Jewgienij Aleksiejewicz Miedwiediew- ilustrator.
Urodzony w Moskwie. W latach szkolnych uczył się w pracowni artystycznej Domu Pionierów (wówczas moskiewska dzielnica Oktiabrska). Po 7 klasie wstąpił do Moskiewskiej Szkoły Artystycznej i Graficznej, którą ukończył z wyróżnieniem w 1955 roku. W tym samym roku został przyjęty na wydział sztuki i grafiki Moskiewskiego Instytutu Drukarstwa. Studiował u A. D. Goncharowa, V. N. Goryaeva, L. V. Soifertisa, E. M. Belyutina, K. S. Eliseeva, V. N. Lachowa, A. A. Sidorowa, E. Shukaeva i innych. Praca dyplomowa - ilustracje do książki „Conduit and Schwambrania” Lwa Kassila (20 lat później artysta przeprojektował tę książkę dla wydawnictwa „Soviet Russia”).
Po ukończeniu instytutu (w 1960 r.) rozpoczął pracę twórczą w czasopismach dla dzieci i dorosłych. Pracował w czasopismach „Pionier”, „Młodzież”, „Nauka i Religia” oraz w gazecie „Pionerskaja Prawda”. Artysta nawiązał współpracę z wydawnictwami książkowymi („Literatura dla dzieci”, „Dziecko”, „Rosja Radziecka”), jak twierdzi, „po rozbudowaniu muskulatury i zdobyciu wiedzy zawodowej”.
Długoletnia przyjaźń łączy Miedwiediewa z Władysławem Pietrowiczem Krapivinem, którego książki artysta wielokrotnie ilustrował. Ponadto zaprojektował dzieła Arkadego Gajdara, Walentina Katajewa, Arkadego Awierczenki, Siergieja Rozanowa, Wiktora Dragunskiego, Siergieja Michałkowa, Ljubowa Woronkowej, Czyngiza Aitmatowa, Fazila Iskandera, Jurija Tomina, Władimira Żeleznikowa, Eduarda Uspienskiego... Twórczy los przyniósł Jewgienija Aleksiejewicz wraz z Jurijem Sotnikiem. Z jego rysunkami ukazywały się książki Jamesa Fenimore'a Coopera, Marka Twaina, Janusza Korczaka, Astrid Lindgren, Arthura C. Clarke'a i innych autorów zagranicznych. Od 1963 jest członkiem Związku Dziennikarzy (sekcja artystyczna). Z animacją związany jest także Jewgienij Aleksiejewicz: był scenografem filmu lalkowego „Opowieści Aloszy” (Soyuzmultfilm, 1964).
Jewgienij Miedwiediew, niezwykle skromny człowiek, przez całe życie starał się unikać rozgłosu. Zwrócił na siebie uwagę dziennikarzy w związku z szeroko obchodzoną w 2008 roku rocznicą Władysława Krapivina. W jednym z wywiadów artysta podzielił się przepisem na swoją kreatywną kuchnię, która poprzedza etap tworzenia ilustracji: „Czytam tekst i spisuję dossier na temat bohaterów: ostrego podbródka, okrągłej twarzy, piegów. Wystrzępione sandały, zakurzone zielone szorty wiązane na szyi itp. Bohaterowie Krapivina często przebierają się, tu trzeba zachować ostrożność: rysunki muszą elastycznie reagować na narrację.”
W listopadzie 2009 roku, z okazji 75. urodzin artysty, w Centralnej Miejskiej Bibliotece Dziecięcej im. A.P. Gajdara w Moskwie odbyła się pierwsza osobista wystawa Jewgienija Miedwiediewa. Wcześniej prace artysty przez lata prezentowane były na zbiorowych wystawach grafiki książkowej.
Nagrody 1964 - odznaka honorowa „Za aktywną pracę z pionierami” (wręczona przez Lwa Kassila).
1977 - Dyplom Ogólnorosyjskiego Konkursu Sztuki Książki za wysoki poziom plastyczny książki Siergieja Rozanowa „Przygody trawy” (M.: Rosja Sowiecka, 1976).
1982 - dyplom im. N.N. Żukowa z magazynu Pioneer za ilustracje do opowiadań Władysława Krapiwina (w szczególności za projekt opowiadania „Hełm rycerza”).
2008 - Dyplom laureata Międzynarodowej Nagrody im. Władysława Krapivina „za twórczość wysoce artystyczną w zakresie ilustrowania literatury dziecięcej”.
Jedna z najdroższych nagród: chłopaki z oddziału Krapiwińskiego „Karawela” przyznali Jewgienijowi Miedwiediewowi najwyższy stopień oddziału - Dowódca Honorowy.
Imię łyżwiarki figurowej Evgenia Medvedeva stale pojawia się w prasie. Młody sportowiec wytrwale zdobywa sportowe podium, wyrywając sobie zwycięstwa jedno po drugim. Lista jej osiągnięć obejmuje złote i brązowe medale, tytuły mistrzów Rosji, Europy i świata w łyżwiarstwie pojedynczym, rekord świata w drużynowych mistrzostwach w łyżwiarstwie figurowym (80,85 punktu).W 2016 roku Evgenia zajęła dziewiąte miejsce w rankingu Międzynarodowej Unii Łyżwiarskiej, a rok później zajęła pierwsze miejsce.
Córka łyżwiarki figurowej. Pierwsze kroki do sukcesu
Evgenia Armanovna Medvedeva urodziła się 19 listopada 1999 roku w stolicy Federacji Rosyjskiej. Jej ojcem jest Ormianin Arman Babasyan, indywidualny przedsiębiorca. Łyżwiarka figurowa wzięła nazwisko od swojej babci ze strony matki. 
Jej matka, Zhanna Devyatova, która w przeszłości sama była poważnie zainteresowana łyżwiarstwem figurowym, postanowiła wprowadzić dziewczynę do tego sportu. A mała dziewczynka z entuzjazmem oglądała w telewizji występy swojego imiennika Evgeni Plushenko. Trzyletni Żenia został poprowadzony za rękę do sekcji do pierwszego trenera Ljubowa Jakowlewej. W tych latach dziewczyna występowała pod nazwiskiem Babasjan, a dopiero później przyjęła panieńskie nazwisko swojej babci – Miedwiediew. Później Jakowlew poszedł na urlop macierzyński, a utalentowana łyżwiarka figurowa trafiła pod skrzydła Eleny Selivanowej.
Występ Evgenii Miedwiediewy, 8 lat
Obiecująca dziewczyna zaczęła się uczyć, zapominając o zwykłych dziecięcych grach i rozrywkach. Zamiast gier i przyjaciół miała trenera, łyżwy i lód oraz niekończące się treningi. Ale Evgenia nawet nie pomyślała o narzekaniu. Oprócz jazdy na łyżwach, która stała się już celem życia, miała hobby - rysowanie, na które krytycznie brakowało jej czasu.
Kiedy dziewczynka skończyła 8 lat, w jej życiu pojawił się wspaniały trener i nauczyciel, pracujący równolegle ze starszą o rok Julią Lipnicką. W rękach doświadczonego trenera Evgenia zaczęła zamieniać się w prawdziwą królową lodowiska. Co zaskakujące, Żenia i Julia nigdy nie zostały przyjaciółmi. Evgenia nie lubi być porównywana do Lipnickiej, ale szanuje swoją rywalkę.
Wywiad z Evgenią Miedwiediewą i jej trenerem Eterim Tutberidze
Według Evgenii, w wieku około dziesięciu lat jej dzieciństwo się skończyło - wtedy zdała sobie sprawę z powagi tego, co robi. Po dwóch latach ciężkiej pracy 12-letnia łyżwiarka figurowa oficjalnie dołączyła do reprezentacji Rosji.
Jeszcze kilka lat i została juniorką, debiutując znakomicie podczas Grand Prix Juniorów na Łotwie. Występ ten przyniósł jej zwycięstwo z notą 169,52 pkt. Dziewczyna pokonała swoją rodaczkę Marię Sotskovą i Amerykankę Karen Shen.
Pomimo obciążenia pracą dziewczynie udało się być doskonałą uczennicą w szkole. Szczególnie lubiła historię i biologię. Na początku 2017 roku dziewczyna oświadczyła, że chce ukończyć klasę 10 i 11 jako eksternista.
Osiągnięcia sportowe
Już w młodym wieku Evgenia Medvedeva miała imponującą listę zwycięstw. Po pierwszym występie na zawodach na Łotwie czekało ją pierwsze miejsce w Polsce (179,96 pkt), jednak poważna walka na zawodach w Japonii zakończyła się brązem (163,68), a pokonały ją Rosjanki Maria Sotskova i Serafima Sakhanovich. 
W 2014 roku występując na Mistrzostwach Rosji w łyżwiarstwie figurowym zajęła 7. miejsce wśród dorosłych łyżwiarzy i 4. wśród młodych sportowców. Wiosną tego samego roku dotarła do finału Pucharu Rosji, gdzie zajęła drugie miejsce za Anną Pogorilaya.
Evgenia Miedwiediew na Mistrzostwach Rosji 2014
W sezonie 14/15 została oklaskiwana jako złota medalistka na stadionach w Barcelonie i Tallinie, gdzie odbywały się Grand Prix Juniorów. Na Mistrzostwach Rosji 2015 po raz pierwszy znalazła się w gronie zwycięzców, choć z brązowym miejscem, a na krajowych mistrzostwach juniorów została zwycięzcą.
Pod koniec 2015 roku łyżwiarz przeszedł do grupy dorosłych i od razu wygrał zawody Ondrej Nepela Memorial w Bratysławie. Nie mając czasu na odpoczynek poleciała na zawody do Milwaukee, gdzie zajęła pierwsze miejsce w Grand Prix ligi dorosłych. A to dopiero początek – potem czekał ją spektakularny sukces w Barcelonie i znowu pierwszy krok do mistrzostwa swojego rodzinnego kraju.
Luty 2016 przyniósł kolejne sukcesy – kolejne złoto na Mistrzostwach Europy, które odbyły się na Słowacji. Miesiąc później 16-letnia Evgenia Medvedeva zwyciężyła w finale Grand Prix i otrzymała długo oczekiwany tytuł mistrzyni świata na Mistrzostwach Świata w Bostonie (23 marca – 8 kwietnia 2016).
W Bostonie młoda łyżwiarka figurowa ustanowiła rekord świata w łyżwiarstwie pojedynczym kobiet, zdobywając za program rekordową liczbę punktów - 223,86 (73,76 za program krótki i 150,10 za jazdę na rolkach swobodnych).
Wydaje się, że tej zawodniczce pisane jest pobicie światowych i własnych rekordów pod względem liczby punktów w grze pojedynczej. W 2016 roku trzykrotnie poprawiła swój wynik i nieoficjalnie pobiła rekordy świata. W ciągu roku była laureatką konkursów w Kanadzie, Francji (Paryż i Marsylia) oraz Rosji.
Na początku 2017 roku Evgenia została dwukrotną mistrzynią Europy (w Czechach), kilkakrotnie bijąc rekordy życiowe i światowe, a także mistrzynią świata na podstawie wyników mistrzostw w Finlandii.
Evgenia Miedwiediew na Mistrzostwach Europy 2017
20 kwietnia 2017 roku łyżwiarka figurowa ustanowiła nowy rekord świata na drużynowych Mistrzostwach Świata w Tokio, wykonując krótki program oceniony przez sędziów na 80,85 punktu. Dzięki jej zwycięstwu rosyjska drużyna została liderem.
Fani sportowca nie mieli wątpliwości, że na Igrzyskach Olimpijskich 2018 w Pjongczangu (Korea Południowa) powtórzy sukces Adeliny Sotnikowej i przyniesie Rosji „złoto” w turnieju gry pojedynczej kobiet. W związku ze skandalem antydopingowym, oprócz Evgenii, w kategorii „kobiet” rosyjskiej drużyny olimpijskiej znalazły się tylko 2 łyżwiarki figurowe: Alina Zagitova i Maria Sotskova.
Życie osobiste Jewgienija Miedwiediewy
Dziewczyna spotyka się z muzykiem pochodzenia bułgarsko-kazachskiego Christianem Kostowem. Został najmłodszym uczestnikiem Eurowizji 2017 i zajął drugie miejsce. Młodzi ludzie spotkali się podczas kręcenia filmu dokumentalnego o konkursie muzycznym i wkrótce zostali przyłapani przez paparazzi spacerujących po Parku Gorkiego. Fani żartobliwie nazwali ich związek „romansem na srebrny medal”. 
Zhenya jest uwielbiana w Japonii i jest także fanką wszystkiego, co japońskie: literatury, mody i anime. Tak więc na jeden z występów demonstracyjnych Evgenia wybrała piosenkę z kreskówki Sailor Moon i po raz kolejny zaskoczyła swoją „koleżankę” Moa Asadeh, czytając jej wiersz po japońsku. Na jej Instagramie często można zobaczyć rysunki fanów z Krainy Kwitnącej Wiśni.
Jewgienija Miedwiediewa – Czarodziejka z Księżyca
Evgenia Medvedeva spędza dużo czasu na portalach społecznościowych – Instagramie i Twitterze. Uwielbia twórczość Arthura Conana Doyle'a i brytyjski serial o Sherlocku Holmesie z Michaelem Jacksonem, Metalliką, Bon Jovi i The Scorpions. W odpowiedzi na swoją pasję do muzyki rockowej kupiła gitarę, chociaż ma bardzo mało czasu na jej naukę.
Evgenia Miedwiediew teraz
Na Igrzyskach Olimpijskich 2018, pierwszych w jej życiu, Evgenia Medvedeva ustanowiła nowy rekord świata w programie krótkim (81,06 punktu). Wraz ze zwycięstwem Aliny Zagitovej w programie wolnym reprezentacja Rosji zdobyła srebro. Dziewczyna pobiła swój własny rekord wykonując program darmowy – sędziowie przyznali jej 81,61 pkt. Jej wynik wyprzedziła startująca po niej Alina Zagitova – 82,92. W rezultacie Zagitowa otrzymała „złoto”, a Miedwiediew „srebro”. 
W maju tego samego roku media doniosły o zamiarze Evgenii zmiany obywatelstwa sportowego z rosyjskiego na ormiańskie. Informacji tej zaprzeczyła Federacja Łyżwiarstwa Figurowego. Jednak fakt, że Miedwiediew opuścił drużynę Eteri Tutberidze, okazał się prawdą – poinformował dyrektor ośrodka Sambo-70, w którego murach trenował łyżwiarz figurowy. Tutberidze jako możliwą przyczynę odejścia jej podopiecznej wymienił rywalizację Evgenii z Aliną Zagitową.
Później Evgenia przyznała w wywiadzie, że opuszczenie Eteri było najtrudniejszą decyzją w jej życiu. Przeniosła się do Kanady, gdzie rozpoczęła treningi pod okiem Briana Orsera, mistrza świata z 1987 roku i dwukrotnego srebrnego medalisty olimpijskiego. Jednocześnie pozostaje rosyjską sportsmenką.
RODZICTWO
Z PROBLEMAMI
W ROZWOJU
I KOREKCYJNE
RYTMICZNY
Edytowany przez E.A. Miedwiediew
Przyznał
Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej
jako pomoc dydaktyczna dla uczniów
instytucje średniego kształcenia zawodowego, studenci
specjalność 0318- Specjalne wychowanie przedszkolne
Program wydawniczy „Pedagogika specjalna i psychologia specjalna
dla uniwersytetów i szkół pedagogicznych.
Kierownikiem programu jest doktor nauk pedagogicznych,
Profesor N. M. Nazarova
E.A. Miedwiediew- przedmowa, sekcja I, rozdziały 1, 2, 3; sekcja II, rozdziały 1, 2,
4, 6, 7; sekcja III, rozdziały 1, 2; sekcja IV, rozdziały 2, 3; sekcja V, rozdziały 2, 3, 4;
kompilator dodatków 1, 2, 3, 4; L.N. Komissarova- sekcja II, rozdziały 3, 5;
sekcja IV, rozdziały 1, 4; G.R. Shashkina- Sekcja V, Rozdział 1, materiał
w dodatku 3; O. L. Siergiejewa- Sekcja IV, Rozdział 3
Recenzenci: doktor psychologii, profesor, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Edukacji VI Lubowski; Doktor nauk pedagogicznych, profesor N. M. Nazarova
Musical Wychowanie dzieci z problemami rozwojowymi i rytmem korekcyjnym: Proc. pomoc dla studentów śr. pe. podręcznik instytucje / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G. R. Shashkina, O. L. Sergeeva; wyd. E. A. Miedwiediew. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 224 s.
ISBN 5-7695-0970-8
W podręczniku ukazano zarówno ogólne podejścia do edukacji muzycznej dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, jak i specyfikę treści i organizacji pracy korekcyjnej z wykorzystaniem muzyki w przedszkolnej placówce wychowawczej wyrównawczej. Po raz pierwszy w usystematyzowanej formie przedstawiono treści i technologię organizacji edukacji muzycznej i zajęć korekcyjnych z rytmu dla przedszkolaków z problemami rozwojowymi.
Książka może zainteresować także pedagogów, reżyserów muzycznych, logopedów i psychologów pracujących w systemie pomocy dzieciom z różnymi problemami rozwojowymi.
UDC 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I
ISBN 5-7695-0970-8
Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002 Centrum wydawnicze „Akademia”, 2002
PRZEDMOWA
Humanistyczny nurt w rozwoju społeczeństwa jest nierozerwalnie związany z powstaniem teorii osobowości harmonijnej, która realizuje ideę „rozwijającej się osobowości” w „rozwijającym się świecie”. Kształcenie przyszłych specjalistów pracujących z dziećmi z problemami rozwojowymi wymaga opanowania przez nich takich technologii korekcyjnych i rozwojowych, które zapewnią im możliwość wprowadzenia tej idei w życie. Wśród takich technologii psychologicznych i pedagogicznych szczególne miejsce zajmują technologie artystyczne, w których ważną rolę odgrywa sztuka muzyczna.
Korekcyjno-rozwojowe możliwości sztuki muzycznej w stosunku do przedszkolaków z problemami rozwojowymi wynikają przede wszystkim z tego, że jest ona dla dziecka źródłem nowych pozytywnych doświadczeń, rodzi potrzeby twórcze i sposoby ich zaspokojenia, aktywizuje potencjalne możliwości w praktyce zajęcia muzyczno-artystyczne oraz zapewnia wszechstronny rozwój dziecka, tj. pełni najważniejsze funkcje: edukacyjną, edukacyjną, społeczną.
W Państwowych Standardach Kształcenia dla kolegiów pedagogicznych specjalności 0318 „Specjalne wychowanie przedszkolne” wśród przedmiotów dyscyplin specjalnych znajduje się kurs „Metody edukacji muzycznej przedszkolaków z problemami rozwojowymi i rytmem korekcyjnym”, przedstawiony w niniejszym podręczniku. W kolegiach pedagogicznych uczniowie przygotowują się do pracy w specjalnych placówkach wychowania przedszkolnego o różnym profilu: dla dzieci z zaburzeniami rozwoju, wzroku, słuchu, upośledzenia umysłowego i upośledzenia umysłowego. W tym zakresie podręcznik dostarcza materiału ukazującego studentom cechy edukacji muzycznej dzieci z różnymi typami zaburzeń.
Celem tego podręcznika jest przygotowanie do pracy w placówce oświatowej specjalnej nauczyciela-wychowawcy typu kompensacyjnego, znającego podstawy edukacji muzycznej dzieci, który potrafi aktywnie uczestniczyć w realizacji edukacji muzycznej i estetycznej przedszkolaków z problemami rozwojowymi na zajęciach muzycznych oraz samodzielnie organizuje zajęcia muzyczne o charakterze rekreacyjno-muzycznym, korekcyjno-muzyczne i teatralne poza zajęciami w specjalnej placówce wychowania przedszkolnego, dysponującej niezbędnym materiałem z zakresu rytmów korekcyjnych do wykorzystania w pracy z dziećmi z problemami rozwojowymi. wspólnie z defektologiem.
Podręcznik umożliwia rozwiązanie konkretnych problemów mających na celu podniesienie ogólnej kultury muzycznej uczniów, poszerzenie ich horyzontów, rozwój zdolności muzycznych i pedagogicznych; zapewnienie profesjonalnej orientacji kształcenia, rozwijanie u uczniów umiejętności i zdolności z zakresu edukacji muzycznej i estetycznej, niezbędnych w przyszłej pracy z dziećmi z problemami rozwojowymi.
Podręcznik ten jako pierwszy w pedagogice specjalnej wyznacza główne kierunki pracy korekcyjno-rozwojowej z wykorzystaniem muzyki w placówkach edukacyjnych specjalnych z dziećmi z różnymi problemami rozwojowymi oraz podkreśla zagadnienia związane z leczeniem i korekcją zaburzeń przy pomocy muzyki. Pomoże defektologom, psychologom, pedagogom i pracownikom muzycznym w prowadzeniu pracy korekcyjnej z dziećmi z problemami rozwojowymi z wykorzystaniem pedagogiki sztuki i arteterapii, czyli muzykoterapii.
Podręcznik odzwierciedla badania autorów, a także opublikowane materiały czołowych specjalistów krajowych i zagranicznych (medyków, psychologów, muzyków, logopedów), którzy rozwijają podejście artystyczno-pedagogiczne i arteterapeutyczne do leczenia i korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci. dorośli i dzieci z problemami rozwojowymi.
W części 1 dokonano krótkiego przeglądu historycznego wykorzystania muzyki i rytmu w celach terapeutycznych i korekcyjno-rozwojowych, ukazując rolę domowych defektologów, psychologów i muzyków w doskonaleniu metodologii edukacji muzycznej jako technologii korekcyjnej w systemie pomocy dzieciom z problemami rozwojowymi. W części przedstawiono aparat pojęciowy oraz ukazano związki metodologii edukacji muzycznej z innymi obszarami wiedzy naukowej.
W części II przedstawiono podstawy teoretyczno-dydaktyczne metodyki wychowania muzycznego dzieci z problemami rozwojowymi, podkreślono zasady, metody, formy i technologie pedagogiczne wychowania muzycznego, a także główne kierunki pracy korekcyjnej za pomocą sztuki muzycznej w szkole kompensacyjnej placówki oświatowe w wieku przedszkolnym.
(Rozdział 3 III przedstawia ideę organizacji i realizacji korekcji psychologicznej za pomocą muzyki i ruchu (muzykoterapia, kinezyterapia), prowadzonej przez psychologa w ogólnym systemie pomocy dziecku z problemami rozwojowymi w przedszkolu specjalnym .
W części IV wskazano korekcyjne ukierunkowanie pracy na wychowanie muzyczne na zajęciach muzycznych i pozalekcyjnych (zajęcia muzyczno-teatralne, zajęcia artystyczno-muzyczne, spędzanie czasu wolnego w przedszkolu i w rodzinie).
W części V wyróżniono obszary rytmów korekcyjnych związanych z różnymi typami zaburzeń (rytmy logopedyczne, rytmy fonetyczne, rytmy korekcyjne dla dzieci z wadami słuchu, wadami wzroku, upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym).
W załączniku znajdują się materiały dydaktyczne, przybliżone notatki z lekcji muzyki, materiały praktyczne do gier, ćwiczeń do zajęć rytmicznych i organizacji zajęć muzycznych poza zajęciami.
W tej samej części podręcznika przedstawiono przykładowy program zajęć dla studentów i nauczycieli prowadzących zajęcia w tej dyscyplinie. Treść programu obejmuje materiał teoretyczny, seminaria, samodzielną pracę badawczą studentów, a także warsztaty pomagające studentom przygotować się do praktyki. Każda część programu zawiera wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów. Liczba godzin w programie może się różnić w zależności od programu nauczania Kolegium Pedagogicznego. Załącznik kończy się listą tematów zajęć i końcowych prac kwalifikacyjnych.
Materiał dydaktyczny adresowany jest do dzieci w różnym wieku z różnymi zaburzeniami rozwojowymi. Część materiału praktycznego została opracowana na podstawie prac naukowych i eksperymentalnych przeprowadzonych z dziećmi z różnymi problemami rozwojowymi w placówkach oświatowych poprawczych Departamentu Edukacji Okręgu Południowo-Wschodniego i Wschodniego w Moskwie: w placówce wychowania przedszkolnego (DOU) ^- 1296 (dla dzieci z wadą mowy, upośledzeniem umysłowym); w państwowej instytucji edukacyjnej (GOU) y- 1883 „Szkoła podstawowa-przedszkole” typu kompensacyjnego (dla dzieci z wadą wymowy i upośledzeniem umysłowym placówka oświatowa w wieku przedszkolnym nr 2316 (dla dzieci z wadą wzroku); oraz Przedszkolna Placówka Wychowawcza nr 1898 (dla dzieci z zaburzeniami mowy i upośledzeniem umysłowym).
Zespół autorów ma nadzieję, że podręcznik ten pomoże przyszłym specjalistom w prowadzeniu edukacji muzycznej i estetycznej przedszkolaków z problemami rozwojowymi w specjalnej placówce wychowawczo-kompensacyjnej.
Autorzy wyrażają wdzięczność za wsparcie i cenne rady doktorowi psychologii, profesorowi, członkowi pełnoprawnemu Rosyjskiej Akademii Edukacji V.I. Lubowski; Doktor nauk pedagogicznych, profesor N.M. Nazarova (MGGU); Kandydat nauk pedagogicznych E.Z. Yakhnina (MPGU), a także podziękowania kierownikowi wydziału edukacji przedszkolnej Moskiewskiej Wyższej Instytucji Edukacyjnej E.V. Oskina, dyrektorom specjalnych instytucji edukacyjnych E.F. Samokhina, L.S. Markova, A.N. Avramenko, N.I możliwość i stworzenie warunków do prowadzenia prac eksperymentalnych nad edukacją muzyczną i estetyczną dzieci z różnymi problemami rozwojowymi.
n1.doc
KSZTAŁCENIE NAUCZYCIELIMUSICAL
RODZICTWO
Z PROBLEMAMI
W ROZWOJU
I KOREKCYJNE
RYTMICZNY
Edytowany przez E.A. Miedwiediew
Przyznał
Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej
jako pomoc dydaktyczna dla uczniów
instytucje średniego kształcenia zawodowego, studenci
specjalność 0318- Specjalne wychowanie przedszkolne
Program wydawniczy „Pedagogika specjalna i psychologia specjalna
Dla uniwersytetów i szkół wyższych pedagogicznych.
Kierownikiem programu jest doktor nauk pedagogicznych,
Profesor N. M. Nazarova
E.A. Miedwiediew- przedmowa, sekcja I, rozdziały 1, 2, 3; sekcja II, rozdziały 1, 2,
4, 6, 7; sekcja III, rozdziały 1, 2; sekcja IV, rozdziały 2, 3; sekcja V, rozdziały 2, 3, 4;
Kompilator aplikacji 1, 2, 3, 4; L.N. Komissarova- sekcja II, rozdziały 3, 5;
Sekcja IV, rozdziały 1, 4; G.R. Shashkina- Sekcja V, Rozdział 1, materiał
W dodatku 3; O. L. Siergiejewa- Sekcja IV, Rozdział 3
Recenzenci: doktor psychologii, profesor, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Edukacji VI Lubowski; Doktor nauk pedagogicznych, profesor N. M. Nazarova
Musical Wychowanie dzieci z problemami rozwojowymi i rytmem korekcyjnym: Proc. pomoc dla studentów śr. pe. podręcznik instytucje / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G. R. Shashkina, O. L. Sergeeva; wyd. E. A. Miedwiediew. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 224 s.
ISBN 5-7695-0970-8
W podręczniku ukazano zarówno ogólne podejścia do edukacji muzycznej dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, jak i specyfikę treści i organizacji pracy korekcyjnej z wykorzystaniem muzyki w przedszkolnej placówce wychowawczej wyrównawczej. Po raz pierwszy w usystematyzowanej formie przedstawiono treści i technologię organizacji edukacji muzycznej i zajęć korekcyjnych z rytmu dla przedszkolaków z problemami rozwojowymi.
Książka może zainteresować także pedagogów, reżyserów muzycznych, logopedów i psychologów pracujących w systemie pomocy dzieciom z różnymi problemami rozwojowymi.
UDC 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I
ISBN 5-7695-0970-8
Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002 Centrum wydawnicze „Akademia”, 2002
PRZEDMOWA
Humanistyczny nurt w rozwoju społeczeństwa jest nierozerwalnie związany z powstaniem teorii osobowości harmonijnej, która realizuje ideę „rozwijającej się osobowości” w „rozwijającym się świecie”. Kształcenie przyszłych specjalistów pracujących z dziećmi z problemami rozwojowymi wymaga opanowania przez nich takich technologii korekcyjnych i rozwojowych, które zapewnią im możliwość wprowadzenia tej idei w życie. Wśród takich technologii psychologicznych i pedagogicznych szczególne miejsce zajmują technologie artystyczne, w których ważną rolę odgrywa sztuka muzyczna.
Korekcyjno-rozwojowe możliwości sztuki muzycznej w stosunku do przedszkolaków z problemami rozwojowymi wynikają przede wszystkim z tego, że jest ona dla dziecka źródłem nowych pozytywnych doświadczeń, rodzi potrzeby twórcze i sposoby ich zaspokojenia, aktywizuje potencjalne możliwości w praktyce zajęcia muzyczno-artystyczne oraz zapewnia wszechstronny rozwój dziecka, tj. pełni najważniejsze funkcje: edukacyjną, edukacyjną, społeczną.
W Państwowych Standardach Kształcenia dla kolegiów pedagogicznych specjalności 0318 „Specjalne wychowanie przedszkolne” wśród przedmiotów dyscyplin specjalnych znajduje się kurs „Metody edukacji muzycznej przedszkolaków z problemami rozwojowymi i rytmem korekcyjnym”, przedstawiony w niniejszym podręczniku. W kolegiach pedagogicznych uczniowie przygotowują się do pracy w specjalnych placówkach wychowania przedszkolnego o różnym profilu: dla dzieci z zaburzeniami rozwoju, wzroku, słuchu, upośledzenia umysłowego i upośledzenia umysłowego. W tym zakresie podręcznik dostarcza materiału ukazującego studentom cechy edukacji muzycznej dzieci z różnymi typami zaburzeń.
Celem tego podręcznika jest przygotowanie do pracy w placówce oświatowej specjalnej nauczyciela-wychowawcy typu kompensacyjnego, znającego podstawy edukacji muzycznej dzieci, który potrafi aktywnie uczestniczyć w realizacji edukacji muzycznej i estetycznej przedszkolaków z problemami rozwojowymi na zajęciach muzycznych oraz samodzielnie organizuje zajęcia muzyczne o charakterze rekreacyjno-muzycznym, korekcyjno-muzyczne i teatralne poza zajęciami w specjalnej placówce wychowania przedszkolnego, dysponującej niezbędnym materiałem z zakresu rytmów korekcyjnych do wykorzystania w pracy z dziećmi z problemami rozwojowymi. wspólnie z defektologiem.
Podręcznik umożliwia rozwiązanie konkretnych problemów mających na celu podniesienie ogólnej kultury muzycznej uczniów, poszerzenie ich horyzontów, rozwój zdolności muzycznych i pedagogicznych; zapewnienie profesjonalnej orientacji kształcenia, rozwijanie u uczniów umiejętności i zdolności z zakresu edukacji muzycznej i estetycznej, niezbędnych w przyszłej pracy z dziećmi z problemami rozwojowymi.
Podręcznik ten jako pierwszy w pedagogice specjalnej wyznacza główne kierunki pracy korekcyjno-rozwojowej z wykorzystaniem muzyki w placówkach edukacyjnych specjalnych z dziećmi z różnymi problemami rozwojowymi oraz podkreśla zagadnienia związane z leczeniem i korekcją zaburzeń przy pomocy muzyki. Pomoże defektologom, psychologom, pedagogom i pracownikom muzycznym w prowadzeniu pracy korekcyjnej z dziećmi z problemami rozwojowymi z wykorzystaniem pedagogiki sztuki i arteterapii, czyli muzykoterapii.
Podręcznik odzwierciedla badania autorów, a także opublikowane materiały czołowych specjalistów krajowych i zagranicznych (medyków, psychologów, muzyków, logopedów), którzy rozwijają podejście artystyczno-pedagogiczne i arteterapeutyczne do leczenia i korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci. dorośli i dzieci z problemami rozwojowymi.
W części 1 dokonano krótkiego przeglądu historycznego wykorzystania muzyki i rytmu w celach terapeutycznych i korekcyjno-rozwojowych, ukazując rolę domowych defektologów, psychologów i muzyków w doskonaleniu metodologii edukacji muzycznej jako technologii korekcyjnej w systemie pomocy dzieciom z problemami rozwojowymi. W części przedstawiono aparat pojęciowy oraz ukazano związki metodologii edukacji muzycznej z innymi obszarami wiedzy naukowej.
W części II przedstawiono podstawy teoretyczno-dydaktyczne metodyki wychowania muzycznego dzieci z problemami rozwojowymi, podkreślono zasady, metody, formy i technologie pedagogiczne wychowania muzycznego, a także główne kierunki pracy korekcyjnej za pomocą sztuki muzycznej w szkole kompensacyjnej placówki oświatowe w wieku przedszkolnym.
(Rozdział 3 III przedstawia ideę organizacji i realizacji korekcji psychologicznej za pomocą muzyki i ruchu (muzykoterapia, kinezyterapia), prowadzonej przez psychologa w ogólnym systemie pomocy dziecku z problemami rozwojowymi w przedszkolu specjalnym .
W części IV wskazano korekcyjne ukierunkowanie pracy na wychowanie muzyczne na zajęciach muzycznych i pozalekcyjnych (zajęcia muzyczno-teatralne, zajęcia artystyczno-muzyczne, spędzanie czasu wolnego w przedszkolu i w rodzinie).
W części V wyróżniono obszary rytmów korekcyjnych związanych z różnymi typami zaburzeń (rytmy logopedyczne, rytmy fonetyczne, rytmy korekcyjne dla dzieci z wadami słuchu, wadami wzroku, upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym).
W załączniku znajdują się materiały dydaktyczne, przybliżone notatki z lekcji muzyki, materiały praktyczne do gier, ćwiczeń do zajęć rytmicznych i organizacji zajęć muzycznych poza zajęciami.
W tej samej części podręcznika przedstawiono przykładowy program zajęć dla studentów i nauczycieli prowadzących zajęcia w tej dyscyplinie. Treść programu obejmuje materiał teoretyczny, seminaria, samodzielną pracę badawczą studentów, a także warsztaty pomagające studentom przygotować się do praktyki. Każda część programu zawiera wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów. Liczba godzin w programie może się różnić w zależności od programu nauczania Kolegium Pedagogicznego. Załącznik kończy się listą tematów zajęć i końcowych prac kwalifikacyjnych.
Materiał dydaktyczny adresowany jest do dzieci w różnym wieku z różnymi zaburzeniami rozwojowymi. Część materiału praktycznego została opracowana na podstawie prac naukowych i eksperymentalnych przeprowadzonych z dziećmi z różnymi problemami rozwojowymi w placówkach oświatowych poprawczych Departamentu Edukacji Okręgu Południowo-Wschodniego i Wschodniego w Moskwie: w placówce wychowania przedszkolnego (DOU) ^- 1296 (dla dzieci z wadą mowy, upośledzeniem umysłowym); w państwowej instytucji edukacyjnej (GOU) y- 1883 „Szkoła podstawowa-przedszkole” typu kompensacyjnego (dla dzieci z wadą wymowy i upośledzeniem umysłowym placówka oświatowa w wieku przedszkolnym nr 2316 (dla dzieci z wadą wzroku); oraz Przedszkolna Placówka Wychowawcza nr 1898 (dla dzieci z zaburzeniami mowy i upośledzeniem umysłowym).
Zespół autorów ma nadzieję, że podręcznik ten pomoże przyszłym specjalistom w prowadzeniu edukacji muzycznej i estetycznej przedszkolaków z problemami rozwojowymi w specjalnej placówce wychowawczo-kompensacyjnej.
Autorzy wyrażają wdzięczność za wsparcie i cenne rady doktorowi psychologii, profesorowi, członkowi pełnoprawnemu Rosyjskiej Akademii Edukacji V.I. Lubowski; Doktor nauk pedagogicznych, profesor N.M. Nazarova (MGGU); Kandydat nauk pedagogicznych E.Z. Yakhnina (MPGU), a także podziękowania kierownikowi wydziału edukacji przedszkolnej Moskiewskiej Wyższej Instytucji Edukacyjnej E.V. Oskina, dyrektorom specjalnych instytucji edukacyjnych E.F. Samokhina, L.S. Markova, A.N. Avramenko, N.I możliwość i stworzenie warunków do prowadzenia prac eksperymentalnych nad edukacją muzyczną i estetyczną dzieci z różnymi problemami rozwojowymi.
WPROWADZENIE DO TEORII I METOD
EDUKACJA MUZYCZNA DZIECI
Z PROBLEMAMI W ROZWOJU
I RYTMIA KORYGUJĄCA
Rozdział 1
KRÓTKI PRZEGLĄD HISTORYCZNY
WYKORZYSTANIE MUZYKI I RUCHU
W LECZENIU I KOREKCJI
Wzmianki o leczniczym i korekcyjno-rozwojowym działaniu muzyki sięgają czasów starożytnych. Na terapeutyczne i profilaktyczne działanie muzyki zwracali uwagę najwybitniejsi uczeni Pitagoras, Arystoteles, Platon. Wierzyli, że muzyka ustanawia proporcjonalny porządek i harmonię we wszechświecie, także te zaburzone w organizmie człowieka. Zauważono, że muzyka, a przede wszystkim jej główne składniki – melodia i rytm, zmienia nastrój człowieka i odbudowuje jego stan wewnętrzny.
W klasycznej Grecji muzykę postrzegano jako trójcę „sztuk muzycznych” - poezję, taniec i samą muzykę, którą uważano za jeden z najpotężniejszych środków wpływających na duchowy świat człowieka.
W starożytnych źródłach istnieje wiele dowodów mówiących o cudach, które miały miejsce pod wpływem muzyki. Najwybitniejszy lekarz starożytności, Awicenna, tysiące lat temu leczył choroby psychiczne muzyką. A doktor Asklepides łagodził niezgodę dźwiękami muzyki i przywracał słuch dźwiękami trąby. Według starożytnych Greków i Rzymian percepcja muzyki przyczyniała się do procesu trawienia. Demokryt zauważył lecznicze działanie dźwięku niektórych instrumentów muzycznych i zalecał słuchanie fletu w celu uzdrowienia w przypadku śmiertelnych infekcji. W pracach starożytnego greckiego filozofa Pitagorasa znajduje się opis tego, jak muzyka może wpływać na stan emocjonalny człowieka i przywracać duchową harmonię.
Powszechnie znane są sądy Platona dotyczące muzykoterapii. Jego zdaniem rytmy i tryby wpływają na myślenie, czyniąc je spójnym ze sobą. Platon proponował stosowanie ziół leczniczych w leczeniu bólów głowy, których stosowanie miało pozytywny wpływ w połączeniu z leczeniem magicznym.
Idee Platona i Pitagorasa na temat wpływu sztuki, zwłaszcza muzyki, na człowieka rozwinęły się w nauczaniu Arystotelesa o katharsis, czyli oczyszczeniu duszy ludzkiej w procesie postrzegania sztuki.
Muzykoterapia była również szeroko stosowana w starożytnych Chinach i Indiach. Starożytne chińskie podejście do diagnostyki i leczenia muzyką opierało się na wpływie muzyki na aktywne punkty biologiczne meridianów ludzkiego ciała. Leczenie zaburzeń psychicznych i fizycznych polegało na narażeniu określonych tonów, dźwięków i niektórych instrumentów muzycznych na chore obszary ciała.
Śpiew zajmował szczególne miejsce w oddziaływaniu na osobę w indyjskiej muzykoterapii. Muzyka wokalna została uznana za najwyższą sztukę, ponieważ jest naturalna i tworzona przez ludzki głos, a nie przez instrument. W starożytnych Indiach wierzono, że dusza wyraża się głosem, wywołując najpierw aktywność umysłu, a umysł za pomocą myśli wysyła subtelne wibracje na płaszczyznę mentalną. Indyjscy muzykolodzy i filozofowie twierdzą, że odzwierciedlenie spokoju ducha i spokoju można osiągnąć poprzez muzykę. Żadna sztuka nie może zainspirować człowieka tak bardzo, jak muzyka.
Holenderski kompozytor i teoretyk XV wieku. W słynnym pierwszym słowniku muzycznym I. Tinctoris przypisywał muzyce zdolność wypędzania smutku, łagodzenia zatwardziałości serca, pokonywania złej woli, zachwycania ludzi, uzdrawiania chorych, „usprawiedliwiania dusz”.
W średniowieczu praktykę muzykoterapii łączono z teorią afektów, która badała wpływ różnych rytmów i melodii na stan emocjonalny człowieka. Ustalono różne zależności pomiędzy temperamentem pacjenta a jego preferencjami co do tego czy innego rodzaju muzyki. Jednak wczesna teoria afektów nie doceniała głębokiej racjonalności muzyki, ścisłej organizacji materiału muzycznego i logiki wypowiedzi dźwiękowej. Genialny pomysł niemieckiego filozofa Leibniza na temat tajnej matematyki duszy, prowadzonej w strumieniu dźwięku, długo nie zyskał pełnego zrozumienia. Dopiero w estetyce heglowskiej zwrócono uwagę na wagę logiki i duchowości treści muzycznych. Hegel wyraził pogląd, że muzyka łączy w sobie pewną jedność przeciwieństw, gdyż „panuje w niej najgłębsza szczerość i wnikliwość, a zarazem najsurowsza racjonalność”.
Naukowe zrozumienie mechanizmu wpływu muzyki na organizm człowieka rozpoczęło się na przełomie XIX i XX wieku.
W Rosji zainteresowanie naukowców problemem wpływu muzyki na organizm człowieka przejawiło się w szeregu badań przeprowadzonych przez V.M. Bekhtereva, S.S. Korsakowa, I.M. Dogela, I.M. Sechenova, I.R. Torkhanova, G.P. Shipulina i innych ujawniło dobroczynny wpływ muzyki na różne układy organizmu człowieka: krążeniowy, oddechowy, ruchowy, nerwowy. Bardzo ważne okazały się wnioski, że pozytywne emocje płynące z obcowania ze sztuką działają leczniczo na procesy psychosomatyczne w organizmie człowieka, łagodzą stres psycho-emocjonalny, mobilizują rezerwy, pobudzają kreatywność, natomiast negatywne wskazują na efekt odwrotny. To właśnie te wnioski krajowych naukowców stały się podstawą naukowego uzasadnienia wykorzystania sztuki (muzyki) w pracy korekcyjnej z dorosłymi i dziećmi.
Druga połowa XX wieku wiąże się z identyfikacją muzykoterapii jako samodzielnego kierunku w praktyce arteterapii w Europie i USA.
We Francji i Holandii muzykoterapia jest szeroko stosowana w praktyce psychoterapeutycznej, a także w chirurgii. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę charakter i cechy choroby oraz stan fizjologiczny organizmu ludzkiego.
W Szwecji stosowanie muzykoterapii opiera się na koncepcji psychorezonansu, która stwierdza, że głębokie warstwy ludzkiej świadomości rezonują z brzmiącymi formami harmonicznymi i są dostępne do zrozumienia.
W USA w muzykoterapii efekt terapeutyczny wyjaśnia się zgodnie z tradycyjną psychoanalizą i osiąga się poprzez doprowadzenie pacjenta poprzez wpływ muzyczny do świadomości traumatycznej sytuacji, osiągając oczyszczające uwolnienie.
W Anglii i Niemczech muzykoterapia jest szeroko stosowana we wszystkich dziedzinach medycyny, psychiatrii dziecięcej i ogólnej, pediatrii i neuropatologii.
Szczególne miejsce wśród ruchów muzykoterapeutycznych w Europie, wykorzystywanych w praktyce terapeutycznej i korekcyjnej, zajmuje kierunek, który studiuje wpływ muzyki na dzieci z różnymi problemami rozwojowymi. Skuteczność wykorzystania muzyki w celach terapeutycznych i adaptacyjnych u dzieci z różnymi patologiami ujawniają prace niemieckich badaczy: u dzieci chorych na nerwice (K. Schwabe), autyzm wczesnodziecięcy (R. O. Benzon), organiczne uszkodzenia mózgu (E. Coffer – Ulbricha).
W Rosji w drugiej połowie XX wieku. Muzykoterapia znajduje zastosowanie w praktyce terapeutycznej i korekcyjnej zarówno w różnych dziedzinach medycyny, jak i w psychologii, zwłaszcza psychologii specjalnej. Skuteczność muzykoterapii w celach profilaktycznych, adaptacyjnych i terapeutycznych potwierdzają badania naukowe: A. S. Brusilovsky, V. I. Petrushin, I. M. Grineva, S. V. Shushardzhan, A. L. Gotendiner, N. D. Maslova, S. Ma-mulova, I.M.Grineva, E.Yu.Rau , Yu.B.Nekrasova i inni.
Błędem byłoby jednak ograniczanie się do ujawnienia tylko jednego psychoterapeutycznego czy psychosomatycznego wpływu muzyki na człowieka, gdyż muzyka ma szersze spektrum. wpływ rozwojowy, wychowawczy i korekcyjny.
Znani muzycy, pedagodzy i osoby publiczne zawsze zwracali uwagę, że nauczanie sztuki nie jest możliwe bez powiązania z zagadnieniami kultury duchowej człowieka i podkreślali szczególną rolę muzyki.
D. B. Szostakowicz zauważył, że żadne słowa nie mogą tak oddziaływać na duszę słuchacza jak muzyka. Muzyka pozwala nie tylko wsłuchać się w wewnętrzny głos ludzi, ale także usłyszeć siebie.
Stwierdzenie B.V. Asafiewa, że muzyka to „sztuka, nauka, język i gra” 1, mówi o wszechstronności sztuki muzycznej.
Prawdziwe studiowanie muzyki, zdaniem A.V. Łunaczarskiego, jest możliwe tylko dzięki wspólnym wysiłkom specjalistów z takich nauk, jak fizjologia, psychologia i socjologia. Jednocześnie podkreślał, że muzykę można uznać za jeden z aspektów socjalizacji jednostki.
Muzyka, reprezentująca, jak mówi V.D. Dnieprow, „brzmiący światopogląd”, niezwykle poszerza spektrum emocjonalne jednostki. Bez muzyki świat emocji nie byłby dostatecznie zróżnicowany 2. Eksperci krajowi w dziedzinie pedagogiki sztuki N.I. Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva, T.S. Komarova i inni twierdzą, że proces postrzegania sztuki przez dzieci stanowi złożoną aktywność umysłową, która łączy w sobie aspekty poznawcze i emocjonalne. Działalność artystyczna dzieci zapewnia ich rozwój artystyczny, umiejętność rozróżniania kolorów, dźwięków, kształtów, prowadzi do głębszego postrzegania bogactwa linii, kolorów, ich kombinacji w otaczającym je świecie, zapewnia kształtowanie standardów sensorycznych i zrozumienie języka różnych rodzajów sztuk.
Muzyka i ruch zajmują szczególne miejsce w rozwoju i korygowaniu odchyleń rozwojowych u dzieci z różnymi problemami.
Zagraniczni nauczyciele i psycholodzy z przeszłości (E. Seguin, J. Demor, O. Decroly) oraz krajowi naukowcy (L. S. Wygotski, V. P. Kashchenko, A. I. Graborov i in.), którzy badali dzieci z problemami, zwrócili uwagę na ważną rolę sztuki i muzyka w rozwoju dzieci. L. S. Wygotski zauważył szczególne znaczenie działalności artystycznej zarówno w rozwoju funkcji umysłowych, jak i wzmacnianiu przejawów twórczych dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
Praktyczne wykorzystanie muzyki i ruchu jako środka rozwoju, korekcji i leczenia dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w naszym kraju rozpoczęło się na początku XX wieku. w okresie powstawania defektologii domowej. W tym czasie szeroko wprowadzono edukację muzyczną do systemu edukacji muzycznej. kierownictwo muzyczne i rytmiczne, opracowany przez szwajcarskiego nauczyciela, muzyka Jacques’a Dalcroze’a. Formacyjny początek rytmu został określony przez połączenie rytmu, muzyki i ruchu. Ideę „edukacji rytmu za pomocą rytmu” zrealizowano poprzez zastosowanie specjalnie dobranych ćwiczeń, które kształtowały się u dorosłych i dzieci, już od wieku przedszkolnego, ucha do muzyki, pamięci, uwagi, rytmu i wyrazistości plastycznej ruchów. Jednocześnie J. Dalcroze uważał muzykę za rdzeń rozwoju muzycznego i rytmicznego, zauważając, że w rytmie muzyka przybiera formy cielesne i przemienia nasze ciała.
N.A. Alexandrova, która wprowadziła system edukacji rytmicznej J. Dalcroze w Rosji, rozszerzyła zakres stosowania rytmiki; zauważyła, że rytm jest punktem wspólnym, od którego rozchodzą się drogi malarza, rzeźbiarza, muzyka, dyrygenta, mimisty, tancerza i aktora. Ten podział na specjalności był pierwszym krokiem w kierunku wykorzystania rytmu w różnych obszarach działalności człowieka, w tym identyfikacji całego kierunku - rytmy terapeutyczne. Jednocześnie N.A. Alexandrova podkreśliła znaczenie zróżnicowanego stosowania rytmu w zależności od wieku i charakteru zaburzenia, zarówno u dzieci, jak i dorosłych. Rytm znajduje zastosowanie w pracy z dziećmi prawidłowo rozwijającymi się i może pełnić funkcje muzyczne i pedagogiczne, a jego zastosowanie w pracy z dziećmi z problemami (mowa, słuch, wzrok, upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe) wyznacza także zadania korekcyjne.
Pierwsze kroki w zastosowaniu rytmiki w systemie leczenia pacjentów nerwicowych podjął profesor V. A. Gilyarovsky. Pod jego kierownictwem w 1926 roku w szpitalu neuropsychiatrycznym im. Sołowjow stworzył specjalny system rytmów terapeutycznych dla dzieci i dorosłych. W praktyce system ten został wdrożony przez Rytmistę V. A. Grinera. Rytm jako element organizujący muzykę był podstawą układu ruchowego, którego zadaniem jest regulacja ruchów i zachowania pacjenta. W latach 30. XX wieku. w placówkach logopedycznych zaczęto stosować rytmy terapeutyczne, kładziono podwaliny pod cały kierunek pracy rehabilitacyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy – rytmy logopedyczne.
Od tego czasu rytm jest aktywnie wykorzystywany w pracy z dziećmi z różnymi postaciami patologii: z zaburzeniami ośrodkowego układu nerwowego (N.A. Własowa, V.A. Gilyarovsky); głusi i niedosłyszący (N.A. Pay, E.F. Pay, 3. E. Punina, L.Ya.Broselo, I.N. Musatov, A.M. Kyshtymova, N.P. Zbrueva); mając afazję (Yu.A. Florenskaya, V.A. Griner); jąkający się (V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Własowa). Autorzy podkreślali zarówno znaczenie ogólnopedagogicznego, estetycznego oddziaływania muzyki i rytmu na dziecko z problemami, jak i możliwość korygowania istniejących odchyleń w sferze psychofizycznej – w zakresie motoryki, rozwoju pamięci i uwagi. Jednocześnie wskazano, że zajęcia tego typu stanowią także psychoterapeutyczną metodę oddziaływania na dziecko i korygowania jego sfery emocjonalnej.
W latach dwudziestych XX wieku Treść pracy korekcyjnej pierwszych przedszkoli dla dzieci głuchych i niedosłyszących obejmowała zajęcia muzyczne, które kultywowały wibracje dotykowe, uwagę słuchową, wzrokową, kształtowały koordynację ruchów, rozwijały umiejętności orientacji, spokój wewnętrzny dziecka, rozwinięty oddech, głos , wyraźna wymowa dźwięków u dzieci, zestawienia sylab i rytm mowy przyczyniły się do zorganizowania zespołu dziecięcego.
W latach 1950-1970. w pracach E. F. Shershenevy, E. F. Pay odnotowuje się znaczenie rytmów muzyki i logopedii w korekcji jąkania u małych dzieci, dla dzieci w wieku 2–3 lat proponowany jest specyficzny materiał: piosenki, ćwiczenia z gier, krótkie dramatyzacje wierszy , tańce okrągłe, w których uwzględnia się cechy wiekowe i stan neuropsychiczny dzieci.
W tym samym okresie opracowano treści i metody edukacji muzycznej dzieci z wadą słuchu. Naukowcy i praktycy (E.F. Pay, S.V. Chesheva, E.F. Shersheneva, G.I. Yashunskaya itp.) Określili swoje możliwości w zakresie postrzegania muzyki w oparciu o zastosowanie różnych analizatorów. Nacisk położono na kształtowanie wrażliwości dotykowo-wibracyjnej, rozważono zagadnienia rozwoju mowy w interakcji z muzyką i ruchem, a także opracowano i ujawniono metody organizacji i przeprowadzania wakacji w specjalnych przedszkolach (I.N. Musatov, E.F. Pay, E.F. Shersheneva i inni).
Badania wpływu muzyki i ruchu na dzieci z problemami, prowadzone w latach 60. i 80. XX wieku. tacy badacze jak
T. Volkova, V.A. Erkman, V.S. Lyapidevsky, B.I. Shostak, Ts. A. Tugova, V.I. Seliverstov, G.R. Shashkina, A.V. Kruchinin, O. S. Sternik, O. P. Gavrilushkina i inni pokazali możliwości ruchów muzyczno-rytmicznych jako techniki rehabilitacyjnej w systemie kształcenia i szkolenia dzieci z zaburzeniami rozwojowymi mowy, wzroku, narządu ruchu i upośledzeniem umysłowym.
W 1960 roku Polska logorytmistka Aurelia Rosenthal podjęła próbę wprowadzenia elementów rytmoplastyki do pracy logopedycznej). „W programie A. Rosenthala znajdują się ćwiczenia rytmiczne J. Dalcroze’a, które z jednej strony zapobiegają pojawianiu się arytmii w procesie rozwoju mowy dziecka. jąkających się, a gdy już to nastąpi, wyrównują je, z jednej strony zaspokajają potrzebę ruchu żywego organizmu, a pozytywne tło emocjonalne pomaga rozładować napięcie.
Metodologia edukacji muzycznej dzieci głuchych opracowana w latach 70.-80. XX wieku. G.I. Yashunskaya zapewniła dziecku rozwój trwałego zainteresowania aktywnością muzyczną, uczyła percepcji i odczuwania muzyki, umiejętności tworzenia muzycznych obrazów motorycznych przy pomocy nauczyciela, osiągania plastyczności, ekspresji ruchów, orientacji w przestrzeni, koordynacja ruchów z muzyką.
Badania nad możliwościami rozwoju percepcji muzycznej przedszkolaków głuchych i niedosłyszących, kształtowaniem ich poczucia rytmu za pomocą ruchu, muzyki i struktury intonacji rytmicznej mowy prowadzili L.V. Głubokova, G.V. Korotkova, N.I , N.A. Tutova, A.S. Kagarlitskaya itp. W tym okresie G.V. Korotkova opracowała państwowe programy edukacji muzycznej dzieci niesłyszących i niedosłyszących, a także pokazała możliwości rozwoju słuchowej percepcji elementów muzyki u osób niesłyszących i niedosłyszących przedszkolaków przy pomocy sprzętu elektroakustycznego.
Wyniki badań O. P. Gavrilushkiny na temat rozwoju muzycznego dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazały, że edukacja muzyczna jest jednym z najważniejszych sposobów oddziaływania korygującego na dzieci w tej kategorii. Okazało się, że osobliwości rozwoju muzycznego upośledzonych umysłowo dzieci w wieku przedszkolnym przejawiają się zarówno w percepcji muzyki, jak i śpiewie, w „Ruchach muzyczno-rytmicznych.
Współczesne badania psychologii specjalnej i pedagogiki obiektywnie potwierdzają pozytywny wpływ muzyki na dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Skuteczność słuchania muzyki, zajęć muzyczno-rytmicznych na rozwój funkcji mowy, uwagi słuchowej i zdolności motorycznych u dzieci z wadą słuchu ujawniono w pracach E.Z. Yakhniny.
Aktywacja myślenia, kształtowanie celowej aktywności, stabilność uwagi u upośledzonych umysłowo dzieci i przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym poprzez muzykę potwierdzają badania S. M. Midovskaya, I. V. Evtuszenko, E. A. Miedwiediew.
Znaczenie, treść i specyfika wykorzystania ruchów muzyczno-rytmicznych w nauczaniu przedszkolaków z wadą wzroku znajdują odzwierciedlenie w programach i pomocach dydaktycznych L. I. Plaksiny, V. A. Kruchinina.
W ostatnim czasie znacznie rozszerzyły się obszary naukowego uzasadnienia możliwości rozwoju i korygowania odchyleń w rozwoju dzieci poprzez działalność artystyczną. Pozytywny wpływ zajęć teatralnych na dzieci z upośledzeniem umysłowym, zmiany jakościowe w rozwoju wyobraźni, znakowo-symboliczną funkcję myślenia, uwagi i możliwość korygowania odchyleń w rozwoju sfery osobistej ujawniają badania E. A. Miedwiediew. Szczególne znaczenie w tego typu działalności artystycznej ma muzyka, która ożywia akcję teatralną, wypełnia ją melodią i wzmacnia emocjonalne oddziaływanie zarówno na wykonawcę, jak i widza.
Możliwości korekcyjne sztuki muzycznej w jej różnych połączeniach (z ruchem, z zajęciami teatralnymi) w stosunku do dziecka z problemami objawiają się przede wszystkim tym, że stanowi ona dla dziecka źródło pozytywnych przeżyć, rodzi do nowych potrzeb twórczych i sposobów ich zaspokojenia oraz zapewnia kształtowanie kultury muzycznej i realizację korekcji odchyleń w sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej i osobistej, stwarza warunki do adaptacji społecznej.
Rozdział 2
PODSTAWOWE POJĘCIA, CELE I ZADANIA
METODY EDUKACJI MUZYCZNEJ
I KOREKCJA RYTMiczna
Współczesna pedagogika specjalna i pedagogika artystyczna w dużej mierze skupiają się na wykorzystaniu w pracy korekcyjnej różnych rodzajów sztuki, w tym muzyki i ruchu, jako najważniejszych środków kształtowania harmonijnej osobowości dziecka z problemami rozwojowymi i włączania go w życie kulturalno-wychowawcze społeczne. środowisko.
Niewyczerpane możliwości oddziaływania muzyki na świat wewnętrzny człowieka, kształtowania jego myśli, uczuć i stosunku do otoczenia, szczególnie odróżniają metodę wychowania muzycznego od szeregu metod pedagogiki artystycznej.
Metody edukacji muzycznej dla dzieci z problemami rozwojowymi to prywatna metodologia pedagogiczna, która bada wzorce edukacji muzycznej, treningu i rozwoju dzieci z problemami, a także odkrywa sposoby i technologie korygowania różnych odchyleń w rozwoju dzieci z wadami wzroku, słuchu, mowy i upośledzenie umysłowe spowodowane muzyką, upośledzenie umysłowe, zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego. Metodologia edukacji muzycznej ma orientację korekcyjną w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i wychowawczych.
Rytm korekcyjny- to uogólniona koncepcja, swego rodzaju schsch kinezyterapia, oparta na relacji muzyki, ruchu, słowa, gdzie zasadą organizującą jest szeroko pojęty rytm. W zależności od specyfiki i rodzaju zaburzeń rozwojowych u dzieci dzieli się je na rytmiczne: logopedyczne (dla dzieci z wadą wymowy), fonetyczne (dla dzieci z wadą słuchu), korekcyjne (dla dzieci z wadą wzroku, z upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym, opóźnienie).
Głównymi celami rytmów korekcyjnych jest profilaktyka, leczenie i korygowanie istniejących odchyleń w rozwoju dziecka za pomocą ruchu, muzyki i słowa. Konkretne zadania rytmiczne uwarunkowane są rodzajem zaburzenia rozwojowego dziecka.
Metodologia edukacji muzycznej i rytmu korekcyjnego opiera się na połączeniu szeregu dyscyplin: psychologii i pedagogiki klinicznej, ogólnej, specjalnej, pedagogiki sztuki (pedagogiki sztuki), muzykologii. W tym zakresie stosowana jest terminologia, która odzwierciedla to powiązanie dziedzin wiedzy oraz specyfikę metodologii jako dyscypliny naukowej, a także charakterystykę kategorii dzieci, do której jest adresowana.
Praca korekcyjna z dziećmi z wadami słuchu, wzroku, mowy, upośledzeniem umysłowym i upośledzonymi umysłowo środkami sztuki muzycznej warunkuje konieczność stosowania terminologii klinicznej i psychologicznej przyjętej w defektologii.
Korekta- system zajęć psychologiczno-pedagogicznych mających na celu korygowanie i wyrównywanie braków w rozwoju psychofizycznym dziecka.
Odszkodowanie- złożony proces adaptacji, restrukturyzacji organizmu w wyniku naruszeń lub niedorozwoju funkcji człowieka.
Rehabilitacja(w znaczeniu medyczno-psychologiczno-pedagogicznym) - przywrócenie funkcji, włączenie dziecka z rokowaniem.
Rezerwy wpływu sztuki muzycznej na osobowość dziecka są w pełni wykorzystywane, jeśli zostaną rozwiązane zadania korekcyjne, rozwojowe i psychokorekcyjne. Determinuje to wykorzystanie technik arteterapii i związanej z nimi terminologii.
Terapia sztuką(w odniesieniu do pedagogiki specjalnej) - synteza kilku dziedzin wiedzy naukowej (sztuka, medycyna, psychologia). W praktyce terapeutycznej i psychokorekcyjnej – zespół technik polegający na wykorzystaniu różnych rodzajów sztuki w unikalnej formie symbolicznej i pozwalający poprzez stymulowanie przejawów artystycznych i twórczych (twórczych) dziecka z problemami korygować zaburzenia psychosomatyczne, psychofizyczne -procesy emocjonalne i odchylenia w rozwoju osobistym.
Terapia muzyczna- jeden z rodzajów arteterapii. Jest to rodzaj kierunku psychokorekcyjnego w medycynie i psychologii, który opiera się na kilku aspektach oddziaływania: psychosomatycznym, psychoterapeutycznym, psychologicznym. Receptywny, regulacyjny, oczyszczający (oczyszczający) wpływ muzyki pozwala na jej wykorzystanie w tym charakterze w pracy psychokorekcyjnej z dziećmi z problemami rozwojowymi.
Terapia wokalna- aktywny rodzaj muzykoterapii, zapewniający korekcję zaburzeń psychoemocjonalnych, trudności w adaptacji społecznej oraz pełniący funkcję terapeutyczną i rekreacyjną.
Imagoterapia- jeden z rodzajów arteterapii, który opiera się na teatralizacji procesu psychokorekty.
Kinezyterapia- unikalny rodzaj terapii ruchowej, który zwiększa ogólną reaktywność organizmu, zwiększa jego stabilność, przyczynia się do niszczenia patologicznych stereotypów dynamicznych powstających w czasie choroby i tworzenia nowych, zapewniających niezbędną adaptację.
Relaks- relaksacja, łagodzenie stresu psychomotorycznego i psychoemocjonalnego.
Katharsis- „oczyszczenie”, którego człowiek może doświadczyć zarówno na poziomie funkcji psychofizycznych, jak i na poziomie psychoduchowym ciała ludzkiego. Oczyszczenie w sensie duchowym i emocjonalnym zapewnia oddziaływanie sztuki, która uwydatnia emocjonalne, estetyczne i etyczne aspekty katharsis.
Spektrum terminów stosowanych w metodach edukacji muzycznej jest dość szerokie. Ponieważ metodologia edukacji muzycznej dzieci z problemami jest rozwijającą się dziedziną wiedzy naukowej, jej aparat pojęciowy z jednej strony znajduje się niejako w powłoce uznanej już terminologii psychologii specjalnej i pedagogiki, a z drugiej z drugiej strony zarysowano proces powstawania terminów pedagogika sztuki (pedagogika sztuki) i arteterapia, odzwierciedlających korekcyjny nacisk na pomoc dzieciom z problemami w zakresie środków ruchu, muzyki i słowa.
Pedagogika plastyczna(pedagogika sztuki) w odniesieniu do pedagogiki specjalnej - synteza dwóch dziedzin wiedzy naukowej (sztuki i pedagogiki), zapewniająca rozwój teorii i praktyki pedagogicznego procesu korekcyjnego rozwoju artystycznego dzieci z niepełnosprawnością rozwojową oraz zagadnień kształtowania podstawy kultury artystycznej poprzez sztukę i działalność artystyczno-twórczą (muzyczną, wizualną, plastyczną i mową, teatralną i zabawową)
Działalność muzyczna o charakterze korekcyjnym- psychologicznie i pedagogicznie zorientowana forma działalności artystycznej, mająca na celu korygowanie odchyleń w rozwoju dzieci za pomocą sztuki muzycznej.
Zajęcia muzyczne- forma aktywności muzycznej zapewniająca rozwój muzyczny i estetyczny dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe.
Ruchy muzyczne i rytmiczne- rodzaj działalności muzycznej zbudowanej na relacji muzyki i ruchu, której podstawą jest rytm.
Przedmiotem metodologii rozwoju muzycznego jest teoria i praktyka edukacji muzycznej dzieci z problemami, w tym badanie cech, technologii, warunków zapewniających proces korekcyjno-rozwojowy i muzykoterapeutyczny wykorzystania sztuki muzycznej w pracy z dziećmi tę kategorię.
Metoda edukacji muzycznej w ramach pedagogiki artystycznej ma z nią wspólny cel – kształtowanie za pomocą sztuki harmonijnej, społecznie przystosowanej osobowości dziecka z problemami. Osiągnięcie tego celu staje się możliwe, gdy następujące szczegółowe zadania wychowania i szkolenia, korygowania odchyleń w rozwoju dzieci tej kategorii, zostaną rozwiązane za pomocą muzyki.
1. Wprowadzanie dzieci w kulturę artystyczną i estetyczną za pomocą sztuki muzycznej, kształtowanie kultury artystycznej jednostki, jedności uczuć estetycznych, umiejętności wykonawczych i norm zachowania za pomocą muzyki.
2. Zainteresować się sztuką muzyczną, zapewnić rozwój muzyczno-emocjonalny, wrażliwość na muzykę - od impulsywnych reakcji na najprostsze zjawiska muzyczne po bardziej wyraźne i różnorodne reakcje emocjonalne, charakteryzujące się przejawami twarzy, motoryki i mowy.
3. Zaspokajanie potrzeb informacyjnych i poznawczych dzieci w zakresie sztuki muzycznej poprzez uczestnictwo w zajęciach plastyczno-muzycznych. Wzbogacaj dzieci wrażeniami muzycznymi, rozwijaj ich zdolności zmysłowo-muzyczne, barwę, wysokość tonu, dynamikę, rytmiczny słuch, promuj początkową manifestację gustu muzycznego, kształtując najpierw selektywne, a następnie oceniające podejście do muzyki.
4. Aktywuj potencjalne możliwości dzieci, zapewnij rozwój emocjonalno-artystycznych, moralno-estetycznych, komunikacyjno-refleksyjnych podstaw osobowości za pomocą sztuki muzycznej i ruchów.
5. Kształtowanie warunków wstępnych i elementarnych przejawów muzycznych i twórczych, umiejętności wyrażania siebie jestem w wszelkiego rodzaju zajęcia muzyczne dostępne dla dzieci.
6. Prowadź profilaktykę poprzez muzykę i ruch I korekta istniejących odchyleń w rozwoju funkcji psychicznych, sfer emocjonalno-wolicjonalnych, motorycznych, tworzenie warunków do adaptacji społeczno-kulturowej dziecka poprzez komunikację ze sztuką muzyczną w aktywnej aktywności muzycznej.
Zadania rozwoju muzycznego przedszkolaków z różnymi problemami w każdym wieku są określone w zależności od wieku, charakteru i charakterystyki zaburzeń, jakie mają dzieci tej kategorii.
Zobacz wszystkie publikacje
1. WYKORZYSTANIE INNOWACYJNYCH METOD W PRACY Z DZIEĆMI Z OGÓLNYM ZNACZENIEM MOWY. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. W kolekcji: Nauka współczesna: badania, technologia, projekty Kolekcja V międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej. Centrum Nauki „Olympus”. 2015. s. 458-460.
2.POSZERZENIE KOMPETENCJI ZAWODOWYCH STUDENTÓW UNIWERSYTETU PEDAGOGICZNEGO POPRZEZ OBJĘCIE ICH PROGRAMAMI KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO W KIERUNKU „EDUKACJA SPECJALNA (DEFEKTOLOGICZNA)” Medvedeva E.Yu. W zbiorze: Modernizacja kształcenia nauczycieli w kontekście globalnej agendy edukacyjnej, zbiór artykułów na podstawie materiałów Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej na temat problemów opracowywania i testowania nowych modułów programów studiów licencjackich w powiększonej grupie specjalności „Edukacja i Pedagogika” (kierunek kształcenia - Kształcenie specjalne (defektologiczne), polegającej na mobilności akademickiej studentów uczelni wyższych o profilu pedagogicznym (niepedagogiczne obszary kształcenia) w kontekście interakcji sieciowych. Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Niżnym Nowogrodzie im. K. Minina. Niżny Nowogród, 2015. s. 54-56.
3. PROBLEM KSZTAŁTOWANIA TOLERANCYJNEJ POSTAWY WOBEC OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Współczesne problemy nauki i edukacji. 2015. Nr 1-2. s. 228.
4. CECHY ROZWOJU STRUKTURY GRAMATYCZNEJ MOWY U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH Z CIĘŻKIMI WADAMI MOWY. Glabova Yu.A., Medvedeva E.Yu. Współczesne problemy nauki i edukacji. 2015. Nr 4. S. 34.
5. KSZTAŁCENIE POSTAWY TOLERANCYJNEJ STUDENTÓW NIEPEDAGOGICZNEGO KSZTAŁCENIA DLA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH W RAMACH NAUCZANIA DYSCYPLINY „DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNE W PRZESTRZENI EDUKACYJNEJ I SPOŁECZNO-KULTUROWEJ” Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Współczesne problemy nauki i edukacja. 2015. Nr 2-2. s. 541.
6. BADANIE UMIEJĘTNOŚCI RUCHU DROBNEGO I ARTYKULACYJNEGO U DZIECI Z WYKASZONĄ POSTAĆ DYZARTII. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Współczesne trendy w rozwoju nauki i technologii. 2015. Nr 1-7. s. 87-89.
7. CHARAKTERYSTYKA UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH PODCZAS NAUCZANIA PŁYWANIA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH. Medvedeva E.Yu., Uromova S.E. Współczesne kierunki rozwoju nauki i technologii. 2015. Nr 2-5. s. 89-92. PEDAGOGIKA I PSYCHOLOGIA POTENCJALNYCH MOŻLIWOŚCI. PROJEKT MODUŁU „Podstawy działalności zawodowej w systemie edukacji specjalnej i włączającej”. Paputkova G.A., Filchenkova I.F., Kashtanova S.N., Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kudryavtsev V.A., Karpushkina N.V., Uromova S.E. Podręcznik metodologiczny / Nizhny Nov gorod , 2014.
8. PEDAGOGIKA I PSYCHOLOGIA POTENCJALNYCH MOŻLIWOŚCI. PROJEKT MODUŁU „MECHANIZMY DZIAŁANIA KOMPLEKSOWEGO WSPARCIA OSÓB O OGRANICZONYCH MOŻLIWOŚCIACH ZDROWOTNYCH”. Paputkova G.A., Filchenkova I.F., Kashtanova S.N., Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kudryavtsev V.A., Koneva I.A., Karpushkina N.V., Uromova S.E. Podręcznik metodyczny / Niżny Nowogród, 2014.
9. CECHY UMIEJĘTNOŚCI RUCHOWYCH UCZNIÓW Upośledzonych umysłowo UCZNIÓW SZKÓŁ PODSTAWOWYCH. Uromova S.E., Medvedeva E.Yu. W zbiorze: Szkoła XXI wieku: trendy i perspektywy Zbiór materiałów z II Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna wyższego kształcenia zawodowego „Czuwaski Uniwersytet Państwowy im. I.N. Uljanow”; „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Charkowie imienia G.S. Patelnie"; „Regionalny Uniwersytet Państwowy w Aktobe im. K. Żubanowa”; Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny Plus”. Czeboksary, 2014. s. 175-178.
10.Z DOŚWIADCZENIA W PRACY Z MŁODYMI RODZICAMI WYCHOWYWAJĄCYMI DZIECI Z WADĄ WZROKU. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu. Współczesne problemy nauki i edukacji. 2014. Nr 6. S. 1554.
11. ZAPOBIEGANIE PRZEMOCY W RODZINACH WYCHOWYWAJĄCYCH DZIECI O OGRANICZONYCH MOŻLIWOŚCIACH ZDROWOTNYCH. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kashtanova S.N. Współczesne problemy nauki i edukacji. 2014. Nr 3. S. 663.
12. CECHY PRACY NAD WZBOGACENIEM LEKSYKO-GRAMATYCZNEGO ASPEKTU MOWY U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH Z WADAMI MOWY. Miedwiediew E.Yu. Biuletyn Uniwersytetu Minina. 2014. Nr 3 (7). Str. 21.
13.ROLA WSPARCIA PSYCHOLOGICZNEGO I PEDAGOGICZNEGO DLA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH Z PATOLOGIĄ MOWY. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Teoretyczne i stosowane aspekty współczesnej nauki. 2014. Nr 5-6. s. 124-125.
14. ETYCZNE ASPEKTY EDUKACJI DOROSŁYCH NIEPEŁNOSPRAWNYCH. Kashtanova S.N., Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Edukacja, ekonomia, społeczeństwo. 2013. Nr 5-6 (39-40). s. 25-28.
15. ROZWÓJ POZNAWCZY DZIECKA PRZEDSZKOLNEGO Z POMOCĄ KART „POLA SEMANTYCZNEGO”. Medvedeva E.Yu., Lopatina G.F. Przedszkole od A do Z. 2009. Nr 1 (37). s. 97-103.