RENCANA KERJA INDIVIDU UNTUK SEKOLAH _______________. TAHUN

Nama belakang, nama depan anak ________________________________________

Tanggal lahir ___________________ Grup________________________

Laporan terapi wicara ________________________________________________

September

(1-2 minggu – pemeriksaan terapi wicara fungsi bicara dan mental.)

1. Pengembangan pemahaman tuturan dalam situasi visual menggunakan rezim

dan momen permainan. Belajar memahami seruan sehari-hari secara imperatif

membentuk: tunjukkan, letakkan, berikan, ambil, bawa dll.

2. Klarifikasi pemahaman tentang nama-nama benda dan mainan sekitar sesuai rencana

topik leksikal.

3. Perkembangan perhatian pendengaran terhadap bunyi non-ucapan: ketukan, tepukan, bunyi

rebana, pipa, bel, akordeon, dll.

4. Klarifikasi pengucapan bunyi vokal seperti a, o, dan, y.

5. Pengembangan keterampilan motorik umum dan halus. Pijat jari, latihan fleksi pasif

dan ekstensi jari (3 menit), lipatan piramida.

Oktober

1. Pengembangan pemahaman tuturan yang disapa dengan menggunakan teknik mengomentari tindakan

dengan benda dan mainan (Mis.: Boneka, tidur! - Boneka itu sedang tidur. Beruang, pergi! - Beruang itu sedang berjalan.)

2. Klarifikasi arti kata dengan sufiks kecil ( bola– bola,

rumah - rumah dll.)

3. Klarifikasi pengucapan bunyi vokal: a, o, dan, y dan konsonan tersedia dalam pengucapan

suara: aku, v, v, hal, hal.

4. Perkembangan perhatian pendengaran pada kompleks suara: “a-a-a” (mabuk perjalanan boneka),

“o-o-o” (sakit telinga), “i-i-i” (nyanyian kuda), “oo-oo-oo” (memainkan pipa).

5. Pengembangan keterampilan motorik umum dan halus. Pijat jari, tunjukkan setiap jari,

fleksi dan ekstensi jari menjadi kepalan tangan, pelajari latihan jari sederhana

senam (“Keluargaku”).

November

1. Memperluas cakupan pemahaman tuturan orang lain. Ikuti instruksi sederhana dan kompleks.

2. Mendorong perlunya meniru perkataan orang dewasa: terus, berikan padaku, ini, ya, tidak, wow! Ah ah ah!

Oh oh oh! itu saja, ayo berangkat dan seterusnya.

3. Pendidikan perhatian pendengaran, daya tahan dalam permainan: “Tunjukkan gambarnya”, “Ya atau tidak?”,

“Bertepuk tangan saat mendengar kata…”, dll.

b, b, t, th, d, d.

5. Pengembangan keterampilan motorik umum dan halus. Mengelompokkan mosaik berdasarkan warna, menampilkan objek

jari telunjuk.

Desember

1. Mempelajari kemampuan mengkorelasikan (secara pasif) objek dan tindakan dengan sebutan verbalnya

(Tunjukkan siapa yang tidur, duduk, terbang, berjalan dll.)

2. Pembentukan kemampuan menyebutkan nama anak, anggota keluarga, gambar berdasarkan yang telah selesai

topik leksikal.

3. Pembentukan embusan napas panjang (2-3 detik) pada materi bunyi vokal dan bunyinya

kombinasi: aw, wa, ia.

4. Klarifikasi pengucapan bunyi konsonan: n, n, k, k, g, g, x.

5. Pengembangan keterampilan motorik halus jari tangan dalam latihan dan permainan khusus (“Kelinci”, “Kambing”,

“Pohon”, “Cincin”, “Bunga”, dll.)

Januari

(1-2 minggu – hari libur)

1. Menumbuhkan perhatian pendengaran terhadap ucapan, pengembangan memori pendengaran-ucapan dalam permainan “Tebak siapa”

berkata”, “Ulangi seperti yang saya lakukan”, dll.

2. Penguasaan aktif kosakata kata kerja dalam permainan “Toko”, dalam permainan dengan boneka.

3. Perkembangan pemahaman tentang bentuk-bentuk gramatikal tuturan. Belajar memahami pertanyaan: Di mana? Di mana?

kepada siapa? WHO?

4. Persiapan alat artikulasi untuk pengucapan bunyi siulan. Tidak belajar

latihan senam artikulasi.

5. Perkembangan berbagai onomatopoeia dalam permainan ( mu-mu, pagi-pagi, tik-tok dan seterusnya.)

Februari

1. Perkembangan pemahaman bentuk gramatikal tuturan: satuan. dan masih banyak lagi h.kata benda ( burung -

burung-burung) dan kata kerja sekarang. waktu ( pergi - pergi, duduk - duduk dll.)

2. Pemantapan pemahaman konsep umum pada topik leksikal yang dibahas.

3. Persepsi terhadap isi cerpen, puisi berdasarkan gambar.

4. Melengkapi kata pada lagu anak-anak dan latihan senam jari.

5. Latih pengucapan bunyi dalam kosakata yang tersedia, berdasarkan gambar.

Berbaris

1. Perkembangan pemahaman konstruksi preposisi dengan preposisi sederhana: di, di, di bawah, di belakang, di, dengan.

2. Perkembangan pemahaman atas pertanyaan yang diajukan tentang isi gambar alur.

3. Perkembangan pernafasan bicara yang panjang hingga 3-4 detik. Menyanyikan kombinasi bunyi vokal,

suku kata dengan konsonan m, n, hal, t, d, b.

4. Pengenalan dan reproduksi bunyi vokal melalui artikulasi senyapnya.

5. Pengembangan kesadaran fonemik dalam permainan “Bertepuk tangan saat mendengar nyanyian nyamuk”,

6. Pembentukan struktur suku kata kata:

SG+SG (Tanya, Dima)

GHA (pergi, kumis)

GHS (opium, rumah)

7. Pengembangan kamus lebih lanjut tentang topik leksikal.

8. Bekerja dengan gambar yang dipotong (2-3 bagian).

April

1. Konsolidasi diferensiasi unit. dan masih banyak lagi termasuk kata benda dan kata kerja.

2. Klarifikasi dan pengayaan kosakata aktif. Pengantar pidato kata keterangan ( di sini, di sana, di sini,

baik, buruk, hangat, dingin, tenang, keras) dan kata ganti ( aku, kamu, dia, dia, kita, kamu).

3. Pembentukan struktur suku kata suatu kata:

SG+SGS ( lemon, sapu)

SGS+SG ( sepatu, cabang)

SG+SG+SG ( raspberi, anjing)

Subjek + predikat ( Boneka itu sedang tidur. Anak-anak bernyanyi.)

Subjek+predikat+objek ( Ayah membaca koran.)

5. Persepsi terhadap isi cerpen, dongeng, puisi berdasarkan gambar.

Mengembangkan kemampuan memahami pertanyaan sederhana berdasarkan isinya dan menjawabnya.

6. Pengembangan lebih lanjut keterampilan motorik halus jari dalam latihan dan permainan khusus.

1. Pengembangan keterampilan pengucapan. Pementasan dan otomatisasi suara s, s.

2. Belajar menyepakati kata benda dengan kata sifat, kata benda

dengan kata ganti ( Bola ku. Bolanya merah, besar).

3. Belajar menggunakan bentuk refleksif dari kata kerja (dari gambar: mencuci wajahnya,

berpakaian dll.)

4. Pembentukan pidato phrasal berdasarkan model:

Alamat+kata kerja+infinitif ( Bu, aku ingin tidur)

Kata ganti+kata kerja+infinitif ( Saya ingin jalan-jalan)

Jenis kombinasi: Bisakah saya minta roti? Tidak perlu susu.

5. Menghafal puisi kecil 2-4 baris berdasarkan gambar.

6. Bekerja dengan gambar yang dipotong (3-4 bagian).

Terapis wicara menyusun rencana kerja individu setiap hari untuk setiap anak, dengan mempertimbangkan struktur cacat bicara.

Arahan utama (tugas) pekerjaan terapis wicara dengan anak-anak:

1. Perkembangan alat artikulasi:

Senam artikulasi umum dan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan mobilitas bibir, lidah, dan langit-langit lunak;

Pijat terapi wicara (relaksasi, pengaktifan, otot wajah, akupresur).

2. Pengembangan pernapasan fisiologis dengan bantuan latihan khusus.

3. Pengembangan keterampilan motorik halus secara umum.

4. Perkembangan sisi dinamis bicara (tempo, ritme, intonasi).

6. Produksi dan otomatisasi bunyi dalam suku kata, kata, frasa, kalimat, ucapan yang koheren.

Maksud dan tujuan program komprehensif bertepatan dengan tujuan utama program pemasyarakatan.

Gunakan regya sebagai alat komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa.

Kelas terapis wicara diadakan pada pagi hari dengan subkelompok anak-anak, yang diselesaikan dengan mempertimbangkan usia, laporan terapi wicara (diagnosis), karakter, perkembangan kepribadian, perkembangan fungsi mental, perilaku, perhatian, status kesehatan, dll. bisa dari 2 sampai 4 Mungkin akan ada beberapa anak yang perlu ditangani hanya secara individu.

Pembagian pelajaran subkelompok dan individu dengan anak (kelompok persiapan sekolah) selama seminggu.

Contoh: Berdasarkan hasil diagnosa primer, diselesaikan 2 kelompok:

Subkelompok I - anak-anak tahun ke-2 studi;

Subkelompok II - anak-anak tahun pertama studi.

Semua anak berusia antara 6 dan 7 tahun.

Diagnosis: Gangguan bicara parah, keterbelakangan bicara umum (perkembangan bicara tingkat III).

Izinkan kami mengingatkan Anda bahwa seorang ahli terapi wicara menghabiskan waktu seminggu dua kelas tematik:

Memperkenalkan topik leksikal baru;

Memperkenalkan suara dan huruf baru.

86_______________ “CHEAT SHEET” UNTUK LOGOSFER GURU 1

Penting untuk diingat bahwa satu | dan topik yang sama “Musim Semi”, tetapi permainan, tugas, materi pidato, teknik, teknologi dan cara menyajikan topik leksikal 1 ini akan berbeda.

Misalnya: pada anak-anak dengan peningkatan rangsangan, kelelahan, dan aktivitas kognitif yang belum terbentuk, terapis wicara menggunakan berbagai momen permainan, penyajian materi yang tidak biasa (kejutan, penampilan karakter dongeng), memastikan perubahan jenis kegiatan, menghabiskan lebih dari satu sesi fisik dengan anak-anak, dan dua. Anak-anak dari subkelompok ini tidak duduk di meja, mereka “berkelana” ke seluruh kelompok, melakukan tugas yang berbeda. Ada kemungkinan bahwa terapis wicara akan mengulangi topik leksikal ini lagi kepada anak-anak, tetapi dalam bentuk yang berbeda, menciptakan situasi yang berbeda, menggunakan teknik permainan yang berbeda.

Saat bersiap untuk mengadakan kelas subkelompok, terapis wicara membuat catatan rencana yang akan membantu memilih materi wicara dan non-bicara, menciptakan situasi yang akan memberi tahu anak-anak apa yang akan mereka lakukan hari ini.

Misalnya: Di atas meja ada vas bunga: coltsfoot, tetesan salju, violet. Di atas karpet: pepohonan, rumput hijau, bunga. Anak-anak dengan pakaian ringan mengamati bunga coltsfoot. Di pohon ada burung - benteng, di dekat pohon ada burung pipit dan gagak. Untuk pertanyaan terapis wicara: Menurut Anda apa yang akan kita bicarakan hari ini? - anak-anak menjawab: “Tentang bunga.”

Situasi yang diciptakan oleh terapis wicara menyarankan topik pelajaran kepada anak-anak. Mereka melihat bunga, menulis cerita deskriptif, membuat karangan bunga bakung, tulip, anyelir, mawar, vas pilihan, dll.

Terapis wicara menulis perencanaan jangka panjang sekali dalam seperempat. Rencana tersebut dibahas dan disetujui pada pertemuan medis-pedagogis:

September-Oktober-November - masa studi I; Desember-Januari-Februari - masa studi II; Maret-April-Mei - masa studi III.

Jika ahli terapi wicara bekerja pada bulan Juni, maka rencananya dibuat hanya untuk satu bulan.

Menurut “Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan Prasekolah” (lihat. Lampiran 2), Kelompok bicara mencakup anak-anak berusia 2 tahun dengan alalia, disartria, rinolalia, gagap, serta anak-anak dengan bicara mengoceh atau keterbelakangan bicara yang parah.

Perencanaan ini didasarkan pada pemahaman alalia sebagai gangguan bicara sistemik, yang merupakan kompleks disontogenesis yang kompleks, dan mencakup sejumlah bagian tidak hanya orientasi pemasyarakatan dan terapi wicara. Upaya untuk memperbaiki keterbelakangan bicara sistemik tidak terbatas pada dinding ruang terapi wicara. Keberhasilan mengatasi cacat bicara hanya mungkin terjadi jika ada keterkaitan dan kesinambungan yang erat dalam pekerjaan seluruh tim medis, psikologis dan pedagogis (terapis wicara, ahli saraf, psikolog, pendidik, direktur musik, guru pendidikan jasmani, ahli terapi olahraga, terapis pijat dan, tentu saja, orang tua.

Setiap bagian diungkapkan lebih rinci, dengan mempertimbangkan program yang dilaksanakan (komprehensif dan pemasyarakatan), hasil diagnosis primer anak, laporan terapi wicara, usia dan masa studi.

Misalnya: salah satu bagian perencanaan jangka panjang.

Bab: Perkembangan analisis bahasa, sintesis, representasi(analisis suku kata fonemik kalimat).

Usia: 6-7 tahun.

Diagnosis: Keterbelakangan bicara umum, perkembangan bicara tingkat III.

PERIODE BELAJAR SAYA (SEPTEMBER, OKTOBER, NOVEMBER) SEPTEMBER

Tes Kesadaran Fonemik (ulangi, tunjukkan).

Bahan buluh:

pa-ba ba-pa tom - rumah

ta-da-da-bogka-pogka

ka-ga-ha-ka beruang - tikus

mangkuk ta-da-ta da-ta-da - beruang

ka-ha-ka ga-ka-ga tanduk - sendok

Penyelidikan: Analisis dan sintesis bahasa. Bahan buluh:

Apakah ada bunyi [M] pada kata-kata: rumah, kucing, ibu, jalang.
Petunjuk: Tepuk tangan jika mendengar bunyi [M] pada sebuah kata.

Apa bunyi pertama dalam kata tersebut: Anya, Olya, bebek, Ira?

Bunyi apa yang ada di akhir kata, di awal, di tengah: rumah, opium, bawang?

Berapa banyak suara dalam satu kata: kucing, bubur, kucing?

Buatlah sebuah kata dari suku kata: pa-pa, ko-ra, sendok-ka, so-ba-ka.

Buatlah sebuah kata dari bunyi: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [D], [A],[KAPAL].

Keterampilan dasar membaca dan menulis.

OKTOBER NOVEMBER

1. Pengembangan perhatian pendengaran pada materi bunyi-bunyi non-reguler(suara mainan, tepuk tangan, kebisingan hutan, jalanan, tindakan orang dewasa dengan benda, dll.)

2. Pengenalan konsep “bunyi vokal”. Latihan menyanyikan bunyi [A], [O], [U], [E], [Y], [I], menggunakan lambang bunyi vokal (sesuai artikulasi):

90_______________ _______________ SAYA

3. Analisis dan sintesis kombinasi bunyi 2-3 bunyi vokal:
AU. UA, AUA, AIU.

Permainan: “Perjalanan ke Hutan.”

Buatlah lagu Anda sendiri menggunakan simbol vokal:

aku Saya akan menunjukkan simbol bunyi tersebut, dan Anda memberi nama bunyi tersebut: - bunyi U.

“Mari kita lihat gambarnya.” Simbol bunyi vokal akan membantu kita menyelesaikan tugas dengan benar.

Simbol: - A.

Gambar: bangau, semangka, bus, jeruk. Simbol: - kamu.

Gambar: siput, kuping, pancing, bebek, dll.

"Membacanya." Simbol : - anak dipanggil - \

mengeluarkan suara: A U I.

Terapis wicara menyarankan untuk memberi nama pada bunyi pertama (terakhir).

4. Menekankan vokal pada kata kurang ajar(Anya), di akhir kata
(air, permainan, gergaji), di tengah kata bersuku kata satu(opium, rumah, !
busur, paus).

Permainan: “Ayo kita sortir gambarnya” (suara A).

“Temukan kesalahan di Entahlah.”

Gambar-gambar: mainan, jarum, kalkun, bawang.

Anak tersebut menghilangkan gambar “Bawang” dan menjelaskan alasannya.

5. Pemilihan kata untuk bunyi vokal.

Permainan: “Sebutkan kata tambahan” (ABC, jeruk, kumbang, semangka).

6. Pengenalan konsep “bunyi konsonan”. Belajar secara berbeda
mulai memahami konsep “bunyi vokal” dan “bunyi konsonan”. vokal
suara bisa dinyanyikan, diucapkan dengan suara, konsonan tentang
dipakai secara tiba-tiba ([M], [P], [K]), terkadang dengan partisipasi suara
([B], [D]...) dan terkadang pelan, hampir berbisik ([W], [P]...)

Bunyi konsonan: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-.[T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].

7. Isolasi bunyi konsonan yang terdistorsi dari sebuah kata(Awal,
akhir, tengah). (Untuk daftarnya, lihat paragraf 4.)

____________________ PERTANYAAN 12 _____________________ 92

8. Mengenal konsep “bunyi” dan “huruf”, “bunyi konsonan keras” dan “bunyi konsonan lunak”. Gunakan dongeng dengan konten terapi wicara. Misalnya: “Kisah Mila dan Masha”. (Dongeng memberikan ciri-ciri pada gadis-gadis: Mila baik hati, lembut, Masha keras kepala, terus-menerus bertengkar...)

9. Analisis suku kata terbalik dan langsung yang bunyinya terdistorsi (AM, MA, OM, MO).

10. Analisis bunyi lengkap dan sintesis kata bersuku kata satu dengan
suara yang terdistorsi(rumah, kucing, opium). Bekerja dengan skema:

Latihan dalam kemampuan memunculkan kata-kata untuk diagram, memilih gambar, menggambar objek yang namanya sesuai dengan diagram.

11. Mengenal Huruf A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.

12. Menyusun huruf dari bagian-bagian, palogeks, nitogeks, mozaik, penulisan suku kata maju dan mundur dengan huruf melengkung (AM, MA, TA, AP, UK).

PERIODE PELATIHAN II (JANUARI, FEBRUARI, MARET)

Bab:

Materi dipilih berdasarkan diagnosis menengah anak, dinamika perkembangan setiap anak, program yang dilaksanakan, dengan mempertimbangkan komplikasi bertahap.

1. Mengenal bunyi [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Ш], [Ч] dan huruf S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х.

Hal yang penting adalah bahwa pengenalan anak dengan suara hanya mungkin terjadi jika suara tersebut diucapkan dengan jelas, tanpa distorsi.

2. Memperkenalkan analisis bunyi lengkap dari kata-kata seperti: ibu,
tepung, kambing, kucing (berdasarkan suara yang terdistorsi).

92________________ “CHEAT SHEET” UNTUK Ahli Patologi Bicara-Bahasa di Lembaga Pendidikan Prasekolah _______________________

Metodologi analisis fonemik:

Mengisolasi suara dengan latar belakang sebuah kata;

Menentukan letak bunyi dalam suatu kata;

Menentukan kedudukan suatu bunyi dalam hubungannya dengan bunyi lain;

Menentukan urutan bunyi dalam suatu kata;

Menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata.

3. Mengajari anak kemampuan menguraikan benda padat dan
konsonan lunak (saat membuat diagram kata)

menunjuk rekan yang solid

vokal berwarna biru, dan konsonan lembut berwarna hijau. Belajar memunculkan kata-kata dan memilih gambar untuk dicocokkan dengan diagram yang disajikan kepada anak-anak.

4. Mengajari anak-anak kemampuan mengubah kata-kata dengan
mengganti atau menambah suara.(Permainan dengan kata-kata: teka-teki, salib
pedang, sandiwara).

Contoh: Game: “Cara membuat kata ROSE dari kata BRACE” (dengan mengganti satu huruf pada kata tersebut):

BRAID - (n-w) - KAMBING (k-r) - ROSE

RUMAH - (d-k) - KAMAR (m-t) - KUCING

Kata-kata dipilih terlebih dahulu, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan individu dan kemampuan setiap anak.

5. Mengajari anak kemampuan membagi kata menjadi suku kata, perkenalkan 1
konsep “suku kata”, “suku kata sebagai pengaburan kata”.

Perkenalkan aturan untuk menentukan berapa banyak suku kata dalam sebuah kata:

a) berapa banyak vokal dalam satu kata, berapa suku kata.

MAK - satu bunyi vokal A, satu suku kata: MAK. MAMA - dua vokal A, dua suku kata MA-MA.

b) berdasarkan jumlah tepukan saat mengucapkan suatu kata. (Ini
teknik yang akan digunakan pada tahap awal pengenalan perangkat lunak
konsep kualitas suku kata.)

6. Pengenalan konsep “kalimat”, menggambar grafik
gambar skema kalimat tanpa preposisi, dan kemudian dengan yang sederhana
dengan preposisi.

Misalnya: MASHA MENGGAMBAR RUMAH. Garis besar penawaran:

______________________ PERTANYAAN 12 _______________________ 93

7. Pengantar aturan ejaan dasar:

Pisahkan penulisan kata dalam sebuah kalimat;

Titik di akhir kalimat;

Penggunaan huruf kapital pada awal kalimat dan pada nama diri;

Aturan ejaan huruf I setelah huruf Zh, Sh.

8. Melanjutkan pengenalan huruf, belajar menyusun kata dari huruf yang dipelajari.

9. Mengajari anak mengeja kata suku demi suku kata.

PERIODE III PELATIHAN (APRIL, MEI, JUNI)

Bab: Perkembangan analisis bahasa, sintesis, representasi.

1. Mengenal bunyi [Y], [L"], [R], [R"]. Memperkenalkan huruf J, L, R, L, I, E, E, Yu.

2. Mengajari anak analisis bunyi dan sintesis kata dari 3-6 bunyi (rumah, vas, serigala, anjing) tanpa kejelasan, pemilihan kata sesuai diagram, model.

Sintesis fomatik:

Bunyi tersebut diucapkan oleh terapis wicara dengan jeda dan memperhatikan urutan bunyi dalam kata ([K], [O], [T] - kata CAT);

Versi pengucapan bunyi yang lebih kompleks dalam urutan yang terputus-putus ([L], [K], [U] - kata LUK).

3. Memantapkan keterampilan analisis suku kata kata dan analisis kalimat.

4. Pembentukan keterampilan ekspresi kata, kalimat, dan teks pendek secara terus menerus suku demi suku kata.

5. Memperkenalkan dua cara untuk menunjukkan kelembutan konsonan dalam tulisan:

a) menggunakan tanda lembut di akhir dan di tengah kata (kuda,
sepatu roda);

b) menggunakan huruf vokal I, Ya, E, Yo, Yu.

4____________ “CHEAT SHEET” UNTUK Ahli Patologi Bicara-Bahasa di Lembaga Pendidikan Prasekolah

Jadi, terapis wicara mengungkapkan semua bagian perencanaan jangka panjang.

Opsi perencanaan ke depan ini tidak bersifat wajib. Ahli patologi wicara-bahasa dapat menggunakan bahan-bahan ini untuk menulis rencana mereka sendiri.

* Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi kerja terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah: Sat. rekomendasi metodologis - St.Petersburg: Detstvo-Press, 2000. (Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai A.I. Herzen).

Saat ini, meskipun masalah klasifikasi masih jauh dari terselesaikan, disarankan untuk menggunakan laporan terapi wicara multi-level, kata G. A. Volkova*.

Untuk kesimpulan terapi wicara seperti itu, perlu memperhatikan tiga aspek klasifikasi yang ada dan menggabungkannya dalam setiap kasus tertentu.

Aspek medis klasifikasi melibatkan pertimbangan penganalisis bicara mana yang mengalami gangguan (motorik bicara atau pendengaran-ucapan), di bagian mana terdapat kelainan (pusat atau perifer), berapa derajat kelainannya (gangguan fungsional atau organik), waktu timbulnya gangguan (sebelum timbulnya pembentukan wicara, dalam proses, atau setelah wicara sudah terbentuk).

Aspek terapi wicara melibatkan mempertimbangkan bagian mana dari sistem bicara yang terganggu: suara, ritme, tempo bicara, fonetik, fonemik, leksikal, tata bahasa, struktur semantik ucapan.

Aspek psikologis melibatkan mempertimbangkan sejauh mana fungsi komunikatif bicara terganggu, penyimpangan kepribadian apa yang menyertai gangguan bicara ini atau itu, apa tren perkembangan spontan gangguan tersebut, apa prognosis untuk jenis gangguan bicara ini atau itu. .

RENCANA INDIVIDU PEKERJAAN KOREKSI DENGAN ANAK TAHUN SEKOLAH

1. tahap persiapan

Persiapan anak yang cermat dan menyeluruh untuk pekerjaan pemasyarakatan yang panjang dan melelahkan:

a) pengembangan dasar motivasi untuk pekerjaan pemasyarakatan lebih lanjut (menjalin kontak dengan anak, membangkitkan minat pada kelas terapi wicara);

b) pembentukan dasar psikologis penuh untuk berbicara (pengembangan perhatian pendengaran, memori, persepsi fonemik dalam permainan dan latihan khusus; pengembangan keterampilan artikulatoris, halus dan umum;

d) penguatan kesehatan fisik (konsultasi dengan dokter spesialis, bila perlu, pengobatan, pijat, dll).

1. pembentukan sisi suara ucapan yang lengkap

Penghapusan pengucapan yang salah, pengembangan kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang serupa bunyi dan artikulasinya; menanamkan keterampilan pengendalian diri berbicara.

a) produksi bunyi (k, g, d, t - s, s’, z, z’, c – w – l, l’ – zh – r, r’ – h, sch);

b) otomatisasi suara

Dalam suku kata (langsung, terbalik, dengan pertemuan konsonan);

Dengan kata-kata (dengan stres, tanpa stres, kompleks);

Dalam kalimat;

Diferensiasi bunyi (s-z, s-s’, s-ts, s-sh, s-z-ts

F-z, f-sh,

Ch-s', ch-t', ch-sch,

Sst, sst, sst, sst,

R-l, r-r’, r’-l’, r’th, l-l’

c) otomatisasi suara dalam ucapan.

1. pengembangan keterampilan pendengaran fonemik dan analisis suara(kemampuan mengisolasi bunyi dari suatu kata, mencari tempatnya dalam suatu kata / di awal, di tengah, di akhir /, menentukan kekerasan dan kelembutan suatu bunyi, menyebutkan bunyi pertama, kedua, dst., menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata);
2. perluasan kosa kata;
3. pembentukan struktur gramatikal tuturan(kemampuan mengubah kata berdasarkan jenis kelamin, angka, huruf besar/kecil, membentuk kata baru menggunakan awalan, akhiran, mengoordinasikan kata satu sama lain, menggunakan kata ganti dengan benar, dll.);
4. pengembangan pidato yang koheren dan ekspresif (pengajaran mendongeng berdasarkan gambar alur, rangkaian gambar; menceritakan kembali, normalisasi prosodi);
5. Perkembangan proses mental(perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran logis, sensasi, imajinasi);
6. Perkembangan sensorimotor(penentuan ukuran, warna, bentuk benda yang benar, perkembangan sensasi sentuhan).

Semua tahapan berjalan paralel dengan koreksi pengucapan berdasarkan bunyi yang diucapkan dengan benar

Pada topik: perkembangan metodologi, presentasi dan catatan

Rencana individu untuk pekerjaan pemasyarakatan dengan anak kecil dengan kelainan bawaan pada area maksilofasial

Rencana individu untuk pekerjaan korektif dengan anak kecil dengan bibir sumbing lengkap bawaan, langit-langit keras dan lunak pada periode pasca operasi setelah cheiloplasty, yang mengalami keterlambatan ps...

Contoh program individu pekerjaan pemasyarakatan dengan seorang anak dalam terapi wicara

Program berisi arah kerja dengan anak, tujuan, isi materi dan hasil yang direncanakan......

RENCANA KERJA INDIVIDU PENYANDANG DISABILITAS INDIVIDU TAHUN SEKOLAH 2016 – 2017

I. Penghapusan cacat pengucapan suara. II. Perkembangan pendengaran fonemik III. Berusaha memperkaya, memperjelas, dan mensistematisasikan kamus. IV. Memperbaiki struktur tata bahasa ucapan.V. Perkembangan St...

Rencana individu pekerjaan pemasyarakatan dengan seorang anak untuk tahun ajaran.

Rencana kerja pemasyarakatan individu, yang dibentuk berdasarkan pemeriksaan terapi wicara, mengidentifikasi masalah dalam bicara dan perkembangan umum, memungkinkan pengaturan kerja yang lebih berbeda...

Rencana individu pekerjaan pemasyarakatan dengan seorang anak untuk tahun akademik (tahun ke-2 studi. Kelompok persiapan)

Rencana kerja pemasyarakatan individu, yang dibentuk berdasarkan pemeriksaan terapi wicara, mengidentifikasi masalah dalam bicara dan perkembangan umum, memungkinkan dilakukannya pekerjaan yang lebih berbeda...

Rencana jangka panjang untuk pekerjaan terapi wicara individu dari _______________________________ untuk tahun ajaran 20____-20____.

Tujuan dan sasaran

Arahan utama pekerjaan pemasyarakatan

Persiapan anak yang cermat dan menyeluruh untukpekerjaan pemasyarakatan.

1. Bahkan membangkitkan minat pada kelas terapi wicarakebutuhan mereka.

2.Rpengembangan perhatian pendengaran, memori, kesadaran fonemiksiapa persepsi dalam permainan dan latihan khusus.

3. Pembentukan dan pengembangan keterampilan motorik artikulasike tingkat kecukupan minimum untuk pengaturanterdengar.

4. Dalam proses pelatihan sistematis, penguasaankompleks senam jari.

5.kamupenguatan kesehatan jasmani (konsultasi dengan dokter)yang - spesialis sempit, jika perlu, seorang dokterpengobatan mentosis).

Pembentukan dan pengembangan keterampilan motorik artikulasi, pernapasan bicara, suara.

1. Pijat otot:

• Dada, leher dan lengan;

  Wajah;

  Bibir;

  Bahasa.

2.Perkembangan pernapasan bicara.

4. Perkembangan sensasi kinetik dan kinestetik dari pola artikulasi.

5. Senam artikulasi.

Perkembangan pendengaran fonemik.

1. Perkembangan persepsi pendengaran, perhatian, memori.

• Latihan untuk membedakan suara yang berbeda dalam nada suara, nada, dan durasi.

  Mereproduksi pola ritme dengan telinga.

2. Perkembangan persepsi fonemik.

Latihan mengenali bunyi tertentu di antara fonem-fonem lain dan mengisolasinya dari suatu kata pada berbagai posisi.

Latihan untuk membedakan bunyi-bunyi yang memiliki sifat artikulatoris atau akustik yang serupa.

3.Pembentukan analisis bunyi-huruf dan suku kata serta sintesis kata.

4. Perhitungan yang konsisten dan kombinasi bunyi dalam kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda.

Penunjukan bunyi vokal dan konsonan (keras dan lembut) dengan kepingan warna yang sesuai.

Menyusun diagram grafik bersyarat.

Penghapusan cacat pengucapan suara

1. Suara pementasan:

bersiul S, 3, C, S", 3";

mendesis Ш, Ж;mendesis Ch, Sh;

Sonora R, R", L, L".

Latihan persiapan (kecuali artikulasiolahraga senam):

bagi mereka yang bersiul : “Senyum”, “Pagar”, “Sekop”, “Zhelo”Samping", "Kuas", "Sepak Bola", "Fokus";

bagi mereka yang mendesis : "Tabung", "Selai enak", "Piala","Jamur", "Mari hangatkan tangan kita";

Untuk R, R" : "Pengobrol", "Pelukis", "Turki", "Kuda",“Jamur”, “Drummer”, “Akordeon”, “Senapan Mesin”;untuk L: “Senyum”, “Sekop”, “Ayo hukum lidah”.

2. Otomatisasi setiap suara yang dikoreksi dalam suku kata olehsejauh pengaturan:

a) S, 3, Sh, Zh, S", 3", L" diotomatisasi terlebih dahulusuku kata langsung, lalu suku kata terbalik, dan terakhir- dalam suku kata dengan kombinasi konsonan;

B)Ts, Ch, Sst,L - sebaliknya: pertama dalam suku kata terbalik,kemudian secara langsung dan dengan kelompok konsonan;

V)R, R" mungkinmulai mengotomatiskan dari yang paling sederhanaanalog dan paralelmenghasilkan getaran.

3. Otomatisasi suaraVkata-katadilakukan menurutmengikuti jejak avtomatisasi dalam suku kata.

Saat dia menguasai pengucapan setiap suku kata, diadiperkenalkan secara perlahanDantelah diperbaikiVkata-kataDengandengan suku kata ini.

4. Otomatisasi suara dalam kalimat.

Setiapdihabiskan dipengucapankatalangsungmenyalakanVpenawaran individu,Kemudiandalam balapan kecildongeng, lagu anak-anak, ucapan sederhana, puisi dengan dans dipilihdalam sebuah kata.

5. Diferensiasi suara:

S-3, S-S", S-C, S-Sh;F 3, F Sh;Ch-S", Ch-T", Ch-Sh;

Shch-S", Shch-T", Shch-Ch, Shch-Sh;R-L, R-R", R"-L", R"-Y, L"-L;

6 . Otomatisasi suara dalam pidato spontan (dalam pidato dialogis, dalam permainan, hiburan, momen rutin, tamasya, pekerjaan...).

Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata.

1. Pembentukan representasi spatiotemporal dan orientasi optik-spasial.

   Pembentukan konsep barisan suku kata bunyi.

   Pembentukan konsep urutan pengisian bunyi kata-kata berstruktur suku kata sederhana dan kompleks.

5. Pengembangan keterampilan analisis komparatif: membandingkan kata-kata yang posisi konsonan dan vokalnya berbeda.

Pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan peningkatan keterampilan grafis dan kaligrafi.

1. Perkembangan keterampilan motorik halus tangan dan jari:

   • senam jari;

Latihan untuk mengembangkan gerakan tangan bebas

Berbagai jenis pekerjaan dengan gunting, plastisin, kertas;

Bekerja dengan desainer;

Bekerja dengan pola dan stensil.

Menetas ke berbagai arah, mewarnai.

Perkembangan lintasan visual-motorik:

bekerja pada lintasan visual-motorik;

dikte grafis;

latihan yang dirancang untuk menghafal visual-motorik;

menggambar dengan titik, garis putus-putus;

menggambar ornamen.

Perkembangan koordinasi pendengaran-motorik:

dikte pendengaran;

dikte terenkripsi;

bekerja sesuai instruksi lisan.

Perkembangan persepsi visual.

1. Pembentukan integritas persepsi visual:

   • bekerja dengan siluet, kontur, kebisingan, gambar objek, huruf, dan angka yang ditumpangkan;

     pengenalan objek yang familiar, gambar huruf dan angka dari sudut yang tidak biasa;

     restorasi dari gambar utuh yang belum lengkap, penyelesaian gambar dan pewarnaan sesuai model;

     membangun gambar, huruf dan angka dari tongkat dan elemen individu.

Mengembangkan kemampuan berkonsentrasi dan mendistribusikan perhatian.

Labirin.

Menggambar ornamen.

Dikte visual dan terenkripsi.

Berusaha memperkaya, memperjelas, dan mensistematisasikan kamus.

1. Klarifikasi arti kata-kata yang ada.

   Akumulasi gagasan dan pengetahuan tentang objek dan fenomena di lingkungan terdekat.

   Memperluas kamus kata kerja.

   Memperluas kamus fitur:

   • Kata sifat;

     Antonim;

     Sinonim.

Perluasan kamus kata keterangan.

Memperluas kamus angka.

Memperluas Kamus Kata Gantidan bagian bantu pidato: preposisi, konjungsi, partikel.

Klarifikasi makna leksikal berbagai preposisi.

Pengayaan kamus tentang topik leksikal.

Pembelajaran generalisasi dan klasifikasi.

Belajar memilih kata-kata terkait.

Perkembangan struktur gramatikal tuturan.

1. Mengajarkan metode pembentukan kata awalan.

2. Mengajarkan metode pembentukan kata sufiks.

1. Latihan koordinasi:

   • kata benda dan kata sifat;

     kata benda dan kata kerja.

Pembentukan bentuk jamak genitif dari suatu kata benda.

Pembentukan kata sifat relatif dan posesif.

Klarifikasi makna konstruksi sintaksis yang digunakan.

Perkembangan pidato yang koheren.

1. Pengembangan keterampilan dalam membangun pernyataan yang koheren.

   Program pengembangan makna dan budaya semantik pernyataan tersebut.

   Membangun logika (konektivitas, konsistensi).

   Sentuh perumusan pemikiran yang jelas dan tepat selama proses persiapanpernyataan yang koheren.

   Pemilihan sarana linguistik sudah memadaikonsep semantik yang bermakna, untuk membangun pernyataan untuk tujuan komunikasi tertentu (pembuktian, penalaran,transmisi isi teks, gambar plot).

   Penguasaan struktur sintaksis kompleks yang mencerminkan hubungan sebab-akibat dan spatio-temporal.

Aktivasi kosa kata, mengisi kesenjangan di bidang struktur leksiko-gramatikal ucapan.

1. Memperjelas arti kata-kata yang dimiliki siswa.

   Terus perkaya kosakata Anda dengan mengumpulkan kata-kata baru yang berhubungan dengan berbagai jenis kata.

   Memperjelas (memantapkan) pengetahuan tentang susunan suatu kata. Kembangkan kemampuan untuk memilih kata-kata terkait.

   Memperjelas arti dari awalan. Mengembangkan (memantapkan) kemampuan membentuk kata baru dengan menggunakan awalan.

   Memperjelas arti sufiks. Mengembangkan (memantapkan) kemampuan membentuk kata baru dengan menggunakan sufiks.

   Memperjelas makna leksikal kata yang dibentuk dengan menggunakan berbagai kelompok sufiks.

   Menggeneralisasi (mengkonsolidasikan) pengetahuan tentang komposisi morfologi suatu kata.

   Untuk mengembangkan keterampilan menggunakan berbagai metode pembentukan kata.

   Memperjelas makna leksikal dari berbagai preposisi.

   Membentuk (memantapkan) kemampuan mengkoordinasikan kata dalam frasa, kalimat, model berbagai konstruksi sintaksis.

   Mengembangkan keterampilan: memprogram makna dan struktur semantik pernyataan; membangun logika (koherensi, konsistensi) penyajian.

   Memilih sarana kebahasaan yang sesuai dengan konsep semantik untuk menyusun pernyataan untuk tujuan komunikasi tertentu (mentransmisikan isi teks, gambar alur, penalaran, pembuktian)

Berusaha mencegah dan mengatasi disleksia.

1. Diferensiasi suara:

berdasarkan kekerasan - kelembutan;

dengan bersuara - tuli;

bersiul - mendesis.

1. Diferensiasi bunyi-bunyi yang tercampur (atau diucapkan secara tidak sempurna) dalam tuturan seseorang.

   Diferensiasi suara:

berdasarkan kekerasan - kelembutan;

dengan bersuara - tuli;

bersiul - mendesis.

Meningkatkan analisis dan sintesis huruf dan suku kata.

Pengembangan keterampilan analisis komparatif: membandingkan kata-kata yang posisi konsonan dan vokalnya berbeda.

Konsolidasi pengetahuan tentang indikasi kelembutan konsonan dengan vokal dalam tulisan.

Memperbaiki struktur tata bahasa ucapan.

Latihan yang dirancang untuk menghafal visual-motorik, pencegahan disgrafia kinetik.

Berusaha mengatasi disgrafia agrammatik.

Latihan membedakan huruf-huruf yang mirip secara optik.

Berusaha mengatasi disgrafia optik.

Memperbaiki struktur tata bahasa ucapan.

Berusaha mencegah dan mengatasi disgrafia.

1. Perkembangan analisis dan sintesis tuturan pada tataran teks, kalimat, kata.

   Perkembangan persepsi fonemik, representasi, diferensiasi.

   Pengembangan representasi fonemik, analisis bunyi-huruf dan sintesis kata.

   Pengembangan diferensiasi fonemik berdasarkan materi konsonan keras dan konsonan lunak.

   Pengembangan diferensiasi visual berdasarkan huruf. (Pertama, lakukan pekerjaan itudengan diferensiasi fonemik bunyi).

   Pengembangan diferensiasi fonemik berdasarkan materi konsonan bersuara dan tak bersuara.

   Perkembangan diferensiasi fonemik dalam kelompok:

bersiul - mendesis;

afrika dan suara yang termasuk dalam komposisinya.

Pengembangan dan peningkatan kecenderungan psikologispaket untuk pelatihan:

• stabilitas perhatian;

  observasi (khususnya terhadap fenomena kebahasaan);

  kemampuan memori;

  kemampuan beralih;

  keterampilan dan teknik pengendalian diri;

  aktivitas kognitif;

  kesewenang-wenangan komunikasi dan perilaku.

Pembentukan keterampilan pendidikan penuh:

• merencanakan kegiatan yang akan datang: (penerimaan studitidak bertanya; pemahaman aktif terhadap materi; alokasiutama, esensial dalam materi pendidikan; mendefinisikanmenemukan cara dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan);

  kendali atas kemajuan kegiatan seseorang (dari kemampuan bekerjakuasai dengan sampel sampai Anda dapat menggunakan yang khususteknik pengendalian diri);

  bekerja dengan kecepatan tertentu (kemampuan cepat dan efisientapi tulis, hitung; melakukan analisis, perbandingan, perbandingantekanan, dll.);

  penerapan pengetahuan dalam situasi baru;

  analisis, penilaian produktivitas kegiatannya sendiri.

Pengembangan dan peningkatan keterampilan komunikasibakat untuk belajar:

• kemampuan mendengarkan dengan cermat dan mendengarkan guru terapis wicara, bukanberalih ke pengaruh luar; bawahan Andabertindak atas instruksinya (yaitu, mengambil posisi sebagai siswa);

  kemampuan memahami dan menerima tugas belajar yang diajukan dalam bentuk verbal;

  kemampuan berbicara dengan lancar dalam komunikasi verbaluntuk tujuan persepsi yang jelas, retensi dan konsentrasipelaksanaan tugas pembelajaran secara akurat sesuai dengan instruksi yang diterima;

  keterampilan secara sengaja dan konsisten (sesuaidengan tugas, instruksi) melakukan tindakan pendidikan dan adekmerespons secara efektif terhadap kontrol dan penilaian terapis wicara.

Pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikasi, adeksituasi khusus kegiatan pendidikan:

• jawaban atas pertanyaan sesuai dengan instruksi,tugas;

  jawaban atas pertanyaan selama perkuliahan dengan memadaipenggunaan terminologi yang dipelajari secara efektif;

  jawaban dalam dua atau tiga frase dalam perjalanan dan hasil kerja pendidikan (awal terbentuknya pernyataan yang koheren);

  penerapan instruksi (diagram) saat mempersiapkan penerapanpernyataan menyeluruh tentang jalannya dan hasil pekerjaan pendidikan;

  penggunaan terminologi pendidikan yang diperoleh sehubungantidak ada pernyataan;

  menghubungi terapis wicara atau teman kelompokuntuk klarifikasi;

  penjelasan instruksi, tugas pendidikan menggunakankita memakan terminologi baru;

  laporan urutan eksekusi terperincipekerjaan pendidikan, menyimpulkan pelajaran;

  merumuskan tugas ketika melakukan jenis pekerjaan pendidikan kolektif;

  melakukan survei dan penilaian yang berbeda darivetov rekan-rekan mereka (dalam peran sebagai pemimpin berbagaijenis pekerjaan pendidikan);

  kepatuhan terhadap etika berbicara saat berkomunikasi (alamat,permintaan, dialog: “Tolong beritahu saya”, “Terima kasih”, “Jadilahbaik”, dll.);

  menyusun pernyataan lisan yang koheren dari suatu unsurmi kreativitas (fantasi).

Pencegahan dan penanggulangan kesulitan dalam menguasai program pendidikan umum.

Disiapkan oleh guru - terapis wicara Ekaterina Aleksandrovna Deryabina

MBDOU "TK No. 32"-KV Sterlitamak

Rencana kerja individu (I tahun studi)

b) mempersiapkan alat artikulasi untuk menghasilkan bunyi _____________________________________________

c) memperjelas artikulasi bunyi________________________________________________________________________________

c) belajar membedakan vokal dan konsonan dengan telinga

d) belajar membedakan konsonan berdasarkan kekerasan dan kelembutan;

f) mengajarkan analisis dan sintesis kata 1-2 suku kata.

4. Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata ________________________________________

6. Pembentukan struktur gramatikal tuturan: belajar menggunakan _________________________________ dengan benar

7. Perkembangan pidato yang koheren:

a) mengajarkan pidato dialogis;

Buku Harian _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rencana kerja individu (tahun studi II)

dari _______________________________ hingga 20___ - 20___

1. Perkembangan proses non-ucapan:

a) mengembangkan segala jenis persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran;

b) mengembangkan keterampilan motorik halus secara umum.

c) melatih pernapasan bicara, tempo, ritme, ekspresi intonasi bicara.

2. Pekerjaan korektif pada pengucapan suara:

a) melalui pemijatan dan senam artikulatoris, mencapai kelengkapan, kejelasan, dan keteralihan gerak organ-organ alat bicara.

b) mempersiapkan alat artikulasi untuk menghasilkan bunyi ________________________________________________

c) memperjelas artikulasi bunyi________________________________________________________________________________

d) mengotomatiskan suara yang disampaikan di semua struktur bicara.

e) membedakan bunyi-bunyi oposisi.

3. Pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik, mengajarkan dasar-dasar literasi:

a) belajar mengisolasi bunyi dari sejumlah bunyi, dari susunan suatu kata;

b) belajar memilih gambar untuk suara tertentu;

c) belajar membedakan vokal dan konsonan dengan telinga;

d) belajar membedakan konsonan berdasarkan kekerasan dan kelembutan,kemerduan - tuli;

e) belajar menemukan tempat bunyi dalam sebuah kata;

f) mengajarkan analisis dan sintesis 1-2-3 kata majemuk;

g) mengajar mengetik huruf, suku kata, kata dan kalimat.

4. Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata ____________________________________________________________

5. Perluasan dan aktivasi kamus.

6. Pembentukan struktur gramatikal tuturan: belajar menggunakan ______________________ dengan benar

7. Perkembangan pidato yang koheren:

a) mengajarkan pidato dialogis;

b) mengajarkan menceritakan kembali secara rinci.

c) mengajarkan cara mengarang cerita deskriptif, cerita berdasarkan rangkaian lukisan alur, lukisan, cerita berdasarkan suatu topik.

d) mengajarkan bercerita dengan unsur kreativitas.

Buku Harian ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________