Vizija je najmoćniji izvor znanja o svijetu oko nas, o pojavama koje se oko nas događaju.

Djeca s oštećenjem vida osjećaju nelagodu, nesigurnost, razdražljivost, loše držanje i otežano snalaženje u prostoru, što dovodi do tjelesne neaktivnosti i zbunjenosti, stoga djetetove oči zaslužuju posebnu pažnju i brižljiv tretman. Danas je posebno važno govoriti o preopterećenjima koje doživljavaju oči djeteta sjedeći pred računalom i televizorom.

Korektivni rad s djecom s oštećenjem vida počinje daleko izvan predškolske ustanove, odnosno u obitelji. Pravilan odgoj i odnos roditelja prema djeci od velike su važnosti za njihov cjelovit razvoj. Roditelji moraju pronaći pravi pristup svom djetetu kako mu ne bi uskratili samostalnost i ne naštetili svojom hiperprotekcijom, okružili ga pažnjom, brigom, ljubavlju, ne zaboravljajući da je dijete član obitelji, a ne njezin centar, da ne odgaja vlasnika i egoista. Roditelji moraju shvatiti da se za očuvanje zaostalog vida trebaju pridržavati dnevne rutine, prehrane, odmora, ograničiti vrijeme gledanja TV emisija i igranja na računalu. Svi ovi uvjeti stvoreni su u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi; roditeljima se pružaju individualne konzultacije s različitim stručnjacima: logoped, psiholog, oftalmolog; odgajatelji koji imaju visoku stručnu spremu i veliko iskustvo svakodnevno rade s roditeljima. Interakcija s roditeljima slabovidne djece jedna je od najvažnijih zadaća u popravnom radu, a ostvareni potpuni kontakt s roditeljima dovodi do uspješnijih rezultata učenika.

Predškolska dob je razdoblje sazrijevanja vidnog sustava djeteta, formiranje svih mentalnih procesa i osobnih kvaliteta djece. Uzorni općeobrazovni program „Podrijetlo“, Centar „Predškolsko djetinjstvo“ nazvan po A.V. Zaporozhetsu, znanstveno uređen L.A. Paramonova, kao i prema programu posebnih popravnih odgojno-obrazovnih ustanova za djecu s oštećenjima vida, znanstveno uređen L.I. Plaksina. Programi su izrađeni u skladu sa zahtjevima savezne države, temeljeni na općim didaktičkim i tiflopedagoškim načelima koja osiguravaju cjelovit razvoj djeteta s oštećenjem vida i uspješnu pripremu za školu.

U početnoj fazi, kada se formira skupina djece, roditeljima se nudi savjetovanje odgajatelja na temu „Značajke razvoja djece s oštećenjem vida“, „Neke značajke rada s djecom“, roditelji se upoznaju s dnevnom rutinom, itd. Sljedeća faza je individualno savjetovanje s oftalmologom, koji roditeljima objašnjava karakteristike vida djeteta, dijagnozu i preporučuje potrebne medicinske recepte. To može biti hardverski tretman, skup vježbi i aktivnosti s djetetom, nošenje traka i naočala. Kod kuće bi se roditelji trebali pridržavati ovih zadataka.

U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama provodi se intenzivniji odgojni rad. Učitelji, oftalmolog i medicinska sestra ortoptičar svakodnevno provode hardverski tretman, prate stanje vida i vizualni stres.

Tiflopedagog provodi individualni rad s djecom smanjene vidne oštrine i sl.

Samo zajednički rad liječnika, psihologa, logopeda, odgajatelja i roditelja dovest će do pozitivnog rezultata u korekciji vidne funkcije, a time i sveobuhvatnog razvoja djeteta.

Korektivni rad u dječjem vrtiću izgrađen je kao višerazinski sustav koji osigurava cjelovit, integriran, diferencirano reguliran proces upravljanja cjelokupnim tijekom psihofizičkog razvoja i obnove vida na temelju uključivanja intaktnih analizatora i potencijalnih mogućnosti djeteta u proces.

Korektivni rad u predškolskoj ustanovi sastoji se od odnosa korektivnog rada sa svim odgojno-obrazovnim područjima dječjih aktivnosti, sveobuhvatnog utjecaja sadržaja tehnika, metoda i sredstava korekcije na djecu, organizacije osiguranja optimalnih uvjeta za sustavno, sveobuhvatno, kontinuirano obrazovanje i usavršavanje.

Glavni pravci popravnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

1. Razvoj vizualne percepcije.

U prirodnim životnim uvjetima dijete s normalnim vidom izloženo je sustavnoj i višekratno ponavljanoj vizualnoj stimulaciji. Značajno smanjenje vida značajno ograničava prirodnu stimulaciju, zbog čega dijete ne može steći isto senzorno-perceptivno iskustvo kao dijete s normalnim vidom.

Djeca s oštećenjem vida nalaze se u osiromašenom vizualnom okruženju, u kojem genetski preduvjeti za razvoj percepcije gube svoju snagu. Korektivni rad na razvoju vizualne percepcije u ovoj dobi pridonosi značajnom poboljšanju senzorne osnove kognitivnog razvoja.

2.Razvoj dodira i fine motorike.

Do niskog stupnja razvoja taktilne osjetljivosti, motorike prstiju i šake dolazi jer se djeca s djelomičnim gubitkom vida u potpunosti oslanjaju na vizualnu orijentaciju i ne shvaćaju ulogu dodira kao sredstva nadomještanja nedovoljne vizualne informacije. Zbog odsutnosti ili oštrog pada vida, djeca ne mogu spontano ovladati raznim predmetnim praktičnim radnjama oponašanjem drugih. Korektivne vježbe imaju za cilj razvijanje vještina i sposobnosti taktilnog svijeta kod djece s oštećenjem vida, kao i podučavanje izvođenja predmetno-praktičnih radnji.

Iz vlastitog radnog iskustva mogu reći da je odgojno-obrazovno područje “Likovno stvaralaštvo” najzanimljivija aktivnost za djecu, primjerice, rad s netradicionalnim materijalima - modeliranje od slanog tijesta (testoplastika) oduševljava djecu. Sa zadovoljstvom kipare, osjećaju se kao kreatori i ponosno pokazuju svoje radove roditeljima. Tako je moguće riješiti mnoge popravne psihološko-pedagoške probleme i uroniti roditelje u zajednički stvaralački proces.

3. Orijentacija u prostoru.

Djecu s oštećenjem vida karakteriziraju nedostaci u razvoju pokreta i niska motorička aktivnost; U usporedbi s djecom s normalnim vidom, slabovidna djeca imaju značajno slabije razvijene prostorne koncepte, sposobnost vježbe mikro i makroorijentacije te verbalnog označavanja položaja u prostoru. Povrede okulomotornih funkcija uzrokuju pogreške u dječjoj identifikaciji oblika i veličine prostornog rasporeda predmeta. Tijekom korektivnih aktivnosti djeca uče prepoznavati i analizirati različite prostorne značajke i odnose te primati informacije o okolnom prostoru uključujući cjelokupnu osjetilnu sferu. U praksi, korištenje tehnologija koje štede zdravlje, metode i tehnike socio-igre, vježbe za razvoj fine motorike prstiju i šaka, omogućuju djeci s oštećenjem vida da postanu aktivnija i radoznala u procesu igre i učenje.

4. Društvena i svakodnevna orijentacija.

Aktivnosti socijalne i svakodnevne orijentacije prvenstveno su usmjerene na rješavanje problema socijalizacije djece s oštećenjem vida i razvijanje vještina socijalno adaptivnog ponašanja. Uspjeh socijalizacije određen je sposobnošću racionalnog korištenja vida, uz pomoć kojega se dobivaju najcjelovitije ideje o svijetu oko nas, oslanjajući se u procesu spoznaje i komunikacije na informacije primljene netaknutim analizatorima (dodir, sluh, okus, mirisna i temperaturna osjetljivost), sposobnost samostalnog snalaženja u prostoru, korištenje određene zalihe ideja o osnovnim društvenim i svakodnevnim situacijama, sposobnost interakcije s drugima.

Za lakšu adaptaciju i socijalizaciju novopridošle djece u vrtić izradila sam projekt „Ulazak predškolskog djeteta u svijet društvenih odnosa“ tijekom čijeg su se provođenja moji učenici na razigran način upoznali s osnovnim pravilima ponašanja i komunikacija s odraslima i vršnjacima.

Osnovna načela organizacije korektivno-pedagoškog obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

1. Uzimajući u obzir opće i individualne karakteristike djeteta.
2. Integrirani medicinsko-psihološko-pedagoški pristup dijagnostici i odgojnoj pomoći djetetu.
3. Prilagodba nastavnih planova i programa, povećanje trajanja obuke, redistribucija obrazovnog materijala i promjena tempa razvoja djece.
4. Diferencirani pristup djeci, ovisno o stanju vida.
5. Osiguravanje standarda općeobrazovne izobrazbe.
6. Sustav rada na socijalnoj i svakodnevnoj prilagodbi i samoostvarenju.
7. Stvaranje oftalmoloških uvjeta.
8. Osiguravanje optimalnih uvjeta za medicinsku i psihičku rehabilitaciju djece.

U skladu s načelima organizacije korektivno-pedagoškog odgojno-obrazovnog procesa izgrađuje se model socijalne adaptacije i rehabilitacije djece s oštećenjem vida.

Važna komponenta popravnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je sustav dječje motoričke aktivnosti. Djeca s oštećenjem vida teško se vizualno i tjelesno orijentiraju u prostoru. Da bi se riješio ovaj problem, potrebno je koristiti tehnologije koje štede zdravlje, cijeli niz igara na otvorenom i vježbi usmjerenih na ispravljanje prostorne orijentacije. U izravnim obrazovnim aktivnostima potrebno je koristiti tjelesne minute za oči. za ublažavanje vizualnog umora.

Posebnu ulogu treba dati tjelesnom razvoju djece predškolske dobi s oštećenjem vida.

U praksi predškolska odgojno-obrazovna ustanova provodi korektivni tjelesni odgoj dva puta tjedno, gdje se koristi skup vježbi usmjerenih na ispravljanje držanja, ravnih stopala, opće koordinacije itd. Sve to pomaže u poboljšanju tjelesnih kvaliteta i poboljšanju općeg zdravlja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Svakom djetetu potreban je individualan pristup, a to su:

1. Vizualna pomagala i materijali trebaju uzeti u obzir stupanj patologije vida.
2. Vježbe i igre trebaju biti primjerene dobi i dijagnozi djece.
3. Potrebno je stvoriti povoljne uvjete za razvoj svakog djeteta.

Sve ove točke su uzete u obzir u metodologiji za izvođenje treninga s djecom oštećena vida:

1. Treninzi se provode za osposobljavanje zahvaćenog oka, učvršćujući znanja i vještine predviđene programom obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Održavaju se dva puta tjedno u svakoj dobnoj skupini, ujutro i navečer.
2. Trajanje treninga prema uzrastu grupe:

Prva juniorska grupa – 10-15 minuta.
Druga mlađa i srednja grupa – 15-20 minuta.
Starije i pripremne grupe – 20-25 minuta.

3. Nastava se izvodi u slobodnom formatu, djeca samostalno sjede za stolom.
4. Nastava se izvodi istovremeno sa svom djecom, ali zadaci su individualni.
5. Gradivo edukacije mora odgovarati znanjima i vještinama predviđenim programom predškole za svaku dobnu skupinu.
6. Dodaci moraju biti primjereni dobi djece i dati djeci prema opterećenju vida.

Djecu s oštećenjem vida već od druge godine treba učiti razne vježbe za oči, pretvarajući te vježbe u igre, a postupno će igre nehotice postati potreba djeteta da ih se igra.

Preporučena vizualna opterećenja variraju, ovisno o dijagnozi. Opterećenje za djecu s ambliopijom i strabizmom br. 1, opterećenje konvergentnog strabizma br. 2, divergentno opterećenje strabizma br. 3 itd. U dječjem vrtiću sva vizualna opterećenja su igre treninga: mozaici različitih veličina, vezivanje, konturni predmeti, razni labirinti, umetci , kuglice, kao i posebni simulatori

Vizualne rute i gimnastika.

Dok dijete nosi ljepilo (akluzija), vizualna percepcija je otežana, pa liječnici preporučuju prikazivanje igara i ilustracija iz blizine; u slučaju kratkovidnosti, igre i predmeti se daju u većoj veličini. Ako ste dalekovidni, naprotiv, preporučaju se manje igre.

U procesu obrazovnih aktivnosti, kako bi se izbjeglo vizualno preopterećenje, potrebno je provoditi vizualnu gimnastiku, tjelesne vježbe. minuta ili rad s mini spravama, masaža aktivnih točaka lica, može se provoditi istovremeno s više djece ili pojedinačno. Kao odrasli, djeca uživaju u njihovoj izradi kao igri.

Ako se dijete voli igrati s automobilima, možete odabrati potrebnu igru ​​sa simulatorom "Path", koji je razvio kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor V.A.

Od najjednostavnijih igara djeca bi trebala naučiti pojmove: “smjer kretanja”, “pratiti predmet pogledom”, “pomicati predmete u smjeru strelica”, “okrenuti”, “okrenuti se”, “obrnuti smjer” , “povratak na početnu točku”.

Ako vaše dijete voli pustolovne igre i labirinte, ponudite mu simulator "video-azimuta", koji je razvio isti autor, kroz koji će svaki junak iz bajke hodati u smjeru strelica.

Pomoću svjetlosnog pokazivača možete se igrati „hodanje po planinama“ i pojedinačno i sa skupinom djece, čime ćemo postići fiksaciju pogleda na svjetlosnu točku i pratiti je očima.

Pomoću oznake na prozorskom staklu promjera 3-5 mm, koja se nalazi u razini očiju na udaljenosti od 30-35 cm od djeteta, nalazimo predmet u liniji vida u daljini i gledamo naizmjenično u udaljenom objektu i na oznaci.

Tako ponovno usmjeravamo pogled, čas na točku, čas na udaljeni predmet, razvijajući vidnu oštrinu.

Znajući da je vodeća aktivnost djece predškolske dobi igra, ispunjavanjem vježbi na simulatorima radnjama u igri možemo postići razvoj vidne oštrine, čak i kod najmlađe djece, a samim time i razvoj kognitivnih sposobnosti djece te pomoći razvoju kreativnih potencijala djece s smetnje vida.

Bibliografija

1. Paramonova L.A. ogledni obrazovni program „Podrijetlo”.
2. Plaksina L.I. program posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova IV vrste (za djecu s oštećenjem vida).
3. Kovalev V.A. Metode prevencije vidnog zamora i razvoja vidnih sposobnosti.

Općinski proračun predškola

obrazovna ustanova grada Kostroma

"Dječji vrtić br. 41"

Dječji vrtić br. 41 u gradu Kostroma pohađaju djeca u dobi od 3-7 godina s oštećenjima vida, uglavnom djeca s vizualnim dijagnozama: strabizam, ambliopija, astigmatizam različitog stupnja itd.

U predškolskoj ustanovi djeluje 6 grupa:

1 rana dobna skupina Pohađa ga 23 djece, od toga 8 djece oštećena vida, 1 dijete s invaliditetom

5 grupa kompenzacijskog smjera za djecu s oštećenjem vida, prosječna veličina skupine je 13 osoba, ukupan broj djece je 62 djece, od toga 7 djece s oštećenjem vida

Djeca s oštećenjem vida u predškolskoj ustanovi dobivaju intenzivan sveobuhvatan tretman, u kombinaciji s racionalno strukturiranim pedagoškim procesom, koji uključuje korektivni i razvojni rad uzimajući u obzir oštećenje vizualnog analizatora.

Podaci o nastavnom osoblju

Softver

• Glavni općeobrazovni program „Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću“, urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovaya,

T.S. Komarova, Moskva 2004.;

• Specijalizirani program za djecu s oštećenjem vida „Korektivni rad u vrtiću“ urednika L.I. Plaksina, 1997. (monografija).

PARCIJALNI PROGRAMI:

• “Naš dom je priroda”, N. Ryzhova;

• "Upoznaj sebe", S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• “Odgoj za okoliš”, N. Nikolaeva;

• “Mladi Kostromich” - regionalni program, redatelj G.V. Vlasova

Predškolska ustanova stvorila je sve uvjete za najpotpunije otkrivanje i realizaciju potencijalnih sposobnosti svakog djeteta, kao i za poboljšanje ili stabilizaciju rezultata liječenja očne patologije:

- postoji oftalmološka ordinacija;

-opremljen prostor za glazbene aktivnosti i tjelesni odgoj

(sa šarenom sportskom opremom za poboljšanje vidne funkcije i motoričke aktivnosti;

- opremljeni kabineti učitelja i defektologa.

Popravno i razvojno okruženje

Tijekom režimskih trenutaka ispunjavaju se sljedeći oftalmohigijenski zahtjevi:

Ispravno osvjetljenje u grupama i kabinetima defektologa iznosi najmanje 500 luksa

Dodatna rasvjeta u obliku rasvjetnih ploča;

Dostupnost oftalmoloških simulatora u teretani, u uredima defektologa, u grupama; rad na stalcima (djeca sa strabizmom)

Kreirano predmetno razvojno okruženje pomaže poboljšanju zdravlja i razvoju vizualnih sposobnosti djece koja pohađaju naš vrtić.

Oftalmološko - higijenski zahtjevi:

Korektivni rad izgrađen je kao višerazinski sustav koji se sastoji od dva međusobno povezana područja: korektivno-pedagoškog rada i medicinsko-restorativnog procesa.

S druge strane, korektivni pedagoški rad sastoji se od posebno organiziranih aktivnosti učitelja - defektologa, logopeda, učitelja - psihologa i organizacije korektivnih vježbi od strane učitelja, instruktora tjelesnog odgoja, glazbenog voditelja.

osiguravanje cjelovitog, cjelovitog, diferenciranog, reguliranog procesa vođenja cjelokupnog tijeka psihofizičkog razvoja i obnove vida koji se temelji na poticanju svih potencijalnih sposobnosti djece s oštećenjem vida.

Odgojitelji – defektolozi (tiflopedagozi) zajedno s odgajateljima – psiholozima i drugim stručnjacima izradili su individualne kartone za pratnju djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju u kojima se daju preporuke vrtićkih stručnjaka (tiflopedagoga, logopeda, psihologa), te se vode bilježnice. za kontinuitet u radu odgajatelja sa specijalistima

Učitelji - defektolozi i stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova provode posebne popravne tečajeve o razvoju vizualne percepcije, ritma, socijalne prilagodbe i prostorne orijentacije, korekcije govornih poremećaja, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta s oštećenjem vida i njegovu vidnu patologiju.

Korektivno pedagoški rad:

Učitelji u grupama organiziraju korektivne vježbe na raznim satovima (matematika, crtanje, razvoj govora, tjelesni odgoj, fizički rad i dr.), u igri i svakodnevnim aktivnostima.

Učitelji imaju informacije o stanju vidne funkcije svakog djeteta, rezultatima pregleda kod oftalmologa i propisanom liječenju. Poznavajući vizualne sposobnosti djece, učitelji namjerno utječu na razvoj vida, stvaraju uvjete u procesu odgoja i poučavanja djece za konsolidaciju rezultata liječenja i rehabilitacijskog rada.

Liječenje i rehabilitacijski rad

Djeca u našoj predškolskoj ustanovi dobivaju intenzivan specijalni kompleksni tretman. Oftalmološku ordinaciju pohađa oftalmolog G.V. Izvolova, svakodnevno liječenje provodi sestra ortopist. U svom radu koriste sljedeće uređaje:

Amblyotrainer – za treniranje vida sa strabizmom;

Synaptophore - za dijagnostiku i liječenje strabizma;

TAK-6, "Rucheyok" - za treniranje akomodacije i okulomotornih funkcija;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - za poboljšanje vidne oštrine kod ambliopije;

BZR "Rainbow" - vratiti binokularni vid;

TBO “Light Pen” - za treniranje koordinacije oko-ruka;

PSR “Mosaic” - za stimulirajuće vježbe uzorka;

Laserski uređaj "Spekle" - za stimulaciju retine kod ambliopije i ostala oftalmološka oprema.

Oftalmološka ordinacija

Optimalna kombinacija korektivnih, razvojnih i terapeutsko-restorativnih mjera stvara povoljne uvjete za cjelovit razvoj djece s oštećenjem vida, povećava učinkovitost prevladavanja patologije vida i pomaže u pripremi djece za školu.

Na temelju rezultata mature u 2011. godini, od 13 djece u pripremnoj školskoj skupini (3 s invaliditetom), 8 djece je diplomiralo s vidnom oštrinom od 1,0, 3 djece, 0,9, 0,8 i niže - 2 djece, invaliditet je uklonjen od jednog dijete.

DRŽAVNA ISTRAŽIVAČKA USTANOVA “INSTITUT ZA POPRAVNU PEDAGOGIJU RUSKE AKADEMIJE ZA OBRAZOVANJE”

PROGRAMI POSEBNIH (POPRAVNIH) ODGOJNO-OBRAZOVNIH USTANOVA IV. VRSTE (ZA DJECU OŠTEĆENJA VIDA)

PROGRAMI DJEČJEG VRTIĆA POPRAVNI RAD U DJEČJEM VRTIĆU

Belmer V. A., Grigorieva L. P., Deniskina V. Z., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Novichkova I. V., Plaksina L. I., Podkolzina E. N., Sekovets L S. S., Sermeev B. V., Tuponogov B. K.

P78 Programi posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova IV vrste (za djecu s oštećenjem vida). Vrtićki programi. Korektivni rad u dječjem vrtiću / Ed. L.I. Uplakan. -M .: Izdavačka kuća "Ispit", 2003. - 173 str.

ISBN 5-94692-629-2

Programi su izrađeni na temelju općih didaktičkih i tiflopedagoških načela koja osiguravaju cjelovit razvoj djeteta s oštećenjem vida i uspješnu pripremu za školu.

Za zaposlenike obrazovnih kompleksa (jaslice - vrtić - osnovna škola) za djecu s oštećenjem vida.

© Državna znanstvena ustanova “Institut za popravnu pedagogiju RAO”, 2003.

© Izdavačka kuća "EXAMEN", 2003

PREDGOVOR

PROGRAMI DJEČJEG VRTIĆA

RAZVOJ GOVORA

FORMIRANJE ELEMENTARNIH MATEMATIČKIH PREDSTAVA

SVIJEST SA SVIJETOM OKOLO

UMJETNOST

TJELESNA I ZDRAVSTVENA KULTURA

VJEŽBE ZA RAZVOJ PROSTORNA PERCEPCIJE, ORIJENTACIJE I TOČNOSTI KRETANJA

RADNO OSPOSOBLJAVANJE

IGRA

POPRAVNI RAD U DJEČJEM VRTIĆU

RAZVOJ VIZUALNE PERCEPCIJE

ISPRAVLJANJE GOVORNIH POREMEĆAJA

RAZVOJ DODIRA I FINE MOTORIKE

FORMIRANJE TAKTIČKOG ISPITIVANJA POMOĆU SENZORIČKIH STANDARDA

FORMIRANJE VJEŠTINA KORIŠTENJA OSJETILA DODIRA U PROCESU OBJEKTNO-PRAKTIČNIH AKTIVNOSTI

ORIJENTACIJA U PROSTORU

DRUŠTVENA I KUĆANSKA ORIJENTACIJA

RITMIČAN

FIZIOTERAPIJA

OPĆE VJEŽBE RAZVOJA

PREDGOVOR

Programi su namijenjeni zaposlenicima jaslica – vrtića – osnovnih škola za djecu s oštećenjem vida i sastoje se od četiri cjeline: „Programi vrtića“, „Korekcijski rad u vrtiću“, „Programi za osnovnu školu“, „Korektivni rad u osnovnoj školi“. Programi su izrađeni na temelju općih didaktičkih i tiflopedagoških načela koja osiguravaju cjelovit razvoj djeteta s oštećenjem vida i uspješnu pripremu za školu. Sadržaj i ciljevi programa predviđaju odgoj i obrazovanje djece u dječjem vrtiću i osnovnoj školi i raspoređeni su prema vrstama dječjih aktivnosti, a važan uvjet za njihovu provedbu je cjeloviti pristup organizaciji odgojno-obrazovnog rada. .

Nedostatak posebnih popravnih razreda, kao i povoljnih uvjeta za vid u masovnoj srednjoj školi, dovodi do recidiva vidne patologije oka kada dijete s oštećenjem vida krene u školu. Stoga je vrlo važno ne samo poboljšati stanje vida u predškolskom razdoblju, već i konsolidirati rezultate dobivene tijekom osnovnoškolskog obrazovanja, kada se ovladavanje čitanjem i pisanjem treba provoditi uzimajući u obzir vizualne mogućnosti učenika.

Polazeći od toga, koncepcijski temelj uređenja jaslica – vrtića – osnovne škole je osiguranje optimalnih uvjeta za sustavno, cjelovito, kontinuirano obrazovanje i osposobljavanje djece rane, predškolske i osnovnoškolske dobi – razdoblja sazrijevanja vidnog sustava djeteta. .

Temeljna načela organiziranja odgojno-obrazovnog procesa su:

uvažavanje općih, specifičnih i individualnih razvojnih karakteristika djece s oštećenjem vida;

cjelovit (kliničko-fiziološki, psihološko-pedagoški) pristup dijagnostici i korekcijskoj pomoći djeci s oštećenjem vida;

izmjena nastavnih planova i programa, povećanje trajanja obuke, preraspodjela obrazovnog materijala i promjena tempa njegovog završetka na temelju kontinuiteta školskog tečaja s predškolskim tečajem, podložno didaktičkim zahtjevima usklađenosti i sadržaja obrazovanja sa kognitivnim sposobnosti djece;

diferencirani pristup djeci ovisno o stanju vida i načinima orijentacije u razumijevanju svijeta oko sebe, uključujući korištenje posebnih oblika i metoda rada s djecom, izvornih udžbenika, vizualnih pomagala, tifotehnike, kao i smanjenje broja odjeljenja i skupina te metode individualno-podgrupne nastave;

osiguranje standarda općeobrazovne osposobljenosti u uvjetima kontinuiteta predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja, obrazovanja i tretmana djece s oštećenjem vida;

sustav rada na socijalnoj adaptaciji i samoostvarenju djece s oštećenjem vida;

stvaranje oftalmoloških i higijenskih uvjeta u učionicama, skupnim sobama i sobama za liječenje te poseban režim života, liječenja, obrazovanja i osposobljavanja, vodeći računa o interesima, sposobnostima i potrebama djeteta;

osiguranje optimalnih uvjeta za dugotrajnu medicinsku i psihološku rehabilitaciju djece s oštećenjem vida od 2 do 10-11 godina.

Raznolikost programa i sredstava utjecaja, adaptivne mogućnosti obrazovnih oblika i metoda, cjelovitost i složenost općeg zdravlja djetetovog organizma stvaraju jedinstven i skladan model socijalne adaptacije i rehabilitacije djece s oštećenjem vida.

Ovaj model omogućuje rješavanje problema prevencije i poboljšanja vida stvaranjem blagih uvjeta za kompleks općeg jačanja i posebnih korektivnih mjera.

Da bi se to postiglo povećava se trajanje praznika: tijekom akademske godine najmanje 30 kalendarskih dana, a ljeti najmanje 8 tjedana. Za učenike prvog razreda utvrđuje se dodatni tjedni odmor.

Dozirano vizualno opterećenje uvodi se u obrazovni proces kada djecu podučavate pisanju i čitanju, gledanju video informacija itd.

Važan odgojno-obrazovni zahtjev za dnevnu rutinu djece u jaslicama, vrtićima i osnovnim školama je sustav motoričke aktivnosti djeteta koji omogućuje prevladavanje tjelesne neaktivnosti kod djece s oštećenjem vida uzrokovane teškoćama u vidno-motoričkoj orijentaciji, tj. posebna nastava fizikalne terapije, ritam i orijentacija u prostoru, tjelesni odgoj samo minutu.

Istodobno s općim obrazovnim procesom provodi se poseban korektivni rad usmjeren na prevladavanje odstupanja u psihofizičkom razvoju djece s patologijom vida. Svi razredi su individualno diferencirani ovisno o potrebama djeteta.

Krajnji cilj je stabilizacija cjelokupnog tijeka psihofizičkog razvoja djeteta za njegovu uspješnu integraciju u cjelovito školsko i vršnjačko društvo.

PROGRAMI DJEČJEG VRTIĆA

RAZVOJ GOVORA

OBJAŠNJENJE

Za razvoj govora djece s oštećenjem vida posebno je važno njihovo usvajanje materinjeg jezika i formiranje govora. Razvoj govora provodi se u svim oblicima dječje aktivnosti i neophodan je dio korektivno-odgojnog rada dječjeg vrtića za djecu s oštećenjem vida.

Potrebno je provoditi sustavnu nastavu o razvoju govora u podskupinama i pojedinačno. Provodeći rad na razvoju govora, učitelj pažljivo sluša o čemu i kako djeca s oštećenjem vida razgovaraju, uči ih konstruirati fraze, dosljedno izražavati misli i koristiti riječi ispravno u značenju.

Zbog nedovoljnog osjetilnog iskustva, mogu doživjeti određeni jaz između objektivne praktične radnje i njezinog verbalnog označavanja. U tu svrhu program predviđa predmetnu praktičnu nastavu o razvoju govora i vizualne percepcije, osposobljavanje za analizu predmeta i funkcionalne radnje s njima. Učitelj mora imati dovoljan broj ilustracija i drugog vizualnog materijala kako bi djeca s oštećenjem vida bolje vidjela sliku.

Za razvoj govora od velike je važnosti da djeca imaju stvarne predodžbe o svijetu oko sebe. Stoga se korištenje vizualnih pomagala provodi uzimajući u obzir jedinstvenost vizualne percepcije. Predmeti, pojave, ilustracije, igračke za koje osobe oštećena vida sastavljaju usmeni opis, moraju biti vizualno dostupni djeci. Slike na slikama ne smiju biti preopterećene objektima. Za dijete s oštećenjem vida govor učitelja trebao bi služiti kao primjer i biti figurativan, izražajan i emocionalno nabijen. Učitelj gradi izbor književne građe uzimajući u obzir znanje djece i njihove intelektualne sposobnosti.

1. godina studija

RAZVOJ FONEMATSKOG SLUHA I ODGOJ ZVUČNE KULTURE GOVORA

Rad na pravilnom izgovoru samoglasnika i njihovom razlikovanju. Izgovor tvrdih i mekih suglasnika (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).

Oblikujte jasnu artikulaciju zvukova. Priprema artikulacijskog aparata za izgovor siktavih zvukova.

Razviti kod djece sposobnost razlikovanja glasova u riječi, izgovaranja fonema i riječi prema učiteljevom modelu (dugo mu-mu, la-la-la, na-na), isticanje glasa u riječima (mačka, usta, itd.).

Naučiti oponašati zvukove raznih predmeta i životinja (kuc-kuc - čekić; mijau-mijau - mačka; oink-oink - svinja itd.).

Izvodite različite radnje s predmetima prema verbalnim uputama: „Kotrljaj loptu“, „Objesi prsten“, „Baci prsten“, „Pronađi igračku (lutku, automobil, loptu itd.)“.

Izolacija zvuka pri jasnom izgovaranju riječi. Razvijanje intonacijskog osjećaja, dikcije, brzine govora.

Naučite sposobnost jasnog izgovaranja jednostavnih fraza koristeći intonaciju cijele rečenice, kao i sposobnost reguliranja tempa govora u koherentnoj izjavi.

Učite djecu pravilnom verbalnom učenju: kako pozdraviti, pozdraviti se, pitati, zahvaliti, pitati.

RAD NA RJEČNIKU

Prikupljanje i bogaćenje rječnika na temelju proširivanja znanja i predodžbi iz života oko djeteta.

Naučite djecu razlikovati predmete prema njihovim bitnim karakteristikama, pravilno ih imenovati, odgovarajući na pitanja "Što je ovo?", "Tko je ovo?", identificirati znakove i kvalitete (koje?), kao i radnje povezane s pokretima igračaka, životinja, ljudi (što radi?, što se može učiniti s tim?).

Igre: “Kakav predmet?”, “Reci mi koji”, “Tko što može?”, “Tko može reći više riječi o jabuci, kakva je?”

Naučite djecu da vide početak i kraj radnje. Igra sa slikama: "Što je prvo, što je sljedeće?" Formiranje razumijevanja i korištenja općih pojmova (igračke, odjeća, posuđe).

Razlikovanje riječi suprotnog značenja na temelju jasnoće (velik - mali, visok - nizak).

FORMIRANJE GRAMATIČKI ISPRAVNOG GOVORA

Učenje promjene riječi po padežima, slaganje imenica i pridjeva u rodu i broju (mali konj, dugi rep). Intenziviranje uporabe prostornih prijedloga (u, na, za, ispod, iznad), uvođenje u uporabu padežnih oblika. Poučavanje različitih načina tvorbe riječi (imena životinja, imena posuđa i sl.: zec-zec-zečevi, zdjela za šećer, kutija za kruh).

Rad na formiranju onomatopejskih signala (vrabac: cvrkut-cvrkut - cvrkut, pače: kvak-kvak - kvak).

Igre: “Dodaj riječ”, “Tko što radi?”, “Tko zna nabrojati najviše radnji?”, “Što rade na glazbalima?”, “Tko daje glas?”.

Naučite djecu sastaviti frazu od 2-3 ili više riječi, koristeći igre s igračkama, radnje s predmetima i opise slika.

Vježbajte djecu u imenovanju predmeta i njegovih karakteristika, što dovodi do njegovog opisa. Naučite odgovarati na pitanja nastavnika bez ponavljanja strukture pitanja. Potaknite dijete da za učiteljem ponovi čitanje bajki i pjesama.

Koristite igre dramatizacije za podučavanje pripovijedanja u nizu.

Razvijati sposobnost sastavljanja različitih vrsta rečenica: jednostavnih i složenih, pomoću slika.

RAZVOJ VEZANOG GOVORA

Razvoj koherentnog govora odvija se u međusobnom odnosu različitih govornih zadataka (odgoj zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad s rječnikom).

Učite djecu prepričavanju književnog teksta, sposobnosti reprodukcije teksta poznate bajke ili kratke priče, prvo na temelju pitanja učitelja, a zatim zajedno s njim.

Naučite djecu odgovarati na pitanja o sadržaju predmetne slike.

Naučite djecu da konstruiraju zajedničku izjavu koja se sastoji od tri rečenice („Zeko je otišao (kamo?). Tamo je sreo (koga?). Počeli su (što da rade?)”).

Važno je uzeti u obzir različite govorne razine djece. Ovdje je od posebne važnosti individualni rad učitelja sa svakim djetetom.

Za djecu s visokom razinom razvoja govora mogu se ponuditi kratke sheme ("Stiglo je ... Dečki ... Postali su ...").

ČITANJE I PRIČANJE DJECI

Naučite djecu da razumiju značenje pjesama i bajki: iskrenost, lirizam (I. Surikov, "Zima"; E. Trutneva, "Božićno drvce"), humor (N. Saxonskaya, "Gdje je moj prst?"; "Rasti" , pletenica”, “Već si malo mače”, “Ruff-kids” - narodne pjesme i dječje pjesmice), radost (“Trava-mrav”), razigran karakter (“Sun-bucket”), svečanost, ushićenje (Ya Akim, “Naš planet”), divljenje (E. Serova, “Zvono”, “Maslačak”; A. Prokofjev, “Rano proljeće”).

Održavajte dosljednost radnje u procesu prepričavanja poznatih bajki, prenesite karakter likova ("Vuk i kozlića", "Zec, lisica i pijetao").

Emocionalno prenesite prirodu dijaloga između likova, figurativne riječi i izraze. Reproducirajte riječi i izraze autora u procesu prepričavanja (K. Ushinsky, "Bishka"; E. Charushin, "Kako je konj kotrljao životinje"; "Rukavica" - bajka, prijevod E. Blaginina).

Njegovati emocionalnu osjetljivost umjetničkih djela, razlikovati žanr bajke od pripovijetke („Lisica s oklagijom“, obrada I. Karnaukhova; Y. Taits, „Poslušna kiša“), razlikovati poetski i prozni tekst (S. Marshak, “Brkati prugasti”; B. Suteev, “Tko je rekao mijau?”; bajke “Puff”, “Bučak - katranska bačva”).

2. godina studija

ODGOJ ZVUČNE KULTURE GOVORA

Oblikujte pravilan izgovor glasova (s, sʺ, z, zʹ, c, ŝ, ž, č, Š, l, l, r, rʺ); razviti fonetsku percepciju, vokalni aparat, govorno disanje, sposobnost korištenja umjerene brzine govora, intonacijska sredstva izražajnosti.

Ministarstvo Općenito I profesionalni obrazovanje

ruski FederacijaInstitut popravni pedagogija RAO

Programi

Posebna (popravni)

obrazovni institucija IV ljubazan

(Za slabovidna djece) (rasadnik - vrt - početni škola)

Programi dječji vrt

Razvoj govorima. Formiranje elementarni matematički

podnesci. Upoznavanje S onima oko sebe mir.

Fino umjetnost. Fizički odgoj.

Rad obrazovanje. Igra.

Popravni Posao V dječji vrt

Razvoj vizualni percepcija. Ispravak kršenja govorima.

Razvoj dodir I mali motoričke sposobnosti. Orijentacija V

prostor. Društveno- domaćinstvo orijentacija. Ritmika.

Medicinski fizički trening.

Dio ja - Dječji vrt

Upravljanje rehabilitacija raditi I poseban obrazovanje

Ministarstva Općenito I profesionalni obrazovanje

ruski Federacija

UDK 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Uredio

Nedostatak posebnih popravnih razreda, kao i povoljnih uvjeta za vid u masovnoj srednjoj školi, dovodi do recidiva vidne patologije oka kada dijete s oštećenjem vida krene u školu. Stoga je vrlo važno ne samo poboljšati stanje vida u predškolskom razdoblju, već i konsolidirati rezultate dobivene tijekom osnovnoškolskog obrazovanja, kada se ovladavanje čitanjem i pisanjem treba provoditi uzimajući u obzir vizualne mogućnosti učenika.

Polazeći od toga, koncepcijski temelj uređenja odgojno-obrazovnog kompleksa (jaslice – vrtić – osnovna škola) je osiguranje optimalnih uvjeta za sustavno, cjelovito, kontinuirano obrazovanje i osposobljavanje djece rane, predškolske i osnovnoškolske dobi – razdoblja sazrijevanja. vizualni sustav djeteta.

Temeljna načela organiziranja odgojnog, odgojno-obrazovnog procesa su:

uvažavanje općih, specifičnih i individualnih razvojnih karakteristika djece s oštećenjem vida;

integrirani (kliničko-fiziološki, psihološko-pedagoški) pristup dijagnostici i korekcijskoj pomoći djeci s oštećenjem vida;

izmjena nastavnih planova i programa, povećanje trajanja osposobljavanja, preraspodjela obrazovnog materijala i promjena tempa njegovog završetka na temelju kontinuiteta školskog tečaja s predškolskim tečajem, podložno didaktičkim zahtjevima usklađenosti sadržaja osposobljavanja s kognitivnim sposobnostima djece;

diferencirani pristup djeci ovisno o stanju njihova vida i načinima orijentacije u razumijevanju svijeta koji ih okružuje, uključujući korištenje posebnih oblika i metoda rada s

ISBN" 5-93041 Moskva "Grad1999

djeca, izvorni udžbenici, vizualna pomagala, tifološki pribor, kao i smanjenje fonda odjeljenja i grupa i načina individualno-podgrupne nastave;

osiguranje standarda općeobrazovne osposobljenosti u uvjetima kontinuiteta predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja, obrazovanja i tretmana djece s oštećenjem vida;

sustav rada na socijalnoj adaptaciji i samoostvarenju djece s oštećenjem vida;

stvaranje oftalmoloških i higijenskih uvjeta u učionicama, skupnim sobama i sobama za liječenje te poseban režim života, liječenja, obrazovanja i osposobljavanja, vodeći računa o interesima, sposobnostima i potrebama djeteta;

osiguranje optimalnih uvjeta za dugotrajnu medicinsku, psihološku i pedagošku rehabilitaciju djece s oštećenjem vida od 2 do 10-11 godina.

Raznolikost programa i sredstava utjecaja, adaptivne mogućnosti obrazovnih oblika i metoda, cjelovitost i složenost općeg zdravlja djetetovog organizma stvaraju jedinstven i skladan model socijalne adaptacije i rehabilitacije djece s oštećenjem vida.

Ovaj model UVK omogućuje rješavanje problema prevencije i poboljšanja vida stvaranjem blagih uvjeta za kompleks općeg jačanja i posebnih korektivnih mjera.

Kako bi se to postiglo, UVK povećava duljinu odmora: tijekom akademske godine najmanje 30 kalendarskih dana, a ljeti najmanje 8 tjedana. Za učenike prvog razreda utvrđuje se dodatni tjedni odmor.

U obrazovnom procesu uvodi se dozirano vizualno opterećenje kada djecu poučavaju pisati i čitati, gledati video informacije itd.

Važan korekcijski zahtjev životnog rasporeda djece u UVK je sustav motoričke aktivnosti djeteta, koji omogućuje prevladavanje tjelesne neaktivnosti kod djece s oštećenjem vida, uzrokovane poteškoćama njihove vidno-motoričke orijentacije, uključujući posebne nastavne fizikalna terapija, ritam i orijentacija u prostoru, minute tjelesne kulture.

Usporedno s općim odgojno-obrazovnim procesom, UVK provodi poseban korektivni rad usmjeren na prevladavanje odstupanja u psihofizičkom razvoju djece s poremećajima vida. Svi razredi su individualno diferencirani ovisno o potrebama djeteta. Krajnji cilj UVK je stabilizacija cjelokupnog tijeka psihofizičkog razvoja djeteta za njegovu uspješnu integraciju u općeobrazovnu školu i vršnjačko društvo.

PROGRAMI DJEČJI VRT

RAZVOJ GOVORI

OBJAŠNJENJE BILJEŠKA

Za razvoj govora djece s oštećenjem vida posebno je važno njihovo usvajanje materinjeg jezika i formiranje govora. Razvoj govora provodi se u svim vrstama/aktivnostima djece i neophodan je dio korektivno-odgojnog rada dječjeg vrtića za djecu s oštećenjem vida.

Potrebno je provoditi sustavnu nastavu o razvoju govora u podskupinama i pojedinačno sa svakom osobom. Provodeći rad na razvoju govora, učitelj pažljivo sluša o čemu i kako djeca s oštećenjem vida razgovaraju, uči ih konstruirati fraze, dosljedno izražavati misli i koristiti riječi ispravno u značenju.

Zbog nedovoljnog osjetilnog iskustva, mogu doživjeti određeni jaz između objektivne praktične radnje i njezinog verbalnog označavanja. U tu svrhu program predviđa predmetnu praktičnu nastavu o razvoju govora i vizualne percepcije, osposobljavanje za analizu predmeta i funkcionalne radnje s njima. Učitelj mora imati dovoljan broj ilustracija i drugog vizualnog materijala kako bi djeca s oštećenjem vida bolje vidjela sliku.

Za razvoj govora od velike je važnosti da djeca imaju stvarne predodžbe o svijetu oko sebe. Stoga se korištenje vizualnih pomagala provodi uzimajući u obzir jedinstvenost vizualne percepcije. Predmeti, pojave, ilustracije, igračke za koje osobe oštećena vida sastavljaju usmeni opis, moraju biti vizualno dostupni djeci. Slike na slikama ne smiju biti preopterećene objektima. Za dijete s oštećenjem vida govor učitelja trebao bi služiti kao primjer i biti figurativan, izražajan i emocionalno nabijen. Odabir književne građe učitelj gradi uzimajući u obzir znanje djece i njihove intelektualne sposobnosti.

PROGRAM1 godine studija

RAZVOJ FONEMATSKOG SLUHA I

Rad na pravilnom izgovoru samoglasnika i njihovom razlikovanju. Izgovor tvrdih i mekih suglasnika (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Razvijati kod djece sposobnost razlikovanja glasova u riječi, izgovaranja fonema, riječi po uzoru na nastavnika (nacrtano mu-mu, la-la-la, na-na) isticanje glasa u riječima (mačka, usta itd.) .).

Naučiti oponašati zvukove raznih predmeta i životinja (kuc-kuc - čekić; mijau-mijau - mačka; oink-oink - svinja itd.).

Izvodite različite radnje s predmetima prema verbalnim uputama: „Kotrljaj loptu“, „Objesi prsten“, „Baci prsten“, „Pronađi igračku (lutku, auto, loptu itd.)“.

Izolacija zvuka pri jasnom izgovaranju riječi. Razvijanje intonacijskog osjećaja, dikcije, brzine govora.

Naučite sposobnost jasnog izgovaranja jednostavnih fraza koristeći intonaciju cijele rečenice, kao i sposobnost reguliranja tempa govora u koherentnoj izjavi.

Naučite djecu pravilnom verbalnom učenju: kako pozdraviti. reći zbogom, pitati, zahvaliti, pitati.

RAD NA RJEČNIKU

Prikupljanje i bogaćenje vokabulara na temelju proširivanja znanja o idejama iz života oko djeteta.

Naučite djecu razlikovati predmete prema njihovim bitnim karakteristikama, pravilno ih imenovati, odgovarajući na pitanja "Što je ovo?", "Tko je ovo?", identificirati znakove i kvalitete (koje?), kao i radnje povezane s pokretima igračaka, životinja, ljudi (što se događa?, što se s tim može učiniti?).

Igre:“Kakav predmet?”, “Reci mi koji”, “Tko što može?”, “Tko može reći više riječi o jabuci, kakva je?”

Naučite djecu da vide početak i kraj radnje. Igra sa slikama: "Što je prvo, što je sljedeće?" Formiranje razumijevanja i korištenja općih pojmova (igračke, odjeća, posuđe). Razlikovanje riječi suprotnog značenja na temelju vida (veliki - mali, visoki- kratak).

FORMIRANJE GRAMATIČKI ISPRAVNOG GOVORA

Učenje promjene riječi po padežima, slaganje imenica i pridjeva u rodu i broju (mali konj, dugi rep). Intenziviranje uporabe prostornih prijedloga (u, na, iza, ispod, preko), upoznavanje s uporabom padežnih oblika. Poučavanje različitih načina tvorbe riječi (imena životinja, imena posuđa i sl.: zec-zeko, zdjela za šećer, kutija za kruh).

Rad na oblikovanju onomatopejskih signala (vrabac: cvrkut-cvrkut - cvrkut; pače: kvak-kvak - kvak).

Igre:“Dodaj riječ”, “Tko što radi?”, “Tko zna navesti najviše radnji?”, “Što rade na glazbalima?”, “Tko daje svoj glas?”

Naučite djecu sastaviti frazu od 2-3 ili više riječi, koristeći igre s igračkama, radnje s predmetima i opise slika.

Vježbajte djecu u imenovanju predmeta i njegovih karakteristika, što dovodi do njegovog opisa. Naučite odgovarati na pitanja nastavnika bez ponavljanja strukture pitanja. Potaknite dijete da za učiteljem ponovi čitanje bajki i pjesama.

Koristite igre dramatizacije za podučavanje pripovijedanja u nizu.

Razvijati sposobnost sastavljanja različitih vrsta rečenica: jednostavnih i složenih, pomoću slika.

RAZVOJ VEZANOG GOVORA

Razvoj koherentnog govora odvija se u međusobnom odnosu različitih govornih zadataka (odgoj zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad s rječnikom).

Učite djecu prepričavanju književnog teksta, sposobnosti reprodukcije teksta poznate bajke ili kratke priče, prvo na temelju pitanja učitelja, a zatim zajedno s njim.

Naučite djecu odgovarati na pitanja o sadržaju predmetne slike.

Naučite djecu da konstruiraju zajedničku izjavu koja se sastoji od tri rečenice („Zeko je otišao (kamo?). Tamo je sreo (koga?). Počeli su (što da rade?)”).

Važno je uzeti u obzir različite govorne razine djece. Ovdje je od posebne važnosti individualni rad učitelja sa svakim djetetom.

Za djecu s visokom razinom razvoja govora mogu se ponuditi kratke sheme ("Stiglo je ... Dečki ... Postali su ...").

ČITANJE I PRIČANJE PRIČE ZA DJECU

Naučite djecu da razumiju značenje pjesama i bajki: iskrenost, lirizam (I. Surikov "Zima": E. Trutneva "Božićno drvce"), humor (N. Saxonskaya "Gdje je moj prst?"; "Odrasti, pletenica" .” “Ti si mačić- ka-kotok”, “Ruff-kids” - narodne pjesme i pjesmice), veselje (“Trava-mrav”), razigran karakter (“Sun-kanta”), svečanost, ushićenje ( Ya. Akim "Naš planet"), divljenje (E. Serova "Zvono", "Maslačak", A. Prokofjev "Rano proljeće").

Održavajte dosljednost radnje u procesu prepričavanja poznatih bajki, prenesite karakter likova ("Vuk i kozlića", "Zec, lisica i pijetao").

Emocionalno prenesite prirodu dijaloga između likova, figurativne riječi i izraze. Reproducirajte autorove riječi i izraze u procesu prepričavanja (K. Ushinsky “Bishka”, E. Charushin “Kao što je konj kotrljao životinje”; “Rukavica” - bajka, prijevod E. Blaginina).

Odgajati emocionalnu osjetljivost umjetničkih djela, razlikovati žanr bajke od pripovijetke („Lisica sa kamenom“, obrada I. Karnauhova; Y. Taits „Poslušna kiša“), razlikovati između poetskog i proznog teksta (S. Marshak “Brkati prugasti”; B. Suteev “Tko je rekao mijau?”; bajke “Puff”, “Bučak - katranska bačva”).

2- th godina trening

ODGOJ ZVUČNE KULTURE GOVORA

Oblikujte pravilan izgovor zvuka (s, s, z, z, c, sch, wh, š, l, l, r, r); razviti fonetsku percepciju, vokalni aparat, govorno disanje, sposobnost korištenja umjerene brzine govora, intonacijska sredstva izražajnosti.

Pojasnite pojmove: glas, riječ, rečenica. Razlikovati riječi. slični i različiti po zvuku. Formirati koncept da se glasovi i riječi izgovaraju u određenom nizu. Učite djecu da su glasovi u riječi različiti. Naučite djecu prepoznati riječi kojima nedostaje određeni glas, odabrati određene igračke ili predmete koji u nazivu imaju određeni glas. Potrebno je uvježbati djecu u pravilnom izgovaranju svih glasova svog materinjeg jezika. Usavršiti izgovor riječi u skladu s normama književnog jezika. Naučite govoriti polako – dovoljno glasno, bez napetosti; naučiti vas regulirati jačinu glasa. Razvijati intonacijsku izražajnost govora.

Obogaćivanje rječnika. Proširiti i aktivirati dječji rječnik nazivima predmeta, njihovim dijelovima, svojstvima (oblik, boja, veličina, materijal, težina itd.), radnjama i njihovim svojstvima; naučiti koristiti riječ u ispravnom gramatičkom obliku.

Kada uspoređujete i opisujete predmete s suprotnim karakteristikama, učite djecu da koriste riječi suprotnog značenja
(visoko - nisko, malo - veliko itd.). Potrebno je njegovati osjetljivost na semantičke nijanse riječi (visoka -- visok, velik- ogromna, lutka- lutka, vuk- vuk, jesti - jesti, haljina- staviti na i tako dalje.).

Učitelj mora osigurati da djeca smisleno koriste riječi koje su im nove u govoru; naučiti razumjeti značenje figurativnih izraza u zagonetkama, pjesmama i bajkama.

RAD NA RJEČNIKU

Ispravno razumijevanje riječi i njihova uporaba, daljnje proširivanje aktivnog vokabulara.

Rad koristeći dječji aktivni vokabular (nazivi predmeta, njihove kvalitete, svojstva, radnje). Pojasnite opće pojmove (igračke, odjeća, namještaj, povrće, posuđe). Naučite odabrati riječi koje su bliske i suprotne po značenju (slatko - gorko, dječaci - djevojčice). Nastaviti uvoditi višeznačne riječi (stopalo, pero), koristeći vizualna pomagala (crteži, ilustracije, predmeti). Predstavite podrijetlo nekih riječi (zašto se gljiva zove vrganj, cvijet - snjegulja). Povežite riječi po značenju, objasnite ih, dajte tumačenje riječi i fraza u igrama: "Tko (što) može biti lagan, težak, ljubazan, veseo?", "Kako to drugačije reći?", "Zašto me zovu to?”, “Nastavi niz riječi.”

U srednjoj skupini širi se raspon gramatičkih pojava. Nastavlja se obuka u tvorbi oblika genitiva jednine i množine imenica (bez šešira, rukavica, hlača); pravilno slaganje imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu; usmjerenost prema završecima riječi razvija se kada se slažu u rodu (ljubazan dječak, vesela djevojčica).

Poučavanje tvorbe glagolskih oblika u imperativnom raspoloženju (stani, poleti, skoči). Tvorba vidnih parova glagola (ustao- ustaje, umiva se, umiva se).

Vježbe u pravilnom razumijevanju i uporabi prijedloga prostornog značenja (u, ispod. između, oko).

ODGOJ ZVUK KULTURE GOVORI

Naučiti koristiti različite vrste rečenica (jednostavne, složene), konstruirati ih uz pomoć učitelja, a potom i samostalno.

Naučiti gramatički ispravno mijenjati riječi koje se koriste u svakodnevnom životu, tvoriti neke teže oblike: genitiv množine imenica (čarape, čizme, rukavice), zapovjedni način glagola (crtati, pjevati, skakati), glagolski oblici željeti.

Vježbajte ispravno slaganje riječi i razumijevanje upotrebe prijedloga.

Naučite oblikovati imena nekih mladunaca životinja u jednini i množini te nazive posuđa. Skrenuti pozornost djeci na različite načine tvorbe riječi (šećernica, zdjelica za kruh).

RAZVOJ Svjaznoj GOVORI

Učite djecu koherentnom, dosljednom pričanju kratkih priča i priča uz pomoć učitelja.

Naučiti suvislo i slikovito govoriti o događajima, činjenicama, dojmovima iz svog iskustva, ne odstupajući od teme koju je postavio nastavnik. U pričama o onome što ste vidjeli na ekskurzijama, naučite koristiti točna imena predmeta, njihovih dijelova, svojstava, radnji; navesti mjesto i vrijeme događaja. Prije ekskurzije djeci morate općenito reći što će biti prikazano; u preliminarnom razgovoru saznajte kakve ideje djeca imaju o nadolazećem predmetu promatranja. Objasnite djeci ciljeve i ciljeve promatranja, obavijestite ih da će nakon ekskurzije morati razgovarati o svojim promatranjima.

Sastavljajte kratke priče prema slici iz osobnog iskustva, najprije na pitanja učiteljice, a zatim samostalno. Ove vrste pripovijedanja uključuju poučavanje različitih vrsta iskaza (opis, pripovijedanje) i dovode do sastavljanja obrazloženja.

Razviti vještine usmenog govora (zajedničko sastavljanje priče - početak, sredina, kraj, tj. kompozicijska struktura koherentne izjave).

Prvo se uspostavlja ideja da priča može započeti na različite načine (“Bilo jednom”, “Bilo jednom”, “Bilo je to ljeto”).

Odrasli, dajući početak priče, poziva dijete da je ispuni sadržajem („Jednom davno... (okupile su se životinje). Počele su... Odjednom... Životinje su uzele... A onda. .."). Ispunjavanje dijagrama pomaže djetetu da učvrsti ideje o sredstvima komunikacije između rečenica i između dijelova izjave.

Naučite djecu uključiti opisne elemente u priče, dijaloge likova, diverzificirati postupke likova i promatrati vremenski slijed događaja.

Naučiti sposobnost konstruiranja i izgovaranja vrsta rečenica različite intonacije (narativne, upitne, usklične).

Zajedničko sastavljanje priče uz voditeljsku ulogu učitelja.

Nastava o razvoju koherentnog govora organski se kombinira s leksičkim i gramatičkim vježbama.

Naučite djecu pisati kratke priče o onome što je nacrtano na slici. Prilikom izvođenja nastave sa slikama, bolje je koristiti male slike (15-20 cm) zalijepljene na karton. Slike treba odabrati na teme koje se odnose na obrazovni program. Na primjer: “Godišnja doba”, “Moj dom”, “Grad u kojem živim”, “Domaće i divlje životinje” itd.

ČITANJE I PRIČANJE DJECI

Jačati vještine slušanja, čitanja napamet bajki, priča, pjesama.

Naučite djecu da razumiju značenje pjesama, priča i bajki: “Khavroshechka” (ruska narodna priča u adaptaciji A. Tolstoja); Braća Grimm “Gradski glazbenici Bremena” (prepričavanje A. Vvedenskog, obrada S. Marshaka); C. Perrault “Vila” (prijevod i adaptacija N. Medvedkova).

Za čitanje: S. Sakharnov “Dva radija” (“Najbolji parobrod”); E. Šim “Cvijeće”; E. Blaginina “Sjednimo u tišini”; S. Marshak “Pošta”; G. Skrebitsky “Na šumskoj čistini”; A. Barto “Uže”; Z. Aleksandrova “Dječak se izgubio”; M. Prishvin “Fox Bread”; V. Bianki “Arishka Kukavica.”

Naučite djecu procijeniti postupke heroja, odrediti moralne kvalitete (dobro, zlo, hrabro), uočiti karakteristične osobine

karakteristike likova, jezična izražajna sredstva, figurativni izrazi, pjesme, likovi u bajkama (“Dva pohlepna medvjedića”, “Klačić”, “Crvenkapica”). Odgovarati na pitanja vezana uz sadržaj književnog djela.

3- th godina trening

ODGOJ ZVUČNE KULTURE GOVORA

Daljnje poboljšanje govornog sluha, konsolidacija vještina jasnog, pravilnog, izražajnog govora.

Razlikovanje glasovnih parova (s-z, s-ts, š-f, č-š, s-š, z-f, ts-h, l-R), tj. razlikovanje zviždućih, siktavih, sonorantnih, tvrdih i mekih glasova u riječima i rečenicama.

Upotrebom jezičnih vrtalica, govora, zagonetki, pjesmica uvježbavati dikciju (jasno i razumljivo), jačinu glasa (šapat, soto voce, glasno), brzinu govora (spor, umjeren, brz).

Nastaviti učiti upitnu, uskličnu i pripovjednu intonaciju. Poboljšati sluh govora.

RAD NA RJEČNIKU

Proširite svoj vokabular nazivima predmeta, osobina, radnji, aktivirajte svoj vokabular, naučite koristiti riječi koje su najprikladnije po značenju kada označavaju kvalitete i osobine.

Bogaćenje rječnika djece imenicama, nazivima automobila, biljaka, voća, povrća, kućnih ljubimaca i njihovih beba; glagoli (pere, briše, kuha, pere, pegla, levarati, nositi), pridjevi koji označavaju boju, okus, kakvoću predmeta; prilozima (jučer, danas, sutra, blizu, daleko,

Nisko visoko).

Uvježbavati djecu pravilnoj upotrebi množine, broju imenica, slaganju pridjeva s imenicama u rodu, broju, upotrebi prošlog i budućeg vremena glagola.

Naučite djecu da razgovaraju na temelju svojih prošlih iskustava i da učitelju postavljaju prava pitanja.

Potaknite djecu da govore o onome što su pročitali, nacrtali na slici i da govore o igračkama. Naučite pričati pjesmice za djecu, kratke pjesmice, naučite frazni govor. Naučite istaknuti intonacije u skladu s emocionalnom i semantičkom bojom govora (pitanje, uzvik itd.).

Naučite djecu da govore jasno, bez žurbe. Znati odabrati riječi suprotnog značenja (antonime): snažna- slab, brz- polako, stani- trčanje, sa sličnim značenjem (sinonimi): smiješno- radostan, skok- skok, koristiti riječi za materijale (drvo, metal, staklo, plastikatmassa itd.).

Naučite razumjeti figurativne izraze u zagonetkama, objasnite

značenje izreka.

Učiti djecu uspoređivati ​​predmete i pojave prema vremenskim i prostornim odnosima, veličini, boji, kakvoći, birati riječi slične i suprotne po značenju (veliko, ogvelika, ogromna kuća, stara kuća- novi; lagana aktovka- težak).

Naučite razumjeti značenja višeznačnih riječi (zatvarač, list;sipati, lebdjeti; pun, težak).

FORMIRANJE GRAMATIKA GRAĐEVINA GOVORI

Učiti djecu samostalno koristiti jednostavne i složene rečenice u različitim vrstama pripovijedanja.

Naučiti koristiti različite riječi za imenovanje istih predmeta (zeko - zeko - zeko); oblikujte riječi - imena ljudi po zanimanju, po osobnim kvalitetama, pogodite značenje nepoznatih riječi (graditelj, mrzovoljan, veseljak itd.).

Naučite gramatički ispravno mijenjati nazive poznatih predmeta i igračaka, tvoreći zasebne oblike riječi (konjpristanište, vrpce, lutke za gniježđenje i tako dalje.).

U igrama s predmetima i slikama vježbati pravilno slaganje riječi u rodu, broju, padežu, razumijevanje i uporabu prijedloga (na, u, iza, ispod, od).

Naučite razumjeti i povezati imena životinja i njihovih beba u jednini i množini s igračkama i slikama (patka- pače- pačići).

Učiti slaganje pridjeva i imenica (osobito srednjeg roda), tvorbu teških glagolskih oblika u imperativnom raspoloženju (idi lezi i tako dalje.).

Naučite pronaći srodne riječi u kontekstu (“Žuto cvijeće raste u vrtu.” “Trava počinje žutjeti u jesen”, “Lišće na drveću postaje žuto”).

Naučite tvoriti imenice s deminutivnim i nježnim nastavcima (breza- stablo breze- stablo breze), razlikovati semantičke nijanse glagola (trčao- dotrčao- dotrčao), pridjevi (pametan- najpametniji, loš- siromašan) i koristiti ih u govoru.

Nastavite raditi na semantičkom značenju riječi (zašto se šešir zove naušnica).

Raditi na propedeutičkoj pripremi djece da shvate da se govor sastoji od rečenica, rečenice od riječi, riječi od slogova i glasova, odnosno za učenje čitanja i pisanja.

RAZVOJ Svjaznoj GOVORI

Naučiti suvislo, dosljedno i izražajno prenijeti kratki tekst bez pomoći odrasle osobe.

Naučiti samostalno sastaviti priču prema slici opisnog ili pripovjednog karaktera, označavajući mjesto i vrijeme radnje ili događaja.

Naučiti samostalno sastaviti priču prema nizu sižejnih slika (2 - 3), odrediti redoslijed radnji i događaja prikazanih na slikama te smisliti naslov za priču.

Naučiti sastaviti priču ili bajku o igrački, promatrati kompoziciju i izražajnost teksta; izmišljati priče iz vlastitih iskustava (opisni, narativni i kontaminativniroved- mješoviti).

Naučite djecu da slušaju i razumiju učiteljev govor, odgovarajući na njegova pitanja, reproduciraju poznate bajke i kratke priče, odgovaraju na pitanja o sadržaju slike i pri opisivanju igračke; na temelju njih napisati kratke priče (2 - 3 rečenice). Naučiti samostalno sastaviti opisnu ili sižejnu priču prema slici (nizu slika): pri opisu događaja označiti mjesto i vrijeme radnje, izmisliti događaje koji prethode i slijede sliku.

ČITANJE I PRIČANJE PRIČE ZA DJECU

Podučavajte, emocionalno reagirajte, slušajte, razumite sadržaj bajke, zapamtite figurativne riječi ("Tri medvjeda", "Mačka, pijetao i lisica").

Uočite intonacijske nijanse u izvedbi, u prenošenju karaktera likova ("Igračke" A. Bartoa, "Moj medvjed" Z. Alexandrova).

Poticati emocionalnu percepciju sadržaja, ritam govora, figurativni jezik, razlikovati prozaični i poetski govor (“Maša i medvjed” - ruska narodna priča, “Rukavice” S. Marshaka, “Moidodyr” K. Čukovskog, “ Mašenka” A. Bartoa) .

Naučiti emocionalno percipirati radnju, neke značajke umjetničke pripovijesti, suosjećati s likovima, uočiti značajke kompozicije bajke: početak, završetak, ponavljanja („Zec, lisica i pijetao“, „Pijetao i zrno graha”, “Vuk i kozlića”).

Naučite razlikovati pjesme ("Lopta", "Tko će pronaći prsten?" S. Marshak) i prozu ("Čije cipele?" N. Pavlova). Shvatite da umjetnička djela mogu odražavati različite životne događaje: praznike, smiješne i ozbiljne epizode iz života djece.

Razvijati sposobnost snalaženja u poznatim djelima, prepoznavati ih sa slika, odgovarati na pitanja o sadržaju, izražajno izvoditi poznate pjesmice i pjesmice.

OBRAZOVANJE KNJIŽEVNOST

Formirati kod djece ideju riječi (za razliku od zvuka, sloga itd.). Predstavite pojam prijedlog. Potaknite djecu da razumiju da se rečenice sastoje od riječi. Naučiti rastavljati rečenice od 2-4 riječi bez prijedloga i veznika, sastavljati rečenice od više riječi.

Učvrstiti ideju da se zvukovi i slogovi u riječi, riječi u rečenici izgovaraju u određenom nizu.

Pravilno koristite pojmove: riječ, zvuk, samoglasnik,tvrdi suglasnik, meki suglasnik.

Imenuj riječi sa zadanim glasom. Naučite djecu provoditi zvučnu analizu riječi s tri i četiri zvuka različitih zvučnih struktura, tj. utvrditi slijed glasova u analiziranim riječima; imenovati istaknute glasove prema njihovom zvuku u riječi; naučiti razlikovati glasove: samoglasnike, tvrde suglasnike, meke suglasnike. Naučite djecu podijeliti riječ na slogove, izolirati zvukove od slogova.

4- th godina trening

ODGOJ ZVUK KULTURE GOVORI

Unapređivati ​​zvučnu kulturu govora. Učvrstiti pravilan izgovor glasova. Vježbajte djecu u razlikovanju glasova po sluhu i izgovoru (zviždući, siktavi, zvučni i bezvučni, tvrdi i meki suglasnici).

Razviti zvučnu analizu riječi. Naučite izdvojiti određene glasove, slogove i naglasak u riječima i izrazima. Rad s obrascima rečenica i riječi.

Raditi na poboljšanju dikcije, razvoju glasovnog aparata i pravilnoj artikulaciji. Upotreba brzalica, brzalica, dječjih pjesmica, šala, pjesmica.

Razvijati osjećaj za ritam i rimu. Radite na izražajnosti intonacije pri kombiniranju završetaka ritmičke fraze (“Naš zeleni krokodil...”, “Gdje si proveo noć, zeko?” “Gdje si bio, prijatelju?” itd.).

RJEČNIK POSAO

Razviti leksičku sposobnost proširivanjem rječnika sinonimima i antonimima, sposobnost pravilne uporabe riječi. Razvijati interes djece za riječi. Naučiti ih prepoznati u predmetu i pravilno imenovati bitna obilježja, obogaćujući rječnik točnim nazivima kvaliteta (materijal, oblik, boja, veličina).

Obratite pažnju na pravilno razumijevanje i upotrebu generalizirajućih riječi od strane djece, vježbajte ih koristiti u govoru.

Formirati ispravno razumijevanje figurativnog značenja u poslovicama i izrekama.

Razvijati sposobnost vrednovanja iskaza i rečenica, uočavati i ispravljati leksičke pogreške u vlastitom i tuđem govoru. Naučiti pronaći sinonime i antonime u rečenicama, tekstovima i povezati ih sa zadanim riječima.

Nastaviti uvježbavati djecu u jasnom i razumljivom izgovoru riječi, u skladu s normama književnog jezika, u mijenjanju jačine, visine glasa, tempa govora, u pravilnoj upotrebi intonacijskih izražajnih sredstava, vodeći računa o sadržaj iskaza, uvjeti verbalne komunikacije.

Razviti sposobnost odabira najprikladnije riječi iz niza sinonima (vruć dan- vruće; žestoka rasprava- uzbuđen), razviti razumijevanje. preneseno značenje riječi ovisno o oprekama i kombinacijama (potok je plitak, alirijeka je duboka, ribizle male, a jagode velike).

Radite na razjašnjenju razumijevanja riječi koje imaju suprotna značenja (što može biti duboko? mali? lako? težak?). Korištenje poslovica i izreka ("Ožujak završava zimu i počinje proljeće", "Nova stvar je dobra, ali prijatelj je star").

Rad s višeznačnim riječima različitih dijelova govora (trčirijeka, dječak, vrijeme: raste cvijet, kuća, dijete; ljuti nole,juha, um).

FORMIRANJE GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA

Formirajte morfološku i sintaktičku stranu dječjeg govora. Aktivirati govor u različitim oblicima komunikacije (razgovor, priča, čitanje poezije).

Razviti želju za ovladavanjem gramatičkim normama (na primjer, riječ kaput ne mijenja se; obući - koga?, obući - što? i tako dalje.). Vježbajte djecu u tvorbi imenica, pridjeva, glagola. Naučite sastavljati riječi koje označavaju zanimanja, mladunce životinja, kućanske predmete i birajte riječi istog korijena.

U posebnim igrama i vježbama s gramatičkim sadržajem učvrstiti znanja i vještine koje su djeca stekla prethodnih godina, ali na složenijem govornom materijalu, oslanjajući se na vizualni prikaz između predmeta, pojava, uvesti neke norme za tvorbu oblika riječi (npr. , riječ željeti mijenja se različito ovisno o tome govorimo li o jednoj osobi ili o više njih: Željeti- mi želimo i tako dalje.). Tvori srodne riječi (mala, mlada šuma- šuma; osoba koja pazi na šumu, štiti je,- šumar; čovjek iz bajke- stari šumski čovjek i tako dalje.).

RAZVOJ Svjaznoj GOVORI

Razvijati dijaloški i monološki govor. Koristite dijaloški govor za podučavanje vještina postavljanja pitanja i odgovaranja na njih. Podučavati sredstva izražajnosti govora (geste, izrazi lica, intonacija).

Monološki govor djeca trebaju razvijati pravilnim, suvislim i dosljednim, precizno i ​​izražajno izgrađenim iskazima (i u prepričavanju književnoga teksta i u samostalnoj priči).

Naučiti prepričati književno djelo (logično i dosljedno, točno i izražajno).

Naučite koristiti različite gramatičke oblike i strukture. Naučite uočiti i ispraviti gramatičke pogreške u vlastitom i tuđem govoru povezane s nepravilnom upotrebom poznatih riječi.

Namijenjeno tiflopedagozima, defektolozima, psiholozima i odgajateljima nadoknade; preporučuje se specijalistima predškolske pedagogije...

Pročitajte do kraja

Predloženo detaljno tematsko planiranje, razvijeno prema programu „Korekcijski rad u dječjem vrtiću“ koji je uredio L. I. Plaksina za stariju skupinu djece s oštećenjem vida, predstavlja glavne smjerove obrazovnog procesa: razvoj vizualne percepcije, prostornih odnosa, društvenih i svakodnevna orijentacija. Plan svakog odjeljka je jasno strukturiran, definirani su ciljevi i zadaci pedagoškog rada, uzimajući u obzir integraciju svih vrsta dječjih aktivnosti. Sustavnost i dosljednost u prezentaciji materijala, usklađenost sa suvremenim korekcijskim i razvojnim tehnologijama omogućit će defektolozima, odgajateljima i psiholozima provođenje sveobuhvatnog razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi u skladu s FGT, osigurat će djetetovu sveobuhvatnu prilagodbu u društvu i uspješnu priprema za školu.
Namijenjeno tiflopedagozima, defektolozima, psiholozima i odgajateljima nadoknade; Preporučuje se stručnjacima predškolske pedagogije, studentima pedagoških obrazovnih ustanova i roditeljima.

Sakriti