Evgenia Medvedeva, biografia, správy, fotografie. Medvedeva E.A.

Jevgenij Alekseevič Medvedev- ilustrátor.

Narodený v Moskve. Počas školských rokov študoval v umeleckom ateliéri Domu priekopníkov (vtedy Oktyabrsky okres v Moskve). Po 7. ročníku nastúpil na Moskovskú umeleckú a grafickú školu, ktorú v roku 1955 ukončil s vyznamenaním. V tom istom roku bol prijatý do umeleckého a grafického oddelenia Moskovského polygrafického inštitútu. Študoval u A. D. Gončarova, V. N. Gorjajeva, L. V. Soifertisa, E. M. Beljutina, K. S. Eliseeva, V. N. Ljachova, A. A. Sidorova, E. Šukaeva a iných. Dizertačná práca - ilustrácie ku knihe „Potrubie a Schwambrania“ od Leva Kassila (o 20 rokov neskôr umelec prepracoval túto knihu pre vydavateľstvo „Sovietske Rusko“).

Po skončení ústavu (v roku 1960) začal s tvorivou prácou v periodikách pre deti a dospelých. Pracoval v časopisoch „Pioner“, „Mládež“, „Veda a náboženstvo“ a v novinách „Pionerskaya Pravda“. Umelec začal spolupracovať s knižnými vydavateľstvami („Detská literatúra“, „Baby“, „Sovietske Rusko“), podľa jeho slov „po vybudovaní svalov a získaní odborných vedomostí“.

Dlhoročné priateľstvo spája Medvedeva s Vladislavom Petrovičom Krapivinom, ktorého knihy umelec viackrát ilustroval. Okrem toho navrhol diela Arkadija Gajdara, Valentina Kataeva, Arkadija Averčenka, Sergeja Rozanova, Viktora Dragunského, Sergeja Mikhalkova, Ľubova Voronkova, Čingiza Ajtmatova, Fazila Iskandera, Jurija Tomina, Vladimíra Železnikova, Eduarda Uspenského... Tvorivý osud priniesol Evgenija Alekseevič spolu s Jurijom Sotnikom. S jeho kresbami vyšli knihy od Jamesa Fenimora Coopera, Marka Twaina, Janusza Korczaka, Astrid Lindgrenovej, Arthura C. Clarkea a ďalších zahraničných autorov. Od roku 1963 je členom Zväzu novinárov (sekcia výtvarníkov). Evgeniy Alekseevich je tiež spojený s animáciou: bol produkčným dizajnérom bábkového filmu „Alyosha's Tales“ (Soyuzmultfilm, 1964).

Jevgenij Medvedev, mimoriadne skromný človek, sa celý život snaží vyhýbať publicite. Do povedomia novinárov sa dostal v súvislosti s výročím Vladislava Krapivina, ktoré sa v roku 2008 hojne oslavovalo. V jednom zo svojich rozhovorov sa umelec podelil o recept na svoju kreatívnu kuchyňu, ktorá predchádza fáze tvorby ilustrácie: „Prečítam si text a napíšem dokumentáciu o postavách: ostrá brada, okrúhla tvár, pehy. Rozstrapkané sandále, zaprášené zelené šortky atď. Postavy Krapivina sa často prezliekajú, takže musíte byť opatrní: kresby musia pružne reagovať na príbeh.“

V novembri 2009 sa pri príležitosti umelcových 75. narodenín konala prvá osobná výstava Jevgenija Medvedeva v Centrálnej mestskej detskej knižnici pomenovanej po A. P. Gajdarovi v Moskve. Predtým boli umelcove diela v priebehu rokov vystavované na kolektívnych výstavách knižnej grafiky.

Ocenenia 1964 - čestný odznak „Za aktívnu prácu s priekopníkmi“ (prednáša Lev Kassil).

1977 - Diplom celoruskej knižnej umeleckej súťaže za vysokú úroveň umeleckého dizajnu knihy Sergeja Rozanova „The Adventures of Grass“ (M.: Sov. Rusko, 1976).

1982 - diplom pomenovaný po N. N. Žukovovi z časopisu Pioneer za ilustrácie príbehov Vladislava Krapivina (najmä za dizajn príbehu „Prilba rytiera“).

2008 - Diplom laureáta Medzinárodnej ceny Vladislava Krapivina „za tvorbu vysoko umeleckých diel v oblasti ilustrovania detskej literatúry“.

Jedno z najdrahších ocenení: chlapci z oddelenia Krapivinsky „Caravel“ udelili Evgeniyovi Medvedevovi najvyššiu hodnosť oddelenia - čestného veliteľa.

Meno krasokorčuliarky Evgenia Medvedeva sa neustále objavuje v tlači. Mladý športovec vytrvalo dobýva športové pódiá a získava víťazstvá jedno po druhom. Na zozname jej úspechov sú zlaté a bronzové medaily, tituly ruských, európskych a svetových šampiónov v korčuľovaní, svetový rekord v krasokorčuľovaní družstiev (80,85 bodu).

V roku 2016 sa Evgenia umiestnila na deviatom mieste v rebríčku Medzinárodnej korčuliarskej únie ao rok neskôr na prvom mieste.

Dcéra krasokorčuliara. Prvé kroky k úspechu

Evgenia Armanovna Medvedeva sa narodila 19. novembra 1999 v hlavnom meste Ruskej federácie. Jej otec je arménsky Arman Babasyan, samostatný podnikateľ. Krasokorčuliarka prevzala priezvisko po babičke z matkinej strany.

Jej matka, Zhanna Devyatova, ktorá sa v minulosti vážne zaujímala o krasokorčuľovanie, sa rozhodla predstaviť dievča tomuto športu. A malé dievčatko s nadšením sledovalo v televízii výkony svojho menovca Evgeniho Pľuščenka. Trojročnú Zhenyu viedli za ruku do sekcie k prvému trénerovi Lyubovovi Jakovlevovi. V tých rokoch dievča vystupovalo pod priezviskom Babasyan a až neskôr si vzalo rodné meno svojej babičky - Medvedev. Neskôr Yakovleva odišla na materskú dovolenku a talentovaná krasokorčuliarka sa dostala pod krídlo Eleny Selivanovej.

Predstavenie Evgenia Medvedeva, 8 rokov

Sľubné dievča začalo študovať a zabudlo na bežné detské hry a zábavu. Namiesto hier a kamarátov mala trénera, korčule a ľad a tiež nekonečné tréningy. Ale Evgenia ani nepomyslela na to, aby sa sťažovala. Okrem korčuľovania, ktoré sa už stalo zmyslom života, mala záľubu - kreslenie, na ktoré jej kriticky chýbal čas.

Keď malo dievča 8 rokov, v jej živote sa objavil úžasný tréner a učiteľ, ktorý pracoval súbežne s Juliou Lipnitskou, ktorá bola o rok staršia. V rukách skúseného trénera sa Evgenia začala meniť na skutočnú kráľovnú klziska. Prekvapivo sa Zhenya a Julia nikdy nestali priateľmi. Evgenia nerada porovnáva s Lipnitskou, ale rešpektuje svojho rivala.

Rozhovor s Evgenia Medvedevovou a jej trénerom Eteri Tutberidze

Okolo desiatich rokov sa podľa Evgenia jej detstvo skončilo - vtedy si uvedomila vážnosť toho, čo robí. Po dvoch rokoch tvrdej práce sa 12-ročný krasokorčuliar oficiálne pripojil k ruskej reprezentácii.

Ešte pár rokov a stala sa juniorkou a zažila skvelý debut na Junior Grand Prix v Lotyšsku. Výkon jej priniesol víťazstvo so ziskom 169,52 bodu. Dievča porazilo svoju krajanku Mariu Sotskovú a Američanku Karen Shen.

Napriek pracovnému vyťaženiu sa dievčaťu podarilo byť výbornou žiačkou v škole. Mala rada najmä históriu a biológiu. Začiatkom roka 2017 dievča povedalo, že chce ukončiť 10. a 11. ročník ako externá žiačka.

Športové úspechy

Už v mladom veku mala Evgenia Medvedeva pôsobivú bilanciu víťazstiev. Po prvom vystúpení na súťažiach v Lotyšsku ju čakalo prvé miesto v Poľsku (179,96 b.), no poriadny boj na súťažiach v Japonsku skončil bronzom (163,68), porazili ju Rusky Maria Sotskova a Serafima Sakhanovich.

V roku 2014 na majstrovstvách Ruska v krasokorčuľovaní obsadila 7. miesto medzi dospelými korčuliarmi a 4. medzi mladými športovcami. Na jar toho istého roku sa dostala do finále Ruského pohára, kde obsadila druhé miesto za Annou Pogorilayovou.

Evgenia Medvedeva na majstrovstvách Ruska 2014

V sezóne 14/15 jej ako zlatej medailistke tlieskali štadióny Barcelony a Tallinnu, kde sa konala juniorská Grand Prix. Na Majstrovstvách Ruska 2015 bola prvýkrát medzi víťazmi, aj keď s bronzovým umiestnením, a na národnom šampionáte junioriek sa stala víťazkou.

Koncom roka 2015 sa korčuliar presunul do skupiny dospelých a hneď vyhral súťaž Memoriál Ondreja Nepelu v Bratislave. Bez toho, aby mala čas na oddych, odletela na súťaže do Milwaukee, kde obsadila prvé miesto v Grand Prix ligy dospelých. A to je len začiatok – potom ju v Barcelone čakal zvučný úspech a opäť prvý krok na šampionáte jej rodnej krajiny.

Február 2016 priniesol nové úspechy - opäť zlato na Majstrovstvách Európy, ktoré sa konali v SR. O mesiac neskôr vyhrala finále Grand Prix 16-ročná Evgenia Medvedeva a na majstrovstvách sveta v Bostone (23. marca – 8. apríla 2016) získala dlho očakávaný titul majsterky sveta.

V Bostone vytvorila mladá krasokorčuliarka svetový rekord v ženskom korčuľovaní, keď získala rekordný počet bodov za program - 223,86 (73,76 za krátky program a 150,10 za voľnú jazdu).

Zdá sa, že tejto atlétke je predurčené lámať svetové i vlastné rekordy v počte bodov vo dvojhre. V roku 2016 trikrát zlepšila svoj vlastný výkon a neoficiálne prekonala svetové rekordy. V priebehu roka získala ceny na súťažiach v Kanade, Francúzsku (Paríž a Marseille) a Rusku.

Začiatkom roka 2017 sa Evgenia stala dvojnásobnou majsterkou Európy (v Českej republike), pričom ešte niekoľkokrát prekonala osobné a svetové rekordy, ako aj majsterkou sveta na základe výsledkov šampionátu vo Fínsku.

Evgenia Medvedeva na majstrovstvách Európy 2017

20. apríla 2017 vytvorila krasokorčuliarka nový svetový rekord na tímových majstrovstvách sveta v Tokiu, keď zakorčuľovala krátky program, ktorý rozhodcovia zaznamenali na 80,85 bodu. Vďaka jej víťazstvu sa ruský tím stal lídrom.

Fanúšikovia atlétky nepochybovali o tom, že na olympijských hrách 2018 v Pyeongchang (Južná Kórea) zopakuje úspech Adeliny Sotnikovej a prinesie Rusku „zlato“ v ženskom turnaji vo dvojhre. Kvôli antidopingovému škandálu boli okrem Evgenia zaradené do kategórie „ženy“ ruského olympijského tímu iba 2 krasokorčuliarky: Alina Zagitova a Maria Sotskova.

Osobný život Evgenia Medvedeva

Dievča randí s hudobníkom bulharsko-kazašského pôvodu Christianom Kostovom. Stal sa najmladším účastníkom Eurovízie 2017 a obsadil druhé miesto. Mladí ľudia sa zoznámili pri nakrúcaní dokumentu o hudobnej súťaži a onedlho ich prichytili paparazzi pri prechádzke Gorkým parkom. Fanúšikovia žartom nazvali ich vzťah „romantikou so striebornou medailou“.

Zhenya je v Japonsku zbožňovaná a je tiež fanúšikom všetkého japonského: literatúry, módy a anime. Pre jedno z demonštračných vystúpení si teda Evgenia vybrala pieseň z karikatúry Sailor Moon a opäť prekvapila svoju „kolegyňu“ Moa Asadeh tým, že jej prečítala báseň v japončine. Na jej Instagrame môžete často vidieť kresby od fanúšikov z Krajiny vychádzajúceho slnka.

Evgenia Medvedeva – Sailor Moon

Evgenia Medvedeva trávi veľa času na sociálnych sieťach - Instagram a Twitter. Miluje diela Arthura Conana Doyla a britskú sériu Sherlocka Holmesa s Michaelom Jacksonom, Metallicou, Bon Jovi a Scorpions. V dôsledku svojej vášne pre rockovú hudbu si zaobstarala gitaru, hoci na jej štúdium má veľmi málo času.

Teraz Evgenia Medvedeva

Na OH 2018, prvých hrách v živote, vytvorila Evgenia Medvedeva nový svetový rekord v krátkom programe (81,06 bodu). Spolu s víťazstvom Aliny Zagitovej vo voľnom programe získal ruský tím striebro. Dievča prekonalo svoj vlastný rekord vo voľnom programe - rozhodcovia jej dali 81,61 bodu. Jej výkon však prekonala Alina Zagitova, ktorá súťažila po nej – 82,92. Výsledkom bolo, že Zagitova získala „zlato“ a Medvedeva „striebro“.

V máji toho istého roku médiá informovali o zámere Evgenia zmeniť svoje športové občianstvo z ruského na arménske. Túto informáciu poprela krasokorčuliarska federácia. Skutočnosť, že Medvedeva opustila tím Eteriho Tutberidzeho, sa však ukázala ako pravda - oznámil to riaditeľ centra Sambo-70, v ktorého stenách krasokorčuliar trénoval. Tutberidze označil Evgeniinu rivalitu s Alinou Zagitovou za možný dôvod odchodu svojho zverenca.

Neskôr Evgenia v rozhovore priznala, že odísť z Eteri bolo najťažšie rozhodnutie v jej živote. Presťahovala sa do Kanady, kde začala trénovať pod vedením Briana Orsera, majstra sveta z roku 1987 a dvojnásobného strieborného olympijského medailistu. Zároveň zostáva ruskou atlétkou.

RODIČOVSTVO

S PROBLÉMI

VO VÝVOJI

A NÁPRAVNÉ

RYTMICKÝ

Upravil E.A

Priznané

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

ako učebná pomôcka pre študentov vzdelávania

inštitúcie stredného odborného školstva, študenti

špecialita 0318- Špeciálna predškolská výchova

Edičný program „Špeciálna pedagogika a špeciálna psychológia

pre pedagogické univerzity a vysoké školy.

Vedúcim programu je doktor pedagogických vied,

profesor N. M. Nazarova

E.A- predslov, oddiel I, kapitoly 1, 2, 3; oddiel II, kapitoly 1, 2,

4, 6, 7; oddiel III, kapitoly 1, 2; oddiel IV, kapitoly 2, 3; oddiel V, kapitoly 2, 3, 4;

zostavovateľ príloh 1, 2, 3, 4; L.N- oddiel II, kapitoly 3, 5;

oddiel IV, kapitoly 1, 4; G.R.Shashkina- oddiel V, kapitola 1, materiál

v prílohe 3; O. L. Sergeeva- oddiel IV, kapitola 3

Recenzenti: doktor psychológie, profesor, riadny člen Ruskej akadémie vzdelávania V.I. Doktor pedagogických vied, profesor N. M. Nazarova

Hudobné Výchova detí s vývinovými problémami a nápravným rytmom: Proc. pomoc pre študentov priem. ped. učebnica inštitúcie / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G. R. Shashkina, O. L. Sergeeva; Ed. E. A. Medvedevová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 224 s.

ISBN 5-7695-0970-8

Učebnica odhaľuje tak všeobecné prístupy k hudobnej výchove detí s rôznymi vývinovými poruchami, ako aj špecifiká obsahu a organizácie nápravnej práce s využitím hudby v kompenzačnom predškolskom vzdelávacom zariadení. Po prvýkrát je systematizovanou formou prezentovaný obsah a technológia organizovania hodín hudobnej výchovy a korektívneho rytmu pre predškolákov s vývinovými problémami.

Kniha môže byť zaujímavá aj pre pedagógov, hudobných režisérov, logopédov a psychológov pracujúcich v systéme pomoci deťom s rôznymi vývinovými problémami.

MDT 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I

ISBN 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002 Vydavateľské centrum "Academy", 2002

PREDSLOV

Humanistický trend vo vývoji spoločnosti je neoddeliteľne spojený s vytvorením teórie harmonickej osobnosti, ktorá implementuje myšlienku „rozvíjajúcej sa osobnosti“ v „rozvíjajúcom sa svete“. Výchova budúcich špecialistov pracujúcich s deťmi s vývinovými problémami si vyžaduje, aby ovládali také korekčné a vývinové technológie, ktoré by im poskytli možnosť uviesť túto myšlienku do praxe. Medzi takýmito psychologickými a pedagogickými technológiami majú osobitné miesto umelecké technológie, kde dôležitú úlohu zohráva hudobné umenie.

Korekčné a rozvojové schopnosti hudobného umenia vo vzťahu k predškolákom s vývojovými problémami vyplývajú predovšetkým z toho, že je pre dieťa zdrojom nových pozitívnych skúseností, vyvoláva tvorivé potreby a spôsoby ich uspokojovania, aktivuje potenciálne príležitosti v praktickom živote. hudobnej a výtvarnej činnosti a zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa, t.j. plní najdôležitejšie funkcie: výchovnú, výchovnú, sociálnu.

V Štátnych vzdelávacích štandardoch pre pedagogické vysoké školy v špecializácii 0318 - „Špeciálna predškolská výchova“ je medzi predmetmi špeciálnych odborov uvedený kurz „Metódy hudobnej výchovy predškolákov s vývinovými problémami a nápravným rytmom“, ktorý je uvedený v tejto príručke. Na pedagogických fakultách sa študenti pripravujú na prácu v špeciálnych predškolských zariadeniach rôzneho zamerania: pre deti s vývinovými poruchami, zrakom, sluchom, mentálnou retardáciou, mentálnou retardáciou. V tejto súvislosti príručka poskytuje materiál, ktorý študentom ukazuje črty hudobnej výchovy detí s rôznymi typmi porúch.

Účelom tejto učebnice je pripraviť na prácu v špeciálnom výchovnom zariadení kompenzačný typ učiteľa – vychovávateľa, ktorý ovláda základy hudobnej výchovy detí, ktorý je schopný aktívne sa podieľať na realizácii hudobnej a estetickej výchovy detí predškolského veku. s vývinovými problémami na hodinách hudobnej výchovy a samostatne organizovať hudobné voľnočasové, nápravno-výchovné hudobno-herné a divadelné aktivity mimo vyučovania v špeciálnej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii, ktorá má potrebný materiál o nápravných rytmoch na využitie pri práci s deťmi s vývinovými problémami. spolu s defektológom.

Učebnica umožňuje riešiť konkrétne problémy zamerané na zlepšenie všeobecnej hudobnej kultúry žiakov, rozšírenie ich obzorov, rozvoj ich hudobných a pedagogických schopností; zabezpečenie odbornej orientácie výcviku, rozvíjanie u žiakov zručnosti a schopnosti v oblasti hudobnej a estetickej výchovy, potrebné v budúcej práci s deťmi s vývinovými problémami.

Táto príručka je prvou v špeciálnom školstve, ktorá načrtáva hlavné smery nápravno-vývojovej práce s hudbou v špeciálnych výchovných zariadeniach s deťmi s rôznymi vývinovými problémami a upozorňuje na problémy súvisiace s liečbou a nápravou porúch pomocou hudby. Defektológom, psychológom, pedagógom a hudobným pracovníkom pomôže pri nápravnovýchovných prácach s deťmi s vývinovými problémami pomocou výtvarnej pedagogiky a arteterapie, a to muzikoterapie.

Príručka reflektuje výskumy autorov, ako aj publikované materiály popredných domácich a zahraničných odborníkov (medikov, psychológov, hudobníkov, logopédov), ktorí rozvíjajú artepedagogické a arteterapeutické prístupy k liečbe a korekcii vývinových porúch v r. dospelých a detí s vývojovými problémami.

Časť 1 poskytuje stručný historický prehľad využívania hudby a rytmu na terapeutické a nápravno-vývojové účely, ukazuje úlohu domácich defektológov, psychológov a hudobníkov pri zdokonaľovaní metodiky hudobnej výchovy ako nápravnej technológie v systéme pomoci deťom. s vývojovými problémami. Sekcia predstavuje pojmový aparát a ukazuje vzťah medzi metodikou hudobnej výchovy a ostatnými oblasťami vedeckého poznania.

Sekcia II odhaľuje teoretické a didaktické základy metodiky hudobnej výchovy detí s vývinovými problémami, zdôrazňuje princípy, metódy, formy a pedagogické technológie hudobnej výchovy, ako aj hlavné smery nápravnej práce prostredníctvom hudobného umenia v kompenzačnom predškolské vzdelávacie inštitúcie.

(Oddiel 3 III poskytuje predstavu o organizácii a realizácii psychologickej korekcie pomocou hudby a pohybov (muzikoterapia, kineziterapia), ktorú vykonáva psychológ vo všeobecnom systéme pomoci dieťaťu s vývinovými problémami v špeciálnej materskej škole. .

Oddiel IV prezrádza nápravné zameranie práce na hudobnej výchove v triedach hudobnej výchovy a mimo vyučovania (hranie hudobno-divadelných činností, výtvarných a hudobných, voľnočasové aktivity v materskej škole a v rodine).

V. sekcia poukazuje na oblasti korekčných rytmov spojených s rôznymi typmi porúch (logopedické rytmy, fonetické rytmy, korekčné rytmy pre deti s poruchami sluchu, zraku, mentálnej retardácie, mentálnej retardácie).

Príloha obsahuje učebné materiály, približné poznámky k hodinám hudobnej výchovy, praktický materiál pre hry, cvičenia na hodiny rytmu a organizáciu hudobných aktivít mimo vyučovania.

V tej istej časti manuálu je uvedený vzorový program kurzu pre študentov a učiteľov vyučujúcich túto disciplínu. Obsahom programu je teoretický materiál, semináre, samostatná výskumná práca študentov, ako aj workshop, ktorý pomáha študentom pripraviť sa na prax. Každá časť programu obsahuje požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov. Počet hodín v programe sa môže líšiť v súlade s učebným plánom vysokej školy. Príloha končí zoznamom tém pre ročníkové práce a záverečnými kvalifikačnými prácami.

Učebný materiál je zameraný na deti rôzneho veku s rôznymi vývinovými poruchami. Časť praktického materiálu bola vyvinutá na základe vedeckej a experimentálnej práce vykonanej s deťmi s rôznymi vývinovými problémami v nápravnovýchovných zariadeniach Ministerstva školstva juhovýchodného a východného okresu v Moskve: v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (DOU) ^- 1296 (pre deti s poruchou reči, mentálnou retardáciou); v štátnej vzdelávacej inštitúcii (GOU) y- 1883 „ZŠ-MŠ“ kompenzačného typu (Pre deti s poruchou reči a mentálnou retardáciou predškolská vzdelávacia inštitúciač. 2316 (pre deti so zrakovým postihnutím); ako aj predškolský výchovný ústav č. 1898 (pre deti s poruchami reči a mentálnou retardáciou).

Kolektív autorov dúfa, že táto učebnica pomôže budúcim odborníkom realizovať hudobnú a estetickú výchovu predškolákov s vývinovými problémami v špeciálnej kompenzačnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Autori vyjadrujú vďaku za podporu a cenné rady doktorovi psychológie, profesorovi, riadnemu členovi Ruskej akadémie vzdelávania V.I. Ľubovský; doktorka pedagogických vied, profesorka N. M. Nazarova (MGGU); Kandidát pedagogických vied E.Z. Yakhnina (MPGU), ako aj poďakovanie vedúcemu oddelenia pre predškolské vzdelávanie E. V. Oskina, vedúcim špeciálnych vzdelávacích inštitúcií E. F. Samokhinovi, L. S. Lushinovi, A. N. I možnosť a vytváranie podmienok na vykonávanie experimentálnej práce na hudobnej a estetickej výchove detí s rôznymi vývinovými problémami.

Mamaichuk I.I. Psychokorekčné technológie pre deti s vývojovými problémami (dokument)

Masťuková E.M. Liečebná pedagogika: raný a predškolský vek (Dokument)

Abstrakt - Estetická výchova u detí s mentálnym postihnutím (Anotácia)

Časopis - Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami 2010 č. 5 (dokument)

Strakovskaja V.L. Telesná výchova predčasne narodených detí (Dokument)

Masťuková E.M., Moskovkina A.G. Rodinná výchova detí s vývinovými poruchami (dokument)

Tkacheva V.V. Psychokorekčná práca s matkami vychovávajúcimi deti s vývojovým postihnutím (dokument)

Voronskaja T.F. Kópia 1 (dokument)

n1.doc

VZDELÁVANIE UČITEĽOV

MUSICAL

RODIČOVSTVO

S PROBLÉMI

VO VÝVOJI

A NÁPRAVNÉ

RYTMICKÝ

Upravil E.A

Priznané

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

ako učebná pomôcka pre študentov vzdelávania

inštitúcie stredného odborného školstva, študenti

špecialita 0318- Špeciálna predškolská výchova

Edičný program „Špeciálna pedagogika a špeciálna psychológia

Pre pedagogické univerzity a vysoké školy.

Vedúcim programu je doktor pedagogických vied,

profesor N. M. Nazarova

E.A- predslov, oddiel I, kapitoly 1, 2, 3; oddiel II, kapitoly 1, 2,

4, 6, 7; oddiel III, kapitoly 1, 2; oddiel IV, kapitoly 2, 3; oddiel V, kapitoly 2, 3, 4;

Kompilátor aplikácií 1, 2, 3, 4; L.N- oddiel II, kapitoly 3, 5;

oddiel IV, kapitoly 1, 4; G.R.Shashkina- oddiel V, kapitola 1, materiál

V prílohe 3; O. L. Sergeeva- oddiel IV, kapitola 3

Recenzenti: doktor psychológie, profesor, riadny člen Ruskej akadémie vzdelávania V.I. Doktor pedagogických vied, profesor N. M. Nazarova

ISBN 5-7695-0970-8

Kniha môže byť zaujímavá aj pre pedagógov, hudobných režisérov, logopédov a psychológov pracujúcich v systéme pomoci deťom s rôznymi vývinovými problémami.

MDT 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I

ISBN 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002 Vydavateľské centrum "Academy", 2002

PREDSLOV

Príloha obsahuje učebné materiály, približné poznámky k hodinám hudobnej výchovy, praktický materiál pre hry, cvičenia na hodiny rytmu a organizáciu hudobných aktivít mimo vyučovania.

ÚVOD DO TEÓRIE A METÓD

HUDOBNÁ VÝCHOVA DETÍ

S PROBLÉMAMI VO VÝVOJI

A NÁPRAVNÁ RYTMIKA

Kapitola 1

STRUČNÝ HISTORICKÝ PREHĽAD

POUŽÍVANIE HUDBY A POHYBU

V LIEČBE A KOREKCII

Zmienky o liečivých a nápravno-vývojových účinkoch hudby siahajú do dávnych čias. Najvýznamnejší vedci Pytagoras, Aristoteles, Platón poukazovali na liečebné a preventívne účinky hudby. Verili, že hudba vytvára proporčný poriadok a harmóniu vo vesmíre, vrátane tých, ktoré sú narušené v ľudskom tele. Zistilo sa, že hudba, predovšetkým jej hlavné zložky - melódia a rytmus, mení náladu človeka a obnovuje jeho vnútorný stav.

V klasickom Grécku bola hudba vnímaná ako trojica „hudobných umení“ – poézie, tanca a samotnej hudby, ktorá bola považovaná za jeden z najsilnejších prostriedkov ovplyvňujúcich duchovný svet človeka.

V starovekých prameňoch existuje veľa dôkazov, ktoré hovoria o zázrakoch, ku ktorým došlo vplyvom hudby. Najvýznamnejší lekár staroveku Avicenna liečil duševné choroby hudbou už pred tisíckami rokov. A doktor Asklepides upokojil nezhody zvukmi hudby a prinavrátil sluch zvukom trúbky. Vnímanie hudby podľa starých Grékov a Rimanov prispievalo k procesu trávenia. Demokritos si všimol liečivé účinky zvuku niektorých hudobných nástrojov a odporúčal počúvať flautu na liečenie v prípadoch smrteľných infekcií. V dielach starovekého gréckeho filozofa Pytagora je popis toho, ako môže hudba ovplyvniť emocionálny stav človeka a obnoviť duchovnú harmóniu.

Známe sú Platónove úsudky súvisiace s muzikoterapiou. Podľa jeho názoru rytmy a režimy ovplyvňujú myslenie, čím sa stáva konzistentným so sebou samým. Platón navrhol použitie liečivých bylín pri liečbe bolestí hlavy, ktorých použitie malo pozitívny účinok, keď boli sprevádzané magickou liečbou.

Myšlienky Platóna a Pytagora o vplyve umenia, najmä hudby, na človeka sa rozvíjali v Aristotelovom učení o katarzii, očiste ľudskej duše v procese vnímania umenia.

Muzikoterapia bola široko používaná aj v starovekej Číne a Indii. Staroveké čínske prístupy k diagnostike a liečbe hudbou boli založené na vplyve hudby na aktívne biologické body meridiánov ľudského tela. Liečba duševných a fyzických porúch sa uskutočňovala vystavením určitých tónov, zvukov a niektorých hudobných nástrojov chorým oblastiam tela.

Zvláštne miesto v ovplyvňovaní človeka v indickej muzikoterapii zaujímal spev. Vokálna hudba bola uznávaná ako najvyššie umenie, pretože je prirodzená a vytvára ju ľudský hlas a nie nástroj. V starovekej Indii sa verilo, že duša sa prejavuje hlasom, najprv spôsobuje aktivitu v mysli a myseľ pomocou myšlienok premieta jemné vibrácie do mentálnej roviny. Indickí muzikológovia a filozofi tvrdia, že odraz duševného pokoja a mieru možno dosiahnuť hudbou. Žiadne umenie nedokáže človeka tak nadchnúť ako hudba.

Holandský hudobný skladateľ a teoretik 15. storočia. V slávnom prvom hudobnom slovníku I. Tinctoris pripisoval hudbe schopnosť vyhnať smútok, zmierniť tvrdosť srdca, poraziť zlú vôľu, potešiť ľudí, uzdraviť chorých, „urobiť duše spravodlivými“.

V stredoveku bola prax muzikoterapie spojená s teóriou afektov, ktorá skúmala vplyv rôznych rytmov a melódií na emocionálny stav človeka. Boli stanovené rôzne vzťahy medzi temperamentom pacienta a jeho preferenciami pre ten či onen druh hudby. Raná teória afektov však podceňovala hlbokú racionalitu hudby, prísnu organizáciu hudobného materiálu a logiku zvukovej výpovede. Brilantná myšlienka nemeckého filozofa Leibniza o tajnej matematike duše, realizovaná v prúde zvuku, dlho nedostala komplexné pochopenie. Len v hegelovskej estetike sa pozornosť venovala významu logiky a duchovnosti hudobného obsahu. Hegel vyjadril myšlienku, že hudba v sebe spája určitú jednotu protikladov, keďže „vládne v najhlbšej úprimnosti a vhľade a zároveň v najprísnejšej racionalite“.

Vedecké chápanie mechanizmu vplyvu hudby na ľudský organizmus sa začalo koncom 19. a začiatkom 20. storočia.

V Rusku sa záujem vedcov o problém vplyvu hudby na ľudské telo prejavil v niekoľkých štúdiách, ktoré uskutočnili V. M. Bekhterev, S. S. Korsakov, I. M. Dogel, I. R. Torkhanov, G. P odhalili priaznivé účinky hudby na rôzne systémy ľudského tela: kardiovaskulárny, dýchací, motorický, nervový. Veľmi dôležité boli závery, že pozitívne emócie prijaté z komunikácie s umením majú liečivý účinok na psychosomatické procesy v ľudskom tele, zmierňujú psycho-emocionálny stres, mobilizujú rezervné sily, stimulujú kreativitu, zatiaľ čo negatívne emócie naznačujú opačný efekt. Práve tieto závery domácich vedcov tvorili základ vedeckého zdôvodnenia využitia umenia (hudby) v nápravnej práci s dospelými a deťmi.

Druhá polovica 20. storočia sa spája s identifikáciou muzikoterapie ako samostatného smeru v praxi arteterapie v Európe a USA.

Vo Francúzsku a Holandsku je muzikoterapia široko používaná v psychoterapeutickej praxi, ako aj v chirurgii. Je dôležité vziať do úvahy povahu a vlastnosti ochorenia a fyziologický stav ľudského tela.

Vo Švédsku je použitie muzikoterapie založené na koncepte psychorezonancie, ktorý poznamenáva, že hlboké vrstvy ľudského vedomia rezonujú so znejúcimi harmonickými formami a sú prístupné pochopeniu.

V USA sa v muzikoterapii terapeutický účinok vysvetľuje v súlade s tradičnou psychoanalýzou a dosahuje sa privedením pacienta prostredníctvom hudobného vplyvu k uvedomeniu si traumatickej situácie a dosiahnutiu katarzného uvoľnenia.

V Anglicku a Nemecku je muzikoterapia široko používaná vo všetkých oblastiach medicíny, detskej a všeobecnej psychiatrie, pediatrie a neuropatológie.

Osobitné miesto medzi muzikoterapeutickými hnutiami v Európe, ktoré sa používa v terapeutickej a nápravnej praxi, zaujíma smer, ktorý študuje vplyv hudby na deti s rôznymi vývinovými problémami. Efektívnosť využívania hudby na terapeutické a adaptačné účely u detí s rôznymi patológiami odhaľujú práce nemeckých vedcov: u detí trpiacich neurózami (K. Schwabe), autizmom v ranom detstve (R. O. Benzon), organickým poškodením mozgu (E. Coffer - Ulbrich).

V Rusku v druhej polovici 20. storočia. Muzikoterapia sa využíva v terapeutickej a nápravnovýchovnej praxi tak v rôznych oblastiach medicíny, ako aj v psychológii, najmä v špeciálnej psychológii. Účinnosť muzikoterapie na preventívne, adaptačné a terapeutické účely potvrdzujú vedecké výskumy A. S. Brusilovského, V. I. Petrushina, I. M. Grineva, S. V. Shushardzhana, A. L. Gotendinera, N. D. Maslova, S. Ma-mulova, I. M. Grineva, E.Yu.Rau , Yu.B.Nekrasova a ďalší.

Bolo by však nesprávne, keby sme sa obmedzili na odhalenie len jedného psychoterapeutického alebo psychosomatického vplyvu hudby na človeka, keďže hudba má širšie spektrum vývinový, výchovný a nápravný vplyv.

Slávni hudobníci, učitelia a verejní činitelia vždy upozorňovali, že vyučovanie umenia nie je možné bez spojenia s otázkami ľudskej duchovnej kultúry, a zdôrazňovali osobitnú úlohu hudby.

D. B. Šostakovič poznamenal, že žiadne slová nemôžu mať na dušu poslucháča taký vplyv ako hudba. Hudba vám umožňuje nielen počúvať vnútorný hlas ľudí, ale aj seba.

Výrok B. V. Asafieva, že hudba je „umenie, veda, jazyk a hra“ 1 hovorí o všestrannosti hudobného umenia.

Skutočné štúdium hudby je podľa A.V. Lunacharského možné len spoločným úsilím odborníkov v takých vedách, ako je fyziológia, psychológia a sociológia. Zároveň zdôraznil, že hudbu možno považovať za jeden z aspektov socializácie jednotlivca.

Hudba, ktorá podľa slov V.D. Dneprova predstavuje „znejúci svetonázor“, neobvykle rozširuje emocionálne spektrum jednotlivca. Bez hudby by svet emócií nebol dostatočne diferencovaný 2 . Domáci odborníci v oblasti pedagogiky umenia N.I Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva, T.S. Komarova a ďalší tvrdia, že proces vnímania umenia deťmi predstavuje komplexnú mentálnu aktivitu, ktorá spája kognitívne a emocionálne aspekty. Výtvarná činnosť detí zabezpečuje ich umelecký rozvoj, schopnosť rozlišovať farby, zvuky, tvary, vedie k hlbšiemu vnímaniu bohatosti línií, farieb, ich kombinácií v okolitom svete, zabezpečuje formovanie zmyslových noriem a porozumenie jazyku. rôznych druhov umenia.

Osobitné miesto pri rozvoji a náprave vývinových odchýlok u detí s rôznymi problémami zaujíma hudba a pohyb.

Zahraniční učitelia a psychológovia minulosti (E. Seguin, J. Demor, O. Decroly) i domáci vedci (L. S. Vygotskij, V. P. Kaščenko, A. I. Graborov a i.), ktorí študovali deti s problémami, poukázali na významnú úlohu umenia. a hudby vo vývoji detí. L. S. Vygotsky poukázal na mimoriadny význam umeleckej činnosti tak pri rozvoji duševných funkcií, ako aj pri posilňovaní tvorivých prejavov detí s vývinovými poruchami.

Praktické využitie hudby a pohybu ako prostriedku rozvoja, nápravy a liečby detí s vývinovým postihnutím u nás začalo začiatkom 20. storočia. v období formovania domácej defektológie. V tomto čase sa do systému hudobnej výchovy široko zaviedla hudobná výchova. hudobné a rytmické vedenie, vyvinul švajčiarsky učiteľ, hudobník Jacques Dalcroze. Formatívny začiatok rytmu bol určený kombináciou rytmu, hudby a pohybu. Myšlienka „výchovy rytmu pomocou rytmu“ bola realizovaná pomocou špeciálne vybraných cvičení, ktoré sa vyvinuli u dospelých a detí od predškolského veku, sluchu pre hudbu, pamäť, pozornosť, rytmus a plastickú expresivitu. pohybov. J. Dalcroze zároveň považoval hudbu za jadro hudobného a rytmického vývoja, pričom poznamenal, že v rytme hudba naberá telesné podoby a pretvára naše telá.

N.A.Alexandrova, ktorá zaviedla systém rytmického vzdelávania J. Dalcroze v Rusku, rozšírila rozsah aplikácie rytmiky; poznamenala, že rytmus je spoločným bodom, z ktorého sa rozchádzajú cesty maliara, sochára, hudobníka, dirigenta, mimistu, tanečníka a herca. Toto rozdelenie na špeciality bolo prvým krokom k využitiu rytmu v rôznych oblastiach ľudskej činnosti, vrátane identifikácie celého smeru - terapeutické rytmy. N.A.Alexandrova zároveň zdôraznila dôležitosť diferencovaného používania rytmu v závislosti od veku a charakteru poruchy u detí aj dospelých. Rytmus sa využíva pri práci s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi a môže vykonávať hudobno-pedagogické funkcie a jeho využitie pri práci s deťmi s problémami (poruchy reči, sluchu, zraku, mentálna retardácia, mentálna retardácia) určuje aj korekčné úlohy.

Prvé kroky na využitie rytmiky v systéme liečby neurotických pacientov urobil profesor V. A. Gilyarovsky. Pod jeho vedením v roku 1926 v neuropsychiatrickej nemocnici pomenovanej po. Solovyov vytvoril špeciálny systém terapeutických rytmov pre deti a dospelých. V praxi tento systém zaviedol Rytmista V. A. Griner. Rytmus ako organizačný prvok hudby bol základom pohybového systému, ktorého účelom je regulovať pohyby a správanie pacienta. V tridsiatych rokoch 20. storočia terapeutické rytmy sa začínajú využívať v logopedických ústavoch, kladú sa základy pre celý smer rehabilitačnej práce s deťmi s poruchami reči - logopedické rytmy.

Od tej doby sa rytmus aktívne používa pri práci s deťmi s rôznymi formami patológie: s poruchami centrálneho nervového systému (N.A. Vlasova, V.A. Gilyarovsky); nepočujúci a nedoslýchaví (N.A. Pay, E.F. Pay, 3. E. Punina, L.Ya.Broselo, I.N. Musatov, A.M. Kyshtymova, N.P. Zbrueva); s afáziou (Yu.A. Florenskaya, V.A. Griner); koktavci (V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova). Autori zdôraznili jednak význam všeobecného pedagogického, estetického vplyvu hudby a rytmu na problémové dieťa, ako aj možnosť korekcie existujúcich odchýlok v psychofyzickej oblasti - v motorike, rozvoji pamäti, pozornosti. Zároveň bolo naznačené, že takéto hodiny sú aj psychoterapeutickou metódou ovplyvňovania dieťaťa a nápravy jeho emocionálnej sféry.

V 20. rokoch 20. storočia Náplňou nápravnovýchovnej práce prvých materských škôl pre nepočujúce a nedoslýchavé deti boli hudobné hodiny, ktoré pestovali hmatovo-vibračnú, sluchovú, zrakovú pozornosť, formovali koordináciu pohybov, rozvíjali orientačné schopnosti, vnútornú vyrovnanosť dieťaťa, rozvíjali dýchanie, hlas. , jasná výslovnosť hlások u detí, kombinácie slabík a rytmus reči prispeli k organizácii detského kolektívu.

V 50. – 70. rokoch 20. storočia. v prácach E. F. Shersheneva, E. F. Pay sa poukazuje na dôležitosť hudobno-logoterapeutických rytmov pri náprave koktania u malých detí, pre deti vo veku 2 - 3 roky sa navrhuje špecifický materiál: piesne, herné cvičenia, krátke dramatizácie básní , okrúhle tance, v ktorých sa zohľadňujú vekové charakteristiky a neuropsychický stav detí.

V tom istom období sa rozvíjal obsah a metódy hudobnej výchovy pre deti so sluchovým postihnutím. Vedci a praktici (E.F. Pay, S.V. Chesheva, E.F. Shersheneva, G.I. Yashunskaya atď.) určili svoje schopnosti vo vnímaní hudby na základe použitia rôznych analyzátorov. Dôraz sa kládol na formovanie hmatovo-vibračnej citlivosti, zvažovali sa otázky rozvoja reči v interakcii s hudbou a pohybom, rozvíjali a odhaľovali sa metódy organizácie a konania prázdnin v špeciálnych materských školách (I.N. Musatov, E.F. Pay, E.F. .Shersheneva a ostatné).

Štúdia o vplyve hudby a pohybu na deti s problémami, realizovaná v 60. a 80. rokoch 20. storočia. takí výskumníci ako

T. Volkova, V.S. Lyapidevsky, B.I. Šostak, V.I. Shashkina, A.V. Kruchinin, O. P. Gavrilushkina a ďalšie. v systéme výchovy a vzdelávania detí s vývinovými poruchami reči, zraku, pohybového aparátu, s mentálnou retardáciou.

V 60. rokoch 20. storočia Poľská logorytmička Aurelia Rosenthal sa pokúsila zaviesť do logopedickej práce prvky rytmoplastiky). koktajúci, a keď k nemu dôjde, na jednej strane ho vyrovnávajú – uspokojujú potrebu pohybu živého organizmu a pozitívne emocionálne pozadie pomáha odbúravať stres.

Metodika hudobnej výchovy nepočujúcich detí, vypracovaná v 70. – 80. rokoch 20. storočia. G.I. Yashunskaya, zabezpečil rozvoj udržateľného záujmu o hudobnú aktivitu u dieťaťa, naučil vnímanie a cítenie hudby, schopnosť vytvárať hudobno-motorické obrazy s pomocou učiteľa, dosiahnuť plasticitu, výraznosť pohybov, orientáciu v priestore. , koordinácia pohybov s hudbou.

Výskum možností rozvoja hudobného vnímania nepočujúcich a nedoslýchavých predškolákov, formovania ich zmyslu pre rytmus pomocou pohybov, hudby a rytmickej intonačnej štruktúry reči realizovali L.V., G.V. Korotková , N.A. .Tutova, A.S. Kagarlitskaya atď. V tomto období G.V. Korotkova vypracovala štátne programy pre hudobnú výchovu nepočujúcich a nedoslýchavých detí a tiež ukázala možnosti rozvoja sluchového vnímania prvkov hudby u nepočujúcich a nedoslýchavých. predškolákov pomocou elektroakustických zariadení.

Výsledky štúdie O. P. Gavrilushkina o hudobnom vývoji detí s mentálnou retardáciou ukázali, že hudobná výchova je jedným z najdôležitejších spôsobov nápravného vplyvu na deti tejto kategórie. Zistilo sa, že osobitosti hudobného vývoja mentálne retardovaných detí predškolského veku sa prejavujú tak vo vnímaní hudby, ako aj v speve, v „Hudobno-rytmických pohyboch.

Moderné výskumy špeciálnej psychológie a pedagogiky objektívne potvrdzujú pozitívny vplyv hudby na deti s rôznymi vývinovými poruchami. Efektívnosť počúvania hudby, hudobno-rytmických aktivít na rozvoj funkcie reči, sluchovej pozornosti a motoriky u detí s poruchou sluchu odhaľujú diela E. Z.

Aktivizáciu myslenia, formovanie cieľavedomej činnosti, stabilitu pozornosti u mentálne retardovaných detí a predškolákov s mentálnou retardáciou prostredníctvom hudby potvrdzujú výskumy S. M. Midovskej, I. V. Evtushenko, E. A. Medvedeva.

Zmysel, obsah a špecifickosť využívania hudobno-rytmických pohybov vo výučbe predškolákov so zrakovým postihnutím odrážajú programy a učebné pomôcky L. I. Plaksinu, V. A. Kruchinina.

Oblasti vedeckého zdôvodňovania možností rozvoja a nápravy odchýlok vo vývine detí výtvarnou činnosťou sa v poslednom období výrazne rozšírili. Pozitívny vplyv divadelných aktivít na deti s mentálnou retardáciou, kvalitatívne zmeny vo vývoji predstavivosti, znakovo-symbolická funkcia myslenia, pozornosti a možnosti korekcie odchýlok vo vývoji osobnej sféry odhaľujú štúdie E. A. Medvedeva. Mimoriadny význam v tomto type umeleckej činnosti má hudba, ktorá oživuje divadelnú akciu, napĺňa ju melódiou a umocňuje emocionálny vplyv na interpreta i diváka.

Korekčné schopnosti hudobného umenia v jeho rôznych kombináciách (s pohybmi, s divadelnými aktivitami) vo vzťahu k dieťaťu s problémami sa prejavujú predovšetkým v tom, že pre dieťa pôsobí ako zdroj pozitívnych skúseností, vyvoláva k novým tvorivým potrebám a spôsobom ich uspokojovania a zabezpečuje formovanie hudobnej kultúry a realizáciu nápravy odchýlok v kognitívnej, emocionálno-vôľovej a osobnostnej sfére, vytvára podmienky pre sociálnu adaptáciu.

Kapitola 2

ZÁKLADNÉ POJMY, CIELE A CIELE

METÓDY HUDOBNEJ VÝCHOVY

A KOREKCIA RYTMIKU

Moderná špeciálna pedagogika a výtvarná pedagogika sú vo veľkej miere zamerané na využitie rôznych druhov umenia v nápravnovýchovnej činnosti, vrátane hudby a pohybu ako najdôležitejšieho prostriedku výchovy harmonickej osobnosti dieťaťa s vývinovými problémami a jeho začlenenia do kultúrno-výchovného sociálneho prostredia. životné prostredie.

Nevyčerpateľné možnosti hudby ovplyvňovať vnútorný svet človeka, formovať jeho myšlienky, pocity, postoj k okoliu odlišujú najmä metódu hudobnej výchovy od množstva výtvarných pedagogických metód.

Metódy hudobnej výchovy pre deti s vývinovými problémami je súkromná pedagogická metodika, ktorá študuje zákonitosti hudobnej výchovy, tréningu a vývinu problémových detí a zároveň odhaľuje spôsoby a technológie nápravy rôznych odchýlok vo vývine detí so zrakovým, sluchovým, rečovým a mentálna retardácia pomocou hudby, mentálna retardácia, poruchy pohybového aparátu. Metodik hudobnej výchovy má korektívne zameranie pri riešení výchovných a výchovných problémov.

Korekčný rytmus- ide o zovšeobecnený pojem, akýsi druh schsch kineziterapia, založená na vzťahu hudba, pohyb, slovo, kde organizačným princípom je rytmus v jeho širokom zmysle. Podľa špecifík a typu vývinových porúch u detí sa delí na rytmickú: logopedickú (pre deti s poruchou reči), fonetické (pre deti so sluchovým postihnutím), korekčné (pre deti so zrakovým postihnutím, s mentálnou retardáciou, mentálne retardácia).

Hlavnými cieľmi korekčných rytmov je prevencia, liečba a náprava existujúcich odchýlok vo vývoji dieťaťa pomocou pohybov, hudby a slova. Konkrétne rytmické úlohy sú určené typom vývinovej poruchy u dieťaťa.

Metodika hudobnej výchovy a nápravnej rytmiky je založená na spojení množstva odborov: klinickej, všeobecnej, špeciálnej psychológie a pedagogiky, výtvarnej pedagogiky (výtvarnej pedagogiky), hudobnej vedy. V tejto súvislosti sa používa terminológia, ktorá odráža toto prepojenie odvetví poznania a špecifiká metodológie ako vednej disciplíny, ako aj charakteristiky kategórie detí, ktorým je určená.

Nápravná práca s deťmi so sluchovým, zrakovým, rečovým, mentálnym postihnutím a mentálne retardovanými prostriedkami hudobného umenia určuje potrebu používania klinickej a psychologickej terminológie akceptovanej defektológiou.

Oprava- systém psychologických a pedagogických opatrení zameraných na nápravu a vyhladenie nedostatkov v psychofyzickom vývoji dieťaťa.

Odškodnenie- zložitý proces adaptácie, reštrukturalizácie tela v dôsledku porušenia alebo nedostatočného rozvoja ľudských funkcií.

Rehabilitácia(v medicínsko-psychologicko-pedagogickom význame) - obnovenie funkcií, zaradenie dieťaťa s prognózou.

Rezervy vplyvu hudobného umenia na osobnosť dieťaťa sa plne využívajú pri riešení nápravných, vývojových a psychokorekčných úloh. To určuje použitie arteterapeutických techník a terminológie s nimi spojenej.

Arteterapia(vo vzťahu k špeciálnej pedagogike) - syntéza viacerých oblastí vedeckého poznania (umenie, medicína, psychológia). V terapeutickej a psychokorekčnej praxi - súbor techník založených na využívaní rôznych druhov umenia v jedinečnej symbolickej forme a umožňujúcich stimulovaním umeleckých a tvorivých (tvorivých) prejavov dieťaťa s problémami korigovať poruchy psychosomatických, psycho -emocionálne procesy a odchýlky v osobnom rozvoji.

Muzikoterapia- jeden z druhov arteterapie. Ide o druh psychokorekčného smeru v medicíne a psychológii, ktorý je založený na niekoľkých aspektoch vplyvu: psychosomatický, psychoterapeutický, psychologický. Recepčný, regulačný, katarzný (očistný) vplyv hudby umožňuje jej využitie v tejto funkcii v psychokorekčnej práci s deťmi s vývinovými problémami.

Vokálna terapia- aktívny druh muzikoterapie, ktorý zabezpečuje korekciu psycho-emocionálnych porúch, ťažkostí sociálnej adaptácie a plní terapeutickú a rekreačnú funkciu.

Imagoterapia- jeden z druhov arteterapie, ktorý je založený na teatralizácii psychokorekčného procesu.

Kinezioterapia- unikátny druh pohybovej terapie, ktorý zvyšuje celkovú reaktivitu organizmu, zvyšuje jeho stabilitu, prispieva k odbúravaniu patologických dynamických stereotypov vznikajúcich pri chorobe a vytvára nové, ktoré zabezpečujú potrebnú adaptáciu.

Relaxácia- relaxácia, zmiernenie psychomotorického a psychoemocionálneho stresu.

Katarzia- „čistenie“, ktoré môže človek zažiť, ako na úrovni psychofyzických funkcií, tak aj na psychospirituálnej úrovni ľudského tela. V duchovnom a emocionálnom zmysle je očista zabezpečená vplyvom umenia, kde sa vyzdvihujú emocionálne, estetické a etické aspekty katarzie.

Rozsah pojmov používaných v metódach hudobnej výchovy je pomerne široký. Keďže metodológia hudobnej výchovy problémových detí je rozvíjajúcou sa oblasťou vedeckého poznania, jej pojmový aparát je na jednej strane akoby v škrupine už uznávanej terminológie špeciálnej psychológie a pedagogiky a na druhej strane je načrtnutý proces vzniku pojmov výtvarná pedagogika (výtvarná pedagogika) a arteterapia odzrkadľujúce korektívne zameranie pomoci deťom s problémami pohybovými, hudobnými a slovnými prostriedkami.

Výtvarná pedagogika(výtvarná pedagogika) vo vzťahu k špeciálnej pedagogike - syntéza dvoch oblastí vedeckého poznania (výtvarná a pedagogická), zabezpečenie rozvoja teórie a praxe pedagogicko-koektívneho procesu umeleckého vývinu detí s vývinovým postihnutím a problematiky formovania základy umeleckej kultúry prostredníctvom umenia a umeleckej a tvorivej činnosti (hudobná, výtvarná, výtvarná a rečová, divadelná a hra)

Nápravne orientovaná hudobná činnosť- psychologicky a pedagogicky orientovaná forma umeleckej činnosti zameraná na nápravu odchýlok vo vývoji detí pomocou hudobného umenia.

Hudobné kurzy- forma hudobnej činnosti, ktorá zabezpečuje hudobný a estetický rozvoj detí s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky.

Hudobné a rytmické pohyby- druh hudobnej činnosti postavený na vzťahu medzi hudbou a pohybmi, kde ako základ slúži rytmus.

Predmetom metodiky hudobného rozvoja je teória a prax hudobnej výchovy detí s problémami, vrátane štúdia vlastností, techniky, podmienok, ktoré zabezpečujú nápravno-vývojový a muzikoterapeutický proces využívania hudobného umenia pri práci s deťmi túto kategóriu.

Metóda hudobnej výchovy ako súčasť výtvarnej pedagogiky má s ňou spoločný cieľ - formovať výtvarnými prostriedkami harmonickú sociálne prispôsobenú osobnosť problémového dieťaťa. Dosiahnutie tohto cieľa je možné vtedy, keď sa prostredníctvom hudby riešia nasledovné špecifické úlohy výchovy a vzdelávania, náprava odchýlok vo vývoji detí tejto kategórie.

1. Prostredníctvom hudobného umenia oboznamovať deti s umeleckou a estetickou kultúrou, prostredníctvom hudby formovať umeleckú kultúru jednotlivca, jednotu estetického cítenia, predvádzacích zručností a noriem správania.

2. Formovať záujem o hudobné umenie, zabezpečiť hudobno-emocionálny rozvoj, vnímavosť k hudbe – od impulzívnych reakcií na najjednoduchšie hudobné javy až po výraznejšie a pestrejšie emocionálne reakcie, charakterizované tvárovými, motorickými a rečovými prejavmi.

3. Zabezpečovať informačné a kognitívne potreby detí v hudobnom umení účasťou na umeleckých a hudobných aktivitách. Obohacujte deti hudobnými dojmami, rozvíjajte ich zmyslovo-hudobné schopnosti, zafarbenie, tónovú výšku, dynamický, rytmický sluch, podporte počiatočné prejavy hudobného vkusu, najprv si vytvorte selektívny a potom hodnotiaci postoj k hudbe.

4. Aktivizovať potenciálne schopnosti detí, prostriedkami hudobného umenia a pohybu zabezpečiť rozvoj citovo-umeleckých, morálno-estetických, komunikačno-reflexných základov osobnosti.

5. Vytvárať predpoklady a elementárne hudobné a tvorivé prejavy, schopnosť vyjadrovať sa som v všetky druhy hudobných aktivít pre deti.

6. Prevenciu vykonávať hudbou a pohybom A korekcia existujúcich odchýlok vo vývoji mentálnych funkcií, emocionálno-vôľových, motorických sfér, vytváranie podmienok pre sociokultúrnu adaptáciu dieťaťa prostredníctvom komunikácie s hudobným umením v aktívnej hudobnej činnosti.

Úlohy hudobného rozvoja predškolákov s rôznymi problémami v každom vekovom období sú špecifikované v závislosti od veku, povahy a charakteristík porúch, ktoré deti tejto kategórie majú.

Zobraziť všetky publikácie

1.VYUŽÍVANIE INOVATÍVNYCH METÓD V PRÁCI S DEŤMI SO VŠEOBECNÝM VÝZNAMOM REČI. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. V zborníku: Moderná veda: výskum, technika, projekty Zborník V. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Vedecké centrum "Olympus". 2015. S. 458-460.

2. ROZŠÍRENIE ODBORNÝCH KOMPETENCIÍ ŠTUDENTOV PEDAGOGICKÝCH VYSOKÝCH ŠKOL O ZARADENIE DO PROGRAMOV DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA V SMERE „ŠPECIÁLNEHO (DEFEKTOLICKÉHO) VZDELÁVANIA“ Medvedeva E.Yu. V zborníku: Modernizácia vzdelávania učiteľov v kontexte globálnej vzdelávacej agendy je zborník článkov založený na materiáloch Celoruskej vedeckej a praktickej konferencie o problémoch vývoja a testovania nových modulov pregraduálnych programov v rozšírenej skupine. odborov „Výchova a pedagogika“ (smer prípravy - Špeciálne (defektologické) vzdelávanie), zahŕňajúce akademickú mobilitu vysokoškolských študentov s pedagogickým profilom (nepedagogické oblasti prípravy) v kontexte sieťovej interakcie. Štátna pedagogická univerzita v Nižnom Novgorode pomenovaná po. K. Minina. Nižný Novgorod, 2015. S. 54-56.

3. PROBLÉM VYTVORENIA TOLERANNÉHO POSTOJA K ĽUDOM SO ZDRAVOTNÝM POSTIHNUTÍM Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. 2015. Číslo 1-2. S. 228.

4. ZNAKY VÝVOJA GRAMATICKEJ ŠTRUKTÚRY REČI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ S ŤAŽKÝMI PORUCHAMI REČI. Glabova Yu.A., Medvedeva E.Yu. 2015. Číslo 4. S. 34.

5. TVORBA TOLERANNÉHO POSTOJA U ŠTUDENTOV NEPEDAGOGICKEJ PRÍPRAVY ĽUDÍ S POSTIHNUTÍM V RÁMCI VYUČOVANIA DISCIPLÍNY „DETI S POSTIHNUTÍM VO VÝCHOVNEJ, SPOLOČENSKEJ.KULTÚRNEJ problematike Ol.kh a vzdelávanie. 2015. Číslo 2-2. S. 541.

6. ŠTÚDIUM JEMNEJ A ARTIKULAČNEJ MOTORY U DETÍ S VYMAZANOU FORMOU DYSARTRIE. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. 2015. Číslo 1-7. 87-89.

7. CHARAKTERISTIKA MOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ PRI VÝUČKE PLÁVANIA POSTIHNUTÝCH ĽUDÍ Medvedeva E.Yu., Uromova S.E. Moderné trendy vo vývoji vedy a techniky. 2015. Číslo 2-5. s. 89-92. PEDAGOGIKA A PSYCHOLÓGIA POTENCIÁLNYCH PRÍLEŽITOSTI. Návrh modulu „Základy profesionálnej činnosti v systéme špeciálneho a inkluzívneho vzdelávania“. , 2014.

8. PEDAGOGIKA A PSYCHOLÓGIA POTENCIÁLNYCH PRÍLEŽITOSTÍ. NÁVRH MODULU "MECHANIZMY AKTIVITY PRE KOMPLEXNÚ PODPORU OSÔB S OBMEDZENÝMI ZDRAVOTNÝMI MOŽNOSŤMI". Metodická príručka / Nižný Novgorod, 2014.

9. ZNAKY MOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ MENTÁLNE REARDOVANÝCH ŽIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKOL. Uromova S.E., Medvedeva E.Yu V zborníku: Škola XXI storočia: trendy a vyhliadky Zbierka materiálov z II. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Chuvash State University pomenovaná po I.N. Uljanov"; „Charkovská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po G.S. Panvice na vyprážanie"; "Regionálna štátna univerzita Aktobe pomenovaná po K. Zhubanov"; Centrum pre vedeckú spoluprácu „Interactive Plus“. Cheboksary, 2014. S. 175-178.

10. ZO SKÚSENOSTÍ PRÁCE S MLADÝMI RODIČMI VYCHOVAJÚCI DETI SO ZRAKOVÝM PORUCHOM. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu. 2014. Číslo 6. S. 1554.

11. PREDCHÁDZANIE NÁSILU V RODINÁCH, KTORÉ VYCHOVÁVAJÚ DETI S OBMEDZENÝMI ZDRAVOTNÝMI SCHOPNOSŤMI. Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kashtanova S.N. 2014. Číslo 3. S. 663.

12. VLASTNOSTI PRÁCE NA OBOHATENIE LEXIKÁLNEHO A GRAMATICKÉHO ASPEKTU REČI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ S PORUCHOU REČI. Medvedeva E.Yu. Bulletin Minin University. 2014. Číslo 3 (7). S. 21.

13.ÚLOHA PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ PODPORY PRE DETI PREDŠKOLÁKA S PATOLOGIOU REČI. Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. Teoretické a aplikované aspekty modernej vedy. 2014. Číslo 5-6. s. 124-125.

14. ETICKÉ ASPEKTY VZDELÁVANIA DOSPELÝCH SO ZDRAVOTNÝM POSTIHNUTÍM. Kashtanova S.N., Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. Vzdelanie, ekonomika, spoločnosť. 2013. Číslo 5-6 (39-40). s. 25-28.

15. KOGNITÍVNY VÝVOJ DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA POMOCOU KARTY „SÉMANICKÉHO POLE“. Medvedeva E.Yu., Lopatina G.F. Materská škola od A po Z. 2009. č.1 (37). s. 97-103.

Ženský portál Fleurot

Dcéra krasokorčuliara. Prvé kroky k úspechu

Športové úspechy

Osobný život Evgenia Medvedeva

Teraz Evgenia Medvedeva

n1.doc

SÚVISIACE ČLÁNKY