INDYWIDUALNY PLAN PRACY DLA _______________ SZKOŁY. ROK

Nazwisko, imię dziecka ________________________________________

Data urodzenia ______ Grupa______________________________________

Raport logopedyczny ________________________________________________

Wrzesień

(1-2 tygodnie – logopedyczne badanie mowy i funkcji psychicznych.)

1. Rozwój rozumienia mowy w sytuacji wzrokowej z wykorzystaniem reżimu

i momenty gry. Nauka rozumienia codziennych apeli w trybie imperatywu

formularz: pokaż, połóż, daj, weź, przynieś itp.

2. Wyjaśnienie rozumienia nazw otaczających przedmiotów i zabawek zgodnie z planem

tematy leksykalne.

3. Rozwój uwagi słuchowej na dźwięki inne niż mowa: stukanie, klepanie, dźwięki

tamburyn, piszczałka, dzwonek, akordeon itp.

4. Wyjaśnienie wymowy dźwięków samogłosek a, o i, y.

5. Rozwój motoryki ogólnej i małej. Masaż palców, ćwiczenia biernego zgięcia

i wyprost palców (3 min), złożenie piramidy.

Październik

1. Rozwój rozumienia kierowanej mowy z wykorzystaniem techniki komentowania działań

z przedmiotami i zabawkami (np.: Lalka, śpij! - Lalka śpi. Niedźwiedź, idź! - Niedźwiedź idzie.)

2. Wyjaśnienie znaczenia słów z drobnymi przyrostkami ( piłka– piłka,

Dom dom itp.)

3. Wyjaśnienie wymowy dźwięków samogłosek: a, o i, y i spółgłoski dostępne w wymowie

Dźwięki: l, v, v, p, s.

4. Rozwój uwagi słuchowej na kompleksach dźwiękowych: „a-a-a” (choroba lokomocyjna lalki),

„o-o-o” (ból ucha), „i-i-i” (pieśń konia), „oo-oo-oo” (gra na piszczałce).

5. Rozwój motoryki ogólnej i małej. Masuj palce, pokazując każdy palec,

zginanie i prostowanie palców w pięść, nauka prostych ćwiczeń palców

gimnastyka („Moja rodzina”).

Listopad

1. Poszerzenie zakresu rozumienia cudzej mowy. Postępuj zgodnie z prostymi i złożonymi instrukcjami.

2. Wywoływanie potrzeby naśladowania słów osoby dorosłej: dalej, daj mi, tutaj, tak, nie, wow! Ach ach ach!

Och och! to wszystko, chodźmy i tak dalej.

3. Edukacja uwagi słuchowej, wytrwałość w grach: „Pokaż obrazek”, „Tak czy nie?”,

„Klaszczcie, gdy usłyszycie słowo...” itp.

b, b, t, th, d, d.

5. Rozwój motoryki ogólnej i małej. Grupowanie mozaik według kolorów, wyświetlanie obiektów

palec wskazujący.

Grudzień

1. Nauczenie się umiejętności korelacji (w stronie biernej) przedmiotów i działań z ich słownym oznaczeniem

(Pokaż, kto śpi, siedzi, lata, chodzi itp.)

2. Kształtowanie umiejętności nadawania imion dzieciom, członkom rodziny, obrazkom na podstawie uzupełnionych

tematy leksykalne.

3. Tworzenie długiego wydechu mowy (2-3 sek.) na materiale dźwięków samogłoskowych i ich

kombinacje: och, wa, m.in.

4. Wyjaśnienie wymowy dźwięków spółgłoskowych: n, n, k, k, g, g, x.

5. Rozwój umiejętności motorycznych palców w specjalnych ćwiczeniach i grach („Króliczek”, „Koza”,

„Drzewo”, „Pierścień”, „Kwiat” itp.)

Styczeń

(1-2 tygodnie – wakacje)

1. Kultywowanie uwagi słuchowej na mowę, rozwój pamięci słuchowo-mowy w grach „Zgadnij kto”

powiedział”, „Powtórz to, co zrobiłem” itp.

2. Aktywne opanowanie słownictwa czasownikowego w grze „Sklep” podczas zabaw z lalką.

3. Rozwój rozumienia gramatycznych form mowy. Nauka rozumienia pytań: Gdzie? Gdzie?

Do kogo? Kto?

4. Przygotowanie aparatu artykulacyjnego do wymowy dźwięków gwiżdżących. Oduczenie się

ćwiczenia gimnastyki artykulacyjnej.

5. Rozwój różnych onomatopei w grach ( mu-mu, am-am, tik-tak i tak dalej.)

Luty

1. Rozwój rozumienia gramatycznych form mowy: jednostki. i wiele więcej h. rzeczowniki ( ptak -

ptaki) i czasowniki teraźniejsze. czas ( idź - idź, usiądź - usiądź itp.)

2. Utrwalenie rozumienia pojęć ogólnych z omawianej tematyki leksykalnej.

3. Postrzeganie treści opowiadań, wierszy na podstawie obrazów.

4. Uzupełnianie wyrazów w rymowankach i ćwiczeniach z gimnastyki palców.

5. Pracuj nad wymową dźwiękową w ramach dostępnego słownictwa, na podstawie obrazków.

Marsz

1. Rozwój rozumienia konstrukcji przyimkowych z prostymi przyimkami: na, w, pod, za, w, z.

2. Rozwój rozumienia pytań zadawanych na temat treści obrazu fabularnego.

3. Rozwój długiego wydechu mowy do 3-4 sekund. Śpiewanie kombinacji dźwięków samogłoskowych,

sylaby ze spółgłoskami m, n, p, t, d, b.

4. Rozpoznawanie i odtwarzanie samogłosek poprzez ich cichą artykulację.

5. Rozwój świadomości fonemicznej w grze „Klaszcz, gdy usłyszysz piosenkę komara”

6. Tworzenie sylabicznej struktury słów:

SG+SG (Tanya, Dima)

GHA (idź, wąsy)

GHS (mak, dom)

7. Dalszy rozwój słownika w tematyce leksykalnej.

8. Praca z wyciętymi obrazkami (2-3 części).

Kwiecień

1. Utrwalenie zróżnicowania jednostek. i wiele więcej łącznie z rzeczownikami i czasownikami.

2. Wyjaśnienie i wzbogacenie słownictwa czynnego. Wprowadzenie do mowy przysłówków ( tutaj, tam, tutaj,

dobrze, źle, ciepło, zimno, cicho, głośno) i zaimki ( ja, ty, on, ona, my, ty).

3. Tworzenie sylabicznej struktury słowa:

SG+SGS ( cytryna, miotła)

SGS+SG ( buty, gałąź)

SG+SG+SG ( malina, pies)

Podmiot + orzeczenie ( Lalka śpi. Dzieci śpiewają.)

Podmiot+orzeczenie+obiekt ( Tata czyta gazetę.)

5. Postrzeganie treści opowiadań, baśni, wierszy na podstawie obrazów.

Rozwijanie umiejętności rozumienia prostych pytań na podstawie ich treści i udzielania na nie odpowiedzi.

6. Dalszy rozwój umiejętności motorycznych palców w specjalnych ćwiczeniach i grach.

1. Rozwój umiejętności wymowy. Inscenizacja i automatyzacja dźwięków SS.

2. Nauka uzgadniania rzeczowników z przymiotnikami, rzeczownikami

z zaimkami ( Moja piłka. Piłka jest czerwona, duża).

3. Nauka używania formy zwrotnej czasownika (z obrazków: myje twarz,

ubierać się itp.)

4. Tworzenie mowy frazowej w oparciu o modele:

Adres+czasownik+bezokolicznik ( Mamo, chcę spać)

Zaimek+czasownik+bezokolicznik ( chcę iść na spacer)

Typ kombinacji: Czy mogę prosić trochę chleba? Nie potrzeba mleka.

5. Zapamiętywanie małych wierszyków o długości 2-4 linijek na podstawie obrazków.

6. Praca z wyciętymi obrazkami (3-4 części).

Logopeda codziennie układa dla każdego dziecka indywidualny plan pracy, uwzględniający budowę wady wymowy.

Główne kierunki (zadania) pracy logopedy z dziećmi:

1. Rozwój aparatu artykulacyjnego:

Gimnastyka artykulacyjna ogólna i specjalna mająca na celu rozwój ruchomości warg, języka i podniebienia miękkiego;

Masaż logopedyczny (relaksacyjny, aktywizujący, mięśni twarzy, akupresura).

2. Rozwój oddychania fizjologicznego za pomocą specjalnych ćwiczeń.

3. Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych.

4. Rozwój dynamicznej strony mowy (tempo, rytm, intonacja).

6. Wytwarzanie i automatyzacja dźwięków w sylabach, słowach, frazach, zdaniach, mowa spójna.

Cele i zadania kompleksowego programu pokrywają się z głównymi celami programu poprawczego.

Używaj regyi jako środka komunikacji z dziećmi i dorosłymi.

Zajęcia logopedyczne odbywają się w godzinach porannych z podgrupą dzieci, które są uzupełniane z uwzględnieniem wieku, protokołu logopedycznego (diagnozy), cech charakteru, rozwoju osobowości, rozwoju funkcji psychicznych, zachowania, uwagi, stanu zdrowia itp. Grupy może wynosić od 2 do 4 lat. Być może pojawią się dzieci, z którymi trzeba będzie się obchodzić wyłącznie indywidualnie.

Rozkład zajęć podgrupowych i indywidualnych z dziećmi (grupa przygotowawcza do szkoły) na tydzień.

Przykładowo: Na podstawie wyników diagnozy podstawowej ukończono 2 grupy:

Podgrupa I – dzieci II roku studiów;

Podgrupa II – dzieci I roku studiów.

Wszystkie dzieci są w wieku od 6 do 7 lat.

Diagnoza: Ciężkie zaburzenia mowy, ogólny niedorozwój mowy (III stopień rozwoju mowy).

Przypomnijmy, że logopeda spędza tydzień dwa zajęcia tematyczne:

Wprowadzenie nowego tematu leksykalnego;

Przedstawiamy nowe dźwięki i litery.

86_______________ „Ściągawka” dla logosfery nauczyciela 1

Warto o tym pamiętać | i ten sam temat „Wiosna”, ale gry, zadania, materiał mowy, 1 techniki, technologie i sposoby prezentacji tego leksykalnego 1 tematu będą inne.

Na przykład: w przypadku dzieci o zwiększonej pobudliwości, wyczerpaniu i nieuformowanej aktywności poznawczej logopeda wykorzystuje różnorodne momenty gry, nietypową prezentację materiału (niespodzianki, pojawienie się postaci z bajek), zapewnia zmianę rodzaju zajęć, spędza więcej niż jedną sesję fizyczną z dziećmi i dwie. Dzieci z tej podgrupy nie siedzą przy stołach, „wędrują” po całej grupie, wykonując różne zadania. Możliwe, że logopeda powtórzy z dziećmi ten temat leksykalny jeszcze raz, ale w innej formie, kreując inne sytuacje, stosując inne techniki zabawy.

Przygotowując się do prowadzenia zajęć w podgrupach, logopeda tworzy plan-notatkę, która pomoże wybrać materiał mówiący i niemowy, stworzyć sytuację, która powie dzieciom, co będą dzisiaj robić.

Przykładowo: Na stołach stoją wazony z kwiatami: podbiałem, przebiśniegami, fiołkami. Na dywanie: drzewa, zielona trawa, kwiaty. Dzieci w lekkich ubraniach oglądają kwiat podbiału. Na drzewach żyją ptaki - gawrony, w pobliżu drzew wróble i kawki. Na pytanie logopedy: Jak myślisz, o czym dzisiaj porozmawiamy? - dzieci odpowiadają: „O kwiatach”.

Stworzona przez logopedę sytuacja zasugerowała dzieciom temat lekcji. Oglądają kwiaty, piszą opisową historię, robią bukiet z żonkili, tulipanów, goździków, róż, wybierają wazony itp.

Logopeda raz na kwartał sporządza plany długoterminowe. Plan jest omawiany i zatwierdzany na naradzie medyczno-pedagogicznej:

wrzesień-październik-listopad - I okres studiów; grudzień-styczeń-luty - II okres studiów; Marzec-kwiecień-maj - III okres studiów.

Jeśli logopeda pracuje w czerwcu, plan jest sporządzany tylko na jeden miesiąc.

Zgodnie z „Wzorowymi przepisami o placówce wychowania przedszkolnego” (por. Załącznik 2), Do grupy mowy zalicza się dzieci od 2 roku życia z alalią, dyzartrią, rhinolalią, jąkaniem, a także dzieci z mową bełkotliwą lub z wyraźnym niedorozwojem mowy.

Planowanie to opiera się na rozumieniu alalii jako ogólnoustrojowego zaburzenia mowy, które jest złożonym zespołem dysontogenezy i obejmuje szereg działów nie tylko o orientacji korekcyjnej i logopedycznej. Prace nad korektą systemowych wad rozwoju mowy nie ograniczają się do ścian gabinetu logopedycznego. Skuteczne przezwyciężenie wady mowy jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieje ścisłe powiązanie i ciągłość w pracy całego zespołu lekarskiego, psychologicznego i pedagogicznego (logopeda, neurolog, psycholog, pedagodzy, dyrektor muzyczny, nauczyciel wychowania fizycznego, fizjoterapeuta, masażysta i oczywiście rodzice.

Każda sekcja jest opisana bardziej szczegółowo, biorąc pod uwagę realizowane programy (kompleksowe i korekcyjne), wyniki podstawowej diagnozy dzieci, raport logopedyczny, wiek i okres nauki.

Na przykład: jedna z sekcji planowania długoterminowego.

Rozdział: Rozwój analizy języka, syntezy, reprezentacji(fonemiczna sylabiczna analiza zdań).

Wiek: 6-7 lat.

Diagnoza: Ogólny niedorozwój mowy, III stopień rozwoju mowy.

OKRES STUDIÓW (WRZESIEŃ, PAŹDZIERNIK, LISTOPAD) WRZESIEŃ

Test świadomości fonemicznej (powtórz, pokaż).

Materiał trzciny:

pa-ba ba-pa tom - dom

ta-da-da-bogka-pogka

niedźwiedź ka-ga-ha-ka - mysz

miska ta-da-ta da-ta-da - niedźwiedź

rogi ka-ha-ka ga-ka-ga - łyżki

Badanie: Analiza i synteza języka. Materiał trzciny:

Czy w słowach jest dźwięk [M]: dom, kot, mama, suka.
Instrukcje: Klaszcz, jeśli usłyszysz dźwięk [M] w słowie.

Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie: Anya, Olya, kaczka, Ira?

Jaki dźwięk jest na końcu słowa, na początku, w środku: dom, mak, cebula?

Ile dźwięków jest w słowie: kot, owsianka, kot?

Ułóż słowo z sylab: pa-pa, ko-ra, łyżka-ka, so-ba-ka.

Ułóż słowo z dźwięków: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [D], [A],[ŁÓDŹ].

Podstawowa umiejętność czytania i pisania.

PAŹDZIERNIK LISTOPAD

1. Rozwój uwagi słuchowej na materiale dźwięków nieregicznych(brzmiące zabawki, klaskanie, hałas lasu, ulic, zabawy dorosłych z przedmiotami itp.)

2. Wprowadzenie do pojęcia „dźwięki samogłoskowe”.Ćwicz śpiewanie dźwięków [A], [O], [U], [E], [Y], [I], używaj symboli samogłosek (zgodnie z artykulacją):

90_______________ _______________ I

3. Analiza i synteza kombinacji dźwiękowych 2-3 samogłosek:
UA. UA, AUA, AIU.

Gry: „Podróż do lasu”.

Stwórz własną piosenkę, używając symboli samogłosek:

l Pokażę ci symbol dźwięku, a ty nazwiesz dźwięk: - dźwięk U.

„Przyjrzyjmy się obrazom”. Symbole dźwięków samogłosek pomogą nam poprawnie wykonać zadanie.

Symbol: - A.

Zdjęcia: bocian, arbuz, autobus, pomarańcza. Symbol: - U.

Zdjęcia: ślimak, ucho, wędka, kaczka itp.

"Przeczytaj to." Symbole: - dziecko nazywa się - \

wydaje dźwięki: A U I.

Logopeda sugeruje nazwanie pierwszych (ostatnich) dźwięków.

4. Podkreślenie samogłoski w bezczelnym słowie(Ania), na końcu słowa
(woda, zwierzyna, piła), w środku wyrazów jednosylabowych(mak, dom, !
łuk, wieloryb).

Gry: „Uporządkujmy obrazki” (dźwięk A).

„Znajdź błędy w Dunno”.

Obrazy: zabawki, igła, indyk, cebula.

Dziecko usuwa obrazek „Cebula” i wyjaśnia dlaczego.

5. Wybór słów dla dźwięków samogłoskowych.

Gry: „Wymień dodatkowe słowo” (ABC, pomarańcza, chrząszcz, arbuz).

6. Wprowadzenie do pojęcia „dźwięki spółgłoskowe”. Ucz się inaczej
zacząć rozumieć pojęcia „dźwięki samogłoskowe” i „dźwięki spółgłoskowe”. Samogłoski
dźwięki można śpiewać, wymawia się je głosem, spółgłoskami około
noszone gwałtownie ([M], [P], [K]), czasem z udziałem głosu
([B], [D]...), a czasem cicho, niemal szeptem ([W], [P]...)

Dźwięki spółgłoskowe: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-. [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].

7. Izolacja zniekształconych dźwięków spółgłoskowych ze słowa(Początek,
koniec, środek). (Wykaz znajduje się w punkcie 4.)

____________________ PYTANIE 12 _____________________ 92

8. Zapoznanie się z pojęciami „dźwięk” i „litera”, „dźwięk twardej spółgłoski” i „dźwięk spółgłoski miękkiej”. Używaj bajek z treściami logopedycznymi. Na przykład: „Opowieść o Mili i Maszy”. (Bajka nadaje dziewczynom cechy: Mila jest miła, delikatna, Masza uparta, ciągle się kłóci...)

9. Analiza sylab zwrotnych i bezpośrednich z głoskami zniekształconymi (AM, MA, OM, MO).

10. Pełna analiza dźwięku i synteza słów jednosylabowych
zniekształcone dźwięki(dom, kot, mak). Praca ze schematem:

Ćwiczenia w umiejętności wymyślania słów do diagramów, wybierania obrazków, rysowania obiektów, których nazwy odpowiadają diagramowi.

11. Znajomość liter A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.

12. Układanie liter z części, palogeków, nitogeków, mozaik, pisanie sylab do przodu i do tyłu za pomocą zakrzywionych liter (AM, MA, TA, AP, UK).

II OKRES SZKOLENIA (STYCZEŃ, LUTY, MARZEC)

Rozdział:

Materiał dobierany jest na podstawie pośredniej diagnostyki dzieci, dynamiki rozwoju każdego dziecka, realizowanych programów, biorąc pod uwagę stopniowe powikłania.

1. Znajomość dźwięków [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Ш], [Ч] oraz litery S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х.

Ważną kwestią jest to, że zapoznanie się dziecka z dźwiękami jest możliwe tylko wtedy, gdy dźwięk jest wymawiany wyraźnie, bez zniekształceń.

2. Przedstawiamy pełną analizę brzmieniową takich słów jak: mama,
mąka, koza, kot (na podstawie zniekształconych dźwięków).

92________________ „Ściągawka” dla logopedy w Przedszkolnej Placówce Wychowawczej _______________________

Metodologia analizy fonemicznej:

Izolowanie dźwięku na tle słowa;

Określanie lokalizacji dźwięku w słowie;

Określanie położenia dźwięku w stosunku do innych dźwięków;

Określanie kolejności dźwięków w słowie;

Określanie liczby dźwięków w słowie.

3. Nauczanie dzieci umiejętności rozkładania ciała stałego i
miękkie spółgłoski (podczas tworzenia diagramu słów)

wyznaczyć solidnego współwłaściciela

samogłoski są zaznaczone na niebiesko, a miękkie spółgłoski na zielono. Naucz się wymyślać słowa i dobierać obrazki pasujące do diagramów przedstawionych dzieciom.

4. Nauczanie dzieci umiejętności przekształcania słów poprzez
zastąpienie lub dodanie dźwięku.(Gry słowne: puzzle, krzyżyki
miecze, szarady).

Na przykład: Zabawa: „Jak ułożyć słowo ROSE ze słowa BRACE” (zastępując jedną literę w słowie):

Warkocz - (n-w) - KOZA (k-r) - RÓŻA

DOM - (d-k) - POKÓJ (m-t) - KOT

Słowa dobierane są z wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę indywidualne cechy rozwojowe i możliwości każdego dziecka.

5. Nauczenie dzieci umiejętności dzielenia słów na sylaby, wprowadzenie 1
pojęcia „sylaba”, „sylaba jako zacieranie się wyrazów”.

Przedstaw zasady ustalania liczby sylab w słowie:

a) ile samogłosek jest w słowie, ile jest sylab.

MAK - jedna samogłoska A, jedna sylaba: MAK. MAMA - dwie samogłoski A, dwie sylaby MA-MA.

b) według liczby klaśnięć podczas wymawiania słowa. (Ten
technika do wykorzystania na początkowym etapie zapoznawania się z oprogramowaniem
pojęcie jakości sylab.)

6. Wprowadzenie do pojęcia „zdania”, sporządzenie wykresu
rys. schemat zdań bez przyimków, a następnie z prostymi
z przyimkami.

Na przykład: MASZA RYSUJE DOM. Zarys oferty:

______________________ PYTANIE 12 _______________________ 93

7. Wprowadzenie do podstawowych zasad ortografii:

Oddzielne pisanie słów w zdaniu;

Kropka na końcu zdania;

Stosowanie dużej litery na początku zdania oraz w nazwach własnych;

Zasady pisowni litery I po literach Zh, Sh.

8. Kontynuacja znajomości liter, nauka tworzenia słowa z poznanych liter.

9. Nauczanie dzieci pisowni słów sylaba po sylabie.

III OKRES SZKOLENIA (KWIECIEŃ, MAJ, CZERWIEC)

Rozdział: Rozwój analizy języka, syntezy, reprezentacji.

1. Znajomość dźwięków [Y], [L"], [R], [R"]. Przedstawiamy litery J, L, R, L, I, E, E, Yu.

2. Nauczanie dzieci analizy dźwiękowej i syntezy słów z 3-6 dźwięków (dom, wazon, wilk, pies) bez klarowności, dobieranie słów według schematów, modeli.

Synteza fomatyczna:

Dźwięki wymawia logopeda z pauzą i z uwzględnieniem kolejności dźwięków w słowie ([K], [O], [T] - słowo KOT);

Bardziej złożona wersja wymawiania dźwięków w sekwencji przerywanej ([L], [K], [U] - słowo LUK).

3. Utrwalenie umiejętności analizy sylabicznej wyrazów i analizy zdań.

4. Kształcenie umiejętności ciągłego wyrażania słów, zdań i krótkich tekstów sylaba po sylabie.

5. Przedstawiamy dwa sposoby wskazywania miękkości spółgłosek w piśmie:

a) używanie znaku miękkiego na końcu i w środku wyrazu (koń,
łyżwy);

b) używanie samogłosek I, Ya, E, Yo, Yu.

4____________ „Ściągawka” dla logopedy w Przedszkolnej Placówce Wychowawczej

W ten sposób logopeda ujawnia wszystkie sekcje planowania długoterminowego.

Te opcje planowania przyszłościowego nie są obowiązkowe. Logopeda może wykorzystać te materiały do ​​napisania własnych planów.

* Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci i organizacja pracy logopedycznej w przedszkolu: sob. zalecenia metodologiczne - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000. (Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. A. I. Hercena).

Obecnie, choć problem klasyfikacji jest daleki od rozwiązania, wskazane jest korzystanie z wielopoziomowego raportu logopedycznego – mówi G. A. Volkova*.

Do takiego wniosku logopedycznego należy wziąć pod uwagę trzy aspekty istniejących klasyfikacji i połączyć je w każdym konkretnym przypadku.

Aspekt medyczny klasyfikacja polega na uwzględnieniu, który z analizatorów mowy jest uszkodzony (mowa-ruch czy mowa-słuch), w której części występuje zaburzenie (ośrodkowe czy obwodowe), jaki jest stopień zaburzenia (zaburzenie czynnościowe czy organiczne), czas wystąpienia zaburzenia (przed rozpoczęciem tworzenia się mowy, w trakcie lub po jej uformowaniu).

Aspekt logopedyczny polega na uwzględnieniu, która część narządu mowy jest zaburzona: głos, rytm, tempo mowy, struktura fonetyczna, fonemiczna, leksykalna, gramatyczna, semantyczna mowy.

Aspekt psychologiczny polega na rozważeniu, w jakim stopniu zaburzona jest funkcja komunikacyjna mowy, jakie dewiacje osobowości towarzyszą temu czy innemu zaburzeniu mowy, jakie są tendencje w samoistnym rozwoju zaburzenia, jakie są rokowania dla tego czy innego rodzaju zaburzenia mowy .

INDYWIDUALNY PLAN PRACY KOREKCYJNEJ Z DZIECKIEM NA ROK SZKOLNY

1. etap przygotowawczy

Staranne i kompleksowe przygotowanie dziecka do długotrwałej i żmudnej pracy korekcyjnej:

a) rozwinięcie podstaw motywacyjnych do dalszej pracy korekcyjnej (nawiązanie kontaktu z dzieckiem, wzbudzenie zainteresowania zajęciami logopedycznymi);

b) kształtowanie pełnoprawnych psychologicznych podstaw mowy (rozwój uwagi słuchowej, pamięci, percepcji fonemicznej w grach i ćwiczeniach specjalnych; rozwój umiejętności artykulacyjnych, motorycznych i ogólnych;

d) wzmocnienie zdrowia fizycznego (konsultacje ze specjalistami, w razie potrzeby, leczenie farmakologiczne, masaże itp.).

1. tworzenie pełnoprawnej dźwiękowej strony mowy

Eliminacja nieprawidłowej wymowy, rozwój umiejętności różnicowania dźwięków o podobnym brzmieniu i artykulacji; wpajanie umiejętności samokontroli mowy.

a) wytwarzanie dźwięków (k, g, d, t - s, s’, z, z’, c – w – l, l’ – zh – r, r’ – h, sch);

b) automatyzacja dźwięków

W sylabach (bezpośrednie, odwrotne, z zbiegiem spółgłosek);

Słowami (ze stresem, bez stresu, złożony);

W zdaniach;

Różnicowanie dźwięków (s-z, s-s’, s-ts, s-sh, s-z-ts

F-z, f-sh,

Ch-s', ch-t', ch-sch,

Cii, ciii, ciii, ciii,

R-l, r-r’, r’-l’, r’th, l-l’

c) automatyzacja dźwięków w mowie.

1. rozwój umiejętności słyszenia fonemicznego i analizy dźwięku(umiejętność wyodrębnienia głoski ze słowa, odnalezienia swojego miejsca w słowie /na początku, w środku, na końcu/, określenia twardości i miękkości głoski, nazwania pierwszego, drugiego itd. głoski, określić liczbę sylab w słowie);
2. poszerzanie słownictwa;
3. tworzenie struktury gramatycznej mowy(możliwość zmiany słów według rodzaju, liczby, przypadku, tworzenia nowych słów za pomocą przedrostków, przyrostków, koordynowania słów ze sobą, prawidłowego używania zaimków itp.);
4. rozwój spójnej, ekspresyjnej mowy (nauka opowiadania historii na podstawie obrazków fabularnych, serii obrazków; opowiadanie, normalizacja prozodii);
5. Rozwój procesów mentalnych(uwaga, pamięć, percepcja, logiczne myślenie, odczuwanie, wyobraźnia);
6. Rozwój sensomotoryczny(prawidłowe określenie wielkości, koloru, kształtu przedmiotów, rozwój wrażeń dotykowych).

Wszystkie etapy przebiegają równolegle z korektą wymowy w oparciu o poprawnie wymawiane dźwięki

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Indywidualny plan pracy korekcyjnej z małym dzieckiem z wrodzoną wadą rozwojową okolicy szczękowo-twarzowej

Indywidualny plan pracy korekcyjnej z małym dzieckiem z wrodzonym całkowitym rozszczepem wargi, podniebienia twardego i miękkiego w okresie pooperacyjnym po cheiloplastyce, u którego występuje opóźniony p...

Przykładowy indywidualny program pracy korekcyjnej z dzieckiem w terapii logopedycznej

Program zawiera kierunek pracy z dzieckiem, cele, treść materiału i planowane rezultaty....

INDYWIDUALNY PLAN PRACY KOREKCYJNEJ DLA DZIECKA Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ NA ROK SZKOLNY 2016 – 2017

I. Eliminacja wad wymowy dźwiękowej. II. Rozwój słuchu fonemicznego III. Pracuj nad wzbogacaniem, wyjaśnianiem i usystematyzowaniem słownika. IV. Poprawa struktury gramatycznej mowy.V. Rozwój Św....

Indywidualny plan pracy korekcyjnej z dzieckiem na rok szkolny.

Indywidualny plan pracy korekcyjnej, tworzony na podstawie badania logopedycznego, zidentyfikowane problemy zarówno w mowie, jak i w rozwoju ogólnym, pozwala na bardziej zróżnicowaną organizację pracy...

Indywidualny plan pracy korekcyjnej z dzieckiem na rok akademicki (II rok studiów. Grupa przygotowawcza)

Indywidualny plan pracy korekcyjnej, tworzony na podstawie badania logopedycznego, zidentyfikowane problemy zarówno w mowie, jak i w rozwoju ogólnym, pozwala na bardziej zróżnicowaną pracę...

Wieloletni plan indywidualnej pracy logopedycznej od _____________________________________________ na rok akademicki 20____-20____.

Cele i zadania

Główne kierunki pracy korekcyjnej

Staranne i kompleksowe przygotowanie dziecka dopraca korekcyjna.

1. Wzbudzaj zainteresowanie choćby zajęciami logopedycznymiich potrzebuję.

2.Rrozwój uwagi słuchowej, pamięci, świadomości fonemicznejkogo percepcja w grach i ćwiczeniach specjalnych.

3. Kształtowanie i rozwój motoryki artykulacyjnejdo poziomu minimalnej wystarczającej do wiązaniaDźwięki.

4. W procesie systematycznego szkolenia opanowaniekompleks gimnastyki palców.

5. Uwzmocnienie zdrowia fizycznego (konsultacje z lekarzem)którego - wąscy specjaliści, jeśli to konieczne, lekarzleczenie mentozy).

Kształtowanie i rozwój motoryki artykulacyjnej, oddychanie mową, głos.

1. Masaż mięśni:

• Klatka piersiowa, szyja i ramiona;

  Twarze;

  Warga;

  Język.

2.Rozwój oddychania mowy.

4. Rozwój wrażeń kinetycznych i kinestetycznych na podstawie wzorców artykulacyjnych.

5.Gimnastyka artykulacyjna.

Rozwój słuchu fonemicznego.

1. Rozwój percepcji słuchowej, uwagi, pamięci.

• Ćwiczenia różnicujące dźwięki różniące się tonacją, wysokością i czasem trwania.

  Odtwarzanie rytmicznego wzoru ze słuchu.

2. Rozwój percepcji fonemicznej.

Ćwiczenia z rozpoznawania danego dźwięku wśród innych fonemów i wyodrębniania go z wyrazu w różnych pozycjach.

Ćwiczenia różnicujące dźwięki o podobnych właściwościach artykulacyjnych lub akustycznych.

3.Tworzenie analizy dźwiękowo-literowej i sylabicznej oraz synteza wyrazów.

4. Konsekwentne obliczanie i łączenie dźwięków w słowach o różnych strukturach sylabicznych.

Oznaczanie dźwięków samogłosek i spółgłosek (twardych i miękkich) za pomocą żetonów o odpowiednich kolorach.

Sporządzanie warunkowych diagramów graficznych.

Eliminacja wad wymowy dźwiękowej

1. Dźwięki sceniczne:

gwiżdżące S, 3, C, S", 3";

syczenie Ř, Ж;sycząc Ch, Sh;

Sonoras R, R", L, L".

Ćwiczenia przygotowawcze (z wyjątkiem artykulacjigimnastyka):

dla tych, którzy gwiżdżą : „Uśmiech”, „Płot”, „Łopata”, „Zhelo”Strona”, „Pędzel”, „Piłka nożna”, „Fokus”;

dla tych skwierczących : „Tuba”, „Pyszny dżem”, „Kubek”,„Grzyb”, „Ogrzejmy ręce”;

Dla R, R” : „Rozmówca”, „Malarz”, „Turcja”, „Koń”,„Grzyb”, „Perkusista”, „Akordeon”, „Karabin maszynowy”;dla L: „Uśmiechnij się”, „Łopata”, „Ukarzmy język”.

2. Automatyzacja każdego skorygowanego dźwięku w sylabach wgjeśli chodzi o ustawienie:

a) S, 3, Sh, Zh, S”, 3”, L” są zautomatyzowane jako pierwszesylaby bezpośrednie, następnie sylaby odwrotne i na końcu- w sylabach z kombinacją spółgłosek;

B)Ts, Ch, Szch,L - odwrotnie: najpierw w odwrotnych sylabach,następnie w sposób bezpośredni i ze zbitkami spółgłosek;

V)R, R” jest możliwezacznij automatyzować od najprostszegoanalogowe i równoległegenerować wibracje.

3. Automatyzacja dźwiękówVsłowawykonane wgśladami altomatyzacja w sylabach.

Gdy opanuje wymowę każdej sylaby, onwprowadzane powoliIjest naprawionyVsłowaZz tą sylabą.

4. Automatyzacja dźwięków w zdaniach.

Każdyspędził wwymowasłowonatychmiastwłącza sięVoferty indywidualne,Następniew małych wyścigachWybierane są bajki, rymowanki, proste powiedzenia, wiersze z danamijednym słowem.

5. Różnicowanie dźwięku:

S-3, SS", SC, S-Sh;F 3, F Sh;Ch-S”, Ch-T”, Ch-Shch;

Szch-S", Szch-T", Szch-Ch, Szch-Sz;R-L, R-R", R"-L", R"-Y, L"-L;

6 . Automatyzacja dźwięków w mowie spontanicznej (w mowie dialogowej, w grach, rozrywkach, rutynowych chwilach, wycieczkach, pracy...).

Przezwyciężanie naruszeń sylabicznej struktury słów.

1. Tworzenie reprezentacji czasoprzestrzennych i orientacja optyczno-przestrzenna.

   Tworzenie koncepcji sekwencji dźwiękowo-sylabowej.

   Sformułowanie koncepcji sekwencji wypełniania dźwiękowego słów o prostej i złożonej strukturze sylabicznej.

5. Rozwijanie umiejętności analizy porównawczej: porównywanie wyrazów, w których spółgłoski i samogłoski znajdują się w różnych pozycjach.

Rozwój małej motoryki rąk oraz doskonalenie umiejętności graficznych i kaligraficznych.

1. Rozwój umiejętności motorycznych dłoni i palców:

   • Gimnastyka palców;

Ćwiczenia rozwijające swobodne ruchy rąk

Różne rodzaje pracy z nożyczkami, plasteliną, papierem;

Współpraca z projektantem;

Praca z wzorami i szablonami.

Wylęganie w różnych kierunkach, kolorowanie.

Rozwój trajektorii wzrokowo-ruchowych:

praca nad trajektoriami wzrokowo-ruchowymi;

dyktanda graficzne;

ćwiczenia przeznaczone do zapamiętywania wzrokowo-ruchowego;

rysowanie kropkami, liniami przerywanymi;

rysowanie ozdób.

Rozwój koordynacji słuchowo-ruchowej:

dyktanda dźwiękowe;

szyfrowane nagrania;

pracować według poleceń ustnych.

Rozwój percepcji wzrokowej.

1. Kształtowanie integralności percepcji wzrokowej:

   • praca z sylwetkami, konturami, zaszumionymi, nałożonymi obrazami obiektów, liter i cyfr;

     rozpoznawanie znanych obiektów, obrazów liter i cyfr pod nietypowym kątem;

     przywrócenie niekompletnych obrazów całości, uzupełnienie rysunków i kolorowanie zgodnie z modelem;

     konstruowanie figurek, liter i cyfr z patyków i pojedynczych elementów.

Rozwijanie umiejętności koncentracji i rozdzielania uwagi.

Labirynty.

Rysowanie ozdób.

Wizualne i zaszyfrowane dyktanda.

Pracuj nad wzbogacaniem, wyjaśnianiem i usystematyzowaniem słownika.

1. Wyjaśnienie znaczenia istniejących słów.

   Nagromadzenie idei i wiedzy o przedmiotach i zjawiskach w bezpośrednim otoczeniu.

   Rozbudowa słownika czasowników.

   Rozszerzanie słownika funkcji:

   • Przymiotniki;

     Antonimow;

     Synonimy.

Rozbudowa słownika przysłówków.

Rozbudowa słownika liczebników.

Rozszerzanie słownika zaimkówi pomocnicze części mowy: przyimki, spójniki, partykuły.

Wyjaśnienie znaczenia leksykalnego różnych przyimków.

Wzbogacenie słownika o tematykę leksykalną.

Uogólnianie i klasyfikacja uczenia się.

Nauka wybierania powiązanych słów.

Rozwój struktury gramatycznej mowy.

1. Nauczanie przedrostkowej metody słowotwórstwa.

2. Nauczanie przyrostkowej metody słowotwórstwa.

1. Ćwiczenie koordynacji:

   • rzeczownik i przymiotnik;

     rzeczownik i czasownik.

Tworzenie dopełniacza liczby mnogiej rzeczownika.

Tworzenie przymiotników względnych i dzierżawczych.

Wyjaśnienie znaczenia zastosowanych konstrukcji syntaktycznych.

Rozwój spójnej mowy.

1. Rozwijanie umiejętności konstruowania spójnej wypowiedzi.

   Program rozwój znaczenia i kultury semantycznej wypowiedzi.

   Ustalenie logiki (połączenie, spójność).

   Dotyk jasne i precyzyjne formułowanie myśli podczas procesu przygotowawczegospójne stwierdzenie.

   Dobór środków językowych jest odpowiednisensowna koncepcja semantyczna, służąca do konstruowania wypowiedzi dla określonych celów komunikacyjnych (dowód, rozumowanie,przekazanie treści tekstu, obraz fabuły).

   Opanowanie złożonych struktur syntaktycznych odzwierciedlających związki przyczynowo-skutkowe i przestrzenno-czasowe.

Aktywizacja słownictwa, uzupełnianie luk w zakresie struktury leksykalno-gramatycznej mowy.

1. Wyjaśnij znaczenie słów, jakie mają uczniowie.

   Kontynuuj wzbogacanie swojego słownictwa, gromadząc nowe słowa związane z różnymi częściami mowy.

   Wyjaśnij (utrwal) wiedzę na temat składu słowa. Rozwijaj umiejętność wybierania powiązanych słów.

   Wyjaśnij znaczenie przedrostków. Rozwijaj (utrwalaj) umiejętność tworzenia nowych słów za pomocą przedrostków.

   Wyjaśnij znaczenie przyrostków. Rozwijaj (utrwalaj) umiejętność tworzenia nowych słów za pomocą przyrostków.

   Wyjaśnij znaczenie leksykalne słów utworzonych przy użyciu różnych grup przyrostków.

   Uogólniać (utrwalać) wiedzę na temat składu morfologicznego słowa.

   Wykształcenie umiejętności stosowania różnych metod słowotwórstwa.

   Wyjaśnij znaczenie leksykalne różnych przyimków.

   Kształtuj (utrwalaj) umiejętność koordynowania słów we frazach, zdaniach, modelach różnych konstrukcji syntaktycznych.

   Rozwijanie umiejętności: programowania znaczenia i struktury semantycznej wypowiedzi; ustalenie logiki (spójności, konsekwencji) prezentacji.

   Dobierać środki językowe adekwatne do koncepcji semantycznej do konstruowania wypowiedzi dla określonych celów komunikacyjnych (przekazanie treści tekstu, obrazu fabuły, rozumowania, dowodu)

Pracuj nad zapobieganiem i przezwyciężaniem dysleksji.

1. Różnicowanie dźwięku:

według twardości - miękkości;

przez dźwięczność - głuchotę;

gwizdanie - syczenie.

1. Różnicowanie dźwięków zmieszanych (lub wadliwie wymawianych) we własnej mowie.

   Różnicowanie dźwięku:

według twardości - miękkości;

przez dźwięczność - głuchotę;

gwizdanie - syczenie.

Doskonalenie analizy i syntezy litery dźwiękowej i sylabicznej.

Rozwój umiejętności analizy porównawczej: porównywanie słów, w których spółgłoski i samogłoski znajdują się w różnych pozycjach.

Utrwalenie wiedzy o wskazywaniu miękkości spółgłosek z samogłoskami w piśmie.

Poprawa struktury gramatycznej mowy.

Ćwiczenia mające na celu zapamiętywanie wzrokowo-ruchowe, profilaktykę dysgrafii kinetycznej.

Pracuj nad przezwyciężeniem dysgrafii agramatycznej.

Ćwiczenie rozróżniania liter podobnych optycznie.

Pracuj nad pokonaniem dysgrafii optycznej.

Poprawa struktury gramatycznej mowy.

Pracuj nad zapobieganiem i przezwyciężaniem dysgrafii.

1. Rozwój analizy i syntezy mowy na poziomie tekstu, zdania, słowa.

   Rozwój percepcji fonemicznej, idei, różnicowania.

   Rozwój reprezentacji fonemicznych, analiza dźwiękowo-literowa i synteza wyrazów.

   Rozwój różnicowania fonemicznego na podstawie materiału spółgłosek twardych i miękkich.

   Rozwój różnicowania wizualnego na podstawie liter. (Najpierw wykonaj pracępoprzez fonemiczne różnicowanie dźwięków).

   Rozwój różnicowania fonemicznego na podstawie materiału spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych.

   Rozwój zróżnicowania fonemicznego w grupie:

gwizdanie - syczenie;

afrykaty i dźwięki zawarte w ich składzie.

Rozwój i doskonalenie predylekcji psychologicznychpakiety szkoleniowe:

• stabilność uwagi;

  obserwacja (zwłaszcza zjawisk językowych);

  zdolności pamięci;

  zdolności przełączania;

  umiejętności i techniki samokontroli;

  aktywność poznawcza;

  arbitralność komunikacji i zachowania.

Kształtowanie pełnoprawnych umiejętności edukacyjnych:

• planowanie nadchodzących zajęć: (przyjęcie studiównie pytaj; aktywne zrozumienie materiału; przydziałgłówny, niezbędny w materiale edukacyjnym; definiowaćznalezienie sposobów i środków do osiągnięcia celu edukacyjnego);

  kontrolę nad postępem swoich działań (od zdolności do pracymasteruj próbki, dopóki nie będziesz mógł użyć specjalnegotechniki samokontroli);

  pracować w określonym tempie (umiejętność szybkiego i wydajnegoale pisz, licz; przeprowadzić analizę, porównanie, porównanieciśnienie itp.);

  zastosowanie wiedzy w nowych sytuacjach;

  analiza, ocena produktywności własnych działań.

Rozwój i doskonalenie umiejętności komunikacyjnychzdolność do uczenia się:

• umiejętność uważnego słuchania i słyszenia nauczyciela logopedy, a nieprzejście na wpływy zewnętrzne; podporządkuj swojedziałanie na jego polecenie (tj. zajmowanie pozycji ucznia);

  umiejętność zrozumienia i zaakceptowania zadania edukacyjnego postawionego w formie werbalnej;

  umiejętność płynnego wypowiadania się w komunikacji werbalnejw celu jasnej percepcji, zatrzymania i koncentracjidokładne wykonanie zadania edukacyjnego zgodnie z otrzymanymi instrukcjami;

  umiejętności celowo i konsekwentnie (wgz zadaniem, instrukcją) wykonują czynności edukacyjne i adekskutecznie reagować na kontrolę i oceny logopedy.

Kształtowanie umiejętności i zdolności komunikacyjnych, adekspecyficzne sytuacje działań edukacyjnych:

• odpowiedzi na pytania ściśle według instrukcji,zadanie;

  odpowiedzi na pytania w trakcie studiów z adekwatnościąefektywne wykorzystanie poznanej terminologii;

  odpowiada w dwóch lub trzech zdaniach, w zależności od przebiegu i wyników pracy wychowawczej (początek tworzenia spójnej wypowiedzi);

  zastosowanie instrukcji (schematu) podczas przygotowywania wdrożeniarzetelne wypowiedzi na temat przebiegu i wyników pracy wychowawczej;

  wykorzystanie nabytej terminologii edukacyjnej w związkużadne oświadczenia;

  skontaktowanie się z logopedą lub członkiem grupydla wyjaśnienia;

  objaśnienie instrukcji, wykorzystanie zadania edukacyjnegojemy nową terminologię;

  szczegółowy raport sekwencji wykonaniapraca edukacyjna, podsumowanie lekcji;

  formułowanie zadań przy realizacji zbiorowych typów pracy edukacyjnej;

  przeprowadzenie zróżnicowanego badania i oceny odVetov swoich towarzyszy (w roli przywódcy różnychrodzaje pracy edukacyjnej);

  przestrzeganie etykiety mowy podczas komunikowania się (adres,prośba, dialog: „Proszę mi powiedzieć”, „Dziękuję”, „Bądźmiły” itp.);

  komponowanie ustnych spójnych wypowiedzi z elementumoja twórczość (fantazja).

Zapobieganie i pokonywanie trudności w opanowaniu programu kształcenia ogólnego.

Przygotowane przez nauczycielkę - logopedę Ekaterinę Aleksandrowną Deryabinę

MBDOU „Przedszkole nr 32” – KV Sterlitamak

Indywidualny plan pracy (I rok studiów)

b) przygotować aparat artykulacyjny do wydawania dźwięków _____________________________________________

c) wyjaśniają artykulację dźwięków________________________________________________________________________________

c) nauczyć się rozróżniać samogłoski i spółgłoski ze słuchu

d) nauczyć się rozróżniać spółgłoski według twardości i miękkości;

f) uczyć analizy i syntezy słów 1-2 sylabowych.

4. Przezwyciężanie naruszeń sylabicznej struktury słów ______________________________________________________

6. Tworzenie struktury gramatycznej mowy: naucz się poprawnie używać _________________________________

7. Rozwój spójnej mowy:

a) uczyć mowy dialogicznej;

Dziennik _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indywidualny plan pracy (II rok studiów)

od ____________________________________________ do 20___ - 20___

1. Rozwój procesów innych niż mowa:

a) rozwijać wszystkie rodzaje percepcji, uwagi, pamięci, myślenia;

b) rozwijać ogólne umiejętności motoryczne.

c) praca nad oddychaniem mowy, tempem, rytmem, intonacją i wyrazistością mowy.

2. Praca korekcyjna nad wymową dźwiękową:

a) poprzez masaż i gimnastykę artykulacyjną osiągnąć kompletność, klarowność i możliwość przełączania ruchów narządów aparatu mowy.

b) przygotować aparat artykulacyjny do wydawania dźwięków ________________________________________________

c) wyjaśniają artykulację dźwięków________________________________________________________________________________

d) automatyzować dostarczane dźwięki we wszystkich strukturach mowy.

e) różnicować dźwięki opozycyjne.

3. Rozwój słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej, nauczanie podstaw umiejętności czytania i pisania:

a) nauczyć się izolować dźwięki od wielu dźwięków, od składu słowa;

b) nauczyć się dobierać obrazki do danego dźwięku;

c) nauczyć się rozróżniać samogłoski i spółgłoski ze słuchu;

d) nauczyć się rozróżniać spółgłoski według twardości i miękkości,dźwięczność - głuchota;

e) nauczyć się znajdować miejsce dźwięku w słowie;

f) uczyć analizy i syntezy 1-2-3 słów złożonych;

g) uczyć pisania liter, sylab, słów i zdań.

4. Przezwyciężanie naruszeń sylabicznej struktury słów ____________________________________________________________

5. Rozbudowa i aktywacja słownika.

6. Tworzenie struktury gramatycznej mowy: naucz się poprawnie używać ____________________________________

7. Rozwój spójnej mowy:

a) uczyć mowy dialogicznej;

b) uczyć szczegółowego opowiadania.

c) uczyć układania opowieści opisowej, opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych, obrazu, opowieści na dany temat.

d) uczyć opowiadania historii z elementami kreatywności.

Dziennik ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________