PLAN DE TRAVAIL INDIVIDUEL POUR L'ÉCOLE _______________. ANNÉE

Nom, prénom de l'enfant ___________________________________________________________________

Date de naissance ___________________ Groupe____________________________________________________

Rapport d'orthophonie ________________________________________________

Septembre

(1-2 semaines – examen orthophonique de la parole et des fonctions mentales.)

1. Développement de la compréhension de la parole dans une situation visuelle utilisant le régime

et des moments de jeu. Apprendre à comprendre les appels du quotidien à l’impératif

formulaire: montrer, mettre, donner, prendre, apporter etc.

2. Clarification de la compréhension des noms des objets et jouets environnants selon le plan

sujets lexicaux.

3. Développement de l'attention auditive aux sons non vocaux : tapotements, tapotements, sons

tambourin, cornemuse, cloche, accordéon, etc.

4. Clarification de la prononciation de la voyelle ressemble à une, o et, y.

5. Développement de la motricité générale et fine. Massage des doigts, exercices de flexion passive

et extension des doigts (3 min), pliage pyramidal.

Octobre

1. Développement de la compréhension du discours adressé en utilisant la technique du commentaire des actions

avec des objets et des jouets (Ex. : Poupée, dors ! - La poupée dort. Ours, vas-y ! - L'ours marche.)

2. Clarification du sens des mots avec des suffixes diminutifs ( balle– balle,

maison Maison etc.)

3. Clarification de la prononciation des voyelles : a, o et, y et consonnes disponibles dans la prononciation

des sons: l, v, v, p, p.

4. Développement de l'attention auditive sur les complexes sonores : « a-a-a » (mal des transports d'une poupée),

« o-o-o » (mal à l'oreille), « i-i-i » (chant de cheval), « oo-oo-oo » (jouer de la flûte).

5. Développement de la motricité générale et fine. Massez les doigts en montrant chaque doigt,

flexion et extension des doigts en un poing, apprentissage d'exercices simples avec les doigts

gymnastique (« Ma famille »).

Novembre

1. Élargir la portée de la compréhension du discours de quelqu’un d’autre. Suivez les instructions simples et complexes.

2. Induire le besoin d'imiter les paroles d'un adulte : allez, donnez-moi, ici, oui, non, wow ! Ah ah ah !

Oh oh oh! c'est tout, allons-y et ainsi de suite.

3. Éducation de l'attention auditive, de l'endurance dans les jeux : « Montrer l'image », « Oui ou non ? »,

« Applaudissez quand vous entendez le mot… », etc.

b, b, t, th, d, d.

5. Développement de la motricité générale et fine. Regroupement des mosaïques par couleur, affichage des objets

l'index.

Décembre

1. Apprendre la capacité de corréler (au passif) des objets et des actions avec leur désignation verbale

(Montrer qui dort, s'assoit, vole, marche etc.)

2. Formation de la capacité de nommer les noms des enfants, des membres de la famille, des images sur la base du document complété

sujets lexicaux.

3. Formation d'une longue expiration de parole (2-3 secondes) sur le matériau des voyelles et leurs

combinaisons: ah, wa, ia.

4. Clarification de la prononciation des consonnes : n, n, k, k, g, g, x.

5. Développement de la motricité fine des doigts dans des exercices et des jeux spéciaux (« Lapin », « Chèvre »,

"Arbre", "Anneau", "Fleur", etc.)

Janvier

(1-2 semaines – jours fériés)

1. Culture de l'attention auditive à la parole, développement de la mémoire auditive-parole dans les jeux « Devinez qui »

dit », « Répétez comme je l’ai fait », etc.

2. Maîtrise active du vocabulaire verbal dans le jeu « Boutique », dans les jeux avec une poupée.

3. Développement de la compréhension des formes grammaticales du discours. Apprendre à comprendre les questions : Où? Où?

à qui? OMS?

4. Préparation de l'appareil articulatoire pour la prononciation des sifflements. Désapprendre

exercices de gymnastique articulatoire.

5. Développement de diverses onomatopées dans les jeux ( mu-mu, suis-suis, tic-tac et ainsi de suite.)

Février

1. Développement de la compréhension des formes grammaticales du discours : unités. et beaucoup plus h. les noms ( oiseau -

des oiseaux) et les verbes présents. temps ( allez - allez, asseyez-vous - asseyez-vous etc.)

2. Consolider la compréhension des concepts généraux sur les sujets lexicaux abordés.

3. Perception du contenu des nouvelles, des poèmes basés sur des images.

4. Compléter des mots dans des comptines et des exercices de gymnastique des doigts.

5. Travaillez la prononciation des sons dans le vocabulaire disponible, à partir d'images.

Mars

1. Développement de la compréhension des constructions prépositionnelles avec des prépositions simples : sur, dans, sous, derrière, à, avec.

2. Développement de la compréhension des questions posées sur le contenu de l'image de l'intrigue.

3. Développement d'une longue expiration vocale jusqu'à 3-4 secondes. Chanter des combinaisons de voyelles,

syllabes avec consonnes m, n, p, t, d, b.

4. Reconnaissance et reproduction des voyelles par leur articulation silencieuse.

5. Développement de la conscience phonémique dans le jeu « Applaudissez quand vous entendez le chant d'un moustique »

6. Formation de la structure syllabique des mots :

SG+SG (Tanya, Dima)

GHA (allez, moustache)

GHS (coquelicot, maison)

7. Poursuite du développement du dictionnaire sur des sujets lexicaux.

8. Travailler avec des images coupées (2-3 parties).

Avril

1. Consolidation de la différenciation des unités. et beaucoup plus y compris les noms et les verbes.

2. Clarification et enrichissement du vocabulaire actif. Introduction au discours des adverbes ( ici, là, ici,

bon, mauvais, chaud, froid, calme, bruyant) et les pronoms ( moi, toi, il, elle, nous, toi).

3. Formation de la structure syllabique d'un mot :

SG+SGS ( citron, balai)

SGS+SG ( chaussures, branche)

SG+SG+SG ( framboise, chien)

Sujet + prédicat ( La poupée dort. Les enfants chantent.)

Sujet+prédicat+objet ( Papa lit le journal.)

5. Perception du contenu des nouvelles, des contes de fées, des poèmes basés sur des images.

Développer la capacité de comprendre des questions simples en fonction de leur contenu et d'y répondre.

6. Développement ultérieur de la motricité fine des doigts lors d'exercices et de jeux spéciaux.

1. Développement des compétences de prononciation. Mise en scène et automatisation des sons s, s.

2. Apprendre à accorder les noms avec les adjectifs, les noms

avec des pronoms ( Mon ballon. La balle est rouge, grosse).

3. Apprendre à utiliser la forme réfléchie du verbe (à partir des images : se lave le visage,

s'habiller etc.)

4. Formation du discours phrasé basé sur des modèles :

Adresse+verbe+infinitif ( Maman, je veux dormir)

Pronom+verbe+infinitif ( je veux aller pour une promenade)

Type de combinaisons : Je peux avoir un peu de pain? Pas besoin de lait.

5. Mémoriser de petits poèmes de 2 à 4 vers basés sur des images.

6. Travailler avec des images découpées (3-4 parties).

L'orthophoniste établit quotidiennement un plan de travail individuel pour chaque enfant, en tenant compte de la structure du défaut d'élocution.

Les principales orientations (tâches) de travail d'un orthophoniste auprès des enfants :

1. Développement de l'appareil articulatoire :

Gymnastique articulatoire générale et spéciale visant à développer la mobilité des lèvres, de la langue et du palais mou ;

Massage orthophonique (relaxant, activateur des muscles du visage, acupression).

2. Développement de la respiration physiologique à l'aide d'exercices spéciaux.

3. Développement de la motricité générale et fine.

4. Développement du côté dynamique de la parole (tempo, rythme, intonation).

6. Production et automatisation de sons en syllabes, mots, phrases, phrases, discours cohérent.

Les buts et objectifs du programme global coïncident avec les principaux objectifs du programme correctionnel.

Utilisez le regya comme moyen de communication avec les enfants et les adultes.

Les cours d'orthophonie ont lieu le matin avec un sous-groupe d'enfants, qui sont complétés en tenant compte de l'âge, du rapport d'orthophonie (diagnostic), des traits de caractère, du développement de la personnalité, du développement des fonctions mentales, du comportement, de l'attention, de l'état de santé, etc. peut être de 2 à 4 ans. Peut-être y aura-t-il des enfants qui devront être traités uniquement individuellement.

Répartition des cours en sous-groupes et individuels avec les enfants (groupe préparatoire scolaire) pendant une semaine.

Par exemple : Sur la base des résultats du diagnostic principal, 2 groupes ont été complétés :

Sous-groupe I - enfants de 2ème année d'études ;

Sous-groupe II - enfants de la 1ère année d'études.

Tous les enfants ont entre 6 et 7 ans.

Diagnostic : Troubles sévères de la parole, sous-développement général de la parole (niveau III de développement de la parole).

Rappelons qu'un orthophoniste passe une semaine deux cours thématiques :

Présentation d'un nouveau sujet lexical ;

Présentation de nouveaux sons et lettres.

86_______________ « Aide-mémoire » pour l'enseignant-logosphère 1

Il est important de se rappeler que l'on | et le même sujet « Printemps », mais les jeux, les tâches, le matériel vocal, les techniques 1, les technologies et les manières de présenter ce sujet lexical 1 seront différents.

Par exemple : avec des enfants présentant une excitabilité accrue, un épuisement et une activité cognitive non formée, l'orthophoniste utilise une variété de moments de jeu, une présentation inhabituelle du matériel (surprises, apparition de personnages de contes de fées), assure un changement de types d'activités, dépense plus d'une séance physique avec des enfants, et deux. Les enfants de ce sous-groupe ne s'assoient pas à table, ils « voyagent » à travers le groupe, accomplissant différentes tâches. Il est possible que l'orthophoniste répète à nouveau ce thème lexical avec les enfants, mais sous une forme différente, en créant d'autres situations, en utilisant d'autres techniques de jeu.

Lors de la préparation des cours en sous-groupes, l'orthophoniste crée un plan-note qui aidera à sélectionner le matériel vocal et non vocal, à créer une situation qui dira aux enfants ce qu'ils feront aujourd'hui.

Par exemple : Sur les tables il y a des vases avec des fleurs : tussilage, perce-neige, violettes. Sur le tapis : arbres, herbe verte, fleurs. Des enfants vêtus de vêtements légers examinent la fleur de tussilage. Il y a des oiseaux sur les arbres - des freux, près des arbres il y a des moineaux et des choucas. A la question de l’orthophoniste : De quoi pensez-vous que nous allons parler aujourd’hui ? - les enfants répondent : "A propos des fleurs."

La situation créée par l'orthophoniste a suggéré aux enfants le thème du cours. Ils regardent les fleurs, écrivent une histoire descriptive, confectionnent un bouquet de jonquilles, de tulipes, d'œillets, de roses, sélectionnent des vases, etc.

L'orthophoniste rédige un planning à long terme une fois par trimestre. Le plan est discuté et approuvé lors d'une réunion médico-pédagogique :

Septembre-octobre-novembre - I période d'études ; Décembre-janvier-février - II période d'études ; Mars-avril-mai - III période d'études.

Si un orthophoniste travaille en juin, le plan n'est établi que pour un mois.

Selon le « Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire » (voir. Annexe 2), Le groupe de parole comprend des enfants à partir de 2 ans atteints d'alalia, de dysarthrie, de rhinolalie, de bégaiement, ainsi que des enfants présentant un babillage ou un sous-développement prononcé de la parole.

Cette planification est basée sur la compréhension de l'alalia en tant que trouble systémique de la parole, qui est un complexe complexe de dysontogenèse, et comprend un certain nombre de sections non seulement d'orientation correctionnelle et orthophonique. Les travaux visant à corriger le sous-développement systémique de la parole ne se limitent pas aux murs de la salle d'orthophonie. La guérison réussie d'un défaut d'élocution n'est possible que s'il existe une relation étroite et une continuité dans le travail de l'ensemble de l'équipe médicale, psychologique et pédagogique (orthophoniste, neurologue, psychologue, éducateurs, directeur musical, professeur d'éducation physique, thérapeute en exercice, massothérapeute). et bien sûr les parents.

Chaque section est révélée plus en détail, en tenant compte des programmes mis en œuvre (intégraux et correctionnels), des résultats du diagnostic primaire des enfants, du rapport d'orthophonie, de l'âge et de la période d'études.

Par exemple : une des sections de la planification à long terme.

Chapitre: Développement de l'analyse linguistique, de la synthèse, des représentations(analyse phonémique syllabique des phrases).

Âge : 6-7 ans.

Diagnostic : Sous-développement général de la parole, niveau III de développement de la parole.

PÉRIODE D'ÉTUDE (SEPTEMBRE, OCTOBRE, NOVEMBRE) SEPTEMBRE

Test de conscience phonémique (répéter, montrer).

Matériau du roseau :

pa-ba ba-pa tom - maison

ta-da-da-bogka-pogka

ours ka-ga-ha-ka - souris

ta-da-ta da-ta-da bol - ours

cornes ka-ha-ka ga-ka-ga - cuillères

Examen: Analyse et synthèse linguistique. Matériau du roseau :

Y a-t-il un son [M] dans les mots : maison, chat, mère, chienne.
Instructions: Applaudissez si vous entendez le son [M] dans un mot.

Quel est le premier son du mot : Anya, Olya, canard, Ira ?

Quel son se trouve à la fin d'un mot, au début, au milieu : maison, coquelicot, oignon ?

Combien de sons y a-t-il dans un mot : chat, bouillie, chat ?

Formez un mot à partir de syllabes : pa-pa, ko-ra, cuillère-ka, so-ba-ka.

Créez un mot à partir des sons : [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [D], [UN],[BATEAU].

Compétences de base en lecture et en écriture.

OCTOBRE NOVEMBRE

1. Développement de l'attention auditive sur le matériau des sons non régionaux(jouets sonores, applaudissements, bruits de la forêt, des rues, adultes agissant avec des objets, etc.)

2. Introduction au concept de « voyelles ». Entraînez-vous à chanter les sons [A], [O], [U], [E], [Y], [I], utilisez les symboles des voyelles (selon l'articulation) :

90_______________ _______________ JE

3. Analyse et synthèse de combinaisons sonores de 2-3 voyelles :
UA. UA, AUA, AIU.

Jeux : « Voyage en forêt ».

Composez votre propre chanson en utilisant des symboles de voyelles :

je Je vais vous montrer le symbole du son, et vous nommez le son : - le son U.

"Regardons les photos." Les symboles des voyelles nous aideront à accomplir la tâche correctement.

Symbole : -A.

Images : cigogne, pastèque, bus, orange. Symbole : - U.

Images : escargot, oreille, canne à pêche, canard, etc.

"Lis le." Symboles : - l'enfant est appelé - \

fait des sons : A U I.

L'orthophoniste propose de nommer les premiers (derniers) sons.

4. Mettre l'accent sur la voyelle dans le mot impudent(Anya), à la fin d'un mot
(eau, gibier, scie), au milieu de mots monosyllabiques(coquelicot, maison, !
arc, baleine).

Jeux : « Trions les images » (son A).

"Trouvez les erreurs dans Dunno."

Images: jouets, aiguille, dinde, oignon.

L’enfant retire l’image « Oignon » et explique pourquoi.

5. Sélection de mots pour les voyelles.

Jeux : « Nommez le mot supplémentaire » (ABC, orange, scarabée, pastèque).

6. Introduction au concept de « consonnes ». Apprendre autrement
commencer à comprendre les concepts de « voyelles » et de « consonnes ». Voyelles
les sons peuvent être chantés, ils sont prononcés avec une voix, des consonnes sur
porté brusquement ([M], [P], [K]), parfois avec la participation de la voix
([B], [D]...) et parfois doucement, presque à voix basse ([W], [P]...)

Sons de consonnes : [M]-[M"] ; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-.[T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].

7. Isolement des consonnes déformées d'un mot(Commencer,
fin, milieu). (Pour la liste, voir le paragraphe 4.)

____________________ QUESTION 12 _____________________ 92

8. Connaissance des concepts de « son » et de « lettre », de « son de consonne dure » et de « son de consonne douce ». Utilisez des contes de fées avec du contenu orthophonique. Par exemple : « Le Conte de Mila et Masha ». (Le conte de fées donne des caractéristiques aux filles : Mila est gentille, douce, Masha est têtue, se dispute constamment...)

9. Analyse des syllabes inversées et directes avec des sons déformés (AM, MA, OM, MO).

10. Analyse sonore complète et synthèse de mots monosyllabiques avec
sons déformés(maison, chat, coquelicot). Travailler avec le schéma :

Exercice dans la capacité de trouver des mots pour des schémas, de sélectionner des images, de dessiner des objets dont les noms correspondent au schéma.

11. Connaissance des lettres A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.

12. Disposition des lettres à partir de pièces, palogeks, nitogeks, mosaïques, écriture de syllabes avant et arrière avec des lettres courbes (AM, MA, TA, AP, UK).

II PÉRIODE DE FORMATION (JANVIER, FÉVRIER, MARS)

Chapitre:

Le matériel est sélectionné sur la base de diagnostics intermédiaires des enfants, de la dynamique de développement de chaque enfant, des programmes mis en œuvre, en tenant compte des complications progressives.

1. Connaissance des sons [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Ш], [Ч] et les lettres S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х.

Un point important est que la connaissance des sons par un enfant n’est possible que si le son est prononcé clairement, sans distorsion.

2. Présentation d'une analyse sonore complète de mots comme : maman,
farine, chèvre, chat (basé sur des sons déformés).

92________________ « Aide-mémoire » pour un enseignant en orthophonie _______________________

Méthodologie d'analyse phonémique :

Isoler un son sur fond de mot ;

Déterminer l'emplacement d'un son dans un mot ;

Déterminer la position d'un son par rapport à d'autres sons ;

Déterminer la séquence de sons dans un mot ;

Déterminer le nombre de sons dans un mot.

3. Enseigner aux enfants la capacité de décomposer les solides et
consonnes douces (lors de l'élaboration d'un diagramme de mots)

désigner des co-

les voyelles sont en bleu et les consonnes douces sont en vert. Apprenez à trouver des mots et à sélectionner des images qui correspondent aux schémas présentés aux enfants.

4. Apprendre aux enfants la capacité de transformer les mots en
remplacer ou ajouter du son.(Jeux avec des mots : énigmes, croix
épées, charades).

Par exemple : Jeu : « Comment faire le mot ROSE à partir du mot BRACE » (en remplaçant une lettre dans le mot) :

TRESSE - (n-w) - CHÈVRE (k-r) - ROSE

MAISON - (d-k) - CHAMBRE (m-t) - CHAT

Les mots sont sélectionnés à l'avance, en tenant compte des caractéristiques de développement individuelles et des capacités de chaque enfant.

5. Apprendre aux enfants la capacité de diviser les mots en syllabes, introduire 1
les notions de « syllabe », de « syllabe comme brouillage de mots ».

Présentez les règles pour déterminer le nombre de syllabes dans un mot :

a) combien y a-t-il de voyelles dans un mot, combien y a-t-il de syllabes.

MAK - une voyelle A, une syllabe : MAK. MAMA - deux voyelles A, deux syllabes MA-MA.

b) par le nombre d'applaudissements lors de la prononciation d'un mot. (Ce
technique à utiliser au stade initial de la familiarisation avec le logiciel
concept de qualité des syllabes.)

6. Introduction à la notion de « phrase », élaboration d'un graphique
schéma de phrases fig sans prépositions, puis avec des phrases simples
avec des prépositions.

Par exemple : MASHA DESSINE UNE MAISON. Aperçu de l'offre :

______________________ QUESTION 12 _______________________ 93

7. Introduction aux règles d'orthographe de base :

Écriture séparée des mots dans une phrase ;

Un point à la fin d’une phrase ;

Utilisation d'une majuscule en début de phrase et dans les noms propres ;

Règles d'orthographe de la lettre I après les lettres Zh, Sh.

8. Connaissance continue des lettres, apprentissage de la composition d'un mot à partir des lettres apprises.

9. Enseigner aux enfants l’orthographe des mots syllabe par syllabe.

III PÉRIODE DE FORMATION (AVRIL, MAI, JUIN)

Chapitre: Développement de l'analyse du langage, de la synthèse, des représentations.

1. Connaissance des sons [Y], [L"], [R], [R"]. Présentation des lettres J, L, R, L, I, E, E, Yu.

2. Enseigner aux enfants l'analyse sonore et la synthèse de mots à partir de 3 à 6 sons (maison, vase, loup, chien) sans clarté, en sélectionnant les mots selon des schémas, des modèles.

Synthèse fomatique :

Les sons sont prononcés par l'orthophoniste avec une pause et en tenant compte de l'enchaînement des sons dans le mot ([K], [O], [T] - le mot CAT) ;

Une version plus complexe de la prononciation des sons dans une séquence brisée ([L], [K], [U] - le mot LUK).

3. Consolider les compétences d'analyse syllabique des mots et d'analyse de phrases.

4. Formation de la compétence d'expression continue syllabe par syllabe de mots, de phrases et de textes courts.

5. Présentation de deux manières d'indiquer la douceur des consonnes par écrit :

a) utiliser un signe doux à la fin et au milieu des mots (cheval,
patins);

b) en utilisant les voyelles I, Ya, E, Yo, Yu.

4____________ « Aide-mémoire » pour un enseignant en orthophonie

Ainsi, l'orthophoniste révèle tous les pans de la planification à long terme.

Ces options de prospective ne sont pas obligatoires. Les orthophonistes peuvent utiliser ce matériel pour rédiger leurs propres plans.

* Diagnostic des troubles de la parole chez l'enfant et organisation du travail d'orthophonie dans un établissement d'enseignement préscolaire : sam. recommandations méthodologiques - Saint-Pétersbourg : Detstvo-Press, 2000. (Université pédagogique d'État de Russie du nom de A. I. Herzen).

À l'heure actuelle, même si le problème de la classification est loin d'être résolu, il est conseillé d'utiliser un rapport d'orthophonie à plusieurs niveaux, explique G. A. Volkova*.

Pour une telle conclusion orthophonique, il est nécessaire de prendre en compte trois aspects des classifications existantes et de les combiner dans chaque cas spécifique.

Aspect médical la classification implique de prendre en compte lequel des analyseurs de la parole est altéré (parole-motrice ou parole-auditive), dans quelle partie il y a un trouble (central ou périphérique), quel est le degré du trouble (trouble fonctionnel ou organique), le moment d'apparition du trouble (avant le début de la formation de la parole, en cours ou après que la parole ait déjà été formée).

Aspect orthophonie implique de prendre en compte quelle partie du système de parole est perturbée : voix, rythme, tempo de la parole, structure phonétique, phonémique, lexicale, grammaticale, sémantique de la parole.

Aspect psychologique implique de prendre en compte dans quelle mesure la fonction communicative de la parole est altérée, quelles déviations de personnalité accompagnent tel ou tel trouble de la parole, quelles sont les tendances du développement spontané du trouble, quel est le pronostic de tel ou tel type de trouble de la parole .

PLAN INDIVIDUEL DE TRAVAIL CORRECTIONNEL AVEC UN ENFANT POUR L'ANNÉE SCOLAIRE

1. étape préparatoire

Préparation minutieuse et complète de l'enfant à un travail correctionnel long et minutieux :

a) développement d'une base de motivation pour la poursuite du travail correctionnel (établir un contact avec l'enfant, susciter l'intérêt pour les cours d'orthophonie) ;

b) formation d'une base psychologique à part entière pour la parole (développement de l'attention auditive, de la mémoire, de la perception phonémique dans les jeux et exercices spéciaux ; développement de la motricité articulatoire, fine et générale ;

d) renforcement de la santé physique (consultations de spécialistes, si nécessaire, traitement médicamenteux, massage, etc.).

1. formation d'un côté sonore à part entière de la parole

Élimination de la prononciation incorrecte, développement de la capacité de différencier des sons similaires en termes de son et d'articulation ; inculquer la compétence de maîtrise de soi de la parole.

a) production de sons (k, g, d, t - s, s’, z, z’, c – w – l, l’ – zh – r, r’ – h, sch) ;

b) automatisation des sons

En syllabes (directes, inversées, avec une confluence de consonnes) ;

En mots (avec stress, sans stress, complexe) ;

Dans les phrases ;

Différenciation des sons (s-z, s-s', s-ts, s-sh, s-z-ts

F-z, f-sh,

Ch-s', ch-t', ch-sch,

Chut, chut, chut, chut,

R-l, r-r', r'-l', r'th, l-l'

c) automatisation des sons dans la parole.

1. développement des compétences d’audition phonémique et d’analyse sonore(la capacité d'isoler un son d'un mot, trouver sa place dans un mot / au début, au milieu, à la fin /, déterminer la dureté et la douceur d'un son, nommer le premier, le deuxième, etc. sons, déterminer le nombre de syllabes dans un mot);
2. expansion du vocabulaire;
3. formation de la structure grammaticale du discours(la capacité de changer les mots par genre, nombre, casse, former de nouveaux mots à l'aide de préfixes, de suffixes, coordonner les mots entre eux, utiliser correctement les pronoms, etc.) ;
4. développement d'un discours cohérent et expressif (enseigner la narration basée sur des images d'intrigue, une série d'images ; récit, normalisation de la prosodie) ;
5. Développement des processus mentaux(attention, mémoire, perception, pensée logique, sensation, imagination) ;
6. Développement sensorimoteur(détermination correcte de la taille, de la couleur, de la forme des objets, développement des sensations tactiles).

Toutes les étapes se déroulent en parallèle avec une correction de la prononciation basée sur des sons correctement prononcés

Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes

Plan individuel de travail correctionnel auprès d'un jeune enfant atteint d'une malformation congénitale de la région maxillo-faciale

Un plan individuel de travail correctif avec un jeune enfant présentant une fente labiale complète congénitale, un palais dur et mou en période postopératoire après chéiloplastie, qui présente un retard ps...

Exemple de programme individuel de travail correctionnel avec un enfant en orthophonie

Le programme contient l'orientation du travail avec l'enfant, les objectifs, le contenu du matériel et les résultats prévus......

PLAN INDIVIDUEL DE TRAVAIL CORRECTIONNEL POUR UN ENFANT HANDICAPÉ POUR L’ANNÉE SCOLAIRE 2016-2017

I. Élimination des défauts de prononciation sonore. II. Développement de l'audition phonémique.III. Travail d'enrichissement, de clarification et de systématisation du dictionnaire. IV. Améliorer la structure grammaticale du discours.V. Développement de St...

Plan individuel de travail correctionnel avec un enfant pour l'année scolaire.

Un plan individuel de travail correctionnel, élaboré sur la base d'un examen d'orthophonie, des problèmes identifiés tant au niveau de la parole que du développement général, permet un aménagement plus différencié du travail...

Plan individuel de travail correctionnel avec un enfant pour l'année scolaire (2ème année d'études. Groupe préparatoire)

Un plan individuel de travail correctionnel, élaboré sur la base d'un examen d'orthophonie, identifiant des problèmes d'élocution et de développement général, permet un travail plus différencié...

Plan à long terme du travail individuel d'orthophonie à partir de ___________________________________________________________ pour l'année universitaire 20____-20____.

Buts et objectifs

Principales orientations du travail correctionnel

Préparation minutieuse et complète de l'enfant àtravail correctionnel.

1. Susciter l’intérêt pour les cours d’orthophonie, mêmebesoin d'eux.

2.Rdéveloppement de l'attention auditive, de la mémoire, de la conscience phonémiquedont la perception dans les jeux et les exercices spéciaux.

3. Formation et développement de la motricité articulatoireau niveau de suffisance minimale pour le réglagedes sons.

4. Dans le cadre d'une formation systématique, la maîtrise decomplexe de gymnastique des doigts.

5. Vousrenforcer la santé physique (consultations avec un médecin)dont - des spécialistes restreints, si nécessaire, un médecintraitement de la mentose).

Formation et développement de la motricité articulatoire, de la parole, de la respiration, de la voix.

1. Massage musculaire :

• Poitrine, cou et bras ;

  Visages;

  Lèvre;

  Langue.

2.Développement de la respiration vocale.

4. Développement de sensations cinétiques et kinesthésiques à partir de schémas articulatoires.

5.Gymnastique d'articulation.

Développement de l'audition phonémique.

1. Développement de la perception auditive, de l'attention, de la mémoire.

• Exercices pour différencier les sons qui diffèrent par leur tonalité, leur hauteur et leur durée.

  Reproduire un motif rythmique à l'oreille.

2. Développement de la perception phonémique.

Exercices pour reconnaître un son donné parmi d'autres phonèmes et l'isoler d'un mot dans diverses positions.

Exercices pour différencier les sons dont les propriétés articulatoires ou acoustiques sont similaires.

3.Formation de l'analyse des lettres sonores et syllabiques et synthèse des mots.

4. Calcul cohérent et combinaison de sons dans des mots de différentes structures syllabiques.

Désignation des voyelles et des consonnes (dures et douces) avec des éclats des couleurs correspondantes.

Elaboration de diagrammes graphiques conditionnels.

Élimination des défauts de prononciation sonore

1. Sons de mise en scène :

sifflement S, 3, C, S", 3" ;

sifflement Ш, Ж;sifflant Ch, Sh;

Sonoras R, R", L, L".

Exercices préparatoires (sauf articulationgymnastique):

pour ceux qui sifflent : "Sourire", "Clôture", "Pelle", "Zhelo"Côté", "Brush", "Football", "Focus" ;

pour ceux qui grésillent : "Tube", "Délicieuse confiture", "Tasse",« Champignon », « Réchauffons-nous les mains » ;

Pour R, R" : "Bavard", "Peintre", "Turquie", "Cheval",« Champignon », « Batteur », « Accordéon », « Mitrailleuse » ;pour L : « Sourire », « Pelle », « Punitions la langue ».

2. Automatisation de chaque son corrigé en syllabes paren ce qui concerne le réglage :

a) S, 3, Sh, Zh, S", 3", L" sont automatisés en premieren syllabes directes, puis en syllabes inversées et enfin- en syllabes avec une combinaison de consonnes ;

b)Ts, Ch, Shch,L - vice versa : d'abord en syllabes inversées,puis en direct et avec des groupes de consonnes ;

V)R, R" est possiblecommencez à automatiser à partir du plus simpleanalogique et parallèlegénérer des vibrations.

3. Automatisation des sonsVmotseffectué selonsur les traces d'avtomatisation en syllabes.

Comme il maîtrise la prononciation de chaque syllabe, ilintroduit lentementEtc'est régléVmotsAvecavec cette syllabe.

4. Automatisation des sons dans les phrases.

Chaquepassé dansprononciationmotimmédiatements'allumeVoffres individuelles,alorsdans les petites coursesdes contes, des comptines, des dictons simples, des poèmes avec dans sont sélectionnésen un mot.

5. Différenciation sonore :

S-3, S-S", SC, S-Sh ;F 3, F Sh;Ch-S", Ch-T", Ch-Shch ;

Shch-S", Shch-T", Shch-Ch, Shch-Sh ;R-L, R-R", R"-L", R"-Y, L"-L ;

6 . Automatisation des sons dans la parole spontanée (dans la parole dialogique, dans les jeux, les divertissements, les moments de routine, les excursions, le travail...).

Surmonter les violations de la structure syllabique des mots.

1. Formation de représentations spatio-temporelles et orientation optique-spatiale.

   Formation du concept de séquence son-syllabe.

   Formation du concept de séquence de remplissage sonore de mots de structure syllabique simple et complexe.

5. Développement de compétences d'analyse comparative : comparer des mots dans lesquels les consonnes et les voyelles sont dans des positions différentes.

Développement de la motricité fine des mains et amélioration des compétences graphiques et calligraphiques.

1. Développement de la motricité fine de la main et des doigts :

   • gymnastique des doigts;

Exercices pour développer les mouvements des mains libres

Différents types de travaux avec des ciseaux, de la pâte à modeler, du papier ;

Travailler avec le designer ;

Travailler avec des motifs et des pochoirs.

Éclosion dans diverses directions, coloration.

Développement de trajectoires visuo-motrices :

travailler sur les trajectoires visuo-motrices ;

dictées graphiques;

exercices destinés à la mémorisation visuo-motrice ;

dessin par points, lignes pointillées ;

dessiner des ornements.

Développement de la coordination auditive-motrice :

dictées auditives;

dictées cryptées ;

travailler selon des instructions verbales.

Développement de la perception visuelle.

1. Formation de l'intégrité de la perception visuelle :

   • travailler avec des silhouettes, des contours, des images bruyantes et superposées d'objets, de lettres et de chiffres ;

     reconnaissance d'objets familiers, d'images de lettres et de chiffres sous un angle inhabituel ;

     restauration à partir d'images incomplètes de l'ensemble, réalisation des dessins et mise en couleur selon le modèle ;

     construire des figures, des lettres et des chiffres à partir de bâtons et d'éléments individuels.

Développer la capacité de concentration et de répartition de l'attention.

Labyrinthes.

Dessiner des ornements.

Dictée visuelle et cryptée.

Travail d'enrichissement, de clarification et de systématisation du dictionnaire.

1. Clarification du sens des mots existants.

   L'accumulation d'idées et de connaissances sur des objets et des phénomènes dans l'environnement immédiat.

   Extension du dictionnaire des verbes.

   Extension du dictionnaire de fonctionnalités :

   • Adjectifs;

     Antoinemov ;

     Synonymes.

Extension du dictionnaire des adverbes.

Extension du dictionnaire des chiffres.

Élargir le dictionnaire des pronomset parties auxiliaires du discours : prépositions, conjonctions, particules.

Clarification du sens lexical de diverses prépositions.

Enrichissement du dictionnaire sur des thèmes lexicaux.

Apprentissage de la généralisation et de la classification.

Apprendre à sélectionner des mots apparentés.

Développement de la structure grammaticale du discours.

1. Enseigner la méthode des préfixes pour la formation des mots.

2. Enseigner la méthode suffixale de formation des mots.

1. Exercice de coordination :

   • nom et adjectif ;

     nom et verbe.

Formation du génitif pluriel d'un nom.

Formation d'adjectifs relatifs et possessifs.

Clarification du sens des constructions syntaxiques utilisées.

Développement d'un discours cohérent.

1. Développement des compétences dans la construction d’un énoncé cohérent.

   Programme développement du sens et de la culture sémantique de l'énoncé.

   Établir une logique (connectivité, cohérence).

   Toucher formulation claire et précise des pensées pendant le processus de préparationdéclaration cohérente.

   La sélection des moyens linguistiques est adéquateconcept sémantique significatif, permettant de construire un énoncé à certaines fins de communication (preuve, raisonnement,transmission du contenu du texte, image de l'intrigue).

   Maîtrise de structures syntaxiques complexes reflétant les relations de cause à effet et spatio-temporelles.

Activation du vocabulaire, comblant les lacunes dans le domaine de la structure lexico-grammaticale de la parole.

1. Clarifiez le sens des mots employés par les élèves.

   Continuez à enrichir votre vocabulaire en accumulant de nouveaux mots liés à différentes parties du discours.

   Clarifier (consolider) les connaissances sur la composition d'un mot. Développer la capacité de sélectionner des mots apparentés.

   Clarifiez la signification des préfixes. Développer (consolider) la capacité de former de nouveaux mots à l'aide de préfixes.

   Clarifiez la signification des suffixes. Développer (consolider) la capacité de former de nouveaux mots à l'aide de suffixes.

   Clarifiez le sens lexical des mots formés à l'aide de divers groupes de suffixes.

   Généraliser (consolider) les connaissances sur la composition morphologique d'un mot.

   Développer l'habileté d'utiliser diverses méthodes de formation de mots.

   Clarifier les significations lexicales de diverses prépositions.

   Former (consolider) la capacité de coordonner des mots dans des phrases, des phrases, des modèles de diverses constructions syntaxiques.

   Développer des compétences : programmer le sens et la structure sémantique des énoncés ; établir la logique (cohérence, consistance) de la présentation.

   Sélectionner des moyens linguistiques adaptés au concept sémantique pour construire un énoncé à certaines fins de communication (transmission du contenu du texte, image de l'intrigue, raisonnement, preuve)

Travaillez pour prévenir et vaincre la dyslexie.

1. Différenciation sonore :

par dureté - douceur;

par la voix - la surdité ;

siffler - siffler.

1. Différenciation des sons mélangés (ou mal prononcés) dans son propre discours.

   Différenciation sonore :

par dureté - douceur;

par la voix - la surdité ;

siffler - siffler.

Améliorer l'analyse et la synthèse des lettres sonores et syllabiques.

Développement de compétences d'analyse comparative : comparer des mots dans lesquels les consonnes et les voyelles sont dans des positions différentes.

Consolider les connaissances sur l'indication de la douceur des consonnes avec les voyelles à l'écrit.

Améliorer la structure grammaticale du discours.

Exercices destinés à la mémorisation visuo-motrice, prévention de la dysgraphie cinétique.

Travaillez pour surmonter la dysgraphie agrammatique.

Un exercice pour distinguer des lettres optiquement similaires.

Travaillez pour surmonter la dysgraphie optique.

Améliorer la structure grammaticale du discours.

Travaillez pour prévenir et surmonter la dysgraphie.

1. Développement de l'analyse et de la synthèse de la parole au niveau du texte, de la phrase, du mot.

   Développement de la perception phonémique, des idées, de la différenciation.

   Développement de représentations phonémiques, analyse son-lettre et synthèse de mots.

   Développement de la différenciation phonémique basée sur le matériau des consonnes dures et molles.

   Développement de la différenciation visuelle basée sur les lettres. (Effectuer d'abord les travauxpar différenciation phonémique des sons).

   Développement de la différenciation phonémique basée sur le matériau des consonnes sonores et sourdes.

   Développement de la différenciation phonémique dans le groupe :

sifflement - sifflement;

affriquées et sons entrant dans leur composition.

Développement et amélioration des prédilections psychologiquesforfaits de formation :

• stabilité de l'attention;

  observation (notamment des phénomènes linguistiques) ;

  capacités de mémoire;

  capacités de changement ;

  compétences et techniques de maîtrise de soi;

  activité cognitive;

  arbitraire de la communication et du comportement.

Formation de compétences pédagogiques à part entière :

• planifier les activités à venir : (acceptation des étudesne pas demander; compréhension active du matériel; allocationprincipal, indispensable dans le matériel pédagogique ; définirtrouver des voies et moyens pour atteindre l'objectif éducatif) ;

  contrôle sur le déroulement de ses activités (depuis la capacité de travaillermaîtrisez avec des échantillons jusqu'à ce que vous soyez capable d'utiliser destechniques de maîtrise de soi);

  travailler à un certain rythme (capacité de travailler rapidement et efficacementmais écrivez, comptez ; effectuer une analyse, une comparaison, une comparaisonpression, etc.);

  application des connaissances dans des situations nouvelles;

  analyse, évaluation de la productivité de ses propres activités.

Développement et amélioration des compétences en communicationaptitude à l'apprentissage :

• la capacité d'écouter attentivement et d'entendre le professeur orthophoniste, paspasser à des influences étrangères ; subordonner votreagir selon ses instructions (c'est-à-dire prendre la position d'un étudiant) ;

  la capacité de comprendre et d'accepter une tâche d'apprentissage posée sous forme verbale ;

  capacité à parler couramment dans la communication verbaledans un but de perception claire, de rétention et de concentrationexécution précise d'une tâche d'apprentissage conformément aux instructions reçues ;

  compétences de manière ciblée et cohérente (conformémentavec une tâche, des instructions) effectuer des actions pédagogiques et adekrépondre efficacement au contrôle et aux évaluations de l’orthophoniste.

Formation de compétences et d'aptitudes à la communication, adeksituations particulières d'activités éducatives :

• des réponses aux questions dans le strict respect des instructions,tâche;

  réponses aux questions au cours des études avec des informations adéquatesutilisation efficace de la terminologie apprise ;

  réponses en deux ou trois phrases au cours et résultats du travail pédagogique (le début de la formation d'un énoncé cohérent) ;

  application des instructions (schéma) lors de la préparation d'un déploiementdes déclarations détaillées sur le déroulement et les résultats du travail éducatif ;

  utilisation de la terminologie pédagogique acquise en relation avectoute déclaration ;

  contacter un orthophoniste ou un camarade de groupepour des éclaircissements ;

  explication de consignes, tâche pédagogique utilisantnous mangeons une nouvelle terminologie ;

  rapport détaillé de la séquence d'exécutiontravail pédagogique, résumant la leçon ;

  formuler des tâches lors de l'exécution de types collectifs de travaux éducatifs ;

  mener une enquête et une évaluation différenciéesvetov de leurs camarades (dans le rôle de chef de diverstypes de travail éducatif);

  respect de l'étiquette de parole lors de la communication (adresse,demande, dialogue : « S'il vous plaît, dites-moi », « Merci », « Soyezgenre », etc.);

  composer des déclarations orales cohérentes à partir d'un élémentma créativité (fantastique).

Prévention et dépassement des difficultés de maîtrise du programme de formation générale.

Préparé par l'enseignante - orthophoniste Ekaterina Aleksandrovna Deryabina

MBDOU "Jardin d'enfants n°32"-KV Sterlitamak

Plan de travail individuel (I année d'études)

b) préparer l'appareil articulatoire à la production de sons ___________________________________________________________

c) clarifier l'articulation des sons________________________________________________________________________________

c) apprendre à distinguer les voyelles et les consonnes à l'oreille

d) apprendre à distinguer les consonnes par dureté et douceur ;

f) enseigner l'analyse et la synthèse de mots de 1 à 2 syllabes.

4. Surmonter les violations de la structure syllabique des mots _____________________________________________________

6. Formation de la structure grammaticale du discours : apprenez à utiliser correctement _________________________________

7. Développement d'un discours cohérent :

a) enseigner le discours dialogique ;

Agenda _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Plan de travail individuel (II année d'études)

du _____________________________________________ au 20___ - 20___

1. Développement de processus non verbaux :

a) développer tous les types de perception, d'attention, de mémoire, de pensée ;

b) développer la motricité générale et fine.

c) travailler sur la respiration de la parole, le tempo, le rythme, l'intonation, l'expressivité de la parole.

2. Travail correctif sur la prononciation sonore :

a) grâce au massage et à la gymnastique articulatoire, atteindre l'exhaustivité, la clarté et la permutabilité des mouvements des organes de l'appareil vocal.

b) préparer l'appareil articulatoire à la production de sons ________________________________________________

c) clarifier l'articulation des sons________________________________________________________________________________

d) automatiser les sons délivrés dans toutes les structures vocales.

e) différencier les sons oppositionnels.

3. Développement de l'audition phonémique et de la perception phonémique, enseignement des bases de l'alphabétisation :

a) apprendre à isoler les sons d'un certain nombre de sons, de la composition d'un mot ;

b) apprendre à sélectionner des images pour un son donné ;

c) apprendre à distinguer les voyelles et les consonnes à l'oreille ;

d) apprendre à distinguer les consonnes par dureté et douceur,sonorité - surdité;

e) apprendre à trouver la place du son dans un mot ;

f) enseigner l'analyse et la synthèse de 1-2-3 mots complexes ;

g) apprendre à dactylographier des lettres, des syllabes, des mots et des phrases.

4. Surmonter les violations de la structure syllabique des mots ____________________________________________________________

5. Extension et activation du dictionnaire.

6. Formation de la structure grammaticale du discours : apprendre à utiliser correctement ___________________________________

7. Développement d'un discours cohérent :

a) enseigner le discours dialogique ;

b) enseigner le récit détaillé.

c) apprendre à composer une histoire descriptive, une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue, une peinture, une histoire basée sur un sujet.

d) enseigner la narration avec des éléments de créativité.

Agenda ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________