Evgenij Aleksejevič Medvedev- ilustrator.
Rođen u Moskvi. Tijekom školskih godina studirao je u umjetničkom studiju Doma pionira (tada Oktjabrski okrug u Moskvi). Nakon 7. razreda upisao je Moskovsku umjetničko-grafičku školu, koju je diplomirao s odličnim uspjehom 1955. godine. Iste godine primljen je na likovno-grafički odjel Moskovskog tiskarskog instituta. Učio je kod A. D. Gončarova, V. N. Gorjajeva, L. V. Soifertisa, E. M. Beljutina, K. S. Elisejeva, V. N. Ljahova, A. A. Sidorova, E. Šukajeva i drugih. Diplomski rad - ilustracije za knjigu "Conduit and Schwambrania" Leva Kassila (20 godina kasnije umjetnik je redizajnirao ovu knjigu za izdavačku kuću "Sovjetska Rusija").
Nakon završetka instituta (1960.) počinje stvaralački rad u časopisima za djecu i odrasle. Radio je u časopisima “Pionir”, “Mladost”, “Nauka i vjera” i novinama “Pionerskaja Pravda”. Umjetnik je počeo surađivati s izdavačkim kućama ("Dječja književnost", "Beba", "Sovjetska Rusija"), po njegovim riječima, "napravivši mišiće i stekavši stručno znanje".
Dugogodišnje prijateljstvo povezuje Medvedeva s Vladislavom Petrovičem Krapivinom, čije je knjige umjetnik više puta ilustrirao. Osim toga, dizajnirao je djela Arkadija Gajdara, Valentina Katajeva, Arkadija Averčenka, Sergeja Rozanova, Viktora Dragunskog, Sergeja Mihalkova, Ljubov Voronkove, Čingiza Ajtmatova, Fazila Iskandera, Jurija Tomina, Vladimira Železnikova, Eduarda Uspenskog... Stvaralačka sudbina dovela je Evgenija Aleksejevič zajedno s Jurijem Sotnikom . Uz njegove crteže objavljene su knjige Jamesa Fenimorea Coopera, Marka Twaina, Janusza Korczaka, Astrid Lindgren, Arthura C. Clarkea i drugih stranih autora. Od 1963. član je Saveza novinara (sekcija umjetnika). Evgenij Aleksejevič također je povezan s animacijom: bio je scenograf lutkarskog filma “Aljošine priče” (Soyuzmultfilm, 1964.).
Evgenij Medvedev, iznimno skromna osoba, cijeli je život pokušavao izbjeći publicitet. Došao je u pozornost novinara u vezi s obljetnicom Vladislava Krapivina, koja se naširoko slavila 2008. godine. U jednom od svojih intervjua, umjetnik je podijelio recept za svoju kreativnu kuhinju, koja prethodi fazi stvaranja ilustracije: „Čitam tekst i ispisujem dosje o likovima: oštra brada, okruglo lice, pjege. Pohabane sandale, prašnjave zelene hlače s halterima itd. Krapivinovi likovi često se presvlače, stoga morate biti oprezni: crteži moraju fleksibilno reagirati na narativ.”
U studenom 2009., u povodu umjetnikova 75. rođendana, održana je prva osobna izložba Evgenija Medvedeva u Središnjoj gradskoj dječjoj knjižnici nazvanoj po A. P. Gaidaru u Moskvi. Prije toga umjetnikovi su radovi tijekom godina izlagani na skupnim izložbama knjižne grafike.
Nagrade 1964. - počasna značka "Za aktivan rad s pionirima" (uručio Lev Kassil).
1977. - Diploma Sveruskog natječaja za umjetnost knjige za visoku razinu umjetničkog dizajna knjige Sergeja Rozanova "Avanture trave" (M.: Sov. Rusija, 1976.).
1982 - diploma nazvana po N. N. Zhukovu iz časopisa Pioneer za ilustracije priča Vladislava Krapivina (posebno za dizajn priče "Kaciga viteza").
2008 - Diploma laureata Međunarodne nagrade Vladislav Krapivin "za stvaranje visokoumjetničkog djela u području ilustriranja dječje književnosti."
Jedna od najskupljih nagrada: momci iz Krapivinskog odreda "Caravel" dodijelili su Evgeniju Medvedevu najviši čin odreda - počasni zapovjednik.
Ime umjetničke klizačice Evgenije Medvedeve stalno se pojavljuje u tisku. Mlada sportašica uporno osvaja sportske podije, grabeći pobjede jednu za drugom. Popis njezinih postignuća uključuje zlatne i brončane medalje, naslove ruske, europske i svjetske prvakinje u pojedinačnom klizanju, svjetski rekord u ekipnom prvenstvu u umjetničkom klizanju (80,85 bodova).Godine 2016. Evgenia je zauzela deveto mjesto na ljestvici Međunarodne klizačke unije, a godinu dana kasnije prvo mjesto.
Kći umjetničkog klizača. Prvi koraci do uspjeha
Evgenia Armanovna Medvedeva rođena je 19. studenog 1999. u glavnom gradu Ruske Federacije. Njezin otac je Armenac Arman Babasyan, individualni poduzetnik. Umjetnička klizačica prezime je preuzela od bake po majci. 
Njezina majka, Zhanna Devyatova, koja je u prošlosti i sama bila ozbiljno zainteresirana za umjetničko klizanje, odlučila je upoznati djevojčicu sa sportom. A djevojčica je oduševljeno gledala nastupe svog imenjaka Evgenija Plusčenka na TV-u. Trogodišnju Zhenyu su za ruku odveli u odjeljak do prve trenerice Lyubov Yakovleve. Tih godina djevojka je nastupala pod prezimenom Babasyan i tek kasnije uzela bakino djevojačko prezime - Medvedev. Kasnije je Yakovleva otišla na porodiljni dopust, a talentirana klizačica došla je pod okrilje Elene Selivanove.
Izvedba Evgenije Medvedeve, 8 godina
Obećavajuća djevojka počela je učiti, zaboravljajući na obične dječje igre i zabavu. Umjesto igrica i prijatelja, imala je trenera, klizaljke i led te beskrajne treninge. Ali Evgenija nije ni pomišljala na žalbu. Osim klizanja, koje je već postalo smisao života, imala je hobi - crtanje, za koji joj je kritično nedostajalo vremena.
Kad je djevojčica napunila 8 godina, u njezinom životu pojavio se prekrasan trener i učitelj, koji je paralelno radio s godinu dana starijom Yuliom Lipnitskaya. U rukama iskusnog trenera Evgenia se počela pretvarati u pravu kraljicu klizališta. Začudo, Zhenya i Yulia nikada nisu postale prijateljice. Evgenija se ne voli uspoređivati s Lipnitskaya, ali poštuje svoju suparnicu.
Intervju s Evgenijom Medvedevom i njezinom trenericom Eteri Tutberidze
Oko desete godine, prema Evgeniji, njeno djetinjstvo je završilo - tada je shvatila ozbiljnost onoga što radi. Nakon dvije godine napornog rada, 12-godišnja klizačica službeno se pridružila ruskoj reprezentaciji.
Još par godina i postala je juniorka, napravivši briljantan debi na juniorskom Grand Prixu u Latviji. Nastup joj je donio pobjedu s rezultatom 169,52 boda. Djevojka je pobijedila svoju sunarodnjakinju Mariju Sotskovu i Amerikanku Karen Shen.
Unatoč radnom opterećenju, djevojka je uspjela biti odlična učenica u školi. Posebno je voljela povijest i biologiju. Početkom 2017. djevojka je rekla da želi završiti 10. i 11. razred kao eksterna učenica.
Sportski uspjesi
Već u mladosti, Evgenia Medvedeva je imala impresivnu evidenciju pobjeda. Nakon prvog nastupa na natjecanju u Latviji, čekalo ju je prvo mjesto u Poljskoj (179,96 bodova), no ozbiljnu borbu na natjecanju u Japanu završila je broncom (163,68), a pobijedile su je Ruskinje Maria Sotskova i Serafima Sakhanovich. 
Godine 2014., nastupajući na Ruskom prvenstvu u umjetničkom klizanju, zauzela je 7. mjesto među odraslim klizačicama i 4. mjesto među mladim sportašima. U proljeće iste godine stigla je do finala ruskog kupa, gdje je zauzela drugo mjesto nakon Anne Pogorilaya.
Evgenija Medvedeva na prvenstvu Rusije 2014
U sezoni 14/15 pljeskom su joj kao zlatnoj medalji ispratili stadioni Barcelone i Tallinna, gdje je održan juniorski Grand Prix. Na prvenstvu Rusije 2015. prvi je put bila među pobjednicama, doduše s brončanim mjestom, a na državnom juniorskom prvenstvu postala je pobjednica.
Krajem 2015. klizač se preselio u skupinu za odrasle i odmah osvojio Memorijal Ondrej Nepela natjecanje u Bratislavi. Bez vremena za odmor, odletjela je na natjecanja u Milwaukeeju, gdje je zauzela prvo mjesto na Grand Prixu lige za odrasle. A ovo je tek početak - potom ju je čekao gromoglasan uspjeh u Barceloni i ponovno prvi korak na prvenstvu svoje domovine.
Veljača 2016. donijela je nove uspjehe - ponovno zlato na Europskom prvenstvu koje se održalo u Slovačkoj. Mjesec dana kasnije, 16-godišnja Evgenia Medvedeva pobijedila je u finalu Grand Prixa i dobila dugo očekivani naslov svjetske prvakinje na Svjetskom prvenstvu u Bostonu (23. ožujka – 8. travnja 2016.).
U Bostonu je mlada umjetnička klizačica postavila svjetski rekord u ženskom pojedinačnom klizanju, dobivši rekordnu količinu bodova za program - 223,86 (73,76 za kratki program i 150,10 za slobodno klizanje).
Čini se da je ovoj sportašici suđeno da ruši svjetske i vlastite rekorde po broju bodova u singlu. U 2016. tri je puta poboljšala vlastitu izvedbu i neslužbeno oborila svjetske rekorde. Tijekom godine osvajala je nagrade na natjecanjima u Kanadi, Francuskoj (Pariz i Marseille) i Rusiji.
Početkom 2017. Evgenia je postala dvostruka europska prvakinja (u Češkoj), još nekoliko puta obarajući osobne i svjetske rekorde, kao i svjetska prvakinja na temelju rezultata prvenstva u Finskoj.
Evgenija Medvedeva na Europskom prvenstvu 2017
Dana 20. travnja 2017. klizačica je postavila novi svjetski rekord na timskom Svjetskom prvenstvu u Tokiju, kližući kratki program koji su suci ocijenili s 80,85 bodova. Zahvaljujući njezinoj pobjedi, ruski tim postao je lider.
Obožavatelji sportašice nisu sumnjali da će na Olimpijskim igrama 2018. u Pyeongchangu (Južna Koreja) ponoviti uspjeh Adeline Sotnikove i donijeti Rusiji "zlato" u ženskom pojedinačnom turniru. Zbog antidopinškog skandala, osim Evgenije, samo su dvije klizačice bile uključene u kategoriju “ženske” ruske olimpijske reprezentacije: Alina Zagitova i Maria Sotskova.
Osobni život Evgenije Medvedeve
Djevojka izlazi s glazbenikom bugarsko-kazahstanskog podrijetla Christianom Kostovim. Postao je najmlađi sudionik Eurovizije 2017. i zauzeo drugo mjesto. Mladi su se upoznali na snimanju dokumentarca o glazbenom natjecanju, a ubrzo su ih paparazzi uhvatili u šetnji parkom Gorky. Obožavatelji su njihovu vezu u šali nazvali "romansom za srebrnu medalju". 
Zhenya je obožavana u Japanu, a obožavateljica je svega japanskog: književnosti, mode i animea. Tako je za jedan od demonstracijskih nastupa Evgenia odabrala pjesmu iz crtanog filma Sailor Moon i još jednom iznenadila svog "kolegu" Moa Asadeha pročitavši joj pjesmu na japanskom. Na njezinom Instagramu često možete vidjeti crteže obožavatelja iz Zemlje izlazećeg sunca.
Evgenija Medvedeva – Sailor Moon
Evgenija Medvedeva puno vremena provodi na društvenim mrežama - Instagramu i Twitteru. Voli djela Arthura Conana Doylea i britanske serije Sherlocka Holmesa s Michaelom Jacksonom, Metallicom, Bon Jovijem i Scorpionsima. U jeku svoje strasti prema rock glazbi nabavila je gitaru, iako ima vrlo malo vremena za učenje.
Sada Evgenija Medvedeva
Na Olimpijskim igrama 2018., prvim Igrama u svom životu, Evgenija Medvedeva postavila je novi svjetski rekord u kratkom programu (81,06 bodova). Zajedno s pobjedom Aline Zagitove u slobodnom programu, ruski tim je dobio srebro. Djevojka je oborila vlastiti rekord izvodeći slobodni program - suci su joj dali 81,61 bod. No, njen učinak nadmašila je Alina Zagitova koja je nastupila nakon nje – 82.92. Kao rezultat toga, Zagitova je dobila "zlato", a Medvedeva "srebro". 
U svibnju iste godine mediji su izvijestili o Evgenijinoj namjeri da promijeni svoje sportsko državljanstvo iz ruskog u armensko. Ovu informaciju demantirali su iz Saveza umjetničkog klizanja. Međutim, činjenica da je Medvedeva napustila tim Eteri Tutberidze pokazala se istinitom - to je izvijestio direktor centra Sambo-70, unutar čijih je zidova umjetnička klizačica trenirala. Tutberidze je naveo Evgenijino rivalstvo s Alinom Zagitovom kao mogući razlog odlaska njezine štićenice.
Kasnije je Evgenia u intervjuu priznala da joj je napuštanje Eteri bila najteža odluka u životu. Preselila se u Kanadu gdje je počela trenirati pod Brianom Orserom, svjetskim prvakom iz 1987. i dvostrukim osvajačem srebrne olimpijske medalje. U isto vrijeme, ona ostaje ruska sportašica.
RODITELJSTVO
S PROBLEMIMA
U RAZVOJU
I POPRAVNI
RITMIČAN
Uredio E.A. Medvedeva
Priznao
Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije
kao nastavno sredstvo za učenike u obrazovanju
ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja, učenici
specijalnost 0318- Specijalni predškolski odgoj
Izdavački program “Specijalna pedagogija i specijalna psihologija
za pedagoška sveučilišta i visoke škole.
Voditeljica programa je doktorica pedagoških znanosti,
Profesor N. M. Nazarova
E.A. Medvedeva- predgovor, odjeljak I, poglavlja 1, 2, 3; odjeljak II, poglavlja 1, 2,
4, 6, 7; odjeljak III, poglavlja 1, 2; odjeljak IV, poglavlja 2, 3; odjeljak V, poglavlja 2, 3, 4;
sastavljač priloga 1, 2, 3, 4; L.N. Komissarova- odjeljak II, poglavlja 3, 5;
odjeljak IV, poglavlja 1, 4; G.R.Shashkina- Odjeljak V, Poglavlje 1, materijal
u Dodatku 3; O. L. Sergejeva- Odjeljak IV, Poglavlje 3
Recenzenti: doktor psihologije, profesor, redoviti član Ruske akademije obrazovanja V. I. Lubovski; Doktor pedagoških znanosti, prof N. M. Nazarova
Glazbeni Odgoj djece s poteškoćama u razvoju i odgojni ritam: Zbornik. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik institucije / E.A.Medvedeva, L.N.Komissarova, G.R.Shashkina, O.L.Sergeeva; ur. E. A. Medvedeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 224 str.
ISBN 5-7695-0970-8
Udžbenik otkriva kako općenite pristupe glazbenom obrazovanju djece s različitim teškoćama u razvoju, tako i specifičnosti sadržaja i organizacije glazbenokorektivnog rada u kompenzacijskoj predškolskoj odgojnoj ustanovi. Po prvi put se u sistematiziranom obliku prikazuje sadržaj i tehnologija organizacije glazbenog odgoja i korektivne nastave ritmike predškolske djece s poteškoćama u razvoju.
Knjiga može biti zanimljiva i pedagozima, glazbenim voditeljima, defektolozima i psiholozima koji rade u sustavu pomoći djeci s različitim razvojnim poteškoćama.
UDK 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I
ISBN 5-7695-0970-8
Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002. Izdavački centar "Akademija", 2002.
PREDGOVOR
Humanistički trend u razvoju društva neraskidivo je povezan sa stvaranjem teorije harmonične osobnosti, koja implementira ideju "osobnosti u razvoju" u "svijetu u razvoju". Osposobljavanje budućih stručnjaka za rad s djecom s poteškoćama u razvoju zahtijeva ovladavanje takvim korektivno-razvojnim tehnologijama koje bi im pružile priliku da ovu ideju provedu u praksi. Među takvim psihološko-pedagoškim tehnologijama posebno mjesto zauzimaju likovne tehnologije, u kojima glazbena umjetnost igra važnu ulogu.
Korektivne i razvojne mogućnosti glazbene umjetnosti u odnosu na djecu predškolske dobi s poteškoćama u razvoju zahvaljuju prvenstveno činjenici da je ona izvor novih pozitivnih iskustava za dijete, rađa kreativne potrebe i načine za njihovo zadovoljenje, aktivira potencijalne mogućnosti u praktičnom radu. glazbene i likovne aktivnosti, te osigurava cjelovit razvoj djeteta, tj. obavlja najvažnije funkcije: obrazovnu, obrazovnu, društvenu.
U Državnim obrazovnim standardima za pedagoške fakultete u specijalnosti 0318 - "Posebni predškolski odgoj", među predmetima posebnih disciplina nalazi se kolegij "Metode glazbenog odgoja predškolske djece s poteškoćama u razvoju i korektivnog ritma", predstavljen u ovom priručniku. Na pedagoškim fakultetima studenti se osposobljavaju za rad u posebnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama različitih profila: za djecu s poremećajima u razvoju, vida, sluha, mentalno retardirane i mentalno retardirane. S tim u vezi, priručnik donosi materijal koji studentima prikazuje značajke glazbenog obrazovanja djece s različitim vrstama poremećaja.
Svrha ovog udžbenika je pripremiti za rad u posebnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kompenzacijski tip učitelja-odgojitelja koji poznaje osnove glazbenog odgoja djece, koji je sposoban aktivno sudjelovati u provedbi glazbenog i estetskog odgoja predškolske djece. s teškoćama u razvoju u glazbenoj nastavi, te samostalno organizirati glazbene aktivnosti.slobodne, korektivno usmjerene glazbeno-igrovne i scenske aktivnosti izvan nastave u posebnoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koja raspolaže potrebnim materijalom o korektivnom ritmu za korištenje u radu s djecom s poteškoćama u razvoju. zajedno s defektologom.
Udžbenik omogućuje rješavanje specifičnih problema usmjerenih na poboljšanje opće glazbene kulture učenika, širenje vidika, razvoj glazbenih i pedagoških sposobnosti; osiguranje profesionalne orijentacije obrazovanja, razvijanje kod učenika vještina i sposobnosti u području glazbenog i estetskog obrazovanja, potrebnih u budućem radu s djecom s poteškoćama u razvoju.
Ovaj priručnik prvi je u specijalnom obrazovanju koji ocrtava glavne smjernice odgojno-razvojnog rada uz glazbu u posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama s djecom s različitim razvojnim poteškoćama te ističe problematiku liječenja i korekcije poremećaja uz glazbu. Pomoći će defektolozima, psiholozima, odgajateljima i glazbenim djelatnicima u korektivnom radu s djecom s poteškoćama u razvoju likovnom pedagogijom i likovnom terapijom, odnosno glazboterapijom.
Priručnik odražava istraživanja autora, kao i objavljene materijale vodećih domaćih i inozemnih stručnjaka (medicinara, psihologa, glazbenika, defektologa) koji razvijaju likovno-pedagoške i likovno-terapijske pristupe liječenju i korekciji razvojnih poremećaja kod djece. odrasli i djeca s poteškoćama u razvoju.
U 1. dijelu dan je kratki povijesni pregled korištenja glazbe i ritma u terapijske, odgojne i razvojne svrhe, prikazujući ulogu domaćih defektologa, psihologa i glazbenika u usavršavanju metodike glazbenog odgoja kao korektivne tehnologije u sustavu pomoći djeci. s problemima u razvoju. U dijelu je predstavljen pojmovni aparat i prikazan odnos metodike glazbenog odgoja i drugih područja znanstvenih spoznaja.
Dio II otkriva teorijske i didaktičke temelje metodike glazbenog odgoja djece s poteškoćama u razvoju, ističe principe, metode, oblike i pedagoške tehnologije glazbenog odgoja, kao i glavne pravce popravnog rada pomoću glazbene umjetnosti u nadoknadi. predškolske obrazovne ustanove.
(3. odjeljak III daje ideju o organizaciji i provedbi psihološke korekcije uz pomoć glazbe i pokreta (glazbena terapija, kineziterapija), koju provodi psiholog u općem sustavu pomoći djetetu s poteškoćama u razvoju u posebnom vrtiću. .
Četvrti dio otkriva korektivni fokus rada na glazbenom odgoju u glazbenoj nastavi i izvan nastave (izvođenje glazbenih i scenskih aktivnosti, likovno-glazbenih, slobodnih aktivnosti u dječjem vrtiću iu obitelji).
V. dio ističe područja korekcijskih ritmova povezanih s različitim vrstama poremećaja (logopedski ritmovi, fonetski ritmovi, korektivni ritmovi za djecu s oštećenjem sluha, oštećenjem vida, mentalnom retardacijom, mentalnom retardacijom).
Dodatak sadrži nastavne materijale, okvirne napomene o nastavi glazbe, praktični materijal za igre, vježbe za nastavu ritmike i organiziranje glazbenih aktivnosti izvan nastave.
U istom dijelu priručnika prikazan je ogledni program kolegija za studente i nastavnike koji predaju ovu disciplinu. Sadržaj programa uključuje teorijska gradiva, seminare, samostalni istraživački rad studenata, kao i radionicu koja pomaže studentima u pripremi za praksu. Svaki dio programa sadrži zahtjeve za znanjem i vještinama učenika. Broj sati u programu može varirati u skladu s nastavnim planom i programom Visoke škole za odgojne i obrazovne znanosti. Dodatak završava popisom tema za kolegij i završne kvalifikacijske radove.
Nastavni materijal namijenjen je djeci različite dobi s različitim smetnjama u razvoju. Dio praktičnog materijala razvijen je na temelju znanstvenog i eksperimentalnog rada provedenog s djecom s različitim problemima u razvoju u popravnim obrazovnim ustanovama Odjela za obrazovanje jugoistočnog i istočnog okruga Moskve: u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) ^- 1296 (za djecu s oštećenjem govora, mentalnom retardacijom); u Državnoj obrazovnoj ustanovi (GOU) y- 1883 “Pučka škola-dječji vrtić” kompenzacijskog tipa (Za djecu s oštećenjem govora i mentalnom retardacijom predškolska obrazovna ustanova br. 2316 (za djecu s oštećenjem vida); kao i predškolska obrazovna ustanova br. 1898 (za djecu s poremećajima govora i mentalnom retardacijom).
Tim autora se nada da će ovaj udžbenik pomoći budućim stručnjacima u provođenju glazbenog i estetskog odgoja predškolske djece s poteškoćama u razvoju u posebnoj kompenzacijskoj predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Autori izražavaju zahvalnost na podršci i dragocjenim savjetima doktoru psihologije, profesoru, redovnom članu Ruske akademije obrazovanja V.I. Lubovsky; Doktor pedagoških znanosti, profesor N.M. Nazarova (MGGU); Kandidat pedagoških znanosti E.Z. Yakhnina (MPGU), kao i zahvalnost voditelju odjela za predškolski odgoj Moskovske visokoškolske ustanove E.V. Oskina, voditeljima posebnih obrazovnih ustanova E.F. Samokhina, L.S. Markova, A.N. Avramenko, N.I. Lushina za pružanje mogućnost i stvaranje uvjeta za provođenje eksperimentalnog rada na glazbenom i estetskom odgoju djece s različitim poteškoćama u razvoju.
n1.doc
OBRAZOVANJE UČITELJAGLAZBENI
RODITELJSTVO
S PROBLEMIMA
U RAZVOJU
I POPRAVNI
RITMIČAN
Uredio E.A. Medvedeva
Priznao
Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije
kao nastavno sredstvo za učenike u obrazovanju
ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja, učenici
specijalnost 0318- Specijalni predškolski odgoj
Izdavački program “Specijalna pedagogija i specijalna psihologija
Za pedagoška sveučilišta i visoke škole.
Voditeljica programa je doktorica pedagoških znanosti,
Profesor N. M. Nazarova
E.A. Medvedeva- predgovor, odjeljak I, poglavlja 1, 2, 3; odjeljak II, poglavlja 1, 2,
4, 6, 7; odjeljak III, poglavlja 1, 2; odjeljak IV, poglavlja 2, 3; odjeljak V, poglavlja 2, 3, 4;
Sastavljač aplikacija 1, 2, 3, 4; L.N. Komissarova- odjeljak II, poglavlja 3, 5;
Odjeljak IV, poglavlja 1, 4; G.R.Shashkina- Odjeljak V, Poglavlje 1, materijal
U Dodatku 3; O. L. Sergejeva- Odjeljak IV, Poglavlje 3
Recenzenti: doktor psihologije, profesor, redoviti član Ruske akademije obrazovanja V. I. Lubovski; Doktor pedagoških znanosti, prof N. M. Nazarova
Glazbeni Odgoj djece s poteškoćama u razvoju i odgojni ritam: Zbornik. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik institucije / E.A.Medvedeva, L.N.Komissarova, G.R.Shashkina, O.L.Sergeeva; ur. E. A. Medvedeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 224 str.
ISBN 5-7695-0970-8
Udžbenik otkriva kako općenite pristupe glazbenom obrazovanju djece s različitim teškoćama u razvoju, tako i specifičnosti sadržaja i organizacije glazbenokorektivnog rada u kompenzacijskoj predškolskoj odgojnoj ustanovi. Po prvi put se u sistematiziranom obliku prikazuje sadržaj i tehnologija organizacije glazbenog odgoja i korektivne nastave ritmike predškolske djece s poteškoćama u razvoju.
Knjiga može biti zanimljiva i pedagozima, glazbenim voditeljima, defektolozima i psiholozima koji rade u sustavu pomoći djeci s različitim razvojnim poteškoćama.
UDK 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I
ISBN 5-7695-0970-8
Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002. Izdavački centar "Akademija", 2002.
PREDGOVOR
Humanistički trend u razvoju društva neraskidivo je povezan sa stvaranjem teorije harmonične osobnosti, koja implementira ideju "osobnosti u razvoju" u "svijetu u razvoju". Osposobljavanje budućih stručnjaka za rad s djecom s poteškoćama u razvoju zahtijeva ovladavanje takvim korektivno-razvojnim tehnologijama koje bi im pružile priliku da ovu ideju provedu u praksi. Među takvim psihološko-pedagoškim tehnologijama posebno mjesto zauzimaju likovne tehnologije, u kojima glazbena umjetnost igra važnu ulogu.
Korektivne i razvojne mogućnosti glazbene umjetnosti u odnosu na djecu predškolske dobi s poteškoćama u razvoju zahvaljuju prvenstveno činjenici da je ona izvor novih pozitivnih iskustava za dijete, rađa kreativne potrebe i načine za njihovo zadovoljenje, aktivira potencijalne mogućnosti u praktičnom radu. glazbene i likovne aktivnosti, te osigurava cjelovit razvoj djeteta, tj. obavlja najvažnije funkcije: obrazovnu, obrazovnu, društvenu.
U Državnim obrazovnim standardima za pedagoške fakultete u specijalnosti 0318 - "Posebni predškolski odgoj", među predmetima posebnih disciplina nalazi se kolegij "Metode glazbenog odgoja predškolske djece s poteškoćama u razvoju i korektivnog ritma", predstavljen u ovom priručniku. Na pedagoškim fakultetima studenti se osposobljavaju za rad u posebnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama različitih profila: za djecu s poremećajima u razvoju, vida, sluha, mentalno retardirane i mentalno retardirane. S tim u vezi, priručnik donosi materijal koji studentima prikazuje značajke glazbenog obrazovanja djece s različitim vrstama poremećaja.
Svrha ovog udžbenika je pripremiti za rad u posebnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kompenzacijski tip učitelja-odgojitelja koji poznaje osnove glazbenog odgoja djece, koji je sposoban aktivno sudjelovati u provedbi glazbenog i estetskog odgoja predškolske djece. s teškoćama u razvoju u glazbenoj nastavi, te samostalno organizirati glazbene aktivnosti.slobodne, korektivno usmjerene glazbeno-igrovne i scenske aktivnosti izvan nastave u posebnoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koja raspolaže potrebnim materijalom o korektivnom ritmu za korištenje u radu s djecom s poteškoćama u razvoju. zajedno s defektologom.
Udžbenik omogućuje rješavanje specifičnih problema usmjerenih na poboljšanje opće glazbene kulture učenika, širenje vidika, razvoj glazbenih i pedagoških sposobnosti; osiguranje profesionalne orijentacije obrazovanja, razvijanje kod učenika vještina i sposobnosti u području glazbenog i estetskog obrazovanja, potrebnih u budućem radu s djecom s poteškoćama u razvoju.
Ovaj priručnik prvi je u specijalnom obrazovanju koji ocrtava glavne smjernice odgojno-razvojnog rada uz glazbu u posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama s djecom s različitim razvojnim poteškoćama te ističe problematiku liječenja i korekcije poremećaja uz glazbu. Pomoći će defektolozima, psiholozima, odgajateljima i glazbenim djelatnicima u korektivnom radu s djecom s poteškoćama u razvoju likovnom pedagogijom i likovnom terapijom, odnosno glazboterapijom.
Priručnik odražava istraživanja autora, kao i objavljene materijale vodećih domaćih i inozemnih stručnjaka (medicinara, psihologa, glazbenika, defektologa) koji razvijaju likovno-pedagoške i likovno-terapijske pristupe liječenju i korekciji razvojnih poremećaja kod djece. odrasli i djeca s poteškoćama u razvoju.
U 1. dijelu dan je kratki povijesni pregled korištenja glazbe i ritma u terapijske, odgojne i razvojne svrhe, prikazujući ulogu domaćih defektologa, psihologa i glazbenika u usavršavanju metodike glazbenog odgoja kao korektivne tehnologije u sustavu pomoći djeci. s problemima u razvoju. U dijelu je predstavljen pojmovni aparat i prikazan odnos metodike glazbenog odgoja i drugih područja znanstvenih spoznaja.
Dio II otkriva teorijske i didaktičke temelje metodike glazbenog odgoja djece s poteškoćama u razvoju, ističe principe, metode, oblike i pedagoške tehnologije glazbenog odgoja, kao i glavne pravce popravnog rada pomoću glazbene umjetnosti u nadoknadi. predškolske obrazovne ustanove.
(3. odjeljak III daje ideju o organizaciji i provedbi psihološke korekcije uz pomoć glazbe i pokreta (glazbena terapija, kineziterapija), koju provodi psiholog u općem sustavu pomoći djetetu s poteškoćama u razvoju u posebnom vrtiću. .
Četvrti dio otkriva korektivni fokus rada na glazbenom odgoju u glazbenoj nastavi i izvan nastave (izvođenje glazbenih i scenskih aktivnosti, likovno-glazbenih, slobodnih aktivnosti u dječjem vrtiću iu obitelji).
V. dio ističe područja korekcijskih ritmova povezanih s različitim vrstama poremećaja (logopedski ritmovi, fonetski ritmovi, korektivni ritmovi za djecu s oštećenjem sluha, oštećenjem vida, mentalnom retardacijom, mentalnom retardacijom).
Dodatak sadrži nastavne materijale, okvirne napomene o nastavi glazbe, praktični materijal za igre, vježbe za nastavu ritmike i organiziranje glazbenih aktivnosti izvan nastave.
U istom dijelu priručnika prikazan je ogledni program kolegija za studente i nastavnike koji predaju ovu disciplinu. Sadržaj programa uključuje teorijska gradiva, seminare, samostalni istraživački rad studenata, kao i radionicu koja pomaže studentima u pripremi za praksu. Svaki dio programa sadrži zahtjeve za znanjem i vještinama učenika. Broj sati u programu može varirati u skladu s nastavnim planom i programom Visoke škole za odgojne i obrazovne znanosti. Dodatak završava popisom tema za kolegij i završne kvalifikacijske radove.
Nastavni materijal namijenjen je djeci različite dobi s različitim smetnjama u razvoju. Dio praktičnog materijala razvijen je na temelju znanstvenog i eksperimentalnog rada provedenog s djecom s različitim problemima u razvoju u popravnim obrazovnim ustanovama Odjela za obrazovanje jugoistočnog i istočnog okruga Moskve: u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) ^- 1296 (za djecu s oštećenjem govora, mentalnom retardacijom); u Državnoj obrazovnoj ustanovi (GOU) y- 1883 “Pučka škola-dječji vrtić” kompenzacijskog tipa (Za djecu s oštećenjem govora i mentalnom retardacijom predškolska obrazovna ustanova br. 2316 (za djecu s oštećenjem vida); kao i predškolska obrazovna ustanova br. 1898 (za djecu s poremećajima govora i mentalnom retardacijom).
Tim autora se nada da će ovaj udžbenik pomoći budućim stručnjacima u provođenju glazbenog i estetskog odgoja predškolske djece s poteškoćama u razvoju u posebnoj kompenzacijskoj predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Autori izražavaju zahvalnost na podršci i dragocjenim savjetima doktoru psihologije, profesoru, redovnom članu Ruske akademije obrazovanja V.I. Lubovsky; Doktor pedagoških znanosti, profesor N.M. Nazarova (MGGU); Kandidat pedagoških znanosti E.Z. Yakhnina (MPGU), kao i zahvalnost voditelju odjela za predškolski odgoj Moskovske visokoškolske ustanove E.V. Oskina, voditeljima posebnih obrazovnih ustanova E.F. Samokhina, L.S. Markova, A.N. Avramenko, N.I. Lushina za pružanje mogućnost i stvaranje uvjeta za provođenje eksperimentalnog rada na glazbenom i estetskom odgoju djece s različitim poteškoćama u razvoju.
UVOD U TEORIJU I METODE
GLAZBENI ODGOJ DJECE
S PROBLEMIMA U RAZVOJU
I KOREKTIVNA RITMIKA
Poglavlje 1
KRATAK POVIJESNI PREGLED
KORIŠTENJE GLAZBE I POKRETA
U LIJEČENJU I KOREKCIJI
Spominjanje ljekovitog i odgojno-razvojnog djelovanja glazbe seže još u antičko doba. Najistaknutiji znanstvenici Pitagora, Aristotel, Platon ukazivali su na terapeutsko i preventivno djelovanje glazbe. Vjerovali su da glazba uspostavlja proporcionalni red i harmoniju u Svemiru, uključujući i one narušene u ljudskom tijelu. Uočeno je da glazba, prvenstveno njezine glavne komponente - melodija i ritam, mijenjaju čovjekovo raspoloženje i obnavljaju njegovo unutarnje stanje.
U klasičnoj Grčkoj glazba se doživljavala kao trojstvo “glazbenih umjetnosti” - poezije, plesa i same glazbe, koja se smatrala jednim od najmoćnijih sredstava utjecaja na duhovni svijet čovjeka.
U antičkim izvorima postoji mnogo dokaza koji govore o čudima koja su se događala pod utjecajem glazbe. Najistaknutiji liječnik antike, Avicena, prije više tisuća godina glazbom je liječio duševne bolesti. A doktor Asklepid zvukovima glazbe smirivao je nesuglasice, a zvukovima trube vratio sluh. Percepcija glazbe, prema starim Grcima i Rimljanima, pridonijela je procesu probave. Demokrit je primijetio ljekovito djelovanje zvuka određenih glazbenih instrumenata i preporučio slušanje flaute za liječenje u slučajevima smrtonosnih infekcija. U djelima starogrčkog filozofa Pitagore postoji opis kako glazba može utjecati na emocionalno stanje osobe i vratiti duhovni sklad.
Poznate su Platonove prosudbe vezane uz muzikoterapiju. Po njegovom mišljenju, ritmovi i modusi utječu na misao, čineći je dosljednom samima sebi. Platon je predložio korištenje ljekovitog bilja u liječenju glavobolje, čija je uporaba imala pozitivan učinak uz magijsko liječenje.
Ideje Platona i Pitagore o utjecaju umjetnosti, posebice glazbe, na čovjeka razvijene su u Aristotelovu učenju o katarzi, pročišćenju ljudske duše u procesu sagledavanja umjetnosti.
Terapija glazbom također je bila široko korištena u staroj Kini i Indiji. Drevni kineski pristupi dijagnostici i liječenju glazbom temeljili su se na djelovanju glazbe na aktivne biološke točke meridijana ljudskog tijela. Liječenje psihičkih i tjelesnih poremećaja provodilo se izlaganjem određenih tonova, zvukova i određenih glazbenih instrumenata bolesnim dijelovima tijela.
Pjevanje je zauzimalo posebno mjesto u utjecaju na čovjeka u indijskoj glazbenoj terapiji. Vokalna glazba prepoznata je kao najviša umjetnost jer je prirodna i stvorena ljudskim glasom, a ne instrumentom. U staroj Indiji se vjerovalo da se duša izražava glasom, prvo izaziva aktivnost u umu, a um uz pomoć misli projicira suptilne vibracije na mentalnom planu. Indijski muzikolozi i filozofi tvrde da se odraz duševnog mira i mira može postići glazbom. Niti jedna umjetnost ne može toliko inspirirati čovjeka kao glazba.
Nizozemski skladatelj i teoretičar 15. stoljeća. U čuvenom prvom glazbenom rječniku I. Tinctoris je glazbi pripisao sposobnost da istjera tugu, ublaži tvrdoću srca, pobijedi zlu volju, oduševi ljude, liječi bolesne, “duše učini pravednima”.
U srednjem vijeku prakticiranje glazbene terapije bilo je povezano s teorijom afekata, koja je proučavala utjecaj različitih ritmova i melodija na emocionalno stanje osobe. Utvrđeni su različiti odnosi između temperamenta pacijenta i njegovih preferencija prema jednoj ili drugoj vrsti glazbe. Međutim, rana teorija afekata podcijenila je duboku racionalnost glazbe, strogu organizaciju glazbenog materijala i logiku zvučnog iskaza. Sjajna ideja njemačkog filozofa Leibniza o tajnoj matematici duše, izvedena u zvučnom toku, dugo nije dobila sveobuhvatno razumijevanje. Samo se u hegelijanskoj estetici pridavala pozornost važnosti logike i duhovnosti glazbenog sadržaja. Hegel je izrazio ideju da glazba spaja izvjesno jedinstvo suprotnosti, budući da "vlada u najdubljoj iskrenosti i uvidu, au isto vrijeme i u najstrožoj racionalnosti".
Znanstveno shvaćanje mehanizma utjecaja glazbe na ljudski organizam počelo je krajem 19. i početkom 20. stoljeća.
U Rusiji se interes znanstvenika za problem utjecaja glazbe na ljudski organizam očitovao u brojnim studijama koje su proveli V. M. Bekhterev, S. S. Korsakov, I. M. Dogel, I. M. Sechenov, I. R. Torkhanov, G. P. Shipulin itd. Istraživanja su otkrio je blagotvorno djelovanje glazbe na različite sustave ljudskog tijela: kardiovaskularni, dišni, motorički, živčani. Vrlo važni su bili zaključci da pozitivne emocije dobivene komunikacijom s umjetnošću ljekovito djeluju na psihosomatske procese u ljudskom tijelu, ublažavaju psihoemocionalni stres, mobiliziraju rezervne snage, potiču kreativnost, dok negativne ukazuju na suprotan učinak. Upravo su ovi zaključci domaćih znanstvenika bili temelj znanstvenog opravdanja korištenja umjetnosti (glazbe) u odgojnom radu s odraslima i djecom.
Druga polovica 20. stoljeća povezuje se s identificiranjem glazbene terapije kao samostalnog pravca u praksi art terapije u Europi i SAD-u.
U Francuskoj i Nizozemskoj glazbena terapija ima široku primjenu u psihoterapijskoj praksi, kao iu kirurgiji. Važno je uzeti u obzir prirodu i karakteristike bolesti i fiziološko stanje ljudskog tijela.
U Švedskoj se primjena glazbene terapije temelji na konceptu psihorezonancije, koji primjećuje da duboki slojevi ljudske svijesti rezoniraju zvučnim harmonijskim oblicima i dostupni su razumijevanju.
U SAD-u se u glazbenoj terapiji terapijski učinak objašnjava u skladu s tradicionalnom psihoanalizom, a postiže se dovođenjem pacijenta glazbenim utjecajem do svijesti o traumatskoj situaciji, postižući katarzično oslobađanje.
U Engleskoj i Njemačkoj terapija glazbom ima široku primjenu u svim područjima medicine, dječje i opće psihijatrije, pedijatrije i neuropatologije.
Posebno mjesto među glazbenoterapijskim pokretima u Europi, koji se koriste u terapijskoj i korektivnoj praksi, zauzima smjer koji proučava utjecaj glazbe na djecu s različitim problemima u razvoju. Učinkovitost korištenja glazbe u terapeutske i adaptacijske svrhe kod djece s različitim patologijama otkrivena je u radovima njemačkih istraživača: kod djece koja boluju od neuroza (K. Schwabe), ranog dječjeg autizma (R. O. Benzon), organskih oštećenja mozga (E. Coffer). - Ulbrich).
U Rusiji u drugoj polovici 20.st. Glazbena terapija se koristi u terapijskoj i korektivnoj praksi kako u raznim područjima medicine tako iu psihologiji, posebice specijalnoj psihologiji. Učinkovitost glazbene terapije u preventivne, adaptivne i terapeutske svrhe potvrđena je znanstvenim istraživanjima A. S. Brusilovsky, V. I. Petrushin, I. M. Grineva, S. V. Shushardzhan, A. L. Gotendiner, N. D. Maslova, S. Ma-mulova, I.M.Grineva, E.Yu.Rau , Yu.B.Nekrasova i drugi.
No bilo bi pogrešno ograničiti se na otkrivanje samo jednog psihoterapijskog ili psihosomatskog utjecaja glazbe na čovjeka, budući da glazba ima širi spektar razvojni, odgojni i korektivni utjecaj.
Poznati glazbenici, učitelji i javne osobe oduvijek su napominjali da je nastava umjetnosti nemoguća bez povezanosti s pitanjima ljudske duhovne kulture, te su isticali posebnu ulogu glazbe.
D. B. Šostakovič primijetio je da nijedna riječ ne može imati isti utjecaj na dušu slušatelja kao glazba. Glazba vam omogućuje ne samo da slušate unutarnji glas ljudi, već i da čujete sebe.
Izjava B. V. Asafieva da je glazba "umjetnost, znanost, jezik i igra" 1 govori o svestranosti glazbene umjetnosti.
Pravo proučavanje glazbe, prema A. V. Lunacharskom, moguće je samo uz zajedničke napore stručnjaka u takvim znanostima kao što su fiziologija, psihologija i sociologija. Ujedno je naglasio da se glazba može smatrati jednim od aspekata socijalizacije pojedinca.
Glazba, koja predstavlja, prema riječima V. D. Dneprova, "zvučni svjetonazor", neobično proširuje emocionalni spektar pojedinca. Bez glazbe svijet emocija ne bi bio dovoljno diferenciran 2. Domaći stručnjaci iz područja likovne pedagogije N.I. Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva, T.S. Komarova i drugi tvrde da je proces percepcije umjetnosti kod djece složena mentalna aktivnost koja kombinira kognitivne i emocionalne aspekte. Likovna aktivnost djece osigurava njihov umjetnički razvoj, sposobnost razlikovanja boja, zvukova, oblika, dovodi do dublje percepcije bogatstva linija, boja, njihovih kombinacija u svijetu oko njih, osigurava formiranje osjetilnih standarda i razumijevanje jezika. raznih vrsta umjetnosti.
Glazba i pokret zauzimaju posebno mjesto u razvoju i korekciji razvojnih odstupanja kod djece s različitim problemima.
Inozemni učitelji i psiholozi prošlosti (E. Seguin, J. Demor, O. Decroly) i domaći znanstvenici (L. S. Vigotski, V. P. Kaščenko, A. I. Graborov i dr.), koji su proučavali djecu s problemima, ukazivali su na važnu ulogu umjetnosti. i glazbe u razvoju djece. L. S. Vygotsky istaknuo je posebnu važnost umjetničke aktivnosti kako u razvoju mentalnih funkcija tako iu jačanju kreativnih manifestacija djece s poteškoćama u razvoju.
Praktično korištenje glazbe i pokreta kao sredstva razvoja, korekcije i tretmana djece s teškoćama u razvoju u našoj zemlji počelo je početkom 20. stoljeća. u razdoblju formiranja domaće defektologije. U to je vrijeme glazbeno obrazovanje široko uvedeno u sustav glazbenog obrazovanja. glazbeno-ritmičko vodstvo, razvio švicarski učitelj, glazbenik Jacques Dalcroze. Oblikovni početak ritma određen je spojem ritma, glazbe i pokreta. Ideja "odgoja ritma uz pomoć ritma" provedena je korištenjem posebno odabranih vježbi koje su kod odraslih i djece, počevši od predškolske dobi, razvijale sluh za glazbu, pamćenje, pažnju, ritam i plastičnu izražajnost. pokreta. Ujedno je J. Dalcroze glazbu smatrao jezgrom glazbenog i ritmičkog razvoja, napominjući da u ritmu glazba poprima tjelesne oblike i preobražava naša tijela.
N. A. Aleksandrova, koja je u Rusiji uvela sustav ritmičkog obrazovanja J. Dalcrozea, proširila je opseg primjene ritmike; napomenula je da je ritam dodirna točka iz koje se razilaze putevi slikara, kipara, glazbenika, dirigenta, mimista, plesača i glumca. Ova podjela na specijalnosti bila je prvi korak prema korištenju ritma u različitim područjima ljudske djelatnosti, uključujući identifikaciju cijelog smjera - terapijski ritmovi. Istodobno je N.A. Alexandrova istaknula važnost diferenciranog korištenja ritma ovisno o dobi i prirodi poremećaja, kako kod djece tako i kod odraslih. Ritam se koristi u radu s djecom koja se normalno razvijaju i može obavljati glazbeno-pedagošku funkciju, a njegovom primjenom u radu s djecom s problemima (oštećenja govora, sluha, vida, mentalna retardacija, mentalna retardacija) određuju se i korektivne zadaće.
Prve korake za korištenje ritmike u sustavu liječenja neurotičnih pacijenata poduzeo je profesor V. A. Gilyarovsky. Pod njegovim vodstvom 1926. u neuropsihijatrijskoj bolnici nazvanoj. Solovjev je stvorio poseban sustav terapeutskih ritmova za djecu i odrasle. U praksi je ovaj sustav implementirao ritmičar V. A. Griner. Ritam kao organizacijski element glazbe bio je osnova motoričkog sustava čija je svrha regulirati pokrete i ponašanje bolesnika. Tridesetih godina prošlog stoljeća počinju se primjenjivati terapijski ritmovi u logopedskim ustanovama, postavljaju se temelji cijelom pravcu rehabilitacijskog rada s djecom s govornim poremećajima - logopedskim ritmovima.
Od tog vremena ritam se aktivno koristi u radu s djecom s različitim oblicima patologije: onima s poremećajima središnjeg živčanog sustava (N.A. Vlasova, V.A. Gilyarovsky); gluhi i nagluhi (N.A. Pay, E.F. Pay, 3. E. Punina, L.Ya.Broselo, I.N. Musatov, A.M. Kyshtymova, N.P. Zbrueva); koji imaju afaziju (Yu.A. Florenskaya, V.A. Griner); osobe koje mucaju (V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova). Autori su istaknuli kako važnost općepedagoškog, estetskog utjecaja glazbe i ritma na dijete s problemima, tako i mogućnost ispravljanja postojećih odstupanja u psihofizičkoj sferi - u motorici, razvoju pamćenja i pažnje. Istodobno je naznačeno da su takvi razredi također psihoterapijska metoda utjecaja na dijete i ispravljanja njegove emocionalne sfere.
Dvadesetih godina prošlog stoljeća Sadržaj popravnog rada prvih dječjih vrtića za gluhu i nagluhu djecu obuhvaćao je glazbenu nastavu koja je njegovala taktilno-vibracijsku, slušnu, vizualnu pažnju, formirala koordinaciju pokreta, razvijala vještine orijentacije, unutarnju pribranost djeteta, razvijalo disanje, glas. , jasan izgovor glasova kod djece, kombinacije slogova i ritam govora pridonijeli su organizaciji dječjeg tima.
U 1950-im - 1970-im godinama. u radovima E. F. Shersheneva, E. F. Paya, ističe se važnost glazbenih i logopedskih ritmova u ispravljanju mucanja u male djece, predlaže se poseban materijal za djecu od 2 do 3 godine: pjesme, vježbe igre, kratke dramatizacije pjesama , okrugli plesovi, u kojima se uzimaju u obzir dobne karakteristike i neuropsihičko stanje djece.
U istom razdoblju razvijaju se sadržaji i metode glazbenog obrazovanja djece oštećena sluha. Znanstvenici i praktičari (E.F. Pay, S.V. Chesheva, E.F. Shersheneva, G.I. Yashunskaya, itd.) Odredili su svoje mogućnosti u percepciji glazbe na temelju korištenja različitih analizatora. Naglasak je stavljen na formiranje taktilno-vibracijske osjetljivosti, razmatrana su pitanja razvoja govora u interakciji s glazbom i pokretom, a razvijene su i otkrivene metode organiziranja i održavanja praznika u posebnim dječjim vrtićima (I.N. Musatov, E.F. Pay, E.F. .Shersheneva i drugi).
Studija o utjecaju glazbe i pokreta na djecu s problemima, provedena 1960-ih i 1980-ih. takvi istraživači kao
T. Volkova, V.A.Erkman, V.S.Ljapidevski, B.I.Šostak, T.A.Tugova, V.I.Seliverstov, G.R.Šaškina, A.V.Kručinin, O.S.Sternik, O.P.Gavriluškina i drugi, pokazali su mogućnosti glazbeno-ritmičkih pokreta kao rehabilitacijske tehnike. u sustavu odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju govora, vida, mišićno-koštanog sustava i mentalne retardacije.
Šezdesetih godina prošlog stoljeća Poljska logorythmistica Aurelia Rosenthal pokušala je uvesti elemente ritmoplastike u logopedski rad).“Program A. Rosenthala uključuje ritmičke vježbe J. Dalcrozea, koje s jedne strane sprječavaju pojavu aritmije u procesu razvoja govora kod djece. mucavcima, a kada se ono pojavi, oni ga izravnavaju, s jedne strane s druge - zadovoljavaju potrebu živog organizma za kretanjem, a pozitivna emocionalna pozadina pomaže u oslobađanju od napetosti.
Metodika glazbenog odgoja gluhe djece, razvijena 1970-1980-ih godina. G.I. Yashunskaya, osigurao je razvoj održivog interesa za glazbenu aktivnost kod djeteta, podučavao percepciju i osjećaj glazbe, sposobnost stvaranja glazbenih motoričkih slika uz pomoć učitelja, postizanje plastičnosti, izražajnosti pokreta, orijentacije u prostoru, koordinacija pokreta uz glazbu.
Istraživanja o mogućnostima razvoja glazbene percepcije gluhih i nagluhih predškolaca, formiranje njihovog osjećaja za ritam uz pomoć pokreta, glazbe i ritmičko-intonacijske strukture govora proveli su L.V. Glubokova, G.V. Korotkova, N.I. Sladkova. , N.A.Tutova, A.S. Kagarlitskaya, itd. Tijekom tog razdoblja G.V. Korotkova razvila je državne programe za glazbeno obrazovanje gluhe i nagluhe djece, a također je pokazala mogućnosti razvoja slušne percepcije glazbenih elemenata kod gluhih i nagluhih predškolske dobi uz pomoć elektroakustičke opreme.
Rezultati istraživanja O. P. Gavrilushkina o glazbenom razvoju djece s mentalnom retardacijom pokazali su da je glazbeno obrazovanje jedan od najvažnijih načina korektivnog utjecaja na djecu ove kategorije. Otkriveno je da se osobitosti glazbenog razvoja mentalno retardirane djece predškolske dobi očituju kako u percepciji glazbe tako iu pjevanju, u „Glazbeno-ritmičkim pokretima.
Suvremena istraživanja specijalne psihologije i pedagogije objektivno potvrđuju pozitivan utjecaj glazbe na djecu s različitim teškoćama u razvoju. Učinkovitost slušanja glazbe, glazbeno-ritmičkih aktivnosti na razvoj govorne funkcije, slušne pažnje i motoričkih sposobnosti kod djece s oštećenjem sluha otkrivena je u radovima E. Z. Yakhnina.
Aktivacija mišljenja, formiranje svrhovite aktivnosti, stabilnost pažnje kod mentalno retardirane djece i predškolske djece s mentalnom retardacijom kroz glazbu potvrđuju istraživanja S. M. Midovskaya, I. V. Evtushenko, E. A. Medvedeva.
Značenje, sadržaj i specifičnost korištenja glazbeno-ritmičkih pokreta u poučavanju predškolske djece s oštećenjima vida ogledaju se u programima i nastavnim pomagalima L. I. Plaksine, V. A. Kruchinina.
Područja znanstvenog utemeljenja mogućnosti razvoja i ispravljanja odstupanja u razvoju djece kroz umjetničke aktivnosti nedavno su se značajno proširila. Pozitivan utjecaj kazališnih aktivnosti na djecu s mentalnom retardacijom, kvalitativne promjene u razvoju mašte, znakovno-simboličke funkcije mišljenja, pažnje i mogućnosti ispravljanja odstupanja u razvoju osobne sfere otkrivene su u studijama E. A. Medvedeva. Osobitu važnost u ovoj vrsti umjetničkog djelovanja ima glazba koja oživljava kazališnu radnju, ispunjava je melodijom i pojačava emocionalni učinak na izvođača i gledatelja.
Korektivne mogućnosti glazbene umjetnosti u njezinim različitim kombinacijama (s pokretima, s kazališnim aktivnostima) u odnosu na dijete s problemima očituju se, prije svega, u tome što ona za dijete djeluje kao izvor pozitivnih iskustava, potiče novim kreativnim potrebama i načinima njihova zadovoljenja te osigurava formiranje glazbene kulture i provođenje korekcije odstupanja u kognitivnoj, emocionalno-voljnoj i osobnoj sferi, stvara uvjete za socijalnu prilagodbu.
2. Poglavlje
OSNOVNI POJMOVI, CILJEVI I ZADACI
METODE GLAZBENOG ODGOJA
I KOREKCIJA RITMIKE
Suvremena specijalna pedagogija i likovna pedagogija uvelike su usmjerene na korištenje različitih vrsta umjetnosti u odgojno-obrazovnom radu, uključujući glazbu i pokret kao najvažnije sredstvo odgoja skladne osobnosti djeteta s poteškoćama u razvoju i njegovo uključivanje u kulturno-odgojnu društvenu zajednicu. okoliš.
Neiscrpne mogućnosti glazbe da utječe na čovjekov unutarnji svijet, da oblikuje njegove misli, osjećaje i odnos prema okolini, posebno izdvajaju metodu glazbenog odgoja od niza likovnopedagoških metoda.
Metodika glazbenog odgoja za djecu s poteškoćama u razvoju je privatna pedagoška metodologija koja proučava obrasce glazbenog obrazovanja, obuke i razvoja djece s poteškoćama, a također otkriva načine i tehnologije za ispravljanje različitih odstupanja u razvoju djece s oštećenjima vida, sluha, govora i mentalna retardacija putem glazbe, mentalna retardacija, mišićno-koštani poremećaji. Metodika glazbenog odgoja ima korektivno usmjerenje u rješavanju odgojno-obrazovnih problema.
Korektivni ritam- ovo je generalizirani koncept, vrsta schsch kineziterapiji, koja se temelji na odnosu glazbe, pokreta, riječi, gdje je organizacijski princip ritam u njegovom širem smislu. Ovisno o specifičnostima i vrsti razvojnih poremećaja u djece, dijeli se na ritamsku: logopedsku (za djecu s oštećenjem govora), fonetsku (za djecu s oštećenjem sluha), korektivnu (za djecu s oštećenjem vida, s mentalnom retardacijom, mentalnu retardaciju). retardacija).
Glavni ciljevi korektivnog ritma su prevencija, liječenje i korekcija postojećih odstupanja u razvoju djeteta pokretima, glazbom i riječima. Specifični ritmički zadaci određeni su vrstom razvojnog poremećaja djeteta.
Metodika glazbenog odgoja i korektivnog ritma temelji se na spoju niza disciplina: kliničke, opće, specijalne psihologije i pedagogije, likovne pedagogije (likovne pedagogije), muzikologije. U tom smislu koristi se nazivlje koje odražava tu povezanost grana znanja, te specifičnosti metodike kao znanstvene discipline, kao i karakteristike kategorije djece kojoj se obraća.
Korektivni rad s djecom oštećena sluha, vida, govora, mentalno retardiranom i mentalno retardiranom djecom uvjetuje potrebu korištenja kliničke i psihološke terminologije koju prihvaća defektologija.
Ispravak- sustav psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje i izglađivanje nedostataka u psihofizičkom razvoju djeteta.
Kompenzacija- složen proces prilagodbe, restrukturiranje tijela kao rezultat kršenja ili nerazvijenosti ljudskih funkcija.
Rehabilitacija(u medicinsko-psihološko-pedagoškom smislu) - obnova funkcija, inkluzija djeteta od po život opasne bolesti.
Rezerve utjecaja glazbene umjetnosti na djetetovu osobnost u potpunosti se koriste ako se rješavaju korektivni, razvojni i psihokorekcijski zadaci. To određuje korištenje tehnika art terapije i terminologiju povezanu s njima.
Likovna terapija(u odnosu na specijalno obrazovanje) - sinteza više područja znanstvenih spoznaja (umjetnost, medicina, psihologija). U terapijskoj i psihokorekcijskoj praksi - skup tehnika koji se temelji na korištenju različitih vrsta umjetnosti u jedinstvenom simboličkom obliku i omogućuje, poticanjem umjetničkih i kreativnih (kreativnih) manifestacija djeteta s problemima, ispravljanje poremećaja psihosomatskih, psiho -emocionalni procesi i odstupanja u osobnom razvoju.
Glazbena terapija- jedna od vrsta art terapije. Ovo je svojevrsni psihokorekcijski smjer u medicini i psihologiji, koji se temelji na nekoliko aspekata utjecaja: psihosomatski, psihoterapijski, psihološki. Receptivni, regulatorni, katarzični (pročišćavajući) utjecaj glazbe omogućuje da se u tom svojstvu koristi u psihokorekcijskom radu s djecom s poteškoćama u razvoju.
Vokalna terapija- aktivna vrsta glazbene terapije koja omogućuje korekciju psiho-emocionalnih poremećaja, poteškoća u socijalnoj prilagodbi i obavlja terapeutsku i rekreativnu funkciju.
Imagoterapija- jedna od vrsta umjetničke terapije, koja se temelji na teatralizaciji procesa psihokorekcije.
Kineziterapija- jedinstvena vrsta terapije pokretom koja pojačava ukupnu reaktivnost organizma, povećava njegovu stabilnost, doprinosi razbijanju patoloških dinamičkih stereotipa nastalih tijekom bolesti i stvaranju novih koji omogućuju potrebnu prilagodbu.
Opuštanje- opuštanje, ublažavanje psihomotornog i psihoemocionalnog stresa.
Katarza- “čišćenje” koje čovjek može doživjeti, kako na razini psihofizičkih funkcija, tako i na psihospiritualnoj razini ljudskog tijela. U duhovnom i emocionalnom smislu, pročišćenje je osigurano utjecajem umjetnosti, gdje se ističu emocionalni, estetski i etički aspekti katarze.
Raspon pojmova koji se koriste u metodici glazbenog odgoja vrlo je širok. Budući da je metodika glazbenog odgoja djece s problemima razvojno područje znanstvenih spoznaja, njezin je pojmovni aparat, s jedne strane, takoreći u ljusci već priznate terminologije specijalne psihologije i pedagogije, a s druge strane, ocrtava se proces nastanka pojmova likovna pedagogija (likovna pedagogija) i likovna terapija, koji odražavaju korektivni fokus pomoći djeci s problemima u pokretu, glazbi i riječi.
Likovna pedagogija(likovna pedagogija) u odnosu na specijalno obrazovanje - sinteza dvaju područja znanstvenih spoznaja (umjetničkog i pedagoškog), osiguravajući razvoj teorije i prakse pedagoško-korektivnog procesa likovnog razvoja djece s teškoćama u razvoju i pitanja oblikovanja temelje umjetničke kulture kroz umjetnost i likovno-stvaralačku djelatnost (glazbenu, likovnu, likovno-govornu, kazališnu i igranu)
Korektivno usmjerena glazbena aktivnost- psihološki i pedagoški usmjeren oblik umjetničke aktivnosti usmjeren na ispravljanje odstupanja u razvoju djece pomoću glazbene umjetnosti.
Glazbeni satovi- oblik glazbene aktivnosti koji osigurava glazbeni i estetski razvoj djece, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike.
Glazbeni i ritmički pokreti- vrsta glazbene aktivnosti izgrađena na odnosu glazbe i pokreta, pri čemu ritam služi kao osnova.
Predmet glazbeno-razvojne metodike je teorija i praksa glazbenog odgoja djece s poteškoćama, uključujući proučavanje značajki, tehnologije, uvjeta koji osiguravaju odgojno-razvojni i glazbeno-terapijski proces korištenja glazbene umjetnosti u radu s djecom ovu kategoriju.
Metoda glazbenog odgoja kao dio likovne pedagogije ima s njom zajednički cilj - formiranje sredstvima umjetnosti skladne socijalno prilagođene ličnosti djeteta s problemima. Postizanje ovog cilja postaje moguće kada se uz pomoć glazbe riješe sljedeći specifični zadaci obrazovanja i osposobljavanja, ispravljanje odstupanja u razvoju djece ove kategorije.
1. Sredstvima glazbene umjetnosti upoznati djecu s umjetničkom i estetskom kulturom, glazbenim sredstvima formirati umjetničku kulturu pojedinca, jedinstvo estetskih osjećaja, izvođačkih vještina i normi ponašanja.
2. Formirati interes za glazbenu umjetnost, osigurati glazbeno-emocionalni razvoj, osjetljivost na glazbu - od impulzivnih odgovora na najjednostavnije glazbene pojave do izraženijih i raznovrsnijih emocionalnih reakcija, karakteriziranih facijalnim, motoričkim i govornim manifestacijama.
3. Omogućiti informativne i spoznajne potrebe djece u glazbenoj umjetnosti kroz sudjelovanje u umjetničkim i glazbenim aktivnostima. Obogaćivati djecu glazbenim dojmovima, razvijati njihove senzorno-glazbene sposobnosti, zvukovni, zvučni, dinamički, ritmički sluh, poticati početno ispoljavanje glazbenog ukusa, formirajući najprije selektivan, a potom i procjenjivački stav prema glazbi.
4. Sredstvima glazbene umjetnosti i pokreta aktivirati potencijalne sposobnosti djece, osigurati razvoj emocionalno-umjetničkih, moralno-estetskih, komunikacijsko-refleksivnih osnova ličnosti.
5. Formirati preduvjete i elementarne glazbeno-kreativne manifestacije, sposobnost izražavanja vlastitog ja sam za sve vrste glazbenih aktivnosti dostupnih djeci.
6. Provoditi prevenciju kroz glazbu i pokrete I ispravljanje postojećih odstupanja u razvoju mentalnih funkcija, emocionalno-voljnih, motoričkih sfera, stvaranje uvjeta za sociokulturnu prilagodbu djeteta kroz komunikaciju s glazbenom umjetnošću u aktivnoj glazbenoj aktivnosti.
Zadaci glazbenog razvoja djece predškolske dobi s različitim problemima u svakom dobnom razdoblju preciziraju se ovisno o dobi, prirodi i karakteristikama poremećaja koje djeca ove kategorije imaju.
Pogledajte sve publikacije
1.KORIŠTENJE INOVATIVNIH METODA U RADU S DJECOM OD OPĆEG GOVORNOG ZNAČAJA. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. U zborniku: Moderna znanost: istraživanje, tehnologija, projekti Zbornik V. međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. Znanstveni centar "Olimp". 2015. str. 458-460.
2.ŠIRENJE PROFESIONALNIH KOMPETENCIJA STUDENATA PEDAGOŠKIH SVEUČILIŠTA UKLJUČIVANJEM U PROGRAME DOPUNSKOG OBRAZOVANJA U SMJERU “SPECIJALNO (DEFEKTOLOŠKO) OBRAZOVANJE” Medvedeva E.Yu. U zborniku: Modernizacija obrazovanja nastavnika u kontekstu globalne obrazovne agende, zbornik članaka temeljen na materijalima Sveruske znanstveno-praktične konferencije o problemima razvoja i testiranja novih modula dodiplomskih programa u proširenoj grupi specijalnosti „Edukacija i pedagogija” (smjer izobrazbe - Specijalno (defektološko) obrazovanje), koji uključuje akademsku mobilnost studenata pedagoškog profila (nepedagoška područja izobrazbe) u kontekstu mrežne interakcije. Nižnji Novgorod Državno pedagoško sveučilište nazvano po. K. Minina. Nižnji Novgorod, 2015. str. 54-56.
3. PROBLEM FORMIRANJA TOLERANTNOG ODNOSA PREMA OSOBAMA S INVALIDITETOM Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. 2015. broj 1-2. Str. 228.
4. ZNAČAJKE RAZVOJA GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI S TEŽIM GOVORNIM OŠTEĆENJIMA. Glabova Yu.A., Medvedeva E.Yu. Moderni problemi znanosti i obrazovanja. 2015. br. 4. str. 34.
5. FORMIRANJE TOLERANTNOG STAVA KOD STUDENATA NEPEDAGOŠKIH PRIPREMA ZA OSOBE OGRANIČENIH ZDRAVSTVENIH SPOSOBNOSTI U OKVIRU NASTAVE DISCIPLINE “DJECA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU U OBRAZOVNOM I SOCIO-KULTURNOM PROSTORU” Med Vedeva E. .Yu., Olkhina E.A. Moderna problemi znanosti i obrazovanja. 2015. broj 2-2. Str. 541.
6. ISTRAŽIVANJE FINE I ARTIKULATIVNE MOTORIKE U DJECE S IBRISANIM OBLIKOM DIZARTRIJE. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Suvremeni trendovi u razvoju znanosti i tehnologije. 2015. broj 1-7. str. 87-89.
7. KARAKTERISTIKE MOTORIČKIH VJEŠTINA PRILIKOM PODUČAVANJA PLIVANJA OSOBA S INVALIDOM Medvedeva E.Yu., Uromova S.E. Suvremeni trendovi u razvoju znanosti i tehnologije. 2015. broj 2-5. str. 89-92. PEDAGOGIJA I PSIHOLOGIJA POTENCIJALNIH MOGUĆNOSTI. DIZAJN MODULA "OSNOVE PROFESIONALNE AKTIVNOSTI U SUSTAVU POSEBNOG I INKLUZIVNOG OBRAZOVANJA". Paputkova G.A., Filchenkova I.F., Kashtanova S.N., Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kudryavtsev V.A., Karpushkina N.V., Uromova S.E. Metodološki priručnik / Nižnji Novgorod , 2014. (enciklopedijska natuknica).
8. PEDAGOGIJA I PSIHOLOGIJA POTENCIJALNIH MOGUĆNOSTI. DIZAJN MODULA "MEHANIZMI AKTIVNOSTI ZA SVEOBUHVATNU PODRŠKU OSOBAMA S OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA". Paputkova G.A., Filchenkova I.F., Kashtanova S.N., Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kudryavtsev V.A., Koneva I.A., Karpushkina N.V., U romova S.E. Metodološki priručnik / Nižnji Novgorod, 2014.
9. ZNAČAJKE MOTORIČKIH SPOSOBNOSTI MENTALNO RETARDIRANIH UČENIKA OSNOVNE ŠKOLE. Uromova S.E., Medvedeva E.Yu. U zborniku: Škola XXI stoljeća: trendovi i perspektive Zbirka materijala s II međunarodne znanstvene i praktične konferencije. Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Čuvaško državno sveučilište nazvano po I.N. Uljanov"; „Kharkovsko državno pedagoško sveučilište nazvano po G.S. Tave"; "Regionalno državno sveučilište Aktobe nazvano po K. Zhubanovu"; Centar za znanstvenu suradnju "Interaktiv Plus". Čeboksari, 2014. str. 175-178.
10.IZ ISKUSTVA RADA S MLAĐIM RODITELJIMA KOJI ODGAJAJU DJECU SA OŠTEĆENJEM VIDA. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu. Moderni problemi znanosti i obrazovanja. 2014. br. 6. str. 1554.
11. PREVENCIJA NASILJA U OBITELJIMA KOJE ODGAJAJU DJECU OGRANIČENIH ZDRAVSTVENIH SPOSOBNOSTI. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kashtanova S.N. Moderni problemi znanosti i obrazovanja. 2014. br. 3. str. 663.
12. ZNAČAJKE RADA NA OBOGAĆIVANJU LEKSIČKOG I GRAMATIČKOG ASPEKTA GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI S GOVORNIM OŠTEĆENJIMA. Medvedeva E.Yu. Bilten Sveučilišta Minin. 2014. broj 3 (7). str. 21.
13.ULOGA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE PODRŠKE PREDŠKOLSKOJ DJECI S GOVORNOM PATOLOGIJOM. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Teorijski i primijenjeni aspekti suvremene znanosti. 2014. broj 5-6. 124-125 str.
14. ETIČKI ASPEKTI OBRAZOVANJA ODRASLIH S INVALIDITETOM. Kashtanova S.N., Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Obrazovanje, ekonomija, društvo. 2013. br. 5-6 (39-40). 25-28 str.
15. KOGNITIVNI RAZVOJ PREDŠKOLSKOG DJETETA UZ POMOĆ KARTICA “SEMANTIČKOG POLJA”. Medvedeva E.Yu., Lopatina G.F. Dječji vrtić od A do Ž. 2009. Broj 1 (37). str 97-103.