Travail correctif auprès d'enfants déficients visuels dans les écoles maternelles. Guseva M.R., Dmitriev V.G., Plaksina L.I.

La vision est la source de connaissance la plus puissante sur le monde qui nous entoure et sur les phénomènes qui se produisent autour de nous.

Les enfants malvoyants ressentent un certain inconfort, une certaine incertitude, une irritabilité, une mauvaise posture et des difficultés à s’orienter dans l’espace, ce qui conduit à l’inactivité physique et à la confusion. Les yeux de l’enfant méritent donc une attention particulière et un traitement attentif. Il est particulièrement important aujourd'hui de parler des surcharges ressenties par les yeux d'un enfant assis devant un ordinateur et une télévision.

Le travail correctif auprès des enfants déficients visuels commence bien au-delà de l’école maternelle, c’est-à-dire au sein de la famille. Une bonne éducation et l'attitude des parents envers les enfants sont d'une grande importance pour leur développement global. Les parents doivent trouver la bonne approche envers leur enfant pour ne pas le priver d'indépendance et ne pas lui nuire par son hyperprotection, l'entourer d'attention, de soins, d'amour, sans oublier que l'enfant est un membre de la famille, et non son centre, afin de ne pas élever un propriétaire et un égoïste. Les parents doivent comprendre que pour préserver la vision résiduelle, ils doivent suivre une routine quotidienne, s'alimenter, se reposer, limiter le temps passé à regarder des émissions de télévision et à jouer sur l'ordinateur. Toutes ces conditions sont créées dans l'établissement d'enseignement préscolaire ; les parents bénéficient de consultations individuelles avec divers spécialistes : un orthophoniste, un psychologue, un ophtalmologiste qui ont une formation professionnelle élevée et une vaste expérience de travail quotidien avec les parents. L'interaction avec les parents d'enfants malvoyants est l'une des tâches les plus importantes du travail correctionnel ; un contact complet et établi avec les parents conduit à de meilleurs résultats pour les élèves.

L’âge préscolaire est une période de maturation du système visuel de l’enfant, de formation de tous les processus mentaux et qualités personnelles des enfants. Programme d'enseignement général exemplaire « Origines », Centre « Enfance préscolaire » du nom d'A.V. Zaporozhets, édité scientifiquement par L.A. Paramonova, ainsi que selon le programme des établissements d'enseignement correctionnel spécial pour enfants ayant une déficience visuelle, édité scientifiquement par L.I. Plaksina. Les programmes sont créés conformément aux exigences de l'État fédéral, sur la base de principes didactiques et typhlopédagogiques généraux qui garantissent le développement global d'un enfant déficient visuel et une préparation réussie à l'école.

Au stade initial, lorsqu'un groupe d'enfants est constitué, les parents se voient proposer des conseils par des éducateurs sur le thème « Caractéristiques du développement des enfants ayant une déficience visuelle », « Quelques caractéristiques du travail avec les enfants », les parents sont initiés à la routine quotidienne, etc. L’étape suivante est une consultation individuelle avec un ophtalmologiste, qui explique aux parents les caractéristiques de l’état visuel de leur enfant, le diagnostic et recommande les prescriptions médicales nécessaires. Cela peut être un traitement matériel, une série d'exercices et d'activités avec l'enfant, le port de bandes et de lunettes. À la maison, les parents doivent respecter ces devoirs.

Un travail correctionnel plus intensif est mené dans les établissements d'enseignement préscolaire. Des enseignants, un ophtalmologiste et une infirmière orthoptiste effectuent quotidiennement des traitements matériels, surveillent l'état de la vision et le stress visuel.

Le typhlopédagogue réalise un travail individuel auprès d'enfants ayant une faible acuité visuelle, etc.

Seul le travail conjoint des médecins, psychologues, orthophonistes, éducateurs et parents conduira à un résultat positif dans la correction de la fonction visuelle, et donc au développement global de l'enfant.

Le travail correctionnel à la maternelle est construit comme un système à plusieurs niveaux qui fournit un processus réglementé holistique, intégré et différencié de gestion de l'ensemble du développement psychophysique et de la restauration de la vision, basé sur l'inclusion d'analyseurs intacts et les capacités potentielles des enfants dans le processus.

Le travail correctionnel dans un établissement préscolaire comprend la relation du travail correctionnel avec tous les domaines éducatifs des activités des enfants, l'impact global du contenu des techniques, des méthodes et des moyens de correction sur les enfants, l'organisation visant à fournir des conditions optimales pour un système systémique, complet, l'éducation et la formation continue.

Les principales orientations du travail correctionnel dans les établissements d'enseignement préscolaire sont :

1. Développement de la perception visuelle.

Dans des conditions de vie naturelles, un enfant ayant une vision normale est exposé à une stimulation visuelle systématique et répétée. Une diminution significative de la vision limite considérablement la stimulation naturelle, de sorte que l'enfant ne peut pas acquérir la même expérience sensorielle-perceptuelle qu'un enfant ayant une vision normale.

Les enfants malvoyants se trouvent dans un environnement visuel appauvri, dans lequel les conditions génétiques nécessaires au développement de la perception perdent de leur force. Un travail correctif sur le développement de la perception visuelle à cet âge contribue à une amélioration significative des bases sensorielles du développement cognitif.

2.Développement du toucher et de la motricité fine.

Le faible niveau de développement de la sensibilité tactile, de la motricité des doigts et des mains est dû au fait que les enfants ayant une perte partielle de vision dépendent entièrement de l'orientation visuelle et ne réalisent pas le rôle du toucher comme moyen de remplacer des informations visuelles insuffisantes. En raison de l'absence ou d'une forte diminution de la vision, les enfants ne peuvent pas maîtriser spontanément diverses actions pratiques liées à la matière en imitant les autres. Les exercices correctifs visent à développer les compétences et les capacités du monde tactile chez les enfants malvoyants, ainsi qu'à leur apprendre à effectuer des actions objectives et pratiques.

D'après ma propre expérience professionnelle, je peux dire que le domaine éducatif « Créativité artistique » est l'activité la plus intéressante pour les enfants, par exemple, travailler avec des matériaux non traditionnels - le modelage à partir de pâte à sel (testoplastie) ravit les enfants. Ils sculptent avec plaisir, se sentent créateurs et montrent fièrement leurs œuvres à leurs parents. Ainsi, il est possible de résoudre de nombreux problèmes psychologiques et pédagogiques correctionnels et de plonger les parents dans un processus créatif commun.

3. Orientation dans l'espace.

Les enfants malvoyants se caractérisent par des déficiences dans le développement des mouvements et une faible activité motrice ; Comparés aux enfants dont la vision est normale, les enfants malvoyants ont des concepts spatiaux nettement moins développés, la capacité de pratiquer la micro et la macro-orientation et les désignations verbales des positions spatiales. Les violations des fonctions oculomotrices provoquent des erreurs dans l’identification par les enfants de la forme et de l’ampleur de la disposition spatiale des objets. Au cours des activités correctionnelles, les enfants apprennent à identifier et à analyser diverses caractéristiques et relations spatiales, et à recevoir des informations sur l'espace environnant impliquant l'ensemble de la sphère sensorielle. En pratique, l'utilisation de technologies préservant la santé, de méthodes et de techniques socio-ludiques, d'exercices d'entraînement pour le développement de la motricité fine des doigts et des mains, permettent aux enfants déficients visuels de devenir plus actifs et curieux dans le processus de jeu et apprentissage.

4. Orientation sociale et quotidienne.

Les activités d'orientation sociale et quotidienne visent principalement à résoudre les problèmes de socialisation des enfants déficients visuels et à développer des compétences de comportement socialement adaptatif. Le succès de la socialisation est déterminé par la capacité d'utiliser rationnellement la vision, d'obtenir avec cette aide les idées les plus complètes sur le monde qui nous entoure, en s'appuyant dans le processus de cognition et de communication sur les informations reçues via des analyseurs intacts (toucher, audition, gustatif, sensibilité olfactive et thermique), la capacité de naviguer de manière autonome dans l'espace, d'utiliser un certain stock d'idées sur les situations sociales et quotidiennes de base, la capacité d'interagir avec les autres.

Pour faciliter l'adaptation et la socialisation des enfants nouvellement admis à la maternelle, j'ai développé le projet « L'entrée d'un enfant d'âge préscolaire dans le monde des relations sociales », au cours de la mise en œuvre duquel mes élèves se sont familiarisés de manière ludique avec les règles de base de comportement et communication avec les adultes et les pairs.

Principes de base de l'organisation du processus éducatif pédagogique correctionnel dans les établissements d'enseignement préscolaire :

Prise en compte des caractéristiques générales et individuelles de l'enfant.
Une approche médico-psychologique-pédagogique intégrée du diagnostic et de l'assistance correctionnelle à un enfant.
Adaptation des cursus et des programmes, augmentation de la durée de la formation, redistribution du matériel pédagogique et modification du rythme de développement des enfants.
Approche différenciée des enfants, selon l'état de vision.
Assurer le niveau de formation de l’enseignement général.
Système de travail sur l'adaptation sociale et quotidienne et la réalisation de soi.
Création de conditions ophtalmologiques.
Offrir des conditions optimales pour la réadaptation médicale et psychologique des enfants.

Conformément aux principes d'organisation du processus éducatif pédagogique correctionnel, un modèle d'adaptation sociale et de réadaptation des enfants déficients visuels est en cours de construction.

Un élément important du travail correctionnel dans les établissements d’enseignement préscolaire est le système d’activité motrice des enfants. Les enfants déficients visuels ont des difficultés à s’orienter visuellement et physiquement dans l’espace. Pour surmonter ce problème, il est nécessaire d'utiliser des technologies respectueuses de la santé, toute une gamme de jeux et d'exercices de plein air visant à corriger l'orientation spatiale. Dans les activités éducatives directes, il est nécessaire d'utiliser des minutes physiques pour les yeux. pour soulager la fatigue visuelle.

Un rôle particulier devrait être accordé au développement physique des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle.

En pratique, l'établissement d'enseignement préscolaire dispense deux fois par semaine une éducation physique corrective, au cours de laquelle un ensemble d'exercices est utilisé visant à corriger la posture, les pieds plats, la coordination générale, etc. Tout cela contribue à améliorer les qualités physiques et à améliorer la santé générale des enfants. dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Chaque enfant a besoin d'une approche individuelle, à savoir :

Les aides et le matériel visuels doivent tenir compte du degré de pathologie visuelle.
Les exercices et les jeux doivent être adaptés à l’âge et au diagnostic des enfants.
Il est nécessaire de créer des conditions favorables au développement de chaque enfant.

Tous ces points sont pris en compte dans la méthodologie de réalisation des séances de formation auprès des enfants malvoyants :

Des séances de formation sont organisées pour former l'œil affecté, consolidant les connaissances et les compétences prévues dans le programme éducatif d'un établissement préscolaire. Ils ont lieu deux fois par semaine dans chaque tranche d'âge, le matin et le soir.
Durée des entraînements selon l'âge du groupe :

Premier groupe junior – 10-15 minutes.
Deuxièmes groupes juniors et intermédiaires – 15-20 minutes.
Groupes seniors et préparatoires – 20-25 minutes.

Le cours se déroule sous un format libre, les enfants sont assis à table de manière autonome.
Les cours se déroulent simultanément avec tous les enfants, mais les tâches sont individuelles.
Le matériel des séances de formation doit correspondre aux connaissances et compétences prévues par le programme préscolaire pour chaque tranche d'âge.
Les allocations doivent être adaptées à l'âge des enfants et accordées aux enfants en fonction de leur charge visuelle.

Les enfants malvoyants devraient apprendre divers exercices oculaires dès l'âge de deux ans, en transformant ces exercices en jeux, et progressivement, les jeux deviendront involontairement un besoin pour l'enfant d'y jouer.

Les charges visuelles recommandées varient en fonction du diagnostic. Charge pour enfants amblyopes et strabisme n°1, charge de strabisme convergente n°2, charge de strabisme divergente n°3, etc. En maternelle, toutes les charges visuelles sont des jeux d'entraînement : mosaïques de différentes tailles, laçage, objets de contour, labyrinthes divers, inserts , perles, ainsi que des simulateurs spéciaux

Itinéraires visuels et gymnastique.

Alors que l'enfant porte un adhésif (aclusion), la perception visuelle est difficile, les médecins recommandent donc de montrer les jeux et les illustrations de près, en cas de myopie, les jeux et les objets sont présentés dans une taille plus grande ; Pour l’hypermétropie, au contraire, des jeux plus petits sont recommandés.

Dans le cadre d'activités éducatives, afin d'éviter une surcharge visuelle, il est nécessaire de réaliser une gymnastique visuelle et des exercices physiques. minutes ou travail avec des mini appareils de musculation, massage des points actifs du visage, il peut être réalisé simultanément avec plusieurs enfants ou individuellement. En tant qu'adultes, les enfants aiment le fabriquer eux-mêmes, sous forme de jeu.

Si un enfant aime jouer avec des voitures, vous pouvez choisir le jeu nécessaire à l'aide du simulateur « Path », développé par le candidat en sciences pédagogiques, le professeur agrégé V.A. Kovalev.

A partir des jeux les plus simples, les enfants doivent apprendre les notions : « sens du mouvement », « suivre un objet des yeux », « déplacer les objets dans le sens des flèches », « tourner », « faire demi-tour », « inverser la direction » , « retour au point de départ ».

Si votre enfant aime les jeux d'aventure et les labyrinthes, proposez-lui un simulateur « vidéo-azimut », développé par le même auteur, à travers lequel n'importe quel héros de conte de fées marchera dans le sens des flèches.

À l'aide d'un pointeur lumineux, vous pouvez jouer à « marcher en montagne » aussi bien individuellement qu'avec un groupe d'enfants, nous parviendrons ainsi à fixer le regard sur le point lumineux et à le suivre des yeux.

À l'aide d'une marque sur la vitre d'un diamètre de 3 à 5 mm, située au niveau des yeux à une distance de 30 à 35 cm de l'enfant, nous trouvons un objet dans le champ de vision au loin et regardons alternativement l'objet distant et à la marque.

Ainsi, on recentre notre regard, tantôt sur un point, tantôt sur un objet lointain, développant l'acuité visuelle.

Sachant que l'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu, en remplissant les exercices de simulateurs avec des actions ludiques, nous pouvons parvenir au développement de l'acuité visuelle, même pour les plus jeunes enfants, et donc développer les capacités cognitives des enfants et contribuer à développer le potentiel créatif des enfants avec déficiences visuelles.

Bibliographie

Paramonova L.A. exemple de programme éducatif « Origines ».
Plaksina L.I. programme d'établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type IV (pour les enfants malvoyants).
Kovalev V.A. Méthodes pour prévenir la fatigue visuelle et développer les capacités visuelles.

École maternelle à budget municipal

établissement d'enseignement de la ville de Kostroma

"Jardin d'enfants n°41"

L'école maternelle n°41 de la ville de Kostroma est fréquentée par des enfants âgés de 3 à 7 ans ayant une déficience visuelle, principalement des enfants présentant des diagnostics visuels : strabisme, amblyopie, astigmatisme à des degrés divers, etc.

Il existe 6 groupes fonctionnant dans l'établissement préscolaire :

1 tranche d'âge précoce 23 enfants y participent, dont 8 enfants malvoyants, 1 enfant handicapé

5 groupes de direction compensatrice pour les enfants déficients visuels, la taille moyenne du groupe est de 13 personnes, le nombre total d'enfants est de 62 enfants, dont 7 sont malvoyants

Les enfants malvoyants dans une institution préscolaire reçoivent un traitement complet intensif, combiné à un processus pédagogique rationnellement structuré, qui comprend un travail correctionnel et de développement prenant en compte la déficience de l'analyseur visuel.

Informations sur le personnel enseignant

Logiciel

Le principal programme d'enseignement général « Programme d'éducation et de formation en maternelle », édité par M.A. Vasilieva, V.V. Gerbovaïa,

T.S. Komarova, Moscou 2004 ;
Programme spécialisé pour les enfants déficients visuels « Travaux correctifs à la maternelle » édité par L.I. Plaksina, 1997

PROGRAMMES PARTIELS :
« Notre maison, c'est la nature », N. Ryzhova ;

« Connais-toi toi-même », S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

« Éducation environnementale », N. Nikolaeva ;

«Young Kostromich» - programme régional, directeur G.V. Vlasova

L'institution préscolaire a créé toutes les conditions pour la divulgation et la réalisation la plus complète des capacités potentielles de chaque enfant, ainsi que pour l'amélioration ou la stabilisation des résultats du traitement des pathologies oculaires :

- il y a un cabinet d'ophtalmologiste ;

-salle équipée pour activités musicales et éducation physique

(avec des équipements sportifs colorés pour améliorer la fonction visuelle et l'activité motrice ;

- les bureaux des enseignants et des défectologues sont équipés.

Environnement correctionnel et développemental

Pendant les moments de régime, les exigences ophtalmo-hygiéniques suivantes sont remplies :

Un éclairage approprié dans les groupes et les bureaux de défectologues est d'au moins 500 lux

Éclairage supplémentaire sous forme de panneaux lumineux ;

Disponibilité de simulateurs ophtalmiques en salle de sport, dans les cabinets de défectologues, en groupe ; travail sur stands (enfants strabiques)

L'environnement de développement disciplinaire créé contribue à améliorer la santé et à développer les capacités visuelles des enfants fréquentant notre jardin d'enfants.

Exigences ophtalmiques et hygiéniques :

Le travail correctionnel est construit comme un système à plusieurs niveaux, composé de deux domaines interconnectés : le travail correctionnel-pédagogique et le processus médical-réparateur.

À son tour, le travail pédagogique correctionnel consiste en des activités spécialement organisées d'enseignants - défectologues, orthophoniste, enseignant - psychologue et en l'organisation d'exercices correctionnels par des enseignants, un professeur d'éducation physique, un directeur musical.

fournir un processus holistique, intégré, différencié et réglementé de gestion de l'ensemble du développement psychophysique et de la restauration de la vision, basé sur la stimulation de toutes les capacités potentielles des enfants ayant une déficience visuelle.

Les enseignants - défectologues (typhlopédagogues), en collaboration avec des enseignants - psychologues et autres spécialistes, ont élaboré des fiches individuelles pour l'accompagnement des enfants handicapés, des enfants handicapés, où des recommandations sont données par des spécialistes de la maternelle (typhlopédagogues, orthophoniste, psychologue) et des cahiers sont tenus. pour la continuité dans le travail des éducateurs avec des spécialistes

Enseignants - défectologues et spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire dispensent des cours correctionnels spéciaux sur le développement de la perception visuelle, du rythme, de l'adaptation sociale et de l'orientation spatiale, la correction des troubles de la parole, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant déficient visuel et de sa pathologie visuelle

Travail pédagogique correctionnel :

Les enseignants en groupe organisent des exercices correctifs dans diverses classes (mathématiques, dessin, développement de la parole, éducation physique, travail manuel, etc.), dans des jeux et dans des activités quotidiennes.

Les enseignants disposent d'informations sur l'état de la fonction visuelle de chaque enfant, les résultats d'un examen par un ophtalmologiste et le traitement prescrit. Connaissant les capacités visuelles des enfants, les enseignants influencent délibérément le développement de la vision, créent des conditions dans le processus d'éducation et d'enseignement des enfants pour consolider les résultats du travail de traitement et de réadaptation.

Travaux de traitement et de réadaptation

Les enfants de notre école maternelle reçoivent un traitement complexe spécial et intensif. Le cabinet d'ophtalmologie est fréquenté par l'ophtalmologiste G.V. Izvolova, le traitement quotidien est effectué par une sœur orthoptiste. Dans leur travail, ils utilisent les appareils suivants :

Amblyotrainer – pour entraîner la vision en cas de strabisme ;

Synaptophore - pour le diagnostic et le traitement du strabisme ;

TAK-6, "Rucheyok" - pour l'hébergement de formation et les fonctions oculomotrices ;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - pour améliorer l'acuité visuelle en cas d'amblyopie ;

BZR "Rainbow" - pour restaurer la vision binoculaire ;

TBO « Light Pen » - pour entraîner la coordination œil-main ;

PSR « Mosaïque » - pour des exercices de stimulation de modèles ;

Appareil laser "Spekle" - pour la stimulation rétinienne pour l'amblyopie et autres équipements ophtalmologiques.

Cabinet d'ophtalmologiste

Une combinaison optimale de mesures correctionnelles, développementales et thérapeutiques-réparatrices crée des conditions favorables au développement global des enfants déficients visuels, augmente l'efficacité pour surmonter les pathologies visuelles et aide à préparer les enfants à l'école.

Sur la base des résultats de l'obtention du diplôme en 2011, sur 13 enfants du groupe de l'école préparatoire (3 handicapés), 8 enfants ont été diplômés avec une acuité visuelle de 1,0, 3 enfants, 0,9, 0,8 et moins - 2 enfants, le handicap a été supprimé d'un enfant.

INSTITUTION DE RECHERCHE D'ÉTAT « INSTITUT DE PÉDAGOGIE CORRECTIONNELLE DE L'ACADÉMIE RUSSE DE L'ÉDUCATION »

PROGRAMMES DES ÉTABLISSEMENTS ÉDUCATIFS SPÉCIAUX (CORRECTIONNELS) DE TYPE IV (POUR LES ENFANTS DÉFAILLANTS VISUELS)

PROGRAMMES DE MATERNELLE TRAVAIL CORRECTIONNEL À LA MATERNELLE

Belmer V.A., Grigorieva L.P., Deniskina V.Z., Kruchinin V.A., Maksyutova R.D., Novichkova I.V., Plaksina L.I., Podkolzina E.N., Sekovets L.S.S., Sermeev B.V., Tuponogov B.K.

P78 Programmes des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type IV (pour les enfants ayant une déficience visuelle). Programmes de maternelle. Travail correctionnel en maternelle / Ed. L.I. En larmes. -M. : Maison d'édition "Examen", 2003. - 173 p.

ISBN5-94692-629-2

Les programmes sont créés sur la base de principes didactiques et typhlopédagogiques généraux qui assurent le développement global d'un enfant déficient visuel et une préparation réussie à l'école.

Pour les salariés des complexes éducatifs (crèche - école maternelle - école primaire) pour enfants déficients visuels.

PRÉFACE

PROGRAMMES DE MATERNELLE

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE

FORMATION DE REPRÉSENTATIONS MATHÉMATIQUES ÉLÉMENTAIRES

SENSIBILISATION AU MONDE AUTOUR

ART

ÉDUCATION PHYSIQUE

EXERCICES POUR DÉVELOPPER LA PERCEPTION SPATIALE, L'ORIENTATION ET LA PRÉCISION DES MOUVEMENTS

FORMATION DU MAIN-D'ŒUVRE

UN JEU

TRAVAIL CORRECTIONNEL À LA MATERNELLE

DÉVELOPPEMENT DE LA PERCEPTION VISUELLE

CORRECTION DES TROUBLES DE LA PAROLE

DÉVELOPPEMENT DU TACTILE ET DE LA MOTRICITÉ FINE

FORMATION D'UN EXAMEN TACTIQUE UTILISANT DES NORMES SENSORIELLES

FORMATION DE COMPÉTENCES POUR UTILISER LE SENS DU TOUCHER DANS LE PROCESSUS D'ACTIVITÉS PRATIQUES OBJET

ORIENTATION DANS L'ESPACE

ORIENTATION SOCIALE ET FÉNIÈRE

RYTHMIQUE

PHYSIOTHÉRAPIE

EXERCICES GÉNÉRAUX DE DÉVELOPPEMENT

PRÉFACE

Les programmes s'adressent aux employés des crèches - jardins d'enfants - écoles primaires pour enfants déficients visuels et comprennent quatre sections : « Programmes de maternelle », « Travail correctionnel à la maternelle », « Programmes d'école primaire », « Travail correctif à l'école primaire ». Les programmes sont créés sur la base de principes didactiques et typhlopédagogiques généraux qui assurent le développement global d'un enfant déficient visuel et une préparation réussie à l'école. Le contenu et les objectifs des programmes prévoient la formation et l'éducation des enfants de la maternelle et de l'école primaire et sont organisés selon les types d'activités des enfants, tandis qu'une condition importante pour leur mise en œuvre est une approche intégrée de l'organisation du travail correctionnel et éducatif. .

Le manque de classes correctionnelles spéciales, ainsi que de conditions favorables à la vision dans une école secondaire de masse, entraînent des rechutes de pathologie visuelle oculaire lorsqu'un enfant malvoyant entre à l'école. Par conséquent, il est très important non seulement d'améliorer l'état de vision dans la période préscolaire, mais également de consolider les résultats obtenus au cours de l'enseignement primaire, lorsque la maîtrise de la lecture et de l'écriture doit se faire en tenant compte des capacités visuelles des élèves.

Sur cette base, la base conceptuelle de l'organisation d'une école maternelle - maternelle - primaire est d'offrir des conditions optimales pour l'éducation et la formation systématiques, complètes et continues des enfants d'âge préscolaire, préscolaire et primaire - périodes de maturation du système visuel de l'enfant. .

Les principes de base de l'organisation des processus pédagogiques et éducatifs correctionnels sont :

en tenant compte des caractéristiques développementales générales, spécifiques et individuelles des enfants déficients visuels ;

une approche globale (clinique-physiologique, psychopédagogique) du diagnostic et de l'assistance correctionnelle pour les enfants déficients visuels ;

modification des curricula et des programmes, augmentant la durée de la formation, redistribuant le matériel pédagogique et modifiant le rythme de son achèvement en fonction de la continuité du parcours scolaire avec le parcours préscolaire, sous réserve des exigences didactiques de respect et du contenu de la formation avec le cognitif capacités des enfants;

une approche différenciée des enfants en fonction de l'état de leur vision et des moyens d'orientation dans la compréhension du monde qui les entoure, y compris l'utilisation de formes et de méthodes spéciales de travail avec les enfants, de manuels originaux, d'aides visuelles, de typhotechniques, ainsi que la réduction du nombre des classes et des groupes et des méthodes d'enseignement individuel en sous-groupes ;

assurer le niveau de formation de l'enseignement général dans des conditions de continuité de l'enseignement préscolaire et scolaire, de formation et de prise en charge des enfants déficients visuels ;

système de travail sur l'adaptation sociale et la réalisation de soi des enfants déficients visuels ;

création de conditions ophtalmiques et hygiéniques dans les salles de classe, les salles de groupe et les salles de soins et d'une routine particulière pour la vie, le traitement, l'éducation et la formation, en tenant compte des intérêts, des capacités et des besoins de l'enfant ;

offrir des conditions optimales pour la réadaptation médicale et psychologique à long terme des enfants déficients visuels de 2 à 10-11 ans.

La variété des programmes et des moyens d'influence, les capacités d'adaptation des formes et méthodes éducatives, l'intégrité et la complexité de la santé générale du corps de l'enfant créent un modèle unifié et harmonieux d'adaptation sociale et de réadaptation des enfants déficients visuels.

Ce modèle permet de résoudre les problèmes de prévention et d'amélioration de la vision en créant des conditions douces pour un ensemble de mesures de renforcement général et de mesures correctives particulières.

Pour y parvenir, la durée des vacances augmente : pendant l'année universitaire, au moins 30 jours calendaires, et en été, au moins 8 semaines. Pour les élèves de première année, une semaine de vacances supplémentaire est instaurée.

Une charge visuelle dosée est introduite dans le processus éducatif lors de l'apprentissage des enfants à écrire et à lire, du visionnage d'informations vidéo, etc.

Une exigence correctionnelle importante pour la routine quotidienne des enfants dans les crèches, les jardins d'enfants et les écoles primaires est le système d'activité motrice de l'enfant, qui permet de surmonter l'inactivité physique chez les enfants ayant une déficience visuelle, causée par des difficultés dans leur orientation visuo-motrice, notamment cours spéciaux de physiothérapie, rythme et orientation dans l'espace, éducation physique juste une minute.

Parallèlement au processus éducatif général, un travail correctionnel spécial est effectué pour surmonter les écarts dans le développement psychophysique des enfants atteints de pathologie visuelle. Toutes les classes sont différenciées individuellement en fonction des besoins de l’enfant.

Le but ultime est de stabiliser l’ensemble du développement psychophysique de l’enfant pour son intégration réussie dans une école globale et dans la société de ses pairs.

PROGRAMMES DE MATERNELLE

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE

NOTE EXPLICATIVE

Pour le développement de la parole des enfants déficients visuels, leur acquisition de leur langue maternelle et la formation de leur parole revêtent une importance particulière. Le développement de la parole s’effectue dans tous les types d’activités pour enfants et constitue une partie nécessaire du travail correctionnel et éducatif d’un jardin d’enfants pour enfants déficients visuels.

Il est nécessaire de dispenser des cours systématiques sur le développement de la parole en sous-groupes et individuellement. En effectuant un travail sur le développement de la parole, l'enseignant écoute attentivement de quoi et comment parlent les enfants malvoyants, leur apprend à construire des phrases, à exprimer systématiquement leurs pensées et à utiliser correctement les mots dans leur sens.

En raison d'une expérience sensorielle insuffisante, ils peuvent rencontrer un certain écart entre l'action pratique objective et sa désignation verbale. A cet effet, le programme propose des cours pratiques disciplinaires sur le développement de la parole et de la perception visuelle, une formation à l'analyse des objets et aux actions fonctionnelles avec eux. L'enseignant doit disposer d'un nombre suffisant d'illustrations et d'autres supports visuels pour que les enfants malvoyants puissent mieux voir l'image.

Pour le développement de la parole, il est d'une grande importance que les enfants aient de vraies idées sur le monde qui les entoure. Par conséquent, l'utilisation d'aides visuelles est effectuée en tenant compte du caractère unique de la perception visuelle. Les objets, phénomènes, illustrations, jouets, pour lesquels les malvoyants composent une description verbale, doivent être visuellement accessibles aux enfants. Les images des images ne doivent pas être surchargées d’objets. Pour un enfant déficient visuel, le discours de l’enseignant doit servir d’exemple et être figuratif, expressif et chargé d’émotion. L’enseignant construit la sélection du matériel littéraire en tenant compte des connaissances des enfants et de leurs capacités intellectuelles.

1ère année d'études

DÉVELOPPEMENT DE L'AUDITION PHONÉMATIQUE ET ÉDUCATION À LA SON CULTURE DE LA PAROLE

Travaillez sur la prononciation correcte des voyelles et leur différenciation. Prononciation des consonnes, dures et douces (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).

Former une articulation claire des sons. Préparer l'appareil d'articulation pour la prononciation des sifflements.

Développer chez l'enfant la capacité de distinguer les sons dans un mot, de prononcer des phonèmes et des mots selon le modèle de l'enseignant (long mu-mu, la-la-la, na-na), en mettant en évidence le son dans les mots (chat, bouche, etc.).

Apprenez à imiter les sons de divers objets et animaux (toc-toc - marteau ; miaou-miaou - chat ; oink-oink - cochon, etc.).

Effectuer diverses actions avec des objets selon des instructions verbales : « Faire rouler la balle », « Accrocher l'anneau », « Lancer l'anneau », « Trouver un jouet (poupée, voiture, balle, etc.) ».

Isolement du son lors de la prononciation claire d'un mot. Développer le sens de l'intonation, la diction, le débit de parole.

Apprenez la capacité de prononcer clairement des phrases simples en utilisant l'intonation d'une phrase entière, ainsi que la capacité de réguler le rythme de la parole dans une déclaration cohérente.

Apprenez aux enfants un apprentissage verbal correct : comment dire bonjour, dire au revoir, demander, remercier, demander.

TRAVAIL DE VOCABULAIRE

Accumulation et enrichissement du vocabulaire basé sur l'expansion des connaissances et des idées de la vie autour de l'enfant.

Apprendre aux enfants à distinguer les objets selon leurs caractéristiques essentielles, à les nommer correctement, en répondant aux questions « Qu'est-ce que c'est ? », « Qui est-ce ? », à identifier les signes et les qualités (lequel ?), ainsi que les actions associées aux mouvements. des jouets, des animaux, des humains (qu'est-ce que ça fait ?, que peut-on en faire ?).

Jeux : « Quel genre d'objet ? », « Dites-moi lequel », « Qui peut faire quoi ? », « Qui peut dire plus de mots sur une pomme, à quoi ressemble-t-elle ? »

Apprenez aux enfants à voir le début et la fin d’une action. Jeu avec des images : « Qu’est-ce qui vient en premier, qu’est-ce qui vient ensuite ? » Formation à la compréhension et à l'utilisation de concepts généraux (jouets, vêtements, vaisselle).

Distinguer les mots ayant des significations opposées en fonction de la clarté (grand - petit, haut - bas).

FORMATION D'UN PAROLE GRAMMATICALEMENT CORRECT

Apprendre à changer les mots selon les cas, en accordant les noms et adjectifs en genre et en nombre (petit cheval, longue queue). Intensifier l'utilisation des prépositions spatiales (dans, sur, pour, sous, ci-dessus), en introduisant des formes casuelles dans leur utilisation. Enseigner différentes manières de former les mots (noms d'animaux, noms d'ustensiles, etc. : lièvre-lièvre-lièvres, sucrier, boîte à pain).

Travail sur la formation de signaux onomatopées (moineau : chirp-chirp - gazouillis, caneton : coin-coin - coin-coin).

Jeux : « Ajouter un mot », « Qui fait quoi ? », « Qui peut nommer le plus d'actions ? », « Que font-ils sur des instruments de musique ? », « Qui donne sa voix ? ».

Apprenez aux enfants à composer une phrase de 2 à 3 mots ou plus, en utilisant des jeux avec des jouets, des actions avec des objets et des descriptions d'images.

Exercez les enfants à nommer un objet et ses caractéristiques, menant à sa description. Apprenez à répondre aux questions de l’enseignant sans répéter la structure de la question. Encouragez l'enfant à répéter après l'enseignant la lecture de contes de fées et de poèmes.

Utilisez des jeux de dramatisation pour enseigner la narration séquentielle.

Développer la capacité de construire différents types de phrases : simples et complexes, à l'aide d'images.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE CONNECTÉE

Le développement d'un discours cohérent s'effectue dans l'interrelation de différentes tâches de parole (éducation à la culture sonore de la parole, formation de la structure grammaticale de la parole, travail du vocabulaire).

Apprenez aux enfants à raconter un texte littéraire, la capacité de reproduire le texte d'un conte de fées ou d'une nouvelle familière, d'abord sur la base des questions de l'enseignant, puis avec lui.

Apprenez aux enfants à répondre aux questions sur le contenu de l’image en question.

Apprenez aux enfants à construire une déclaration commune composée de trois phrases (« Le lapin est allé (où ?). Là, il a rencontré (qui ?). Ils ont commencé (que faire ?) »).

Il est important de prendre en compte les différents niveaux de parole des enfants. Le travail individuel de l'enseignant avec chaque enfant est particulièrement important ici.

Pour les enfants ayant un niveau élevé de développement de la parole, des schémas courts peuvent être proposés (« C'est arrivé... Les gars... Ils sont devenus... »).

LIRE ET CONTER AUX ENFANTS

Apprenez aux enfants à comprendre le sens des poèmes et des contes de fées : sincérité, lyrisme (I. Surikov, « Hiver » ; E. Trutneva, « Arbre de Noël »), humour (N. Saxonskaya, « Où est mon doigt ? » ; « Grandir , tresse", "Déjà tu es un petit chaton", "Ruff-kids" - chansons folkloriques et comptines), joie ("Grass-ant"), personnage ludique ("Sun-bucket"), solennité, exaltation (Ya . Akim, « Notre planète »), admiration (E. Serova, « Bell », « Pissenlit » ; A. Prokofiev, « Early Spring »).

Maintenir la cohérence de l'intrigue en racontant des contes de fées familiers, transmettre le caractère des personnages (« Le loup et les petites chèvres », « Le lièvre, le renard et le coq »).

Transmettre émotionnellement la nature du dialogue entre les personnages, les mots et expressions figuratifs. Reproduire les mots et les expressions de l'auteur en cours de récit (K. Ushinsky, « Bishka » ; E. Charushin, « Comment un cheval a roulé des animaux » ; « Mitten » - un conte de fées, traduction de E. Blaginina).

Cultiver la sensibilité émotionnelle des œuvres d'art, distinguer le genre du conte de fées et de la nouvelle (« Le renard au rouleau à pâtisserie », arrangement de I. Karnaukhova ; Y. Taits, « Obedient Rain »), faire la distinction entre le texte poétique et le texte en prose (S. Marshak, « Le moustachu rayé » ; B Suteev, « Qui a dit miaou ? » ; les contes de fées « Pykh », « Taureau - baril de goudron »).

2ème année d'études

ÉDUCATION À LA CULTURE SONORE DE LA PAROLE

Former la prononciation sonore correcte (s, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ) ; développer la perception phonétique, l'appareil vocal, la respiration de la parole, la capacité d'utiliser un débit de parole modéré, les moyens d'intonation de l'expressivité.

Ministère général Et professionnel éducation

russe FédérationInstitut correctionnel la pédagogie RAO

Programmes

Spécial (correctionnel)

éducatif établissements IV gentil

(Pour malvoyant enfants) (garderie - jardin - initial école)

Programmes pour enfants jardin

Développement discours. Formation élémentaire mathématique

soumissions. Familiarisation Avec à ceux qui sont autour paix.

Bien art. Physique éducation.

Travail éducation. Un jeu.

Correctionnel Emploi V pour enfants jardin

Développement visuel perception. Correction violations discours.

Développement touche Et petit motricité. Orientation V

espace. Socialement- ménage orientation. Rythmique.

Médical éducation physique.

Partie je - Enfants jardin

Gestion réhabilitation travail Et spécial éducation

Ministères général Et professionnel éducation

russe Fédération

CDU 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Édité par

Sur cette base, la base conceptuelle de l'organisation du complexe éducatif (crèche - jardin d'enfants - école primaire) est d'offrir des conditions optimales pour l'éducation et la formation systématiques, complètes et continues des enfants d'âge préscolaire, préscolaire et primaire - périodes de maturation de le système visuel de l'enfant.

Les principes de base de l'organisation des processus correctionnels, pédagogiques et éducatifs sont :

en tenant compte des caractéristiques développementales générales, spécifiques et individuelles des enfants déficients visuels ;

une approche intégrée (clinique-physiologique, psychopédagogique) du diagnostic et de l'assistance correctionnelle pour les enfants déficients visuels ;

modification des curricula et des programmes, augmentant la durée de la formation, redistribuant le matériel pédagogique et modifiant le rythme de son achèvement en fonction de la continuité du parcours scolaire avec le parcours préscolaire, sous réserve des exigences didactiques de conformité du contenu de la formation avec les capacités cognitives des enfants;

ISBN" 5-93041 Moscou "Ville1999

enfants, manuels scolaires originaux, aides visuelles, matériel de typhologie, ainsi que réduction du nombre de classes et de groupes et méthodes d'enseignement individuel en sous-groupes ;

système de travail sur l'adaptation sociale et la réalisation de soi des enfants déficients visuels ;

offrir des conditions optimales pour la réadaptation médicale, psychologique et pédagogique à long terme des enfants déficients visuels de 2 à 10-11 ans.

Ce modèle d'UVK permet de résoudre les problèmes de prévention et d'amélioration de la vision en créant des conditions douces pour un complexe de renforcement général et de mesures correctives particulières.

Pour y parvenir, l'UVK augmente la durée des vacances : pendant l'année universitaire, au moins 30 jours calendaires, et en été, au moins 8 semaines. Pour les élèves de première année, une semaine de vacances supplémentaire est instaurée.

Dans le processus éducatif, une charge visuelle dosée est introduite lors de l'apprentissage des enfants à écrire et à lire, à regarder des informations vidéo, etc.

Une exigence correctionnelle importante du programme de vie des enfants de l'UVK est le système d'activité motrice de l'enfant, qui permet de surmonter l'inactivité physique chez les enfants ayant une déficience visuelle, causée par des difficultés d'orientation visuo-motrice, y compris des cours spéciaux en physiothérapie, rythme et orientation dans l'espace, minutes d'éducation physique.

Parallèlement au processus éducatif général, l'UVK réalise un travail correctionnel spécial visant à surmonter les écarts dans le développement psychophysique des enfants atteints de pathologies visuelles. Toutes les classes sont différenciées individuellement en fonction des besoins de l’enfant. L’objectif ultime de l’UVK est de stabiliser l’ensemble du développement psychophysique de l’enfant pour son intégration réussie dans une école d’enseignement général et dans la société des pairs.

PROGRAMMES POUR ENFANTS JARDIN

DÉVELOPPEMENT DISCOURS

EXPLICATIF UNE NOTE

Pour le développement de la parole des enfants déficients visuels, leur acquisition de leur langue maternelle et la formation de leur parole revêtent une importance particulière. Le développement de la parole s'effectue dans tous les types/activités d'enfants et constitue une partie nécessaire du travail correctionnel et éducatif d'un jardin d'enfants pour les enfants ayant une déficience visuelle.

Il est nécessaire de dispenser des cours systématiques sur le développement de la parole en sous-groupes et individuellement avec chaque personne. En effectuant un travail sur le développement de la parole, l'enseignant écoute attentivement de quoi et comment parlent les enfants malvoyants, leur apprend à construire des phrases, à exprimer systématiquement leurs pensées et à utiliser correctement les mots dans leur sens.

En raison d’une expérience sensorielle insuffisante, ils peuvent rencontrer un certain écart entre l’action pratique objective et sa désignation verbale. A cet effet, le programme propose des cours pratiques disciplinaires sur le développement de la parole et de la perception visuelle, une formation à l'analyse des objets et aux actions fonctionnelles avec eux. L'enseignant doit disposer d'un nombre suffisant d'illustrations et d'autres supports visuels pour que les enfants malvoyants puissent mieux voir l'image.

PROGRAMME1 ème année d'études

DÉVELOPPEMENT DE L'AUDITION PHONÉMATIQUE ET

Travaillez sur la prononciation correcte des voyelles et leur différenciation. Prononciation des consonnes, dures et douces (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Développer chez l'enfant la capacité de distinguer les sons dans un mot, de prononcer des phonèmes, des mots selon le modèle de l'enseignant (dessiné mu-mu, la-la-la, na-na) en mettant en évidence le son dans les mots (chat, bouche, etc. ).

Apprenez à imiter les sons de divers objets et animaux (toc-toc - marteau ; miaou-miaou - chat ; oink-oink - cochon, etc.).

Isolement du son lors de la prononciation claire d'un mot. Développer le sens de l'intonation, la diction, le débit de parole.

Apprenez aux enfants un apprentissage verbal correct : comment dire bonjour. dire au revoir, demander, remercier, demander.

TRAVAIL DE VOCABULAIRE

Accumulation et enrichissement du vocabulaire basé sur l'expansion de la connaissance des idées de la vie autour de l'enfant.

Apprendre aux enfants à distinguer les objets selon leurs caractéristiques essentielles, les nommer correctement, en répondant aux questions « Qu'est-ce que c'est ? », « Qui est-ce ? », identifier les signes et les qualités (lequel ?), ainsi que les actions associées aux mouvements. des jouets, des animaux, des humains (que se passe-t-il ?, que peut-on en faire ?).

Jeux:"Quel genre d'objet ?", "Dites-moi lequel", "Qui peut faire quoi ?", "Qui peut dire plus de mots sur une pomme, à quoi ressemble-t-elle ?"

FORMATION D'UN PAROLE GRAMMATICALEMENT CORRECT

Apprendre à changer les mots au cas par cas, en accordant les noms et adjectifs en genre et en nombre (petit cheval, longue queue). Intensifier l'utilisation des prépositions spatiales (dans, sur, derrière, dessous, dessus), introduction à l'utilisation des formulaires de cas. Enseigner différentes manières de former des mots (noms d'animaux, noms d'ustensiles, etc. : lièvre-petit lapin, sucrier, boîte à pain).

Travail sur la formation de signaux onomatopées (moineau : chirp-chirp - gazouillis ; caneton : coin-coin - coin-coin).

Jeux:"Ajouter un mot", "Qui fait quoi ?", "Qui peut nommer le plus d'actions ?", "Que font-ils sur des instruments de musique ?", "Qui donne sa voix ?"

Apprenez aux enfants à composer une phrase de 2 à 3 mots ou plus, en utilisant des jeux avec des jouets, des actions avec des objets et des descriptions d'images.

Utilisez des jeux de dramatisation pour enseigner la narration séquentielle.

Développer la capacité de construire différents types de phrases : simples et complexes, à l'aide d'images.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE CONNECTÉE

Apprenez aux enfants à répondre aux questions sur le contenu de l’image en question.

Apprenez aux enfants à construire une déclaration commune composée de trois phrases (« Le lapin est allé (où ?). Là, il a rencontré (qui ?). Ils ont commencé (que faire ?) »).

Il est important de prendre en compte les différents niveaux de parole des enfants. Le travail individuel de l'enseignant avec chaque enfant est particulièrement important ici.

Pour les enfants ayant un niveau élevé de développement de la parole, des schémas courts peuvent être proposés (« C'est arrivé... Les gars... Ils sont devenus... »).

EN LISANT ET CONTE POUR LES ENFANTS

Apprenez aux enfants à comprendre le sens des poèmes et des contes de fées : sincérité, lyrisme (I. Surikov « Hiver » : E. Trutneva « Arbre de Noël »), humour (N. Saxonskaya « Où est mon doigt ? » ; « Grandis, tresse " "Tu es un chaton-ka-kotok", "Ruff-kids" - chansons folkloriques et comptines), joie ("Grass-ant"), personnage ludique ("Sun-bucket"), solennité, exaltation ( Ya. Akim "Notre planète"), admiration (E. Serova "Bell", "Pissenlit", A. Prokofiev "Early Spring").

Transmettre émotionnellement la nature du dialogue entre les personnages, les mots et expressions figuratifs. Reproduire les mots et les expressions de l'auteur en cours de récit (K. Ushinsky « Bishka », E. Charushin « Comme un cheval roulait des animaux » ; « Mitten » - un conte de fées, traduction de E. Blaginina).

Cultiver la sensibilité émotionnelle des œuvres d'art, distinguer le genre du conte de fées et de la nouvelle (« Le renard avec un rocher », arrangement de I. Karnaukhova ; Y. Taits « La pluie obéissante »), distinguer entre texte poétique et prose (S. Marshak « Le moustachu rayé » ; B . Suteev « Qui a dit miaou ? » ; contes de fées « Puff », « Bull - baril de goudron »).

2- ème année entraînement

ÉDUCATION À LA CULTURE SONORE DE LA PAROLE

Formez une prononciation sonore correcte (s, s, z, z, c, sch, wh, w, l, l, r, r); développer la perception phonétique, l'appareil vocal, la respiration de la parole, la capacité d'utiliser un débit de parole modéré, les moyens d'intonation de l'expressivité.

Clarifiez les termes : son, mot, phrase. Distinguer les mots. similaire et différent dans le son. Pour former le concept selon lequel les sons et les mots sont prononcés dans un certain ordre. Apprenez aux enfants que les sons d'un mot sont différents. Apprenez aux enfants à reconnaître les mots dépourvus d'un son particulier, à sélectionner certains jouets ou objets dont le nom contient un certain son. Il est nécessaire d'entraîner les enfants à prononcer correctement tous les sons de leur langue maternelle. Améliorer la prononciation des mots conformément aux normes de la langue littéraire. Apprenez à parler lentement – en parlant assez fort, sans tension ; vous apprend à réguler la force de votre voix. Développer l'expressivité de l'intonation de la parole.

Enrichissement du dictionnaire. Développez et activez le vocabulaire des enfants avec les noms d'objets, leurs pièces, leurs qualités (forme, couleur, taille, matière, poids, etc.), les actions et leurs qualités ; apprendre à utiliser le mot sous la forme grammaticale correcte.

Lorsque vous comparez et décrivez des objets aux caractéristiques contrastées, apprenez aux enfants à utiliser des mots ayant des significations opposées.
(haut - bas, petit - grand, etc.). Il faut cultiver la sensibilité aux nuances sémantiques des mots (haut -- gratte-ciel, grand- énorme, poupée- poupée, loup- loup, mange - mange, habille-toi- mettez et ainsi de suite.).

L'enseignant doit s'assurer que les enfants utilisent de manière significative des mots qui sont nouveaux pour eux dans le discours ; apprendre à comprendre le sens des expressions figuratives dans les énigmes, les poèmes et les contes de fées.

TRAVAIL DE VOCABULAIRE

Compréhension correcte des mots et de leur utilisation, expansion ultérieure du vocabulaire actif.

Travaillez en utilisant le vocabulaire actif des enfants (noms des objets, leurs qualités, propriétés, actions). Clarifier les notions générales (jouets, vêtements, meubles, légumes, vaisselle). Apprenez à sélectionner des mots dont le sens est proche et opposé (doux - amer, garçons - filles). Continuer à introduire des mots polysémantiques (pied, stylo), à l'aide de supports visuels (dessins, illustrations, objets). Présentez l'origine de quelques mots (pourquoi le champignon est appelé bolet, la fleur - perce-neige). Corréler les mots par leur sens, les expliquer, donner une interprétation des mots et des phrases dans les jeux : « Qui (quoi) peut être léger, lourd, gentil, joyeux ? », « Comment le dire différemment ? », « Pourquoi m'appellent-ils ça ? », « Continuer la chaîne de mots. »

Dans le groupe intermédiaire, l'éventail des phénomènes grammaticaux s'élargit. La formation à la formation des formes génitives singulières et plurielles des noms se poursuit (pas de chapeaux, mitaines, pantalons) ; accord correct des noms et des adjectifs en genre, nombre et cas ; l'orientation vers les terminaisons des mots se développe lorsqu'ils s'accordent en genre (garçon gentil, fille joyeuse).

Enseigner la formation des formes verbales à l'impératif (arrêter, décoller, sauter). Formation de paires d'aspects de verbes (se leva- se lève, se lave, se lave).

Exercices de compréhension et d'utilisation correctes des prépositions de signification spatiale (dans, sous. entre, environ).

ÉDUCATION SON DES CULTURES DISCOURS

Apprendre à utiliser différents types de phrases (simples, complexes), à les construire avec l'aide d'un professeur, puis de manière autonome.

Apprenez à changer grammaticalement correctement les mots utilisés dans la vie quotidienne, formez des formes difficiles : génitif pluriel des noms (chaussettes, bottes en feutre, mitaines), mode impératif des verbes (dessiner, chanter, sauter), formes verbales vouloir.

Pratiquez l’accord correct des mots et comprenez l’utilisation des prépositions.

Apprenez à former les noms de certains bébés animaux au singulier et au pluriel, ainsi que les noms d'ustensiles. Attirer l'attention des enfants sur les différentes manières de former les mots (sucrier, bol à pain).

DÉVELOPPEMENT Sviaznoï DISCOURS

Apprenez aux enfants à raconter de courtes histoires et des contes de manière cohérente et cohérente avec l’aide d’un enseignant.

Apprenez à parler de manière cohérente et vivante des événements, des faits, des impressions de votre expérience, sans vous écarter du sujet fixé par l'enseignant. Dans les histoires sur ce que vous avez vu lors d'excursions, apprenez à utiliser les noms exacts des objets, leurs parties, leurs qualités, leurs actions ; indiquer le lieu et l'heure des événements. Avant l'excursion, vous devez expliquer aux enfants en termes généraux ce qui sera montré ; lors d'une conversation préliminaire, découvrez quelles idées les enfants ont sur le prochain objet d'observation. Expliquez aux enfants les buts et objectifs des observations, informez-les qu'après l'excursion ils devront parler de leurs observations.

Composez des histoires courtes basées sur une image tirée de votre expérience personnelle, d'abord sur les questions de l'enseignant, puis sur la vôtre. Ces types de narration impliquent l'enseignement de différents types d'énoncés (description, narration) et conduisent à la rédaction d'un raisonnement.

Développer les compétences de parole orale (composer une histoire ensemble - début, milieu, fin, c'est-à-dire la structure de composition d'un énoncé cohérent).

Tout d'abord, l'idée est établie que l'histoire peut commencer de différentes manières (« Il était une fois », « Il était une fois », « C'était en été »).

L'adulte, donnant le début de l'histoire, invite l'enfant à la remplir de contenu (« Il était une fois... (les animaux rassemblés). Ils commencèrent... Soudain... Les animaux prirent... Et puis. .."). Compléter le diagramme aide l'enfant à consolider ses idées sur les moyens de communication entre les phrases et entre les parties d'un énoncé.

Apprenez aux enfants à inclure des éléments descriptifs dans les histoires, les dialogues des personnages, à diversifier les actions des personnages et à observer la séquence temporelle des événements.

Enseigner la capacité de construire et de prononcer des types de phrases d'intonations différentes (récit, interrogatif, exclamatif).

Composition collective d'une histoire avec le rôle directeur de l'enseignant.

Les cours sur le développement d'un discours cohérent sont organiquement combinés avec des exercices lexicaux et grammaticaux.

Apprenez aux enfants à écrire des histoires courtes sur ce qui est dessiné sur l'image. Lors de cours avec des images, il est préférable d'utiliser de petites images (15-20 cm) collées sur du carton. Les images doivent être sélectionnées sur des sujets liés au programme éducatif. Par exemple : « Saisons », « Ma maison », « La ville où j'habite », « Animaux domestiques et sauvages », etc.

LIRE ET CONTER AUX ENFANTS

Renforcer les capacités d'écoute, de lecture par cœur de contes de fées, d'histoires, de poèmes.

Apprenez aux enfants à comprendre le sens des poèmes, des histoires et des contes de fées : « Khavroshechka » (conte populaire russe adapté par A. Tolstoï) ; Frères Grimm « Les musiciens de Brême » (récit par A. Vvedensky, édité par S. Marshak) ; C. Perrault « Fée » (traduction et adaptation de N. Medvedkova).

A lire : S. Sakharnov « Deux opérateurs radio » (« Le meilleur bateau à vapeur ») ; E. Cale « Fleurs » ; E. Blaginina « Asseyons-nous en silence » ; S. Marshak « Courrier » ; G. Skrebitsky « Dans une clairière » ; A. Barto « Corde » ; Z. Aleksandrova « Le garçon s'est perdu » ; M. Prishvin « Pain de renard » ; V. Bianki « Arishka le lâche ».

Apprenez aux enfants à évaluer les actions des héros, à déterminer les qualités morales (bonnes, mauvaises, courageuses), à remarquer les traits caractéristiques

caractéristiques des personnages, moyens d'expression du langage, expressions figuratives, chansons, personnages de contes de fées (« Deux petits ours gourmands », « Épillet », « Le Petit Chaperon Rouge »). Répondez aux questions liées au contenu d’une œuvre littéraire.

3- ème année entraînement

ÉDUCATION À LA CULTURE SONORE DE LA PAROLE

Amélioration continue de l'audition de la parole, consolidation des compétences vocales claires, correctes et expressives.

Différenciation de paires de sons (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-R), c'est-à-dire faire la distinction entre les sifflements, les sifflements, les sons sonores, les sons durs et les sons mous dans les mots et les phrases.

Utiliser des virelangues, des virelangues, des énigmes, des poèmes pour pratiquer la diction (clairement et intelligible), la force de la voix (chuchotement, sotto voce, fort), le débit de parole (lent, modéré, rapide).

Continuez à enseigner l’intonation interrogative, exclamative et narrative. Améliorer l'audition de la parole.

TRAVAIL DE VOCABULAIRE

Développez votre vocabulaire avec des noms d'objets, de qualités, d'actions, activez votre vocabulaire, apprenez à utiliser les mots dont le sens est le plus approprié pour désigner des qualités et des caractéristiques.

Enrichir le vocabulaire des enfants avec des noms, des noms de voitures, de plantes, de fruits, de légumes, d'animaux de compagnie et de leurs bébés ; verbes (lavages, lingettes, cuisiniers, laves, fers à repasser, letricher, porte), adjectifs désignant la couleur, le goût, la qualité des objets ; les adverbes (hier, aujourd'hui, demain, près, loin,

bas, haut).

Former les enfants à l'utilisation correcte du pluriel, du nombre de noms, de l'accord des adjectifs avec les noms en genre, du nombre, de l'utilisation du passé et du futur du verbe.

Apprenez aux enfants à parler, en s’appuyant sur leur expérience passée, et à poser les bonnes questions à l’enseignant.

Encouragez les enfants à parler de ce qu’ils ont lu, dessiné et à parler de jouets. Apprenez à raconter des comptines, des poèmes courts, apprenez le discours à phrases. Apprenez à mettre en évidence les intonations en fonction de la coloration émotionnelle et sémantique de la parole (question, exclamation, etc.).

Apprenez aux enfants à parler clairement, sans se précipiter. Être capable de sélectionner des mots ayant des sens opposés (antonymes) : fort- faible, rapide- lent, reste debout- courir, avec une signification similaire (synonymes): drôle- joyeux, saute- saut, utiliser des mots pour le matériel (bois, métal, verre, plastiquetmassa etc.).

Apprendre à comprendre les expressions figuratives dans les énigmes, expliquer

sens des paroles.

Apprenez aux enfants à comparer des objets et des phénomènes selon les relations temporelles et spatiales, la taille, la couleur, la qualité, à sélectionner des mots de sens similaire et opposé (gros, ohgrande, immense maison, vieille maison- nouveau; mallette légère- lourd).

Apprendre à comprendre le sens des mots polysémantiques (fermeture éclair, feuille ;verser, flotter; plein, lourd).

FORMATION GRAMMAIRE BÂTIMENT DISCOURS

Apprenez aux enfants à utiliser de manière indépendante des phrases simples et complexes dans différents types de narration.

Apprendre à utiliser des mots différents pour nommer les mêmes objets (lièvre - lapin - lapin) ; former des mots - noms de personnes par profession, par qualités personnelles, devinez le sens de mots inconnus (constructeur, grincheux, joyeux garçon etc.).

Apprenez à changer grammaticalement correctement les noms d'objets et de jouets familiers, en formant des formes de mots distinctes (chevalquai, rubans, poupées gigognes et etc.).

Dans les jeux avec des objets et des images, entraînez-vous à l'accord correct des mots en genre, nombre, cas, compréhension et utilisation des prépositions. (sur, dedans, derrière, sous, de).

Apprenez à comprendre et à corréler les noms des animaux et de leurs bébés au singulier et au pluriel avec des jouets et des images (canard- caneton- canetons).

Enseigner l'accord des adjectifs et des noms (surtout le genre neutre), la formation des formes verbales difficiles à l'impératif (va t'allonger et ainsi de suite.).

Apprenez à trouver des mots apparentés en contexte (« Les fleurs jaunes poussent dans le jardin ». « L'herbe commence à jaunir à l'automne », « Les feuilles des arbres jaunissent »).

Apprenez à former des noms avec des suffixes diminutifs et affectueux (bouleau- arbre de bouleau- arbre de bouleau), distinguer les nuances sémantiques d'un verbe (couru- couru dans- accourut), adjectifs (intelligent- le plus intelligent, le mauvais- pauvre) et utilisez-les dans le discours.

Continuez à travailler sur le sens sémantique des mots (pourquoi un chapeau s'appelle des oreillettes).

Travailler sur la préparation propédeutique des enfants pour comprendre que la parole est constituée de phrases, de phrases de mots, de mots de syllabes et de sons, c'est-à-dire pour apprendre à lire et à écrire.

DÉVELOPPEMENT Sviaznoï DISCOURS

Apprenez à transmettre un texte court de manière cohérente, cohérente et expressive sans l'aide d'un adulte.

Apprenez à composer de manière indépendante une histoire basée sur une image de nature descriptive ou narrative, indiquant le lieu et l'heure de l'action ou de l'événement.

Apprenez à composer indépendamment une histoire basée sur une série d'images d'intrigue (2 - 3), à déterminer la séquence d'actions et d'événements représentés dans les images et à trouver un titre pour l'histoire.

Apprenez à composer une histoire ou un conte de fées sur un jouet, observez la composition et l'expressivité du texte ; inventez des histoires à partir de vos propres expériences (descriptif, narratif et contaminatifvoyagé- mixte).

Apprenez aux enfants à écouter et à comprendre le discours de l'enseignant, à répondre à ses questions, à reproduire des contes de fées et des nouvelles bien connus, à répondre aux questions sur le contenu de l'image et lors de la description du jouet ; écrivez des histoires courtes basées sur eux (2 à 3 phrases). Apprenez à composer de manière autonome une histoire descriptive ou d'intrigue basée sur une image (série d'images) : lors de la description d'événements, indiquez le lieu et l'heure de l'action, inventez des événements précédant et suivant l'image.

EN LISANT ET CONTE POUR LES ENFANTS

Enseignez, répondez émotionnellement, écoutez, comprenez le contenu du conte de fées, mémorisez des mots figurés (« Trois ours », « Chat, coq et renard »).

Percevoir les nuances d'intonation dans la performance, en transmettant le caractère des personnages (« Toys » de A. Barto, « My Bear » de Z. Alexandrova).

Encourager la perception émotionnelle du contenu, le rythme du discours, le langage figuratif, faire la distinction entre le discours prosaïque et poétique (« Macha et l'ours » - un conte populaire russe, « Gants » de S. Marshak, « Moidodyr » de K. Chukovsky, « Mashenka” de A. Barto).

Apprenez à percevoir émotionnellement l'intrigue, certaines caractéristiques du récit artistique, sympathisez avec les personnages, remarquez les caractéristiques de la composition de conte de fées : début, fin, répétitions (« Le lièvre, le renard et le coq », « Le coq et la graine de haricot », « Le loup et les petites chèvres »).

Apprenez à distinguer les poèmes (« Balle », « Qui trouvera la bague ? » S. Marshak) et la prose (« À qui les chaussures ? » N. Pavlova). Comprendre que les œuvres d'art peuvent refléter différents événements de la vie : des vacances, des épisodes drôles et sérieux de la vie des enfants.

Développer la capacité de naviguer dans des œuvres familières, de les reconnaître à partir d'images, de répondre à des questions sur le contenu, d'interpréter de manière expressive des comptines et des poèmes familiers.

ÉDUCATION LITTÉRATURE

Former chez l'enfant une idée d'un mot (par opposition à un son, une syllabe, etc.). Introduisez le terme proposition. Encouragez les enfants à comprendre que les phrases sont constituées de mots. Apprenez à séparer des phrases de 2 à 4 mots sans prépositions ni conjonctions, à composer des phrases à partir d'un certain nombre de mots.

Pour consolider l'idée que les sons et les syllabes d'un mot, les mots d'une phrase sont prononcés dans un certain ordre.

Utilisez les termes correctement : mot, son, voyelle,consonne dure, consonne douce.

Nommez des mots avec un son donné. Apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore de mots à trois et quatre sons de diverses structures sonores, c'est-à-dire établir la séquence de sons dans les mots analysés ; nommer les sons surlignés en fonction de leur sonorité dans le mot ; apprendre à distinguer les sons : voyelles, consonnes dures, consonnes douces. Apprenez aux enfants à diviser un mot en syllabes, à isoler les sons des syllabes.

4- ème année entraînement

ÉDUCATION SON DES CULTURES DISCOURS

Améliorer la culture sonore de la parole. Renforcez la prononciation correcte des sons. Exercez les enfants à différencier les sons à l'oreille et à la prononciation (sifflements, sifflements, consonnes sonores et sourdes, consonnes dures et douces).

Développer une analyse sonore des mots. Apprenez à isoler certains sons, syllabes et accents dans les mots et les phrases. Travaillez avec des modèles de phrases et de mots.

Travailler à l'amélioration de la diction, au développement de l'appareil vocal et à la bonne articulation. L'utilisation de virelangues, de virelangues, de comptines, de blagues, de poèmes.

Développer le sens du rythme et de la rime. Travail sur l'expressivité de l'intonation en combinant les terminaisons d'une phrase rythmée (« Notre crocodile vert… », « Où as-tu passé la nuit, lapin ? » « Où étais-tu, mon ami ? », etc.).

DICTIONNAIRE EMPLOI

Développer la capacité lexicale en élargissant le vocabulaire avec des synonymes et des antonymes, la capacité d'utiliser correctement les mots. Développer l'intérêt des enfants pour les mots. Apprenez-leur à identifier dans un objet et à nommer correctement les caractéristiques essentielles, en enrichissant le dictionnaire avec les noms exacts des qualités (matériau, forme, couleur, taille).

Faites attention à la compréhension et à l'utilisation correctes des mots généralisants par les enfants, entraînez-vous à les utiliser dans le discours.

Former une compréhension correcte du sens figuré des proverbes et des dictons.

Développez la capacité d’évaluer des déclarations et des phrases, de remarquer et de corriger les erreurs lexicales dans votre propre discours et celui des autres. Apprenez à trouver des synonymes et des antonymes dans des phrases, des textes et à les associer à des mots donnés.

Continuer à former les enfants à la prononciation claire et intelligible des mots, dans le respect des normes de la langue littéraire, à la modification de la force, de la hauteur de la voix, du tempo de la parole, à l'utilisation correcte des moyens d'expression intonationnels, en tenant compte de la le contenu de la déclaration, les conditions de la communication verbale.

Développer la capacité de choisir le mot le plus approprié parmi une série de synonymes (journée chaude- chaud; dispute animée- excité), développer la compréhension. sens figuré des mots en fonction des oppositions et des combinaisons (le ruisseau est peu profond, maisla rivière est profonde, les groseilles sont petites et les fraises sont grosses).

Travailler à clarifier la compréhension des mots qui ont des sens opposés (qui peuvent être profond? petit? facile? lourd?). L'utilisation de proverbes et de dictons (« Mars termine l'hiver et commence le printemps », « Une nouvelle chose est bonne, mais un ami est vieux »).

Travailler avec des mots polysémantiques de différentes parties du discours (fonctionnerivière, garçon, temps : fleur en croissance, maison, enfant ; nole épicé,soupe, esprit).

FORMATION DE LA STRUCTURE GRAMMAIRE DE LA PAROLE

Former le côté morphologique et syntaxique du discours des enfants. Activer la parole dans différentes formes de communication (conversation, histoire, lecture de poésie).

Développer le désir de maîtriser les normes grammaticales (par exemple, le mot manteau ne change pas; s'habiller - qui ?, mettre - quoi ? et etc.). Exercez les enfants à former des noms, des adjectifs, des verbes. Apprenez à former des mots désignant des professions, des bébés animaux, des articles ménagers et sélectionnez des mots ayant la même racine.

Dans des jeux et exercices spéciaux à contenu grammatical, consolider les connaissances et les compétences acquises par les enfants au cours des années précédentes, mais sur un matériel verbal plus complexe, en s'appuyant sur une représentation visuelle entre des objets, des phénomènes, introduire certaines normes pour la formation des formes de mots (par exemple , le mot vouloirévolue différemment selon qu’il s’agit d’une seule personne ou de plusieurs : Vouloir- nous voulons et ainsi de suite.). Mots liés à la forme (petite et jeune forêt- forêt; une personne qui prend soin de la forêt, la protège,- forestier; homme de conte de fées- vieil homme de la forêt et etc.).

DÉVELOPPEMENT Sviaznoï DISCOURS

Développer un discours dialogique et monologue. Utiliser le discours dialogique pour enseigner les compétences nécessaires pour poser des questions et y répondre. Enseigner les moyens d'expression de la parole (gestes, expressions faciales, intonation).

Les enfants doivent développer un discours monologue à travers des énoncés corrects, cohérents et cohérents, construits avec précision et expressivité (à la fois dans les récits d'un texte littéraire et dans une histoire indépendante).

Apprenez à raconter une œuvre littéraire (de manière logique et cohérente, précise et expressive).

Apprenez à utiliser une variété de formes et de structures grammaticales. Apprenez à remarquer et à corriger les erreurs grammaticales dans votre propre discours et dans celui des autres associées à l’utilisation incorrecte de mots familiers.

Destiné aux typhlopédagogues, défectologues, psychologues et enseignants du préscolaire compensatoire ; recommandé aux spécialistes de la pédagogie préscolaire...

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La planification thématique détaillée proposée, élaborée selon le programme « Travail correctionnel à la maternelle » édité par L. I. Plaksina pour le groupe plus âgé d'enfants déficients visuels, présente les principales orientations du processus éducatif : le développement de la perception visuelle, des relations spatiales, sociales et l'orientation quotidienne. Le plan de chaque section est clairement structuré, les buts et objectifs du travail pédagogique sont définis, en tenant compte de l'intégration de tous types d'activités pour les enfants. La systématicité et la cohérence dans la présentation du matériel, le respect des technologies correctionnelles et développementales modernes permettront aux défectologues, aux éducateurs et aux psychologues de réaliser le développement et l'éducation complets des enfants d'âge préscolaire conformément à FGT, garantiront l'adaptation globale de l'enfant dans la société et sa réussite. préparation à l'école.
Destiné aux typhlopédagogues, défectologues, psychologues et enseignants du préscolaire compensatoire ; Recommandé aux spécialistes de la pédagogie préscolaire, aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique et aux parents.

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École maternelle à budget municipal

établissement d'enseignement de la ville de Kostroma

"Jardin d'enfants n°41"

L'école maternelle n°41 de la ville de Kostroma est fréquentée par des enfants âgés de 3 à 7 ans ayant une déficience visuelle, principalement des enfants présentant des diagnostics visuels : strabisme, amblyopie, astigmatisme à des degrés divers, etc.

Il existe 6 groupes fonctionnant dans l'établissement préscolaire :

Informations sur le personnel enseignant

Logiciel

Le principal programme d'enseignement général « Programme d'éducation et de formation en maternelle », édité par M.A. Vasilieva, V.V. Gerbovaïa,

T.S. Komarova, Moscou 2004 ; Programme spécialisé pour les enfants déficients visuels « Travaux correctifs à la maternelle » édité par L.I. Plaksina, 1997

Programme spécialisé pour les enfants déficients visuels « Travaux correctifs à la maternelle » édité par L.I. Plaksina, 1997

PROGRAMMES PARTIELS : « Notre maison, c'est la nature », N. Ryzhova ; « Connais-toi toi-même », S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova; « Éducation environnementale », N. Nikolaeva ; «Young Kostromich» - programme régional, directeur G.V. Vlasova

« Notre maison, c'est la nature », N. Ryzhova ;

« Connais-toi toi-même », S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

« Éducation environnementale », N. Nikolaeva ;

«Young Kostromich» - programme régional, directeur G.V. Vlasova

L'institution préscolaire a créé toutes les conditions pour la divulgation et la réalisation la plus complète des capacités potentielles de chaque enfant, ainsi que pour l'amélioration ou la stabilisation des résultats du traitement des pathologies oculaires :

- il y a un cabinet d'ophtalmologiste ;

-salle équipée pour activités musicales et éducation physique

(avec des équipements sportifs colorés pour améliorer la fonction visuelle et l'activité motrice ;

- les bureaux des enseignants et des défectologues sont équipés.

Environnement correctionnel et développemental

Pendant les moments de régime, les exigences ophtalmo-hygiéniques suivantes sont remplies :

Exigences ophtalmiques et hygiéniques :

Le travail correctionnel est construit comme un système à plusieurs niveaux, composé de deux domaines interconnectés : le travail correctionnel-pédagogique et le processus médical-réparateur.

Travail pédagogique correctionnel :

Les enseignants en groupe organisent des exercices correctifs dans diverses classes (mathématiques, dessin, développement de la parole, éducation physique, travail manuel, etc.), dans des jeux et dans des activités quotidiennes.

Travaux de traitement et de réadaptation

Les enfants de notre école maternelle reçoivent un traitement complexe spécial et intensif. Le cabinet d'ophtalmologie est fréquenté par l'ophtalmologiste G.V. Izvolova, le traitement quotidien est effectué par une sœur orthoptiste. Dans leur travail, ils utilisent les appareils suivants :

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T.S. Komarova, Moscou 2004 ;
Programme spécialisé pour les enfants déficients visuels « Travaux correctifs à la maternelle » édité par L.I. Plaksina, 1997

PROGRAMMES PARTIELS :
« Notre maison, c'est la nature », N. Ryzhova ;

« Connais-toi toi-même », S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

« Éducation environnementale », N. Nikolaeva ;

«Young Kostromich» - programme régional, directeur G.V. Vlasova