลักการอ่านเชิงเส้นศูนย์กลางโดยทั่วไป. เด็กหันไปทำงานเดียวกันทั้งในฐานะเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะเด็กนักเรียนและในฐานะชายหนุ่ม แต่ระดับความสามารถในการอ่านของเขาจะเพิ่มขึ้นไปพร้อมกับเขา เมื่อเป็นเด็กเขาจะรู้ว่า งานที่มีชื่อเสียง R. Kipling เป็นหนังสือเด็กที่น่าสนใจชื่อ "เมาคลี" แต่แล้วเขาก็พบเธอมากกว่าหนึ่งครั้งในรูปแบบของ "The Jungle Book" และเริ่มให้ความสนใจกับสถานที่ในข้อความที่ไม่ค่อยนึกถึงในวัยเด็กเมื่อ เขาซึมซับการผจญภัยอันน่าทึ่งของเมาคลีอย่างสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่นสิ่งนี้:

เขาโตมากับลูกหมาป่า แม้ว่าแน่นอนว่าพวกมันจะกลายเป็นหมาป่าที่โตเต็มวัยเร็วกว่าที่เขายังเป็นเด็ก และพ่อของหมาป่าก็สอนเขาเกี่ยวกับการค้าขายของเขาและอธิบายทุกอย่างที่เกิดขึ้นในป่า เพราะฉะนั้น ทุกเสียงหญ้าแผดเสียง ทุกลมหายใจของสายลมอุ่นยามราตรี ทุกเสียงร้องของนกเค้าแมว ทุกการเคลื่อนไหว ค้างคาวในทันทีทันใดที่จับได้ด้วยกรงเล็บบนกิ่งไม้ การกระเด็นของปลาเล็กๆ น้อยๆ ในสระน้ำแต่ละครั้งมีความหมายมากสำหรับเมาคลี เมื่อไม่ได้เรียนรู้อะไรเลย เขาก็หลับใหล นั่งอาบแดด กินแล้วก็หลับไปอีกครั้ง เมื่อเขาร้อนและต้องการทำให้สดชื่น เขาก็ว่ายในบึงป่า และเมื่อเขาต้องการน้ำผึ้ง (เขาเรียนรู้จากบาลูว่าน้ำผึ้งและถั่วนั้นอร่อยพอๆ กับเนื้อดิบ) เขาก็ปีนต้นไม้เพื่อหามัน - บากีร่าแสดงให้เขาเห็นว่ามันทำได้อย่างไร Bagheera เหยียดกิ่งออกแล้วพูดว่า:

มาที่นี่น้องชายคนเล็ก!

ตอนแรกเมาคลีเกาะติดกับกิ่งเหมือนสัตว์สโลธ จากนั้นเขาก็เรียนรู้ที่จะกระโดดจากกิ่งหนึ่งไปอีกกิ่งหนึ่งอย่างกล้าหาญพอๆ กับลิงสีเทา ที่ Council Rock เมื่อ Pack พบกัน เขาก็มีพื้นที่ของตัวเองเช่นกัน ที่นั่นเขาสังเกตเห็นว่าไม่มีหมาป่าสักตัวเดียวที่จะทนต่อการจ้องมองของเขาและหลับตาลงต่อหน้าเขา จากนั้นเพื่อความสนุก เขาเริ่มจ้องมองที่หมาป่า

ที่นี่ R. Kipling ทำให้หนึ่งในข้อสังเกตของเขาซึ่งควรจะสังเกตเห็นและชื่นชมจริงๆโดยผู้อ่านที่เป็นผู้ใหญ่ (หรือที่ครบกำหนดแล้ว) และไม่ใช่เด็กที่รักและเข้าใจด้านการผจญภัยของเรื่องราวของเขา จากนั้นสักครู่ - "คำบรรยายสำหรับทุกคน" อีกครั้ง:

มันเกิดขึ้นที่เขาดึงเศษออกจากอุ้งเท้าของเพื่อน - หมาป่าต้องทนทุกข์ทรมานอย่างมากจากหนามและเสี้ยนที่ขุดเข้าไปในผิวหนังของพวกมัน ในเวลากลางคืนเขาจะลงมาจากเนินเขาสู่ทุ่งนาและเฝ้าดูผู้คนในกระท่อมด้วยความอยากรู้ แต่เขาไม่ไว้วางใจพวกเขา Bagheera แสดงกล่องสี่เหลี่ยมที่มีประตูกับดักให้เขาดู ซึ่งซ่อนอยู่ในพุ่มไม้อย่างชำนาญจนเมาคลีเกือบจะตกลงไปในนั้น และบอกว่ามันเป็นกับดัก เหนือสิ่งอื่นใด เขาชอบพาบากีร่าเข้าไปในป่าลึกที่ร้อนและมืดกับบากีร่า หลับไปที่นั่นทั้งวัน และชมการล่าของบากีร่าในตอนกลางคืน เธอฆ่าขวาและซ้ายเมื่อเธอหิว เมาคลีก็เช่นกัน

จากนั้นตามจังหวะอีกครั้งซึ่งเป็นสัญลักษณ์เชิงลึกที่เด็กอาจยังไม่ตระหนัก แต่วัยรุ่นหรือชายหนุ่มสามารถคิดเกี่ยวกับมันได้แล้ว:

แต่เมื่อเด็กชายโตขึ้นและเริ่มเข้าใจทุกอย่างแล้ว Bagheera บอกเขาว่าเขาไม่ควรกล้าแตะต้องปศุสัตว์เพราะพวกเขาจ่ายค่าไถ่ให้เขาให้กับฝูงโดยการฆ่าควาย

ป่าทั้งหมดเป็นของคุณแล้ว Bagheera กล่าว “คุณสามารถล่าสัตว์อะไรก็ได้ แต่เพื่อประโยชน์ของควายที่เรียกค่าไถ่คุณ คุณต้องไม่แตะต้องวัวตัวใด ไม่ว่าเด็กหรือผู้ใหญ่ นี่คือกฎแห่งป่า

และเมาคลีเชื่อฟังโดยปริยาย

เขาเติบโตและเติบโต แข็งแกร่งเหมือนเด็กที่ควรเติบโตขึ้น ผู้ซึ่งเรียนรู้ทุกอย่างที่จำเป็นต้องรู้โดยไม่ได้ตั้งใจ โดยไม่แม้แต่คิดว่าเขากำลังเรียนรู้ และสนใจแต่เพียงการหาอาหารของตัวเองเท่านั้น

มันอยู่ในสถานที่ของหนังสือที่คุ้นเคยกันมานานที่ชายหนุ่มและผู้ใหญ่ค้นพบสิ่งใหม่ ๆ เริ่มที่จะมองเห็นใน น่าสนใจอีกด้วย ฉลาด.

แต่ในวัยเด็กแล้ววิธีการที่มีศูนย์กลางเชิงเส้นตรงดังกล่าวการอ่านข้อความเดียวซ้ำแล้วซ้ำอีกทำให้เด็กได้ข้อสรุปที่สำคัญอย่างยิ่งเป็นครั้งแรก: คำวรรณกรรมเช่นงานเป็นสิ่งมีชีวิตเติบโตเปิดขึ้น การรับรู้ที่ละเอียดอ่อน

หนังสือสอนศิลปะเป็นแนวคิดในด้านหนึ่งโดยพื้นฐานแล้วมีความหมายเหมือนกันกับแนวคิดของ "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" (เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงงานที่เขียนขึ้นสำหรับเด็กซึ่งจ่าหน้าถึงเขาและปราศจากการสอน - การศึกษาและการศึกษา - แนวโน้ม ) แต่แนวคิดนี้เป็นแนวคิดของ "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" อยู่แล้ว ” และในวงกว้างมากขึ้นเนื่องจากหนังสือการสอนแม้ว่าจะเป็นวรรณกรรมสองเรื่องก็ตาม กระบวนการสอน: ทั้งต่อครูและเด็ก ทั้งสองด้านของการศึกษาและการฝึกอบรม - และให้ความหมายทางการสอนของศิลปะทั้งหมดอยู่ในระดับแนวหน้า

โดยไม่ได้ยกเลิกสิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้น เราเสริมว่าวรรณกรรมสำหรับเด็กไม่สามารถแต่พยายามกระตุ้นความกระหายในการค้นพบในตัวเด็ก โลกกว้างใหญ่ภายนอกและบางทีจักรวาลเดียวกันในตัวเอง - ยิ่งไปกว่านั้นมันถูกเรียกให้ตื่นขึ้น ความรู้สึกของภาษาแม่ซึ่งถูกมองว่าไม่เพียง แต่เป็นสิ่งที่ช่วยให้คุณตอบสนองความดั้งเดิมที่สุดหรือแม้กระทั่งไม่ดั้งเดิม แต่ความต้องการในทางปฏิบัติเป็นวิธีการบรรลุความสะดวกสบายในชีวิตประจำวัน แต่ยังเป็นกริยาศักดิ์สิทธิ์เส้นทางสู่จิตวิญญาณ คำมีพละกำลัง พลังงาน คำล้ำค่าที่เก็บภูมิปัญญาของบรรพบุรุษและเปิดเผยความลับที่เข้าใจยากของอนาคตที่ซ่อนอยู่ในตัวเอง

• เพ็ญนาค ดีเหมือนนิยาย M.: Samokat, 2013. (Daniel Pennak. Comme un roman. Paris, 1992.)
• Ushinsky KD Man เป็นเรื่องของการศึกษา ประสบการณ์มานุษยวิทยาการสอน M.: ID Grand, 2004. S. 532

วรรณกรรมสำหรับเด็กมีลักษณะเฉพาะของตนเอง แต่ยังเป็นไปตามกฎหมายที่ใช้กับวรรณกรรมโดยทั่วไป มัลติฟังก์ชั่นมีอยู่ในธรรมชาติของคำ แต่ยุควัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันจากการทำงานที่หลากหลายได้หยิบยกขึ้นมาอย่างใดอย่างหนึ่งในตอนแรก ลักษณะหนึ่งของยุคของเราซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะเรียกว่ายุคเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21 คือ วรรณกรรมซึ่งเป็นหนึ่งในศิลปะที่เก่าแก่ที่สุด ถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่ยากลำบากอย่างยิ่ง แทบจะทนไม่ได้สำหรับการเอาชีวิตรอดโดยมากเช่นนี้ ระบบข้อมูลที่ทรงพลังเช่นโทรทัศน์และคอมพิวเตอร์ที่มีความเป็นไปได้ไม่ จำกัด ของความคิดสร้างสรรค์ "เครื่องจักร" ครู ผู้นำด้านการอ่านของเด็ก โดยอาศัยบทบาททางสังคมของพวกเขา ได้วางหน้าที่ด้านการศึกษาและการศึกษาไว้เป็นอันดับแรก ซึ่งเป็นพื้นฐานพื้นฐานของการสอนใดๆ “การสอนอย่างมีความสุข” มักจะดูไร้สาระ เป็นการผสมผสานของสิ่งที่เข้ากันไม่ได้ เนื่องจากถัดจากแนวคิดของ "การสอน" แนวคิดของ "แรงงาน" เกิดขึ้นจากการสมาคม และด้วยแนวคิดของ "ความสุข" - "การพักผ่อน" " ความเกียจคร้าน”. อันที่จริง "การเรียนรู้ด้วยความยินดี" เป็นคำพ้องความหมายของ "การเรียนรู้ด้วยความหลงใหล" ยุคสมัยใหม่บังคับให้ครูต้อง "หล่อหลอม" เป้าหมายที่ชัดเจนและเป็นความลับ เวลาของจินตภาพโอเวอร์โหลดกับระบบการสื่อสารบังคับให้เราเข้าสู่ หนังสือศิลปะสำหรับเด็กที่จะแนะนำคู่สนทนา ผู้เขียนร่วม ผู้หยั่งรู้ความคิดของมนุษย์ การทำให้ฟังก์ชั่นการสื่อสารเป็นจริงจะดึงดูดผู้อ่านรุ่นเยาว์มาที่หนังสือเล่มนี้ช่วยให้เข้าใจตัวเองดีขึ้นสอนให้เขาแสดงความคิดเห็นและความรู้สึก (และที่นี่คอมพิวเตอร์ไม่ใช่คู่แข่ง) ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการศึกษาเรื่องรสนิยมทางสุนทรียะ ความรู้สึกของความงาม การเข้าใจความจริงในนิยายคืองานวรรณกรรมเด็กคลาสสิกอย่างไม่ต้องสงสัย นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในปัจจุบันที่มีการหลั่งไหลเข้ามาของนิยายหลอก ฟังก์ชั่นความงามเผยให้เห็นคุณสมบัติของวรรณคดีเป็นศิลปะของคำ ฟังก์ชัน hedonistic (ความเพลิดเพลิน ความเพลิดเพลิน) ช่วยเพิ่มฟังก์ชันแต่ละอย่างข้างต้น การแยกออกมาในฐานะอิสระยังบังคับให้ผู้นำการอ่านต้องแก้ไข "ส่วนประกอบ" ในงานศิลปะที่ช่วยให้บรรลุผล "ฮิวริสติก" ผู้อ่านรุ่นเยาว์จะกลายเป็นผู้อ่านโดยการบังคับและละทิ้งอาชีพนี้โดยไม่ได้คำนึงถึงหน้าที่ของความบันเทิงเมื่อเวลาผ่านไป ในส่วนที่เกี่ยวกับสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น ควรกล่าวถึงหน้าที่ของวรรณกรรมเด็กอีกประการหนึ่ง - วาทศิลป์ ขณะอ่านหนังสือ เด็กเรียนรู้ที่จะสนุกกับคำและงาน ในขณะนี้ เขาพบว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของผู้เขียนร่วมของนักเขียนโดยไม่รู้ตัว ประวัติศาสตร์วรรณคดีรู้ตัวอย่างมากมายว่าความประทับใจในการอ่านที่ได้รับในวัยเด็กกระตุ้นของขวัญแห่งการเขียนในอนาคตได้อย่างไร ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูผู้ยิ่งใหญ่ได้พบความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างกระบวนการสอนการรู้หนังสือและการเขียนของเด็ก งานที่มองไม่เห็นขนาดมหึมานั้นทำตั้งแต่งานอ่านไปจนถึงการเรียบเรียงของตัวเอง ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะความคุ้นเคยกับหนังสือเล่มนี้ได้สามขั้นตอนหลัก 1. การอ่านและการทำซ้ำการทำสำเนา 2. การอ่านและการผลิตตามแบบ 3. การอ่านและสร้างสรรค์งานต้นฉบับ การเขียน การเขียน เป็นอีกหนึ่งแรงจูงใจในการอ่าน เป้าหมายหลักของวรรณกรรมสำหรับเด็กคือการให้การศึกษาและการศึกษาที่ดี เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ ตามคำกล่าวของ K.D. Ushinsky จำเป็นต้องเตรียมเด็กให้พร้อมไม่ใช่เพื่อความสุข แต่เพื่องานแห่งชีวิต เด็กจะต้องเรียนรู้กฎพื้นฐานของชีวิตในวัยผู้ใหญ่และบรรเทาความปรารถนาที่ดื้อรั้นของเขาให้สงบ (" ผู้ชายที่มีความสุขพวกเขาทำให้เกิดข้อ จำกัด ” - Arthur Schopenhauer) เมื่อพูดถึงการศึกษาควรสังเกตว่าเมื่อสร้างวงกลมการอ่านของเด็กสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงควรระบุความโดดเด่นตามธรรมชาติและแตกต่างกันสำหรับทั้งคู่ เราไม่ได้พูดถึงการสร้างรายการวรรณกรรมสองรายการที่แยกจากกัน แต่ผู้ปกครอง นักการศึกษา และครูวรรณกรรมควรกำหนดรสนิยมของผู้อ่านและพัฒนาความชอบของผู้อ่าน โดยคำนึงถึง "ชีวิตผู้ใหญ่" ในอนาคต หนุ่มน้อย . “ สำหรับผู้หญิง ขี้ผึ้งสำหรับผู้ชาย ทองแดง: / เราได้รับมากในการต่อสู้ / และพวกเขาได้รับ, เดา, ที่จะตาย” (O. Mandelstam) - กวีเคยสรุปเชิงคำพังเพย เด็กผู้ชายชอบการผจญภัย แฟนตาซี เรื่องราวทางประวัติศาสตร์ การต่อสู้ทางศิลปะ และเด็กผู้หญิงชอบบทกวีบทกวี เทพนิยาย เรื่องราวประโลมโลกที่มีตอนจบที่ดี และมันเป็นเรื่องธรรมชาติ วรรณกรรมถูกเรียกให้อบรมสั่งสอนชายในเด็กผู้ชายที่เข้มแข็งและกล้าหาญ ผู้ปกป้องผู้ที่เขารักและปิตุภูมิ และในเด็กผู้หญิง - ผู้หญิงที่ฉลาด แม่ ผู้ดูแลเตาไฟของครอบครัว วรรณคดีเด็กแบบมัลติฟังก์ชั่นทำให้จำเป็นต้องประสานเป้าหมายในการสอนวิชานี้ในมหาวิทยาลัยเพื่อการสอน จากนั้นจึงกำหนดเป้าหมายเหล่านี้ไปสู่แนวทางการอ่านสำหรับเด็กและเยาวชนในครอบครัว สถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา นอกจากนี้การหลงลืมองค์ประกอบทั้งหมดของวรรณคดีเป็นศิลปะของคำบางครั้งนำไปสู่ ​​"การประดิษฐ์จักรยาน" เมื่อหนึ่งในหน้าที่ที่ขาดจากความซับซ้อนของอินทิกรัลจะกำหนดประเภทที่เริ่มต้นในนิยายสำหรับเด็ก วรรณกรรมเด็กที่มหาวิทยาลัยไม่เพียงแต่แนะนำประวัติศาสตร์ของแผนกวรรณกรรมโลกที่สำคัญอย่างยิ่งยวด ซึ่งส่งถึงวัยเด็ก (ตั้งแต่วัยเด็กตอนต้นจนถึงวัยรุ่น) นอกจากนี้ยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการของประเภทและรูปแบบที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุด ดังนั้นจึงสรุปหลักการการอ่านที่มีศูนย์กลางเป็นเส้นตรงโดยทั่วไป คน ๆ หนึ่งหันไปทำงานเดียวกันทั้งในฐานะเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะเด็กนักเรียนและในฐานะชายหนุ่ม แต่ระดับความสามารถในการอ่านของเขาจะเพิ่มขึ้นไปพร้อมกับเขา ดังนั้นเมื่อตอนเป็นเด็ก เขาจำได้ว่างานของอาร์. คิปลิงเป็นหนังสือเด็กที่น่าสนใจชื่อ "เมายี" แต่แล้วเขาก็ได้พบกับ "หนังสือแห่งป่า" มากกว่าหนึ่งครั้ง และเริ่มให้ความสนใจกับสถานที่ดังกล่าวใน ข้อความที่พูดถึงความคิดของเขาในวัยเด็กเมื่อเขาทำตามด้วยสมาธิและความกระตือรือร้นในการผจญภัยที่น่าตื่นตาตื่นใจของ Mowgli นี่คือข้อความที่ตัดตอนมาบางส่วน “เขาเติบโตมากับลูกๆ ถึงแม้ว่าพวกมันจะกลายเป็นหมาป่าที่โตเต็มวัยเร็วกว่าที่เขายังเป็นเด็กอยู่มาก และคุณพ่อวูล์ฟก็สอนเขาเกี่ยวกับอาชีพของเขาและอธิบายทุกอย่างที่เกิดขึ้นในป่า ดังนั้น ทุกเสียงกรอบแกรบในหญ้า ทุกลมหายใจของสายลมอบอุ่นยามค่ำคืน ทุกเสียงร้องของนกฮูกเหนือศีรษะ ทุกการเคลื่อนไหวของค้างคาว ทันทีทันใดจับกิ่งไม้ด้วยกรงเล็บของมัน ทุกการกระเด็นของปลาตัวเล็ก ๆ ใน บ่อน้ำมีความหมายมากสำหรับเมาคลี เมื่อไม่ได้เรียนรู้อะไรเลย เขาก็หลับใหล นั่งอาบแดด กินแล้วก็หลับไปอีกครั้ง เมื่อเขาร้อนและต้องการทำให้สดชื่น เขาก็ว่ายในบึงป่า และเมื่อเขาต้องการน้ำผึ้ง (จากบาลู เขารู้ว่าน้ำผึ้งและถั่วนั้นอร่อยพอๆ กับเนื้อดิบ) เขาก็ปีนขึ้นไปบนต้นไม้เพื่อหาน้ำผึ้ง - บากีร่าแสดงให้เขาเห็นวิธีการทำ บากีร่าเหยียดกิ่งไม้ออกมาแล้วพูดว่า: - มานี่สิพี่เล็ก! ตอนแรกเมาคลีเกาะติดกับกิ่งเหมือนสัตว์สโลธ จากนั้นเขาก็เรียนรู้ที่จะกระโดดจากกิ่งหนึ่งไปอีกกิ่งหนึ่งอย่างกล้าหาญพอๆ กับลิงสีเทา ที่ Council Rock เมื่อ Pack พบกัน เขาก็มีพื้นที่ของตัวเองเช่นกัน ที่นั่นเขาสังเกตเห็นว่าไม่มีหมาป่าสักตัวเดียวที่จะทนต่อการจ้องมองของเขาและหลับตาลงต่อหน้าเขา จากนั้นเพื่อความสนุก เขาเริ่มจ้องมองที่หมาป่า ที่นี่ Kipling ทำให้หนึ่งในข้อสังเกตของเขาซึ่งผู้อ่านที่เป็นผู้ใหญ่ (หรือผู้ใหญ่แล้ว) ควรสังเกตและชื่นชมจริงๆ และไม่ใช่เด็กที่รักและเข้าใจด้านการผจญภัยของเหตุการณ์ นอกจากนี้ บางครั้งอีกครั้ง "คำบรรยายสำหรับทุกคน": "มันเกิดขึ้นที่เขาดึงเศษออกจากอุ้งเท้าเพื่อนของเขา - หมาป่าต้องทนทุกข์ทรมานอย่างมากจากหนามและเสี้ยนที่เจาะเข้าไปในผิวหนังของพวกเขา ในเวลากลางคืนเขาจะลงมาจากเนินเขาสู่ทุ่งนาและเฝ้าดูผู้คนในกระท่อมด้วยความอยากรู้ แต่เขาไม่ไว้วางใจพวกเขา Bagheera แสดงกล่องสี่เหลี่ยมที่มีประตูกับดักให้เขาดู ซึ่งซ่อนอยู่ในพุ่มไม้อย่างชำนาญจนเมาคลีเกือบจะตกลงไปในนั้น และบอกว่ามันเป็นกับดัก เหนือสิ่งอื่นใด เขาชอบพาบากีร่าเข้าไปในป่าลึกที่ร้อนและมืดกับบากีร่า หลับไปที่นั่นทั้งวัน และชมการล่าของบากีร่าในตอนกลางคืน เธอฆ่าขวาและซ้ายเมื่อเธอหิว เมาคลีก็เช่นกัน” จากนั้นตามจังหวะอีกครั้งซึ่งเป็นสัญลักษณ์เชิงลึกที่เด็กยังไม่สามารถเข้าใจได้ แต่วัยรุ่นหรือชายหนุ่มสามารถคิดได้แล้ว “แต่เมื่อเด็กชายโตขึ้นและเริ่มเข้าใจทุกอย่างแล้ว Bagheera บอกเขาว่าเขาไม่ควรกล้าแตะต้องปศุสัตว์ เพราะพวกเขาจ่ายค่าไถ่ให้เขาให้กับฝูงโดยการฆ่าควาย “ป่าทั้งหมดเป็นของคุณ” บากีร่ากล่าว “คุณสามารถล่าสัตว์อะไรก็ได้ แต่เพื่อประโยชน์ของควายที่เรียกค่าไถ่คุณ คุณต้องไม่แตะต้องวัวตัวใด ไม่ว่าเด็กหรือผู้ใหญ่ นี่คือกฎแห่งป่า และเมาคลีเชื่อฟังโดยปริยาย เขาเติบโตและเติบโต - แข็งแกร่งอย่างที่เด็กผู้ชายควรจะโตขึ้น ผู้ซึ่งเรียนรู้ทุกอย่างที่จำเป็นต้องรู้โดยไม่ตั้งใจ โดยไม่แม้แต่คิดว่าเขากำลังเรียนรู้ และสนใจแต่เรื่องอาหารของตัวเองเท่านั้น มันอยู่ในสถานที่ของหนังสือที่คุ้นเคยมานานที่ชายหนุ่มและผู้ใหญ่ค้นพบสิ่งใหม่โดยเริ่มเห็นคนฉลาดในเรื่องที่น่าสนใจ แต่ในวัยเด็กแล้ววิธีการที่มีศูนย์กลางเชิงเส้นตรงดังกล่าวการอ่านข้อความเดียวซ้ำแล้วซ้ำอีกทำให้เด็กสามารถสรุปข้อสรุปที่สำคัญอย่างยิ่งได้เป็นครั้งแรก: คำวรรณกรรมเช่นงานเป็นสิ่งมีชีวิตเติบโตเปิดขึ้น การรับรู้ที่ละเอียดอ่อน หนังสือสอนศิลปะเป็นแนวคิด ด้านหนึ่ง โดยพื้นฐานแล้วมีความหมายเหมือนกันกับแนวคิดของ "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" (เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงงานที่เขียนขึ้นสำหรับเด็กและปราศจากแนวโน้มการสอน - การศึกษาและการศึกษา) ในเวลาเดียวกัน แนวความคิดของ "หนังสือสอน" และแนวคิดของ "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" อยู่แล้ว และกว้างกว่านั้น เนื่องจากหนังสือการสอนแม้ว่าจะเป็นวิชาศิลปะก็ตาม ได้กล่าวถึงสองวิชาของกระบวนการสอน - ทั้งครูและ เด็กมุ่งเป้าไปที่สองด้าน - การศึกษาและการฝึกอบรมและที่มุมศีรษะทำให้ความหมายการสอนของศิลปะทั้งหมด ดังกล่าวข้างต้นจะต้องเพิ่มว่าวรรณกรรมสำหรับเด็กพยายามที่จะปลุกความรู้สึกของคำพูดพื้นเมืองในเด็กซึ่งถูกมองว่าไม่เพียง แต่เป็นสิ่งที่ช่วยให้คุณตอบสนองความต้องการเร่งด่วนที่สุดของคุณเป็นวิธีการบรรลุความสะดวกสบายทางโลก แต่ยัง เป็นกริยาศักดิ์สิทธิ์ เป็นเส้นทางสู่จิตวิญญาณ เป็นคำ มีพละกำลัง พลังงาน รักษาภูมิปัญญาของบรรพบุรุษ และเปิดเผยความลับที่เข้าใจยากของอนาคตที่มีอยู่ในนั้น