एवगेनी अलेक्सेविच मेदवेदेव- चित्रकार.
मास्को में पैदा हुआ। अपने स्कूल के वर्षों के दौरान उन्होंने हाउस ऑफ़ पायनियर्स (तब मॉस्को का ओक्टेराब्स्की जिला) के कला स्टूडियो में अध्ययन किया। 7वीं कक्षा के बाद उन्होंने मॉस्को आर्ट एंड ग्राफिक स्कूल में प्रवेश लिया, जहां से उन्होंने 1955 में सम्मान के साथ स्नातक की उपाधि प्राप्त की। उसी वर्ष, उन्हें मॉस्को प्रिंटिंग इंस्टीट्यूट के कला और ग्राफिक विभाग में स्वीकार कर लिया गया। उन्होंने ए.डी. गोंचारोव, वी.एन. गोरियाएव, एल. थीसिस कार्य - लेव कासिल की पुस्तक "कंड्यूट एंड श्वाम्ब्रानिया" के लिए चित्रण (20 साल बाद कलाकार ने प्रकाशन गृह "सोवियत रूस" के लिए इस पुस्तक को फिर से डिजाइन किया)।
संस्थान से स्नातक होने के बाद (1960 में), उन्होंने बच्चों और वयस्क पत्रिकाओं में रचनात्मक कार्य शुरू किया। उन्होंने "पायनियर", "यूथ", "विज्ञान और धर्म" और समाचार पत्र "पायोनर्सकाया प्रावदा" पत्रिकाओं में काम किया। कलाकार ने पुस्तक प्रकाशन गृहों ("चिल्ड्रेन्स लिटरेचर", "बेबी", "सोवियत रूस") के साथ सहयोग करना शुरू किया, उनके शब्दों में, "अपनी मांसपेशियों का निर्माण किया और पेशेवर ज्ञान प्राप्त किया।"
एक दीर्घकालिक मित्रता मेदवेदेव को व्लादिस्लाव पेत्रोविच क्रैपिविन से जोड़ती है, जिनकी पुस्तकों का कलाकार ने एक से अधिक बार चित्रण किया है। इसके अलावा, उन्होंने अर्कडी गेदर, वैलेन्टिन कटाएव, अर्कडी एवरचेंको, सर्गेई रोज़ानोव, विक्टर ड्रैगुनस्की, सर्गेई मिखालकोव, हुसोव वोरोनकोवा, चिंगिज़ एत्मातोव, फ़ाज़िल इस्कंदर, यूरी टोमिन, व्लादिमीर ज़ेलेज़निकोव, एडुआर्ड उसपेन्स्की के कार्यों को डिज़ाइन किया... रचनात्मक भाग्य एवगेनी को लाया यूरी सॉटनिक के साथ अलेक्सेविच। जेम्स फेनिमोर कूपर, मार्क ट्वेन, जानूस कोरज़ाक, एस्ट्रिड लिंडग्रेन, आर्थर सी. क्लार्क और अन्य विदेशी लेखकों की पुस्तकें उनके चित्रों के साथ प्रकाशित हुईं। 1963 से वह यूनियन ऑफ जर्नलिस्ट्स (कलाकार अनुभाग) के सदस्य रहे हैं। एवगेनी अलेक्सेविच एनीमेशन से भी जुड़े हुए हैं: वह कठपुतली फिल्म "एलोशा टेल्स" (सोयुज़्मुल्टफिल्म, 1964) के प्रोडक्शन डिजाइनर थे।
एवगेनी मेदवेदेव, एक अत्यंत विनम्र व्यक्ति, जीवन भर प्रचार से बचने की कोशिश करते रहे हैं। वह व्लादिस्लाव क्रैपिविन की सालगिरह के सिलसिले में पत्रकारों के ध्यान में आए, जिसे 2008 में व्यापक रूप से मनाया गया था। अपने एक साक्षात्कार में, कलाकार ने अपने रचनात्मक व्यंजनों के लिए नुस्खा साझा किया, जो एक चित्रण बनाने के चरण से पहले होता है: “मैं पाठ पढ़ता हूं और पात्रों पर एक डोजियर लिखता हूं: एक तेज ठोड़ी, एक गोल चेहरा, झाइयां। फटी हुई सैंडल, धूल भरी हरी हॉल्टर शॉर्ट्स आदि। क्रैपिविन के पात्र अक्सर कपड़े बदलते हैं, इसलिए आपको सावधान रहना होगा: चित्रों को कथा के प्रति लचीले ढंग से प्रतिक्रिया देनी चाहिए।
नवंबर 2009 में, कलाकार के 75वें जन्मदिन के अवसर पर, एवगेनी मेदवेदेव की पहली व्यक्तिगत प्रदर्शनी मॉस्को में ए.पी. गेदर के नाम पर सेंट्रल सिटी चिल्ड्रन्स लाइब्रेरी में आयोजित की गई थी। इससे पहले, कलाकार के कार्यों को वर्षों से पुस्तक ग्राफिक्स की सामूहिक प्रदर्शनियों में प्रदर्शित किया गया था।
पुरस्कार 1964 - सम्मान का बिल्ला "अग्रदूतों के साथ सक्रिय कार्य के लिए" (लेव कासिल द्वारा प्रस्तुत)।
1977 - सर्गेई रोज़ानोव की पुस्तक "द एडवेंचर्स ऑफ ग्रास" के उच्च स्तर के कलात्मक डिजाइन के लिए अखिल रूसी पुस्तक कला प्रतियोगिता का डिप्लोमा (एम.: सोवियत रूस, 1976)।
1982 - व्लादिस्लाव क्रैपिविन की कहानियों के चित्रण के लिए पायनियर पत्रिका से एन.एन. ज़ुकोव के नाम पर डिप्लोमा (विशेष रूप से, कहानी "द हेलमेट ऑफ द नाइट" के डिजाइन के लिए)।
2008 - बच्चों के साहित्य के चित्रण के क्षेत्र में अत्यधिक कलात्मक कार्यों के निर्माण के लिए अंतर्राष्ट्रीय व्लादिस्लाव क्रैपिविन पुरस्कार के विजेता का डिप्लोमा।
सबसे महंगे पुरस्कारों में से एक: क्रापिविंस्की टुकड़ी "कारवेल" के लोगों ने एवगेनी मेदवेदेव को सर्वोच्च टुकड़ी रैंक - मानद कमांडर से सम्मानित किया।
फिगर स्केटर एवगेनिया मेदवेदेवा का नाम लगातार प्रेस में आता रहता है। युवा एथलीट लगातार खेल पोडियम जीतता है, एक के बाद एक जीत छीनता है। उनकी उपलब्धियों की सूची में स्वर्ण और कांस्य पदक, एकल स्केटिंग में रूसी, यूरोपीय और विश्व चैंपियन खिताब, टीम फिगर स्केटिंग चैंपियनशिप में एक विश्व रिकॉर्ड (80.85 अंक) शामिल हैं।2016 में एवगेनिया ने इंटरनेशनल स्केटिंग यूनियन की रैंकिंग में नौवां स्थान हासिल किया और एक साल बाद उसने पहला स्थान हासिल किया।
एक फिगर स्केटर की बेटी. सफलता की ओर पहला कदम
एवगेनिया अरमानोव्ना मेदवेदेवा का जन्म 19 नवंबर 1999 को रूसी संघ की राजधानी में हुआ था। उनके पिता अर्मेनियाई अरमान बाबास्यान, एक व्यक्तिगत उद्यमी हैं। फिगर स्केटर ने अपना अंतिम नाम अपनी नानी से लिया। 
उनकी मां, झन्ना देव्यातोवा, जो पहले खुद फिगर स्केटिंग में गंभीर रुचि रखती थीं, ने लड़की को इस खेल से परिचित कराने का फैसला किया। और छोटी लड़की ने उत्साहपूर्वक टीवी पर अपने नाम की एवगेनी प्लुशेंको का प्रदर्शन देखा। तीन वर्षीय झेन्या को पहले कोच ल्यूबोव याकोवलेवा के हाथ से अनुभाग में ले जाया गया। उन वर्षों में, लड़की ने उपनाम बाबास्यान के तहत प्रदर्शन किया और बाद में अपनी दादी का पहला नाम - मेदवेदेव लिया। बाद में, याकोवलेवा मातृत्व अवकाश पर चली गईं, और प्रतिभाशाली फिगर स्केटर ऐलेना सेलिवानोवा के अधीन आ गईं।
8 साल की एवगेनिया मेदवेदेवा द्वारा प्रदर्शन
होनहार लड़की ने सामान्य बच्चों के खेल और मनोरंजन को भूलकर पढ़ाई शुरू कर दी। खेल और दोस्तों के बजाय, उसके पास एक कोच, स्केट्स और बर्फ, साथ ही अंतहीन प्रशिक्षण था। लेकिन एवगेनिया ने शिकायत करने के बारे में सोचा भी नहीं। स्केटिंग के अलावा, जो पहले से ही जीवन का अर्थ बन गया था, उसे एक शौक था - ड्राइंग, जिसके लिए उसके पास समय की बहुत कमी थी।
जब लड़की 8 साल की हो गई, तो उसके जीवन में एक अद्भुत कोच और शिक्षक दिखाई दिए, जो यूलिया लिपिंत्स्काया के समानांतर काम कर रहे थे, जो उससे एक साल बड़ी थी। एक अनुभवी कोच के हाथों में, एवगेनिया एक वास्तविक स्केटिंग रिंक रानी में बदलने लगी। हैरानी की बात यह है कि झेन्या और यूलिया कभी दोस्त नहीं बने। एवगेनिया को लिपिंत्स्काया से तुलना किया जाना पसंद नहीं है, लेकिन वह अपने प्रतिद्वंद्वी का सम्मान करती है।
एवगेनिया मेदवेदेवा और उनके कोच एतेरी टुटबेरिड्ज़ के साथ साक्षात्कार
एवगेनिया के अनुसार, लगभग दस साल की उम्र में उसका बचपन समाप्त हो गया - तब उसे एहसास हुआ कि वह जो कर रही थी उसकी गंभीरता। दो साल की कड़ी मेहनत के बाद, 12 वर्षीय फिगर स्केटर आधिकारिक तौर पर रूसी राष्ट्रीय टीम में शामिल हो गया।
कुछ साल और बीत गए और वह लातविया में जूनियर ग्रां प्री में शानदार शुरुआत करते हुए जूनियर बन गई। प्रदर्शन ने उन्हें 169.52 अंकों के स्कोर के साथ जीत दिलाई। लड़की ने अपनी हमवतन मारिया सोत्सकोवा और अमेरिकी करेन शेन को हराया।
कार्यभार के बावजूद, लड़की स्कूल में एक उत्कृष्ट छात्रा बनने में सफल रही। उन्हें इतिहास और जीव विज्ञान विशेष रूप से पसंद था। 2017 की शुरुआत में लड़की ने कहा कि वह 10वीं और 11वीं कक्षा की पढ़ाई बाहरी छात्रा के तौर पर पूरी करना चाहती है.
खेल उपलब्धियाँ
पहले से ही कम उम्र में, एवगेनिया मेदवेदेवा के पास जीत का प्रभावशाली ट्रैक रिकॉर्ड था। लातविया में प्रतियोगिताओं में उनके पहले प्रदर्शन के बाद, पोलैंड (179.96 अंक) में पहला स्थान उनका इंतजार कर रहा था, लेकिन जापान में प्रतियोगिताओं में एक गंभीर संघर्ष कांस्य (163.68) में समाप्त हुआ, और रूसियों मारिया सोत्सकोवा और सेराफिमा सखानोविच ने उन्हें हरा दिया। 
2014 में, रूसी फिगर स्केटिंग चैंपियनशिप में प्रदर्शन करते हुए, उन्होंने वयस्क स्केटर्स के बीच 7 वां और युवा एथलीटों के बीच 4 वां स्थान हासिल किया। उसी वर्ष के वसंत में, वह रूसी कप के फाइनल में पहुंची, जहां उसने अन्ना पोगोरिलाया के बाद दूसरा स्थान हासिल किया।
2014 रूसी चैंपियनशिप में एवगेनिया मेदवेदेवा
14/15 सीज़न में, बार्सिलोना और तेलिन के स्टेडियमों में, जहां जूनियर ग्रां प्री आयोजित की गई थी, स्वर्ण पदक विजेता के रूप में उनकी सराहना की गई। रूसी चैंपियनशिप 2015 में, वह पहली बार विजेताओं में से थी, यद्यपि कांस्य स्थान के साथ, और राष्ट्रीय जूनियर चैंपियनशिप में वह विजेता बनी।
2015 के अंत में, स्केटर वयस्क समूह में चला गया और तुरंत ब्रातिस्लावा में ओन्ड्रेज नेपेला मेमोरियल प्रतियोगिता जीत ली। आराम करने का समय न होने पर, उसने मिल्वौकी में प्रतियोगिताओं के लिए उड़ान भरी, जहाँ उसने वयस्क लीग के ग्रैंड प्रिक्स में पहला स्थान हासिल किया। और यह तो बस शुरुआत है - फिर बार्सिलोना में शानदार सफलता उसका इंतजार कर रही थी और फिर अपने मूल देश की चैंपियनशिप का पहला कदम।
फरवरी 2016 नई सफलताएँ लेकर आया - यूरोपीय चैंपियनशिप में फिर से स्वर्ण, जो स्लोवाक गणराज्य में आयोजित किया गया था। एक महीने बाद, 16 वर्षीय एवगेनिया मेदवेदेवा ने ग्रैंड प्रिक्स फाइनल जीता और बोस्टन में विश्व चैंपियनशिप (23 मार्च - 8 अप्रैल, 2016) में विश्व चैंपियन का लंबे समय से प्रतीक्षित खिताब प्राप्त किया।
बोस्टन में, युवा फिगर स्केटर ने महिलाओं की एकल स्केटिंग में विश्व रिकॉर्ड बनाया, कार्यक्रम के लिए रिकॉर्ड अंक प्राप्त किए - 223.86 (लघु कार्यक्रम के लिए 73.76 और मुफ्त स्केट के लिए 150.10)।
ऐसा लगता है कि इस एथलीट का एकल में अंकों की संख्या के मामले में विश्व और अपना ही रिकॉर्ड तोड़ना तय है। 2016 में, उन्होंने अपने प्रदर्शन में तीन गुना सुधार किया और अनौपचारिक रूप से विश्व रिकॉर्ड तोड़ दिए। वर्ष के दौरान, उन्होंने कनाडा, फ्रांस (पेरिस और मार्सिले) और रूस में प्रतियोगिताओं में पुरस्कार जीते।
2017 की शुरुआत में, एवगेनिया दो बार की यूरोपीय चैंपियन (चेक गणराज्य में) बनी, व्यक्तिगत और विश्व रिकॉर्ड को कुछ और बार तोड़ा, साथ ही फिनलैंड में चैंपियनशिप के परिणामों के आधार पर विश्व चैंपियन बनी।
2017 यूरोपीय चैम्पियनशिप में एवगेनिया मेदवेदेवा
20 अप्रैल, 2017 को, फिगर स्केटर ने टोक्यो में टीम विश्व चैंपियनशिप में जजों द्वारा बनाए गए 80.85 अंकों के एक छोटे कार्यक्रम में स्केटिंग करके एक नया विश्व रिकॉर्ड बनाया। उनकी जीत की बदौलत रूसी टीम अग्रणी बन गई।
एथलीट के प्रशंसकों को इसमें कोई संदेह नहीं था कि प्योंगचांग (दक्षिण कोरिया) में 2018 ओलंपिक में वह एडेलिना सोत्निकोवा की सफलता को दोहराएगी और महिला एकल टूर्नामेंट में रूस को "स्वर्ण" दिलाएगी। डोपिंग रोधी घोटाले के कारण, एवगेनिया के अलावा, केवल 2 फिगर स्केटर्स को रूसी ओलंपिक टीम की "महिला" श्रेणी में शामिल किया गया था: अलीना ज़गिटोवा और मारिया सोत्सकोवा।
एवगेनिया मेदवेदेवा का निजी जीवन
लड़की बल्गेरियाई-कजाख मूल के संगीतकार क्रिश्चियन कोस्तोव को डेट कर रही है। वह यूरोविज़न 2017 में सबसे कम उम्र के प्रतिभागी बने और दूसरा स्थान हासिल किया। युवा लोग एक संगीत प्रतियोगिता के बारे में एक वृत्तचित्र का फिल्मांकन करते समय मिले और जल्द ही उन्हें गोर्की पार्क में घूमते हुए पापराज़ी ने पकड़ लिया। प्रशंसकों ने मजाक में उनके रिश्ते को "सिल्वर मेडल रोमांस" कहा। 
झेन्या को जापान में पसंद किया जाता है, और वह जापानी हर चीज की प्रशंसक भी है: साहित्य, फैशन और एनीमे। इसलिए, प्रदर्शन प्रदर्शनों में से एक के लिए, एवगेनिया ने सेलर मून कार्टून से एक गीत चुना, और एक बार फिर जापानी में एक कविता पढ़कर अपने "सहयोगी" मोआ असादेह को आश्चर्यचकित कर दिया। उनके इंस्टाग्राम पर आप अक्सर उगते सूरज की भूमि के प्रशंसकों के चित्र देख सकते हैं।
एवगेनिया मेदवेदेवा - नाविक चंद्रमा
एवगेनिया मेदवेदेवा सोशल नेटवर्क - इंस्टाग्राम और ट्विटर पर बहुत समय बिताती हैं। उन्हें आर्थर कॉनन डॉयल के काम और माइकल जैक्सन, मेटालिका, बॉन जोवी और द स्कॉर्पियन्स के साथ ब्रिटिश शर्लक होम्स श्रृंखला के काम पसंद हैं। रॉक संगीत के प्रति अपने जुनून के मद्देनजर, उन्होंने एक गिटार खरीदा, हालाँकि इसे सीखने के लिए उनके पास बहुत कम समय था।
एवगेनिया मेदवेदेवा अब
2018 ओलंपिक में, अपने जीवन के पहले खेलों में, एवगेनिया मेदवेदेवा ने लघु कार्यक्रम (81.06 अंक) में एक नया विश्व रिकॉर्ड बनाया। मुफ़्त कार्यक्रम में अलीना ज़गिटोवा की जीत के साथ, रूसी टीम को रजत प्राप्त हुआ। लड़की ने मुफ़्त कार्यक्रम में प्रदर्शन करके अपना ही रिकॉर्ड तोड़ दिया - जजों ने उसे 81.61 अंक दिए। हालाँकि, उनके प्रदर्शन को अलीना ज़गिटोवा ने पीछे छोड़ दिया, जिन्होंने उनके बाद प्रतिस्पर्धा की - 82.92। परिणामस्वरूप, ज़गिटोवा को "स्वर्ण" और मेदवेदेवा को "रजत" प्राप्त हुआ। 
उसी वर्ष मई में, मीडिया ने एवगेनिया की अपनी खेल नागरिकता को रूसी से अर्मेनियाई में बदलने के इरादे की सूचना दी। फिगर स्केटिंग फेडरेशन द्वारा इस जानकारी का खंडन किया गया था। हालाँकि, यह तथ्य कि मेदवेदेवा ने एतेरी टुटबरीडेज़ की टीम को छोड़ दिया था, सच निकला - यह सैम्बो-70 केंद्र के निदेशक द्वारा बताया गया था, जिसकी दीवारों के भीतर फिगर स्केटर ने प्रशिक्षण लिया था। टुटबेरिडेज़ ने अपने वार्ड के जाने का संभावित कारण एलीना ज़गिटोवा के साथ एवगेनिया की प्रतिद्वंद्विता को बताया।
बाद में, एवगेनिया ने एक साक्षात्कार में स्वीकार किया कि एटेरी को छोड़ना उनके जीवन का सबसे कठिन निर्णय था। वह कनाडा चली गईं जहां उन्होंने 1987 के विश्व चैंपियन और दो बार के ओलंपिक रजत पदक विजेता ब्रायन ऑर्सर के तहत प्रशिक्षण शुरू किया। साथ ही वह एक रूसी एथलीट बनी हुई हैं।
parenting
समस्याओं के साथ
विकास में
और सुधारात्मक
तालबद्ध
द्वारा संपादित ई.ए. मेदवेदेवा
स्वीकार किया
रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय
शैक्षिक छात्रों के लिए एक शिक्षण सहायता के रूप में
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान, छात्र
विशेषता 0318- विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा
प्रकाशन कार्यक्रम "विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान
शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के लिए।
कार्यक्रम के प्रमुख शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर हैं,
प्रोफ़ेसर एन. एम. नज़रोवा
ई.ए. मेदवेदेवा- प्रस्तावना, खंड I, अध्याय 1, 2, 3; खंड II, अध्याय 1, 2,
4, 6, 7; खंड III, अध्याय 1, 2; खंड IV, अध्याय 2, 3; खंड V, अध्याय 2, 3, 4;
परिशिष्ट 1, 2, 3, 4 का संकलनकर्ता; एल.एन. कोमिसारोवा- खंड II, अध्याय 3, 5;
खंड IV, अध्याय 1, 4; जी.आर.शशकिना- खंड V, अध्याय 1, सामग्री
परिशिष्ट 3 में; ओ एल सर्गेइवा- खंड IV, अध्याय 3
समीक्षक: मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य वी.आई.लुबोव्स्की;शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एन.एम. नाज़ारोवा
संगीतविकास संबंधी समस्याओं और सुधारात्मक लय वाले बच्चों का पालन-पोषण: प्रो. छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक संस्थान / ई.ए. मेदवेदेवा, एल.एन. कोमिसारोवा, जी. आर. शशकिना, ओ. एल. सर्गेइवा; ईडी। ई. ए. मेदवेदेवा। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 224 पी।
आईएसबीएन 5-7695-0970-8
पाठ्यपुस्तक विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों की संगीत शिक्षा के लिए सामान्य दृष्टिकोण, साथ ही प्रतिपूरक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संगीत का उपयोग करके सुधारात्मक कार्य की सामग्री और संगठन की विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करती है। पहली बार, विकासात्मक समस्याओं वाले प्रीस्कूलरों के लिए संगीत शिक्षा और सुधारात्मक लय कक्षाओं के आयोजन की सामग्री और तकनीक को व्यवस्थित रूप में प्रस्तुत किया गया है।
यह पुस्तक विभिन्न विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की मदद करने की प्रणाली में काम करने वाले शिक्षकों, संगीत निर्देशकों, भाषण रोगविज्ञानियों और मनोवैज्ञानिकों के लिए भी रुचिकर हो सकती है।
यूडीसी 615.851.827(072) (075.32) बीबीके74.100.5ya723 I
आईएसबीएन 5-7695-0970-8
मेदवेदेवा ई.ए., कोमिसारोवा एल.एन., शशकिना जी.आर., सर्गेवा ओ.एल., 2002 प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002
प्रस्तावना
समाज के विकास में मानवतावादी प्रवृत्ति सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के सिद्धांत के निर्माण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, जो "विकासशील दुनिया" में "विकासशील व्यक्तित्व" के विचार को लागू करती है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने वाले भावी विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए आवश्यक है कि वे ऐसी सुधारात्मक और विकासात्मक तकनीकों में महारत हासिल करें जो उन्हें इस विचार को व्यवहार में लाने का अवसर प्रदान करें। ऐसी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में कला प्रौद्योगिकियों को एक विशेष स्थान दिया गया है, जहां संगीत कला एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
विकासात्मक समस्याओं वाले प्रीस्कूलरों के संबंध में संगीत कला की सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमताएं मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण हैं कि यह बच्चे के लिए नए सकारात्मक अनुभवों का स्रोत है, रचनात्मक जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों को जन्म देती है, व्यावहारिक में संभावित अवसरों को सक्रिय करती है। संगीत और कलात्मक गतिविधियाँ, और बच्चे के व्यापक विकास को सुनिश्चित करती हैं, अर्थात। सबसे महत्वपूर्ण कार्य करता है: शैक्षिक, शैक्षणिक, सामाजिक।
विशेषता 0318 में शैक्षणिक कॉलेजों के लिए राज्य शैक्षिक मानकों में - "विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा", विशेष विषयों के विषयों के बीच एक पाठ्यक्रम है "विकासात्मक समस्याओं और सुधारात्मक लय के साथ प्रीस्कूलरों की संगीत शिक्षा के तरीके," इस मैनुअल में प्रस्तुत किया गया है। शैक्षणिक कॉलेजों में, छात्रों को विभिन्न प्रोफाइल के विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में काम करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है: विकास संबंधी विकार, दृष्टि, श्रवण, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए। इस संबंध में, मैनुअल छात्रों को विभिन्न प्रकार के विकारों वाले बच्चों की संगीत शिक्षा की विशेषताएं दिखाने वाली सामग्री प्रदान करता है।
इस पाठ्यपुस्तक का उद्देश्य एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में काम के लिए एक प्रतिपूरक प्रकार के शिक्षक-शिक्षक को तैयार करना है जो बच्चों की संगीत शिक्षा की मूल बातें से परिचित हो, जो प्रीस्कूलरों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा के कार्यान्वयन में सक्रिय रूप से भाग लेने में सक्षम हो। संगीत कक्षाओं में विकासात्मक समस्याओं के साथ, और स्वतंत्र रूप से संगीत गतिविधियों का आयोजन करें। एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में कक्षाओं के बाहर अवकाश, सुधार-उन्मुख संगीत-खेल और नाटकीय गतिविधियाँ, जिनके पास विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने में उपयोग के लिए सुधारात्मक लय पर आवश्यक सामग्री है। एक दोषविज्ञानी के साथ।
पाठ्यपुस्तक छात्रों की सामान्य संगीत संस्कृति में सुधार लाने, उनके क्षितिज का विस्तार करने, उनकी संगीत और शैक्षणिक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से विशिष्ट समस्याओं को हल करना संभव बनाती है; प्रशिक्षण के पेशेवर अभिविन्यास को सुनिश्चित करना, छात्रों में संगीत और सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में कौशल और क्षमताओं का विकास करना, जो विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ भविष्य में काम करने के लिए आवश्यक है।
यह मैनुअल विशेष शिक्षा में पहला है जो विभिन्न विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ विशेष शैक्षणिक संस्थानों में संगीत का उपयोग करके सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की मुख्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार करता है और संगीत का उपयोग करके विकारों के उपचार और सुधार से संबंधित मुद्दों पर प्रकाश डालता है। यह दोषविज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और संगीत कार्यकर्ताओं को कला शिक्षाशास्त्र और कला चिकित्सा, अर्थात् संगीत चिकित्सा का उपयोग करके विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य करने में मदद करेगा।
मैनुअल लेखकों के शोध के साथ-साथ प्रमुख घरेलू और विदेशी विशेषज्ञों (चिकित्सकों, मनोवैज्ञानिकों, संगीतकारों, भाषण रोगविज्ञानी) की प्रकाशित सामग्री को दर्शाता है जो विकास संबंधी विकारों के उपचार और सुधार के लिए कला-शैक्षणिक और कला-चिकित्सीय दृष्टिकोण विकसित कर रहे हैं। विकास संबंधी समस्याओं वाले वयस्क और बच्चे।
खंड 1 चिकित्सीय, सुधारात्मक और विकासात्मक उद्देश्यों के लिए संगीत और लय के उपयोग का एक संक्षिप्त ऐतिहासिक अवलोकन प्रदान करता है, जो बच्चों की मदद करने की प्रणाली में एक सुधारात्मक तकनीक के रूप में संगीत शिक्षा की पद्धति को बेहतर बनाने में घरेलू दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और संगीतकारों की भूमिका को दर्शाता है। विकासात्मक समस्याओं के साथ. यह अनुभाग वैचारिक तंत्र प्रस्तुत करता है और संगीत शिक्षा की पद्धति और वैज्ञानिक ज्ञान के अन्य क्षेत्रों के बीच संबंध दिखाता है।
खंड II विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संगीत शिक्षा की पद्धति की सैद्धांतिक और उपदेशात्मक नींव को प्रकट करता है, संगीत शिक्षा के सिद्धांतों, विधियों, रूपों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों पर प्रकाश डालता है, साथ ही प्रतिपूरक में संगीत कला के माध्यम से सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ भी बताता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।
(धारा 3 III एक विशेष किंडरगार्टन में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे की मदद करने की सामान्य प्रणाली में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए संगीत और आंदोलनों (संगीत चिकित्सा, किनेसिथेरेपी) के माध्यम से मनोवैज्ञानिक सुधार के संगठन और कार्यान्वयन का एक विचार देता है। .
खंड IV संगीत कक्षाओं और गैर-कक्षाओं (किंडरगार्टन और परिवार में संगीत और नाटकीय गतिविधियों, कलात्मक और संगीत, अवकाश गतिविधियों) में संगीत शिक्षा पर काम के सुधारात्मक फोकस को प्रकट करता है।
खंड V विभिन्न प्रकार के विकारों (भाषण चिकित्सा लय, ध्वन्यात्मक लय, श्रवण बाधित बच्चों के लिए सुधारात्मक लय, दृष्टि दोष, मानसिक मंदता, मानसिक मंदता) से जुड़े सुधारात्मक लय के क्षेत्रों पर प्रकाश डालता है।
परिशिष्ट में शिक्षण सामग्री, संगीत पाठों पर अनुमानित नोट्स, खेलों के लिए व्यावहारिक सामग्री, लय कक्षाओं के लिए अभ्यास और कक्षा के बाहर संगीत गतिविधियों का आयोजन शामिल है।
मैनुअल के उसी भाग में, इस अनुशासन को पढ़ाने वाले छात्रों और शिक्षकों के लिए एक नमूना पाठ्यक्रम कार्यक्रम प्रस्तुत किया गया है। कार्यक्रम की सामग्री में सैद्धांतिक सामग्री, सेमिनार, छात्रों द्वारा स्वतंत्र शोध कार्य, साथ ही एक कार्यशाला शामिल है जो छात्रों को अभ्यास के लिए तैयार करने में मदद करती है। कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग में छात्रों के ज्ञान और कौशल की आवश्यकताएं शामिल हैं। कार्यक्रम में घंटों की संख्या शिक्षा महाविद्यालय के पाठ्यक्रम के अनुसार भिन्न हो सकती है। परिशिष्ट पाठ्यक्रम और अंतिम योग्यता पत्रों के लिए विषयों की एक सूची के साथ समाप्त होता है।
शिक्षण सामग्री विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए लक्षित है। व्यावहारिक सामग्री का एक हिस्सा मॉस्को के दक्षिण-पूर्वी और पूर्वी जिला शिक्षा विभाग के सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों में विभिन्न विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ किए गए वैज्ञानिक और प्रयोगात्मक कार्यों के आधार पर विकसित किया गया था: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओयू) में ^- 1296 (वाणी विकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए); राज्य शैक्षणिक संस्थान (जीओयू) में आप- 1883 प्रतिपूरक प्रकार का "प्राथमिक विद्यालय-किंडरगार्टन" (भाषण हानि और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानक्रमांक 2316 (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए); साथ ही पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 1898 (भाषण विकार और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए)।
लेखकों की टीम को उम्मीद है कि यह पाठ्यपुस्तक भविष्य के विशेषज्ञों को एक विशेष प्रतिपूरक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासात्मक समस्याओं वाले प्रीस्कूलरों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा को पूरा करने में मदद करेगी।
लेखक मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य वी.आई. के समर्थन और मूल्यवान सलाह के लिए आभार व्यक्त करते हैं। लुबोव्स्की; शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एन.एम. नाज़ारोवा (एमजीजीयू); शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार ई.जेड. यख्निना (एमपीजीयू), साथ ही मॉस्को हायर एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन के पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के प्रमुख ई.वी. ओस्किना, विशेष शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख ई.एफ. समोखिना, एल.एस. मार्कोवा, ए.एन. अवरामेंको, एन.आई. विभिन्न विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा पर प्रायोगिक कार्य करने का अवसर और परिस्थितियाँ बनाना।
n1.doc
शिक्षक की शिक्षाम्यूजिकल
parenting
समस्याओं के साथ
विकास में
और सुधारात्मक
तालबद्ध
द्वारा संपादित ई.ए. मेदवेदेवा
स्वीकार किया
रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय
शैक्षिक छात्रों के लिए एक शिक्षण सहायता के रूप में
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान, छात्र
विशेषता 0318- विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा
प्रकाशन कार्यक्रम "विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान
शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के लिए।
कार्यक्रम के प्रमुख शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर हैं,
प्रोफ़ेसर एन. एम. नज़रोवा
ई.ए. मेदवेदेवा- प्रस्तावना, खंड I, अध्याय 1, 2, 3; खंड II, अध्याय 1, 2,
4, 6, 7; खंड III, अध्याय 1, 2; खंड IV, अध्याय 2, 3; खंड V, अध्याय 2, 3, 4;
अनुप्रयोगों का संकलनकर्ता 1, 2, 3, 4; एल.एन. कोमिसारोवा- खंड II, अध्याय 3, 5;
खंड IV, अध्याय 1, 4; जी.आर.शशकिना- खंड V, अध्याय 1, सामग्री
परिशिष्ट 3 में; ओ एल सर्गेइवा- खंड IV, अध्याय 3
समीक्षक: मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य वी.आई.लुबोव्स्की;शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एन.एम. नाज़ारोवा
संगीतविकास संबंधी समस्याओं और सुधारात्मक लय वाले बच्चों का पालन-पोषण: प्रो. छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक संस्थान / ई.ए. मेदवेदेवा, एल.एन. कोमिसारोवा, जी. आर. शशकिना, ओ. एल. सर्गेइवा; ईडी। ई. ए. मेदवेदेवा। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 224 पी।
आईएसबीएन 5-7695-0970-8
पाठ्यपुस्तक विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों की संगीत शिक्षा के लिए सामान्य दृष्टिकोण, साथ ही प्रतिपूरक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संगीत का उपयोग करके सुधारात्मक कार्य की सामग्री और संगठन की विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करती है। पहली बार, विकासात्मक समस्याओं वाले प्रीस्कूलरों के लिए संगीत शिक्षा और सुधारात्मक लय कक्षाओं के आयोजन की सामग्री और तकनीक को व्यवस्थित रूप में प्रस्तुत किया गया है।
यह पुस्तक विभिन्न विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की मदद करने की प्रणाली में काम करने वाले शिक्षकों, संगीत निर्देशकों, भाषण रोगविज्ञानियों और मनोवैज्ञानिकों के लिए भी रुचिकर हो सकती है।
यूडीसी 615.851.827(072) (075.32) बीबीके74.100.5ya723 I
आईएसबीएन 5-7695-0970-8
मेदवेदेवा ई.ए., कोमिसारोवा एल.एन., शशकिना जी.आर., सर्गेवा ओ.एल., 2002 प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002
प्रस्तावना
समाज के विकास में मानवतावादी प्रवृत्ति सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के सिद्धांत के निर्माण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, जो "विकासशील दुनिया" में "विकासशील व्यक्तित्व" के विचार को लागू करती है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने वाले भावी विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए आवश्यक है कि वे ऐसी सुधारात्मक और विकासात्मक तकनीकों में महारत हासिल करें जो उन्हें इस विचार को व्यवहार में लाने का अवसर प्रदान करें। ऐसी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में कला प्रौद्योगिकियों को एक विशेष स्थान दिया गया है, जहां संगीत कला एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
विकासात्मक समस्याओं वाले प्रीस्कूलरों के संबंध में संगीत कला की सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमताएं मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण हैं कि यह बच्चे के लिए नए सकारात्मक अनुभवों का स्रोत है, रचनात्मक जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों को जन्म देती है, व्यावहारिक में संभावित अवसरों को सक्रिय करती है। संगीत और कलात्मक गतिविधियाँ, और बच्चे के व्यापक विकास को सुनिश्चित करती हैं, अर्थात। सबसे महत्वपूर्ण कार्य करता है: शैक्षिक, शैक्षणिक, सामाजिक।
विशेषता 0318 में शैक्षणिक कॉलेजों के लिए राज्य शैक्षिक मानकों में - "विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा", विशेष विषयों के विषयों के बीच एक पाठ्यक्रम है "विकासात्मक समस्याओं और सुधारात्मक लय के साथ प्रीस्कूलरों की संगीत शिक्षा के तरीके," इस मैनुअल में प्रस्तुत किया गया है। शैक्षणिक कॉलेजों में, छात्रों को विभिन्न प्रोफाइल के विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में काम करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है: विकास संबंधी विकार, दृष्टि, श्रवण, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए। इस संबंध में, मैनुअल छात्रों को विभिन्न प्रकार के विकारों वाले बच्चों की संगीत शिक्षा की विशेषताएं दिखाने वाली सामग्री प्रदान करता है।
इस पाठ्यपुस्तक का उद्देश्य एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में काम के लिए एक प्रतिपूरक प्रकार के शिक्षक-शिक्षक को तैयार करना है जो बच्चों की संगीत शिक्षा की मूल बातें से परिचित हो, जो प्रीस्कूलरों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा के कार्यान्वयन में सक्रिय रूप से भाग लेने में सक्षम हो। संगीत कक्षाओं में विकासात्मक समस्याओं के साथ, और स्वतंत्र रूप से संगीत गतिविधियों का आयोजन करें। एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में कक्षाओं के बाहर अवकाश, सुधार-उन्मुख संगीत-खेल और नाटकीय गतिविधियाँ, जिनके पास विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने में उपयोग के लिए सुधारात्मक लय पर आवश्यक सामग्री है। एक दोषविज्ञानी के साथ।
पाठ्यपुस्तक छात्रों की सामान्य संगीत संस्कृति में सुधार लाने, उनके क्षितिज का विस्तार करने, उनकी संगीत और शैक्षणिक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से विशिष्ट समस्याओं को हल करना संभव बनाती है; प्रशिक्षण के पेशेवर अभिविन्यास को सुनिश्चित करना, छात्रों में संगीत और सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में कौशल और क्षमताओं का विकास करना, जो विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ भविष्य में काम करने के लिए आवश्यक है।
यह मैनुअल विशेष शिक्षा में पहला है जो विभिन्न विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ विशेष शैक्षणिक संस्थानों में संगीत का उपयोग करके सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की मुख्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार करता है और संगीत का उपयोग करके विकारों के उपचार और सुधार से संबंधित मुद्दों पर प्रकाश डालता है। यह दोषविज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और संगीत कार्यकर्ताओं को कला शिक्षाशास्त्र और कला चिकित्सा, अर्थात् संगीत चिकित्सा का उपयोग करके विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य करने में मदद करेगा।
मैनुअल लेखकों के शोध के साथ-साथ प्रमुख घरेलू और विदेशी विशेषज्ञों (चिकित्सकों, मनोवैज्ञानिकों, संगीतकारों, भाषण रोगविज्ञानी) की प्रकाशित सामग्री को दर्शाता है जो विकास संबंधी विकारों के उपचार और सुधार के लिए कला-शैक्षणिक और कला-चिकित्सीय दृष्टिकोण विकसित कर रहे हैं। विकास संबंधी समस्याओं वाले वयस्क और बच्चे।
खंड 1 चिकित्सीय, सुधारात्मक और विकासात्मक उद्देश्यों के लिए संगीत और लय के उपयोग का एक संक्षिप्त ऐतिहासिक अवलोकन प्रदान करता है, जो बच्चों की मदद करने की प्रणाली में एक सुधारात्मक तकनीक के रूप में संगीत शिक्षा की पद्धति को बेहतर बनाने में घरेलू दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और संगीतकारों की भूमिका को दर्शाता है। विकासात्मक समस्याओं के साथ. यह अनुभाग वैचारिक तंत्र प्रस्तुत करता है और संगीत शिक्षा की पद्धति और वैज्ञानिक ज्ञान के अन्य क्षेत्रों के बीच संबंध दिखाता है।
खंड II विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संगीत शिक्षा की पद्धति की सैद्धांतिक और उपदेशात्मक नींव को प्रकट करता है, संगीत शिक्षा के सिद्धांतों, विधियों, रूपों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों पर प्रकाश डालता है, साथ ही प्रतिपूरक में संगीत कला के माध्यम से सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ भी बताता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।
(धारा 3 III एक विशेष किंडरगार्टन में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे की मदद करने की सामान्य प्रणाली में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए संगीत और आंदोलनों (संगीत चिकित्सा, किनेसिथेरेपी) के माध्यम से मनोवैज्ञानिक सुधार के संगठन और कार्यान्वयन का एक विचार देता है। .
खंड IV संगीत कक्षाओं और गैर-कक्षाओं (किंडरगार्टन और परिवार में संगीत और नाटकीय गतिविधियों, कलात्मक और संगीत, अवकाश गतिविधियों) में संगीत शिक्षा पर काम के सुधारात्मक फोकस को प्रकट करता है।
खंड V विभिन्न प्रकार के विकारों (भाषण चिकित्सा लय, ध्वन्यात्मक लय, श्रवण बाधित बच्चों के लिए सुधारात्मक लय, दृष्टि दोष, मानसिक मंदता, मानसिक मंदता) से जुड़े सुधारात्मक लय के क्षेत्रों पर प्रकाश डालता है।
परिशिष्ट में शिक्षण सामग्री, संगीत पाठों पर अनुमानित नोट्स, खेलों के लिए व्यावहारिक सामग्री, लय कक्षाओं के लिए अभ्यास और कक्षा के बाहर संगीत गतिविधियों का आयोजन शामिल है।
मैनुअल के उसी भाग में, इस अनुशासन को पढ़ाने वाले छात्रों और शिक्षकों के लिए एक नमूना पाठ्यक्रम कार्यक्रम प्रस्तुत किया गया है। कार्यक्रम की सामग्री में सैद्धांतिक सामग्री, सेमिनार, छात्रों द्वारा स्वतंत्र शोध कार्य, साथ ही एक कार्यशाला शामिल है जो छात्रों को अभ्यास के लिए तैयार करने में मदद करती है। कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग में छात्रों के ज्ञान और कौशल की आवश्यकताएं शामिल हैं। कार्यक्रम में घंटों की संख्या शिक्षा महाविद्यालय के पाठ्यक्रम के अनुसार भिन्न हो सकती है। परिशिष्ट पाठ्यक्रम और अंतिम योग्यता पत्रों के लिए विषयों की एक सूची के साथ समाप्त होता है।
शिक्षण सामग्री विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए लक्षित है। व्यावहारिक सामग्री का एक हिस्सा मॉस्को के दक्षिण-पूर्वी और पूर्वी जिला शिक्षा विभाग के सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों में विभिन्न विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ किए गए वैज्ञानिक और प्रयोगात्मक कार्यों के आधार पर विकसित किया गया था: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीओयू) में ^- 1296 (वाणी विकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए); राज्य शैक्षणिक संस्थान (जीओयू) में आप- 1883 प्रतिपूरक प्रकार का "प्राथमिक विद्यालय-किंडरगार्टन" (भाषण हानि और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानक्रमांक 2316 (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए); साथ ही पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 1898 (भाषण विकार और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए)।
लेखकों की टीम को उम्मीद है कि यह पाठ्यपुस्तक भविष्य के विशेषज्ञों को एक विशेष प्रतिपूरक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासात्मक समस्याओं वाले प्रीस्कूलरों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा को पूरा करने में मदद करेगी।
लेखक मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य वी.आई. के समर्थन और मूल्यवान सलाह के लिए आभार व्यक्त करते हैं। लुबोव्स्की; शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एन.एम. नाज़ारोवा (एमजीजीयू); शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार ई.जेड. यख्निना (एमपीजीयू), साथ ही मॉस्को हायर एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन के पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के प्रमुख ई.वी. ओस्किना, विशेष शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख ई.एफ. समोखिना, एल.एस. मार्कोवा, ए.एन. अवरामेंको, एन.आई. विभिन्न विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा पर प्रायोगिक कार्य करने का अवसर और परिस्थितियाँ बनाना।
सिद्धांत और विधियों का परिचय
बच्चों की संगीत शिक्षा
विकास में समस्याओं के साथ
और सुधारात्मक लयबद्ध
अध्याय 1
संक्षिप्त ऐतिहासिक अवलोकन
संगीत और आंदोलन का उपयोग करना
उपचार और सुधार में
संगीत के उपचारात्मक और सुधारात्मक-विकासात्मक प्रभावों का उल्लेख प्राचीन काल से मिलता है। सबसे प्रमुख वैज्ञानिक पाइथागोरस, अरस्तू, प्लेटो ने संगीत के चिकित्सीय और निवारक प्रभावों की ओर इशारा किया। उनका मानना था कि संगीत ब्रह्मांड में आनुपातिक व्यवस्था और सामंजस्य स्थापित करता है, जिसमें मानव शरीर में गड़बड़ी भी शामिल है। यह देखा गया कि संगीत, मुख्य रूप से इसके मुख्य घटक - माधुर्य और लय, किसी व्यक्ति के मूड को बदल देता है और उसकी आंतरिक स्थिति का पुनर्निर्माण करता है।
शास्त्रीय ग्रीस में, संगीत को "संगीत कला" की त्रिमूर्ति के रूप में माना जाता था - कविता, नृत्य और संगीत, जिसे मनुष्य की आध्यात्मिक दुनिया को प्रभावित करने वाले सबसे शक्तिशाली साधनों में से एक माना जाता था।
प्राचीन स्रोतों में ऐसे कई साक्ष्य हैं जो संगीत के प्रभाव से होने वाले चमत्कारों की बात करते हैं। प्राचीन काल के सबसे प्रमुख चिकित्सक एविसेना ने हजारों साल पहले संगीत के माध्यम से मानसिक बीमारियों का इलाज किया था। और डॉक्टर एस्क्लेपिड्स ने संगीत की आवाज़ के साथ कलह को शांत किया और तुरही की आवाज़ के साथ सुनवाई बहाल की। प्राचीन यूनानियों और रोमनों के अनुसार, संगीत की धारणा ने पाचन प्रक्रिया में योगदान दिया। डेमोक्रिटस ने कुछ संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि के उपचारात्मक प्रभावों पर ध्यान दिया और घातक संक्रमण के मामलों में उपचार के लिए बांसुरी सुनने की सिफारिश की। प्राचीन यूनानी दार्शनिक पाइथागोरस के कार्यों में इस बात का वर्णन है कि संगीत किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को कैसे प्रभावित कर सकता है और आध्यात्मिक सद्भाव बहाल कर सकता है।
संगीत चिकित्सा संबंधी प्लेटो के निर्णय सर्वविदित हैं। उनकी राय में, लय और तरीके विचार को प्रभावित करते हैं, जिससे यह अपने आप में सुसंगत हो जाता है। प्लेटो ने सिरदर्द के उपचार में औषधीय जड़ी-बूटियों का उपयोग करने का प्रस्ताव रखा, जिसका उपयोग जादुई उपचार के साथ सकारात्मक प्रभाव डालता था।
मनुष्यों पर कला, विशेष रूप से संगीत के प्रभाव के बारे में प्लेटो और पाइथागोरस के विचारों को अरस्तू के रेचन, कला को समझने की प्रक्रिया में मानव आत्मा की शुद्धि के बारे में शिक्षण में विकसित किया गया था।
प्राचीन चीन और भारत में भी संगीत चिकित्सा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। संगीत के साथ निदान और उपचार के लिए प्राचीन चीनी दृष्टिकोण मानव शरीर के मेरिडियन के सक्रिय जैविक बिंदुओं पर संगीत के प्रभाव पर आधारित थे। मानसिक और शारीरिक विकारों का उपचार शरीर के रोगग्रस्त क्षेत्रों में कुछ स्वरों, ध्वनियों और कुछ संगीत वाद्ययंत्रों को उजागर करके किया जाता था।
भारतीय संगीत चिकित्सा में व्यक्ति को प्रभावित करने में गायन का विशेष स्थान है। स्वर संगीत को सर्वोच्च कला के रूप में मान्यता दी गई है क्योंकि यह प्राकृतिक है और मानव आवाज द्वारा निर्मित है न कि किसी वाद्ययंत्र द्वारा। प्राचीन भारत में, यह माना जाता था कि आत्मा स्वयं को आवाज़ में व्यक्त करती है, सबसे पहले मन में गतिविधि पैदा करती है, और मन, विचारों की मदद से, मानसिक स्तर पर सूक्ष्म कंपन उत्पन्न करता है। भारतीय संगीतज्ञों और दार्शनिकों का दावा है कि मन की शांति और शांति का प्रतिबिंब संगीत के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। कोई भी कला किसी व्यक्ति को संगीत जितना प्रेरित नहीं कर सकती।
15वीं सदी के डच संगीतकार और सिद्धांतकार। प्रसिद्ध प्रथम संगीत शब्दकोश में, आई. टिंक्टोरिस ने संगीत को उदासी दूर करने, हृदय की कठोरता को नरम करने, बुरी इच्छा को हराने, लोगों को प्रसन्न करने, बीमारों को ठीक करने, "आत्माओं को धर्मी बनाने" की क्षमता का श्रेय दिया है।
मध्य युग में, संगीत चिकित्सा का अभ्यास प्रभावों के सिद्धांत से जुड़ा था, जो किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति पर विभिन्न लय और धुनों के प्रभाव का अध्ययन करता था। रोगी के स्वभाव और एक या दूसरे प्रकार के संगीत के प्रति उसकी प्राथमिकताओं के बीच विभिन्न संबंध स्थापित किए गए। हालाँकि, प्रभावों के प्रारंभिक सिद्धांत ने संगीत की गहरी तर्कसंगतता, संगीत सामग्री के सख्त संगठन और ध्वनि-उच्चारण के तर्क को कम करके आंका। ध्वनि धारा में किए गए आत्मा के गुप्त गणित के बारे में जर्मन दार्शनिक लीबनिज के शानदार विचार को लंबे समय तक व्यापक समझ नहीं मिली। केवल हेगेलियन सौंदर्यशास्त्र में संगीत सामग्री के तर्क और आध्यात्मिकता के महत्व पर ध्यान दिया गया था। हेगेल ने विचार व्यक्त किया कि संगीत विरोधों की एक निश्चित एकता को जोड़ता है, क्योंकि यह "गहनतम ईमानदारी और अंतर्दृष्टि के साथ शासन करता है और साथ ही सबसे सख्त तर्कसंगतता भी।"
मानव शरीर पर संगीत के प्रभाव के तंत्र की वैज्ञानिक समझ 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में शुरू हुई।
रूस में, मानव शरीर पर संगीत के प्रभाव की समस्या में वैज्ञानिकों की रुचि वी.एम. बेखटेरेव, एस.एस. कोर्साकोव, आई.एम. डोगेल, आई.एम. सेचेनोव, आई.आर. तोरखानोव, जी.पी. शिपुलिन, आदि द्वारा किए गए कई अध्ययनों में प्रकट हुई थी। मानव शरीर की विभिन्न प्रणालियों पर संगीत के लाभकारी प्रभावों का पता चला: हृदय, श्वसन, मोटर, तंत्रिका। यह निष्कर्ष बहुत महत्वपूर्ण था कि कला के साथ संचार से प्राप्त सकारात्मक भावनाएं मानव शरीर में मनोदैहिक प्रक्रियाओं पर उपचारात्मक प्रभाव डालती हैं, मनो-भावनात्मक तनाव से राहत देती हैं, आरक्षित बलों को संगठित करती हैं, रचनात्मकता को उत्तेजित करती हैं, जबकि नकारात्मक विपरीत प्रभाव का संकेत देते हैं। यह घरेलू वैज्ञानिकों के निष्कर्ष थे जिन्होंने वयस्कों और बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में कला (संगीत) के उपयोग के वैज्ञानिक औचित्य का आधार बनाया।
20वीं सदी का दूसरा भाग यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में कला चिकित्सा के अभ्यास में एक स्वतंत्र दिशा के रूप में संगीत चिकित्सा की पहचान से जुड़ा है।
फ़्रांस और हॉलैंड में, संगीत चिकित्सा का व्यापक रूप से मनोचिकित्सा अभ्यास के साथ-साथ सर्जरी में भी उपयोग किया जाता है। रोग की प्रकृति और विशेषताओं और मानव शरीर की शारीरिक स्थिति को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।
स्वीडन में, संगीत चिकित्सा का उपयोग मनोविश्लेषण की अवधारणा पर आधारित है, जो नोट करता है कि मानव चेतना की गहरी परतें ध्वनि हार्मोनिक रूपों के साथ गूंजती हैं और समझने के लिए सुलभ हैं।
संयुक्त राज्य अमेरिका में, संगीत चिकित्सा में, चिकित्सीय प्रभाव को पारंपरिक मनोविश्लेषण के अनुरूप समझाया जाता है और रोगी को संगीत के प्रभाव के माध्यम से दर्दनाक स्थिति के बारे में जागरूकता लाकर, रेचक मुक्ति प्राप्त करके प्राप्त किया जाता है।
इंग्लैंड और जर्मनी में, चिकित्सा, बाल और सामान्य मनोरोग, बाल रोग और न्यूरोपैथोलॉजी के सभी क्षेत्रों में संगीत चिकित्सा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।
यूरोप में संगीत चिकित्सा आंदोलनों के बीच एक विशेष स्थान, जिसका उपयोग चिकित्सीय और सुधारात्मक अभ्यास में किया जाता है, अध्ययन की दिशा द्वारा कब्जा कर लिया गया है विभिन्न विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों पर संगीत का प्रभाव।विभिन्न विकृति वाले बच्चों में चिकित्सीय और अनुकूली उद्देश्यों के लिए संगीत के उपयोग की प्रभावशीलता जर्मन शोधकर्ताओं के कार्यों में सामने आई है: न्यूरोसिस (के. श्वाबे), प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म (आर. ओ. बेंज़ोन), जैविक मस्तिष्क क्षति (ई. कॉफ़र) से पीड़ित बच्चों में - उलब्रिच)।
20वीं सदी के उत्तरार्ध में रूस में। संगीत चिकित्सा का उपयोग चिकित्सा के विभिन्न क्षेत्रों और मनोविज्ञान, विशेष रूप से विशेष मनोविज्ञान, दोनों में चिकित्सीय और सुधारात्मक अभ्यास में किया जाता है। निवारक, अनुकूली और चिकित्सीय उद्देश्यों के लिए संगीत चिकित्सा की प्रभावशीलता की पुष्टि ए.एस. ब्रुसिलोव्स्की, वी.आई. पेत्रुशिन, आई.एम. ग्रिनेवा, एस. , यू.बी.नेक्रासोवा और अन्य।
हालाँकि, किसी व्यक्ति पर संगीत के केवल एक मनोचिकित्सीय या मनोदैहिक प्रभाव को प्रकट करने तक खुद को सीमित करना गलत होगा, क्योंकि संगीत का दायरा व्यापक है। विकासात्मक, शैक्षिक और सुधारात्मक प्रभाव।
प्रसिद्ध संगीतकारों, शिक्षकों और सार्वजनिक हस्तियों ने हमेशा ध्यान दिया है कि मानव आध्यात्मिक संस्कृति के मुद्दों से जुड़े बिना कला सिखाना असंभव है, और उन्होंने संगीत की विशेष भूमिका पर जोर दिया।
डी. बी. शोस्ताकोविच ने कहा कि कोई भी शब्द श्रोता की आत्मा पर उतना प्रभाव नहीं डाल सकता जितना संगीत डालता है। संगीत आपको न केवल लोगों की आंतरिक आवाज़ सुनने की अनुमति देता है, बल्कि स्वयं को भी सुनने की अनुमति देता है।
बी.वी. आसफ़ीव का कथन कि संगीत "एक कला, एक विज्ञान, एक भाषा और एक खेल" है, संगीत कला की बहुमुखी प्रतिभा की बात करता है।
ए.वी. लुनाचार्स्की के अनुसार, संगीत का सच्चा अध्ययन शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान और समाजशास्त्र जैसे विज्ञानों के विशेषज्ञों के संयुक्त प्रयासों से ही संभव है। साथ ही उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि संगीत को व्यक्ति के समाजीकरण के पहलुओं में से एक माना जा सकता है।
वी.डी. डेनेप्रोव के शब्दों में, संगीत, एक "सुखद विश्वदृष्टिकोण" का प्रतिनिधित्व करता है, जो असामान्य रूप से व्यक्ति के भावनात्मक स्पेक्ट्रम का विस्तार करता है। संगीत के बिना, भावनाओं की दुनिया पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होगी2। कला शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में घरेलू विशेषज्ञ एन.आई. सकुलिना, एन.ए. वेतलुगिना, वी.ए. एज़िकिवा, टी.एस. कोमारोवा और अन्य का तर्क है कि बच्चों द्वारा कला को समझने की प्रक्रिया एक जटिल मानसिक गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती है जो संज्ञानात्मक और भावनात्मक पहलुओं को जोड़ती है। बच्चों की कलात्मक गतिविधि उनके कलात्मक विकास को सुनिश्चित करती है, रंगों, ध्वनियों, आकृतियों को अलग करने की क्षमता, रेखाओं, रंगों की समृद्धि, उनके आसपास की दुनिया में उनके संयोजन की गहरी धारणा की ओर ले जाती है, संवेदी मानकों के गठन और भाषा की समझ को सुनिश्चित करती है। विभिन्न प्रकार की कलाओं का.
विभिन्न समस्याओं वाले बच्चों में विकासात्मक विचलन के विकास और सुधार में संगीत और आंदोलन एक विशेष स्थान रखते हैं।
अतीत के विदेशी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक (ई. सेगुइन, जे. डेमोर, ओ. डेक्रोली) और घरेलू वैज्ञानिक (एल. एस. वायगोत्स्की, वी. पी. काशचेंको, ए. आई. ग्रैबोरोव, आदि), जिन्होंने समस्याओं वाले बच्चों का अध्ययन किया, ने कला की महत्वपूर्ण भूमिका की ओर इशारा किया। और बच्चों के विकास में संगीत। एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक कार्यों के विकास और विकासात्मक विकलांग बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों को बढ़ाने में कलात्मक गतिविधि के विशेष महत्व पर ध्यान दिया।
हमारे देश में विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के विकास, सुधार और उपचार के साधन के रूप में संगीत और आंदोलनों का व्यावहारिक उपयोग 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में शुरू हुआ। घरेलू दोषविज्ञान के गठन की अवधि के दौरान। इस समय, संगीत शिक्षा को व्यापक रूप से संगीत शिक्षा प्रणाली में शामिल किया गया था। संगीतमय और लयबद्ध निर्देशन,स्विस शिक्षक, संगीतकार जैक्स डेलक्रोज़ द्वारा विकसित। लय की प्रारंभिक शुरुआत लय, संगीत और गति के संयोजन से निर्धारित होती थी। "लय की मदद से लय की शिक्षा" के विचार को विशेष रूप से चयनित अभ्यासों के उपयोग के माध्यम से लागू किया गया था जो कि पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाले वयस्कों और बच्चों में संगीत, स्मृति, ध्यान, लय और प्लास्टिक अभिव्यक्ति के लिए विकसित हुए थे। आंदोलनों का. उसी समय, जे. डेलक्रोज़ ने संगीत को संगीत और लयबद्ध विकास का मूल माना, यह देखते हुए कि लय में, संगीत शारीरिक रूप लेता है और हमारे शरीर को बदल देता है।
एन.ए. अलेक्जेंड्रोवा, जिन्होंने रूस में जे. डेलक्रोज़ की लयबद्ध शिक्षा प्रणाली की शुरुआत की, ने लयबद्धता के अनुप्रयोग के दायरे का विस्तार किया; उन्होंने कहा कि लय वह सामान्य बिंदु है जहां से चित्रकार, मूर्तिकार, संगीतकार, कंडक्टर, मिमिक्री, नर्तक और अभिनेता के रास्ते अलग हो जाते हैं। विशिष्टताओं में यह विभाजन मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में लय के उपयोग की दिशा में पहला कदम था, जिसमें संपूर्ण दिशा की पहचान भी शामिल थी - उपचारात्मक लय.साथ ही, एन.ए. अलेक्जेंड्रोवा ने बच्चों और वयस्कों दोनों में उम्र और विकार की प्रकृति के आधार पर लय के विभेदित उपयोग के महत्व पर जोर दिया। रिदम का उपयोग सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है और यह संगीत और शैक्षणिक कार्य कर सकता है, और समस्याओं (वाणी, श्रवण, दृष्टि हानि, मानसिक मंदता, मानसिक मंदता) वाले बच्चों के साथ काम करने में इसका उपयोग सुधारात्मक कार्यों को भी निर्धारित करता है।
विक्षिप्त रोगियों के लिए उपचार प्रणाली में लयबद्धता का उपयोग करने के लिए पहला कदम प्रोफेसर वी. ए. गिलारोव्स्की द्वारा उठाया गया था। उनके नेतृत्व में 1926 में न्यूरोसाइकिएट्रिक अस्पताल का नाम रखा गया। सोलोविएव ने बच्चों और वयस्कों के लिए चिकित्सीय लय की एक विशेष प्रणाली बनाई। व्यवहार में, इस प्रणाली को रिदमिस्ट वी. ए. ग्रिनर द्वारा लागू किया गया था। संगीत के एक आयोजन तत्व के रूप में लय मोटर प्रणाली का आधार थी, जिसका उद्देश्य रोगी की गतिविधियों और व्यवहार को विनियमित करना है। 1930 के दशक में स्पीच थेरेपी संस्थानों में चिकित्सीय लय का उपयोग शुरू हो गया है, भाषण विकार वाले बच्चों के साथ पुनर्वास कार्य की एक पूरी दिशा की नींव रखी जा रही है - स्पीच थेरेपी लय।
उस समय से, विभिन्न प्रकार की विकृति वाले बच्चों के साथ काम करने में लय का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया है: केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विकारों वाले (एन.ए. व्लासोवा, वी.ए. गिलारोव्स्की); बहरा और सुनने में कठिन (एन.ए. पे, ई.एफ. पे, 3. ई. पुनिना, एल.या.ब्रोसेलो, आई.एन. मुसाटोव, ए.एम. किश्तिमोवा, एन.पी. ज़ब्रुएवा); वाचाघात होना (यू.ए. फ्लोरेंसकाया, वी.ए. ग्रिनर); हकलाने वाले (वी.ए. ग्रिनर, एन.एस. समोइलेंको, एन.ए. व्लासोवा)। लेखकों ने समस्याओं से जूझ रहे बच्चे पर संगीत और लय के सामान्य शैक्षणिक, सौंदर्य संबंधी प्रभाव के महत्व के साथ-साथ मोटर कौशल, स्मृति विकास और ध्यान में मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में मौजूदा विचलन को ठीक करने की संभावना पर जोर दिया। साथ ही, यह संकेत दिया गया कि ऐसी कक्षाएं एक बच्चे को प्रभावित करने और उसके भावनात्मक क्षेत्र को सही करने का एक मनोचिकित्सीय तरीका भी हैं।
1920 के दशक में बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए पहले किंडरगार्टन के सुधारात्मक कार्य की सामग्री में संगीत कक्षाएं शामिल थीं जो स्पर्श-कंपन, श्रवण, दृश्य ध्यान, आंदोलनों का समन्वय, विकसित अभिविन्यास कौशल, बच्चे की आंतरिक स्थिरता, श्वास, आवाज विकसित करती थीं। , बच्चों में ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण, शब्दांश संयोजन और भाषण की लय ने बच्चों की टीम के संगठन में योगदान दिया।
1950 - 1970 के दशक में। ई. एफ. शेरशेनेवा, ई. एफ. पे के कार्यों में, छोटे बच्चों में हकलाने के सुधार में संगीत और भाषण चिकित्सा लय के महत्व पर ध्यान दिया गया है, 2 - 3 साल के बच्चों के लिए विशिष्ट सामग्री प्रस्तावित है: गाने, खेल अभ्यास, कविताओं की लघु नाटकीयता , गोल नृत्य, जिसमें बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं और न्यूरोसाइकिक अवस्था को ध्यान में रखा जाता है।
इसी अवधि के दौरान, श्रवण बाधित बच्चों के लिए संगीत शिक्षा की सामग्री और तरीके विकसित किए गए। वैज्ञानिकों और चिकित्सकों (ई.एफ. पे, एस.वी. चेशेवा, ई.एफ. शेरशेनेवा, जी.आई. यशुनस्काया, आदि) ने विभिन्न विश्लेषकों के उपयोग के आधार पर संगीत की धारणा में अपनी क्षमताओं का निर्धारण किया। स्पर्श-कंपन संवेदनशीलता के गठन पर जोर दिया गया था, संगीत और आंदोलन के साथ बातचीत में भाषण विकास के मुद्दों पर विचार किया गया था, और विशेष किंडरगार्टन में छुट्टियों के आयोजन और आयोजन के तरीकों को विकसित और प्रकट किया गया था (आई.एन. मुसाटोव, ई.एफ. पे, ई.एफ. शेरशेनेवा और) अन्य)।
1960 और 1980 के दशक में समस्याग्रस्त बच्चों पर संगीत और आंदोलन के प्रभाव का एक अध्ययन किया गया। जैसे शोधकर्ता
टी. वोल्कोवा, वी.ए. एर्कमैन, वी.एस. लायपिडेव्स्की, बी.आई. शोस्तक, टीएस. ए. तुगोवा, वी.आई. सेलिवरस्टोव, जी.आर. शशकिना, ए.वी. क्रुचिनिन, ओ.एस. स्टर्निक, ओ. पी. गवरिलुश्किना और अन्य ने पुनर्वास तकनीक के रूप में संगीत-लयबद्ध आंदोलनों की संभावनाओं को दिखाया। वाणी, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली और मानसिक मंदता के विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणाली में।
1960 के दशक में पोलिश लॉगोरिद्मिस्ट ऑरेलिया रोसेंथल ने भाषण चिकित्सा कार्य में रिदमोप्लास्टी के तत्वों को पेश करने का प्रयास किया)। हकलाने वाले, और जब ऐसा होता है, तो वे इसे समतल करते हैं, एक ओर और दूसरी ओर - जीवित जीव की गति की आवश्यकता को संतुष्ट करते हैं, और एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि तनाव को दूर करने में मदद करती है।
बधिर बच्चों की संगीत शिक्षा की पद्धति, 1970-1980 के दशक में विकसित हुई। जी.आई.यशुंस्काया ने बच्चे में संगीत गतिविधि में एक स्थायी रुचि के विकास को सुनिश्चित किया, संगीत की धारणा और भावना सिखाई, एक शिक्षक की मदद से संगीतमय मोटर छवियां बनाने की क्षमता, प्लास्टिसिटी प्राप्त करना, आंदोलनों की अभिव्यक्ति, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, संगीत के साथ आंदोलनों का समन्वय।
बधिर और कम सुनने वाले प्रीस्कूलरों में संगीत की धारणा विकसित करने की संभावनाओं पर शोध, आंदोलनों, संगीत और भाषण की लयबद्ध स्वर संरचना की मदद से लय की भावना का निर्माण एल.वी. ग्लुबोकोवा, जी.वी. कोरोटकोवा, एन.आई. स्लैडकोवा द्वारा किया गया था। इस अवधि के दौरान, जी.वी. कोरोटकोवा ने बधिर और कम सुनने वाले बच्चों की संगीत शिक्षा के लिए राज्य कार्यक्रम विकसित किए, और बधिर और कम सुनने वाले बच्चों में संगीत के तत्वों की श्रवण धारणा विकसित करने की संभावनाएं भी दिखाईं। इलेक्ट्रोकॉस्टिक उपकरणों की मदद से प्रीस्कूलर।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के संगीत विकास पर ओ. पी. गवरिलुश्किना के अध्ययन के नतीजों से पता चला कि संगीत शिक्षा इस श्रेणी के बच्चों पर सुधारात्मक प्रभाव के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है। यह पता चला कि मानसिक रूप से मंद पूर्वस्कूली बच्चों के संगीत विकास की ख़ासियतें संगीत की धारणा और गायन दोनों में, "संगीत-लयबद्ध आंदोलनों" में प्रकट होती हैं।
विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में आधुनिक शोध विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों पर संगीत के सकारात्मक प्रभाव की निष्पक्ष रूप से पुष्टि करता है। श्रवण बाधित बच्चों में भाषण समारोह, श्रवण ध्यान और मोटर कौशल के विकास पर संगीत सुनने, संगीत-लयबद्ध गतिविधियों की प्रभावशीलता ई.जेड. यखनीना के कार्यों में सामने आई है।
संगीत के माध्यम से सोच की सक्रियता, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का गठन, मानसिक रूप से मंद बच्चों और मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में ध्यान की स्थिरता की पुष्टि एस.एम. मिडोव्स्काया, आई. वी. इवतुशेंको, ई. ए. के शोध से होती है। मेदवेदेवा।
दृष्टिबाधित प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में संगीत-लयबद्ध आंदोलनों के उपयोग का अर्थ, सामग्री और विशिष्टता एल.आई. प्लाक्सिना, वी.ए. क्रुचिनिन के कार्यक्रमों और शिक्षण सहायक सामग्री में परिलक्षित होती है।
कलात्मक गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के विकास में विचलन के विकास और सुधार की संभावनाओं की वैज्ञानिक पुष्टि के क्षेत्रों में हाल ही में काफी विस्तार हुआ है। मानसिक मंदता वाले बच्चों पर नाटकीय गतिविधियों का सकारात्मक प्रभाव, कल्पना के विकास में गुणात्मक परिवर्तन, सोच, ध्यान के सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में विचलन को ठीक करने की संभावना ई.ए. के अध्ययन में सामने आई है। मेदवेदेवा। इस प्रकार की कलात्मक गतिविधि में संगीत का विशेष महत्व है, जो नाटकीय क्रिया को जीवंत बनाता है, उसे माधुर्य से भर देता है और कलाकार और दर्शक दोनों पर भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाता है।
समस्याओं वाले बच्चे के संबंध में संगीत कला की सुधारात्मक क्षमताएं इसके विभिन्न संयोजनों (आंदोलनों के साथ, नाटकीय गतिविधियों के साथ) में प्रकट होती हैं, सबसे पहले, इस तथ्य में कि यह बच्चे के लिए सकारात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में कार्य करती है, जन्म देती है नई रचनात्मक जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों के लिए, और एक संगीत संस्कृति के गठन और संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्रों में विचलन के सुधार के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, सामाजिक अनुकूलन के लिए स्थितियां बनाता है।
अध्याय दो
बुनियादी अवधारणाएँ, लक्ष्य और उद्देश्य
संगीत शिक्षा के तरीके
और सुधार लय
आधुनिक विशेष शिक्षाशास्त्र और कला शिक्षाशास्त्र बड़े पैमाने पर सुधारात्मक कार्यों में विभिन्न प्रकार की कलाओं के उपयोग पर केंद्रित है, जिसमें विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चे के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व को शिक्षित करने और उसे सांस्कृतिक और शैक्षिक सामाजिक में शामिल करने के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में संगीत और आंदोलन शामिल हैं। पर्यावरण।
किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को प्रभावित करने, उसके विचारों, भावनाओं और पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण को आकार देने के लिए संगीत की अटूट संभावनाएं, विशेष रूप से संगीत शिक्षा की पद्धति को कई कला शैक्षणिक विधियों से अलग करती हैं।
संगीत शिक्षा के तरीकेविकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए एक निजी शैक्षणिक पद्धति है जो समस्याओं वाले बच्चों की संगीत शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के पैटर्न का अध्ययन करती है, और दृश्य, श्रवण, भाषण हानि वाले बच्चों के विकास में विभिन्न विचलन को ठीक करने के तरीकों और प्रौद्योगिकियों का भी खुलासा करती है। संगीत के माध्यम से मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल विकार। संगीत शिक्षा की पद्धति शैक्षिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में सुधारात्मक अभिविन्यास रखती है।
सुधारात्मक लय- यह एक सामान्यीकृत अवधारणा है, एक प्रकार की schschकिनेसिथेरेपी, संगीत, गति, शब्दों के संबंध पर आधारित है, जहां आयोजन सिद्धांत अपने व्यापक अर्थ में लय है। बच्चों में विकासात्मक विकारों की विशिष्टता और प्रकार के आधार पर, इसे लय में विभाजित किया गया है: भाषण चिकित्सा (भाषण हानि वाले बच्चों के लिए), ध्वन्यात्मक (श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए), सुधारात्मक (दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए, मानसिक मंदता के साथ, मानसिक मंदता)।
सुधारात्मक लय का मुख्य लक्ष्य आंदोलनों, संगीत और शब्दों के माध्यम से बच्चे के विकास में मौजूदा विचलन की रोकथाम, उपचार और सुधार है। विशिष्ट लयबद्ध कार्य बच्चे में विकास संबंधी विकार के प्रकार से निर्धारित होते हैं।
संगीत शिक्षा और सुधारात्मक लय की पद्धति कई विषयों के संयोजन पर आधारित है: नैदानिक, सामान्य, विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र, कला शिक्षाशास्त्र (कला शिक्षाशास्त्र), संगीतशास्त्र। इस संबंध में, शब्दावली का उपयोग किया जाता है जो ज्ञान की शाखाओं के इस अंतर्संबंध को दर्शाता है, और एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में कार्यप्रणाली की बारीकियों के साथ-साथ उन बच्चों की श्रेणी की विशेषताओं को भी दर्शाता है जिन्हें यह संबोधित किया जाता है।
श्रवण, दृष्टि, वाणी दोष, मानसिक मंदता और संगीत कला के मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य दोष विज्ञान द्वारा स्वीकृत नैदानिक और मनोवैज्ञानिक शब्दावली का उपयोग करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
सुधार- बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में कमियों को ठीक करने और दूर करने के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली।
मुआवज़ा- मानव कार्यों के उल्लंघन या अविकसितता के परिणामस्वरूप शरीर के अनुकूलन, पुनर्गठन की एक जटिल प्रक्रिया।
पुनर्वास(चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अर्थ में) - कार्यों की बहाली, पूर्वानुमान वाले बच्चे को शामिल करना।
यदि सुधारात्मक, विकासात्मक और मनो-सुधारात्मक कार्यों को हल किया जाता है, तो बच्चे के व्यक्तित्व पर संगीत कला के प्रभाव का भंडार पूरी तरह से उपयोग किया जाता है। यह कला चिकित्सा तकनीकों और उनसे जुड़ी शब्दावली के उपयोग को निर्धारित करता है।
कला चिकित्सा(विशेष शिक्षा के संबंध में) - वैज्ञानिक ज्ञान (कला, चिकित्सा, मनोविज्ञान) के कई क्षेत्रों का संश्लेषण। चिकित्सीय और मनो-सुधारात्मक अभ्यास में - एक अद्वितीय प्रतीकात्मक रूप में विभिन्न प्रकार की कलाओं के उपयोग पर आधारित तकनीकों का एक सेट और समस्याओं वाले बच्चे की कलात्मक और रचनात्मक (रचनात्मक) अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करके, मनोदैहिक, मनोवैज्ञानिक विकारों को ठीक करने की अनुमति देता है। -व्यक्तिगत विकास में भावनात्मक प्रक्रियाएं और विचलन।
संगीतीय उपचार- कला चिकित्सा के प्रकारों में से एक। यह चिकित्सा और मनोविज्ञान में एक प्रकार की मनो-सुधारात्मक दिशा है, जो प्रभाव के कई पहलुओं पर आधारित है: मनोदैहिक, मनोचिकित्सीय, मनोवैज्ञानिक। संगीत का ग्रहणशील, विनियामक, रेचक (सफाई) प्रभाव इसे विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य में इस क्षमता में उपयोग करने की अनुमति देता है।
स्वर चिकित्सा- एक सक्रिय प्रकार की संगीत चिकित्सा जो मनो-भावनात्मक विकारों, सामाजिक अनुकूलन कठिनाइयों का सुधार प्रदान करती है और एक चिकित्सीय और मनोरंजक कार्य करती है।
इमैगोथेरेपी- कला चिकित्सा के प्रकारों में से एक, जो मनो-सुधार प्रक्रिया के नाटकीयकरण पर आधारित है।
किनेसिथेरेपी- एक अद्वितीय प्रकार की मूवमेंट थेरेपी जो शरीर की समग्र प्रतिक्रियाशीलता को बढ़ाती है, इसकी स्थिरता बढ़ाती है, बीमारी के दौरान उत्पन्न होने वाली रोग संबंधी गतिशील रूढ़िवादिता को नष्ट करने में योगदान देती है, और नई रूढ़ियाँ बनाती है जो आवश्यक अनुकूलन प्रदान करती हैं।
विश्राम- विश्राम, साइकोमोटर और साइको-भावनात्मक तनाव से राहत।
साफ़ हो जाना- "सफाई" जिसे एक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक कार्यों के स्तर पर और मानव शरीर के मनो-आध्यात्मिक स्तर पर अनुभव कर सकता है। आध्यात्मिक और भावनात्मक अर्थ में, कला के प्रभाव से शुद्धि सुनिश्चित की जाती है, जहां रेचन के भावनात्मक, सौंदर्य और नैतिक पहलुओं पर प्रकाश डाला जाता है।
संगीत शिक्षा पद्धतियों में प्रयुक्त शब्दों की सीमा काफी विस्तृत है। चूँकि समस्याग्रस्त बच्चों की संगीत शिक्षा की पद्धति वैज्ञानिक ज्ञान का एक विकासशील क्षेत्र है, इसलिए इसका वैचारिक तंत्र, एक ओर, विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पहले से ही मान्यता प्राप्त शब्दावली के खोल में है, और दूसरी ओर, कला शिक्षाशास्त्र (कला शिक्षाशास्त्र) और कला चिकित्सा शब्दों के उद्भव की प्रक्रिया को रेखांकित किया गया है, जो आंदोलन, संगीत और शब्दों के माध्यम से समस्याओं वाले बच्चों की मदद करने के सुधारात्मक फोकस को दर्शाता है।
कला शिक्षाशास्त्र(कला शिक्षाशास्त्र) विशेष शिक्षा के संबंध में - वैज्ञानिक ज्ञान (कला और शिक्षाशास्त्र) के दो क्षेत्रों का संश्लेषण, विकासात्मक विकलांग बच्चों के कलात्मक विकास की शैक्षणिक सुधारात्मक प्रक्रिया के सिद्धांत और व्यवहार के विकास को सुनिश्चित करना और गठन के मुद्दे कला और कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि (संगीत, दृश्य, कलात्मक और भाषण, नाटकीय और नाटक) के माध्यम से कलात्मक संस्कृति की नींव
सुधार-उन्मुख संगीत गतिविधि- संगीत कला के माध्यम से बच्चों के विकास में विचलन को ठीक करने के उद्देश्य से कलात्मक गतिविधि का एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से उन्मुख रूप।
संगीत कक्षाएं- संगीत गतिविधि का एक रूप जो बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनके संगीत और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।
संगीतमय और लयबद्ध गतिविधियाँ- संगीत और गतिविधियों के बीच संबंधों पर बनी एक प्रकार की संगीत गतिविधि, जहां लय आधार के रूप में कार्य करती है।
संगीत विकास पद्धति का विषय समस्याओं वाले बच्चों की संगीत शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास है, जिसमें उन विशेषताओं, प्रौद्योगिकी, स्थितियों का अध्ययन शामिल है जो बच्चों के साथ काम करने में संगीत कला का उपयोग करने की सुधारात्मक-विकासात्मक और संगीत-चिकित्सीय प्रक्रिया सुनिश्चित करते हैं। यह श्रेणी.
कला शिक्षाशास्त्र के भाग के रूप में संगीत शिक्षा पद्धति का एक सामान्य लक्ष्य है - समस्याओं से ग्रस्त बच्चे के सामंजस्यपूर्ण सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यक्तित्व का कला के माध्यम से निर्माण। इस लक्ष्य की प्राप्ति तब संभव हो जाती है जब इस श्रेणी के बच्चों की शिक्षा एवं प्रशिक्षण, विकास में विचलन के सुधार के निम्नलिखित विशिष्ट कार्यों को संगीत के माध्यम से हल किया जाए।
1. संगीत कला के माध्यम से बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य संस्कृति से परिचित कराना, संगीत के माध्यम से व्यक्ति की कलात्मक संस्कृति, सौंदर्य भावनाओं की एकता, प्रदर्शन कौशल और व्यवहार के मानदंडों का निर्माण करना।
2. संगीत की कला में रुचि पैदा करने के लिए, संगीत-भावनात्मक विकास सुनिश्चित करने के लिए, संगीत के प्रति प्रतिक्रिया - आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं से लेकर सबसे सरल संगीत घटना तक अधिक स्पष्ट और विविध भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, चेहरे, मोटर और भाषण अभिव्यक्तियों की विशेषता।
3. कलात्मक और संगीत गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से संगीत की कला में बच्चों की जानकारी और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को प्रदान करना। बच्चों को संगीत संबंधी छापों से समृद्ध करें, उनकी संवेदी-संगीत क्षमताओं, समय, मोड-पिच, गतिशील, लयबद्ध श्रवण को विकसित करें, संगीत स्वाद की प्रारंभिक अभिव्यक्ति को बढ़ावा दें, पहले एक चयनात्मक और फिर संगीत के प्रति एक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण बनाएं।
4. बच्चों की संभावित क्षमताओं को सक्रिय करें, संगीत कला और आंदोलनों के माध्यम से व्यक्तित्व की भावनात्मक-कलात्मक, नैतिक-सौंदर्य, संचार-चिंतनशील नींव का विकास सुनिश्चित करें।
5. पूर्वापेक्षाएँ और प्राथमिक संगीत और रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ बनाने के लिए, किसी को व्यक्त करने की क्षमता मैं अंदर हूूंबच्चों के लिए सभी प्रकार की संगीत गतिविधियाँ उपलब्ध हैं।
6. संगीत और गतिविधियों के माध्यम से रोकथाम करें औरमानसिक कार्यों, भावनात्मक-वाष्पशील, मोटर क्षेत्रों के विकास में मौजूदा विचलन का सुधार, सक्रिय संगीत गतिविधि में संगीत की कला के साथ संचार के माध्यम से बच्चे के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन के लिए स्थितियां बनाना।
प्रत्येक आयु अवधि में विभिन्न समस्याओं वाले प्रीस्कूलरों के संगीत विकास के कार्यों को इस श्रेणी के बच्चों की उम्र, प्रकृति और विकारों की विशेषताओं के आधार पर निर्दिष्ट किया जाता है।
सभी प्रकाशन देखें
1.सामान्य भाषण महत्व वाले बच्चों के साथ काम करने में नवीन तरीकों का उपयोग। मेदवेदेवा ई.यू., ओब्रासुमोवा ए.एन. संग्रह में: आधुनिक विज्ञान: अनुसंधान, प्रौद्योगिकी, परियोजनाएं वी अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन का संग्रह। विज्ञान केंद्र "ओलंपस"। 2015. पीपी. 458-460.
2. शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों को "विशेष (दोषपूर्ण) शिक्षा" मेदवेदेवा ई.यू की दिशा में अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों में शामिल करके उनकी पेशेवर दक्षताओं का विस्तार करना। संग्रह में: वैश्विक शैक्षिक एजेंडे के संदर्भ में शिक्षक शिक्षा का आधुनिकीकरण, विस्तारित समूह में स्नातक कार्यक्रमों के नए मॉड्यूल के विकास और परीक्षण की समस्याओं पर अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री पर आधारित लेखों का संग्रह विशिष्टताओं की "शिक्षा और शिक्षाशास्त्र" (प्रशिक्षण की दिशा - विशेष (दोषपूर्ण) शिक्षा), जिसमें नेटवर्क इंटरैक्शन के संदर्भ में शैक्षणिक प्रोफ़ाइल (प्रशिक्षण के गैर-शैक्षणिक क्षेत्र) के साथ विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षणिक गतिशीलता शामिल है। निज़नी नोवगोरोड राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम रखा गया। के मिनिना। निज़नी नोवगोरोड, 2015. पीपी. 54-56।
3. विकलांग व्यक्तियों के प्रति सहिष्णु रवैया बनाने की समस्या मेदवेदेवा ई.यू., ओलखिना ई.ए. विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। 2015. क्रमांक 1-2. पी. 228.
4. गंभीर भाषण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास की विशेषताएं। ग्लैबोवा यू.ए., मेदवेदेवा ई.यू. विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। 2015. क्रमांक 4. पी. 34.
5. "शैक्षिक और सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र में विकलांग बच्चों" अनुशासन को पढ़ाने के ढांचे के भीतर सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों के लिए तैयारी के गैर-शैक्षणिक छात्रों में एक सहिष्णु दृष्टिकोण का गठन मेड वेदेवा ई.यू., ओलखिना ई.ए. मॉडर्न विज्ञान और शिक्षा की समस्याएं. 2015. क्रमांक 2-2. पी. 541.
6. डिसरट्रिया के मिटे हुए रूप वाले बच्चों में बारीक और कलात्मक मोटर कौशल का अध्ययन। मेदवेदेवा ई.यू., ओब्रासुमोवा ए.एन. विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास में आधुनिक रुझान। 2015. क्रमांक 1-7. पृ. 87-89.
7. विकलांग लोगों को तैराकी सिखाते समय मोटर कौशल की विशेषताएं। मेदवेदेवा ई.यू., उरोमोवा एस.ई. विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास में आधुनिक रुझान। 2015. क्रमांक 2-5. पृ. 89-92. संभावित अवसरों की शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान। मॉड्यूल का डिज़ाइन "विशेष और समावेशी शिक्षा प्रणाली में व्यावसायिक गतिविधि के मूल सिद्धांत"। नोवगोरोड , 2014.
8. शिक्षाशास्त्र और संभावित अवसरों का मनोविज्ञान। मॉड्यूल का डिज़ाइन "सीमित स्वास्थ्य अवसरों वाले व्यक्तियों के व्यापक समर्थन के लिए गतिविधि तंत्र"। तार्किक मैनुअल / निज़नी नोवगोरोड, 2014।
9. मानसिक रूप से मंद प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के मोटर कौशल की विशेषताएं। उरोमोवा एस.ई., मेदवेदेवा ई.यू. संग्रह में: XXI सदी का स्कूल: रुझान और संभावनाएं द्वितीय अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन से सामग्री का संग्रह। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "चुवाश राज्य विश्वविद्यालय का नाम आई.एन. के नाम पर रखा गया" उल्यानोव"; "खार्कोव राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम जी.एस. के नाम पर रखा गया" तडके का पात्र"; "एक्टोबे क्षेत्रीय राज्य विश्वविद्यालय का नाम के. ज़ुबानोव के नाम पर रखा गया"; वैज्ञानिक सहयोग केंद्र "इंटरएक्टिव प्लस"। चेबोक्सरी, 2014. पीपी. 175-178.
10. दृष्टिबाधित बच्चों का पालन-पोषण करने वाले युवा माता-पिता के साथ काम करने के अनुभव से। ओलखिना ई.ए., मेदवेदेवा ई.यू. विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। 2014. क्रमांक 6. पी. 1554.
11. सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों में हिंसा की रोकथाम। ओलखिना ई.ए., मेदवेदेवा ई.यू., कश्तानोवा एस.एन. विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। 2014. क्रमांक 3. पी. 663.
12. बोलने में अक्षमता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलू को समृद्ध करने के लिए काम की विशेषताएं। मेदवेदेवा ई.यू. मिनिन विश्वविद्यालय के बुलेटिन. 2014. क्रमांक 3(7). पी. 21.
13.भाषण विकृति विज्ञान वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की भूमिका। मेदवेदेवा ई.यू., ओब्रासुमोवा ए.एन. आधुनिक विज्ञान के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलू। 2014. क्रमांक 5-6. पृ. 124-125.
14. विकलांग वयस्कों की शिक्षा के नैतिक पहलू। कश्तानोवा एस.एन., मेदवेदेवा ई.यू., ओलखिना ई.ए. शिक्षा, अर्थशास्त्र, समाज. 2013. क्रमांक 5-6 (39-40)। पृ. 25-28.
15. "सिमेंटिक फील्ड" कार्ड की सहायता से पूर्वस्कूली बच्चे का संज्ञानात्मक विकास। मेदवेदेवा ई.यू., लोपाटिना जी.एफ. ए से ज़ेड तक किंडरगार्टन 2009. नंबर 1 (37)। पृ. 97-103.