Nasilje u školi je vrsta nasilja u kojoj dolazi do upotrebe sile između djece ili učitelja prema učenicima, au našoj kulturi vrlo rijetko između učenika prema učitelju. Nasilje u školi dijelimo na emocionalno i fizičko.

Lemme Haldre (2000.) definira emocionalno zlostavljanje kao čin počinjen protiv učenika ili učitelja koji ima za cilj narušiti psihološku dobrobit žrtve.

Emocionalno zlostavljanje izaziva emocionalni stres kod žrtve, ponižava je i snižava joj samopoštovanje.

Vrste emocionalnog zlostavljanja:

Ismijavanje, davanje nadimaka, beskrajno komentiranje i pristrano ocjenjivanje, ismijavanje, ponižavanje u prisustvu druge djece i sl.;

Odbacivanje, izolacija, odbijanje komunikacije sa žrtvom (odbijaju se igrati ili učiti s djetetom, ne žele s njim sjediti za istim stolom, ne zovu ga na rođendane i sl.).

Tjelesno nasilje je uporaba tjelesne sile prema učeniku ili suučeniku, koja može rezultirati tjelesnim ozljedama.

Tjelesno nasilje uključuje premlaćivanje, udaranje, šamaranje, lupanje po glavi, oštećivanje i oduzimanje stvari i sl. Obično se fizičko i emocionalno nasilje prate jedno drugo. Ismijavanje i maltretiranje može trajati dugo vremena, uzrokujući dugotrajna traumatična iskustva za žrtvu.

Tko je najvjerojatnija žrtva nasilja u školi?

Žrtvom može postati svako dijete, ali obično se bira ono koje je slabije ili po nečemu drugačije od ostalih. Najčešće žrtve školskog nasilja su djeca koja:

Tjelesni nedostaci. Djeca s tjelesnim oštećenjima - ona koja nose naočale, imaju smanjen sluh ili imaju poremećaje kretanja (primjerice, s cerebralnom paralizom), odnosno ona koja se ne mogu adekvatno suprotstaviti i zaštititi - puno su češće uvrijeđena;

Značajke ponašanja. Introvertirana djeca (introvertirani i flegmatični ljudi) ili djeca impulzivnog ponašanja (s MMD) postaju mete ismijavanja i agresije. Donekle hiperaktivna djeca mogu biti previše dosadna, a ujedno i naivnija i spontanija od svojih vršnjaka. Preduboko zadiru u osobni prostor druge djece i odraslih: upliću se u tuđe razgovore, igrice, nameću svoje mišljenje, nestrpljivi su dok čekaju da dođu na red u igri itd. Iz tih razloga često izazivaju iritaciju i primaju "uzvratni udarac". Hiperaktivna djeca mogu biti i žrtve i počinitelji, a često i oboje u isto vrijeme;

Značajke izgleda. Sve ono što dijete izgledom izdvaja iz mase može postati predmetom ismijavanja: crvena kosa, pjegice, stršeće uši, krive noge, poseban oblik glave, tjelesna težina (punoća ili mršavost) itd.;

Loše socijalne vještine. Ima djece koja nemaju razvijenu psihičku obranu od verbalnog i fizičkog nasilja zbog nedovoljnog iskustva komunikacije i samoizražavanja. U usporedbi s djecom koja imaju razvijene socijalne vještine primjerene njihovoj dobi, djeca s nerazvijenim socijalnim vještinama sklonija su prihvaćanju uloge žrtve. Oni koji su prihvatili ulogu žrtve pomiruju se sa situacijom kao neizbježnošću, često i iznutra pronalazeći opravdanje za silovatelja: “... pa to znači ja sam takav, vrijedim, zaslužujem to. .”

Strah od škole. Češće se javlja kod onih koji idu u školu s negativnim društvenim očekivanjima o njoj. Ponekad je taj strah potaknut od roditelja koji su i sami imali problema u školskoj dobi. Priče o ljutitom učitelju i lošim ocjenama mogu biti okidač za strah. Dijete koje pokazuje nesigurnost i strah od škole lakše će postati predmetom ismijavanja kolega u razredu;

Nedostatak iskustva života u grupi (djeca kod kuće). Djeca koja ne pohađaju predškolski odgoj možda nemaju potrebne vještine za suočavanje s komunikacijskim problemima. Štoviše, često u svojoj erudiciji i vještinama mogu nadmašiti djecu koja su išla u vrtić;

bolesti. Puno je poremećaja koji izazivaju ismijavanje i maltretiranje vršnjaka: epilepsija, tikovi i hiperkineze, mucanje, enureza (urinarna inkontinencija), enkopreza (fekalna inkontinencija), poremećaji govora - dislalija (zavezanost jezika), disgrafija (nepismeno pisanje), disleksija (smetnje u učenju čitanja), diskalkulija (smetnje u učenju brojanja) itd.;

Niska inteligencija i poteškoće u učenju. Niske sposobnosti također određuju djetetovu nižu sposobnost učenja. Loš akademski uspjeh stvara nisko samopoštovanje: “Ne mogu se nositi. Ja sam gori od drugih” itd. Nisko samopoštovanje u jednom slučaju može pridonijeti formiranju uloge žrtve, au drugom - nasilno ponašanje kao opcija kompenzacije (Asher, Dodge, 1986). Dakle, dijete s niskom inteligencijom i poteškoćama u učenju može postati i žrtva školskog nasilja i nasilnik.

Tko će najvjerojatnije postati školski silovatelj?

Stroufl, Fluson (1986), kao rezultat svojih istraživanja, tvrde da su djeca odgajana u uvjetima majčinske deprivacije (to jest, u djetinjstvu, koja nisu primila dovoljno ljubavi i brige, djeca s neformiranom privrženošću roditeljima - djeca utočišta i “socijalna siročad”), kasnije sklonija većem nasilju nego djeca odgojena u normalnim obiteljima.

Olweus (1983) obratio je pažnju na intraobiteljske čimbenike koji potiču formiranje nasilnih crta ličnosti kod djeteta. Prema njegovom mišljenju, veći rizik od izloženosti nasilju imaju djeca koja dolaze iz sljedećih obitelji.

1. Jednoroditeljske obitelji. Vjerojatnije je da će dijete koje odgaja samohrani roditelj emocionalno zlostavljati drugu djecu. Štoviše, djevojčica će u takvoj obitelji pouzdano češće primjenjivati ​​emocionalno nasilje nad drugima nego dječak.

2. Obitelji u kojima majka ima negativan stav prema životu. Majke koje nemaju povjerenja i imaju negativan stav prema djetetovom svijetu i školi najčešće ne žele surađivati ​​sa školom. S tim u vezi, nasilje nad djetetom od strane majke se ne osuđuje niti ispravlja. U takvim slučajevima majke su sklone opravdavati nasilje kao prirodnu reakciju na komunikaciju s “neprijateljima”.

3. Moćne i autoritarne obitelji. Odgoj u uvjetima dominantne hiperprotekcije karakterizira bezuvjetno podvrgavanje volji roditelja, stoga su djeca u takvim obiteljima često potisnuta, a škola im služi kao kanal u kojem iskaljuju iznutra potisnuti bijes i strah.

4. Obitelji koje karakteriziraju konfliktni obiteljski odnosi. U obiteljima u kojima se odrasli često svađaju i psuju, agresivno se ističući u prisutnosti djeteta, funkcionira takozvani "model učenja". Djeca uče i onda to koriste u svakodnevnom životu kao način suočavanja sa situacijama. Tako se jedan obrazac ponašanja može prenositi s koljena na koljeno poput obiteljskog prokletstva. Vrlo frustrirajuća i tjeskobna atmosfera u obitelji tjera dijete da se brani i ponaša agresivno. U takvim obiteljima praktički nema međusobne podrške i bliskih odnosa. Djeca iz nasilnih obitelji drukčije od druge djece procjenjuju nasilne situacije. Primjerice, dijete koje je naviklo na prisilnu komunikaciju – zapovijedanje, lajanje i povišen ton – to ocjenjuje normalnim. Shodno tome, neće vidjeti ništa loše u vici i batinama, kako od strane učitelja tako i od strane djeteta.

5. Obitelji s genetskom predispozicijom za nasilje. Djeca imaju drugačiju genetsku osnovu za toleranciju na stres. Djeca s niskom tolerancijom na stres imaju veću predispoziciju za nasilne radnje. Osim toga, loš akademski uspjeh također je faktor rizika za nasilje. Istraživanja su pokazala da su dobre ocjene na predmetima u pozitivnoj korelaciji (u izravnoj vezi) s višim samopoštovanjem. Za dječake školski uspjeh nije toliko značajan i ima manji utjecaj na samopoštovanje. Važnije im je da budu uspješni u sportu, izvannastavnim aktivnostima, planinarenju i drugim aktivnostima. Djevojčice s lošijim uspjehom izložene su većem riziku od agresije prema vršnjacima nego dječaci s lošijim rezultatima.

Okolinski čimbenici rizika za nasilje u školi

Nasilje u školi olakšavaju:

1. Anonimnost velikih škola i nedostatak raznolikosti u izboru obrazovnih institucija. Zbog svojih karakteristika nije svako dijete prikladno za veliku, bučnu školu. Neka se djeca bolje osjećaju i ponašaju u malim razredima, u mirnoj grupi. Preopterećen nastavni program i bučna atmosfera mogu negativno utjecati na emocionalno labilnu i hiperaktivnu djecu nestabilnog živčanog sustava, paliti ih i uzbuđivati. U velikoj školskoj zajednici veća anonimnost predisponira i nasilju, odnosno manja je vjerojatnost prepoznavanja čina nasilja i njegovog ograničavanja, jer je učitelju teško „doprijeti“ do svih, zadubiti se u njihove problemi itd. Nedostatak drugih škola u blizini, ograničenja u izboru također daje odriješene ruke učiteljima silovateljima, jer su djeca i roditelji prisiljeni trpjeti samovolju - nemaju kamo otići, ne možete dijete svaki dan voditi daleko u školu, osobito ako je udaljen nekoliko kilometara i nema pristupačne prometne veze. U jednoj od tih škola, koja se nalazi u vojnom gradu, zbog bezakonja nastavnika, tijekom 2 godine izvršena su 3 samoubojstva maturanata.

2. Loša mikroklima u nastavnom osoblju. Nasilnost u ponašanju učitelja determinirana je, u načelu, istim čimbenicima kao i kod djece. U nastavnim timovima s autoritarnim stilom vođenja odnos je isti kao između učenika i nastavnika: “Tko je na vrhu, jači je.” Razdražljivost i nezadovoljstvo učitelja može se preliti i pretvoriti u agresiju prema djeci. Ako učitelj dopusti vanjskim čimbenicima da utječu na njega (nevolje kod kuće, sukobi s upravom i sl.), tada je njegova profesionalnost uvelike upitna. Nažalost, profesionalno izgaranje često se ispoljava na studentima.

3. Ravnodušan i indiferentan stav. Prezaposleni učitelji često ne interveniraju u dječje svađe, nego roditeljima koji se žale govore: „Pustite djecu neka to sama riješe“. Ako se kolege učenici, roditelji - "... ali ona ne vrijeđa moje dijete" i uprava škole također odnose na samovolju učitelja, onda se silovatelj osjeća nekažnjeno.

Posljedice nasilja u školi

Nasilje u školi ima izravne i neizravne posljedice na djecu.

Prvo, dugotrajno školsko nasilje utječe na djetetovo vlastito "ja". Samopouzdanje pada, osjeća se maltretirano. Takvo dijete naknadno pokušava izbjeći odnose s drugim ljudima. Često se događa obrnuto – druga djeca izbjegavaju prijateljstvo sa žrtvama nasilja jer se boje da će i sama postati žrtve, slijedeći staru učiteljsku logiku: “...Kakav ti je prijatelj, takav si i ti”. Kao rezultat toga, stvaranje prijateljstva može postati izazov za žrtvu, a odbacivanje u školi često se proteže i na druga područja društvenih odnosa. Takvo dijete može nastaviti živjeti prema “programu gubitnika”.

Drugo, upadanje u ulogu žrtve uzrokuje nizak status u grupi, probleme u učenju i ponašanju. Ova djeca imaju visok rizik od razvoja neuropsihijatrijskih poremećaja i poremećaja ponašanja. Žrtve školskog nasilja češće karakteriziraju neurotski poremećaji, depresija, poremećaji spavanja i apetita, au najgorem slučaju nastanak posttraumatskog sindroma.

Treće, kod adolescenata nasilje u školi uzrokuje poremećaje u razvoju identiteta. Dugotrajni stres stvara osjećaj beznađa i očaja, što je pak plodno tlo za misli o samoubojstvu. Sljedeća studija slučaja iz stvarnog života ilustrira složenost dijagnoze, intervencije i posljedica nasilja u školi. Poučan je u svakom pogledu. Nažalost, ovo nije jedini slučaj i usuđujem vas uvjeriti da danas gotovo svaka škola ima "svoju Elenu Aleksandrovnu", a ponekad i više od jedne, koja koristi slične "pedagoške metode" i "tehnike". Iza svake takve situacije stoji tragedija iz djetinjstva čije su posljedice, uključujući i one dugotrajne, toliko traumatične i nepredvidive da ostavljaju traga kako na formiranje djetetove osobnosti tako i na mentalno zdravlje. Svi opisani događaji su istiniti, samo su imena oboljele djece promijenjena.

Majka djevojčice došla je na konzultacije s psihologom, zabrinuta zbog promjena u ponašanju djeteta. U vrijeme konzultacija Inna je bila u drugom razredu. Prvi razred završila je kod druge učiteljice, zbog smanjenja broja djece razred je rasformiran, a od nove školske godine djevojčica je krenula u novi razred. Majka je od samog početka primijetila promjene koje se događaju u njezinoj kćeri i nije mogla shvatiti s čime su one povezane. Djevojka je postala hirovita, nesigurna i ne tako vesela kao prije. Počela je davati suicidalne izjave. Kad je majka stavila svoju kćerku u krevet, ona je plakala i pitala “zašto se rodila” i tražila od majke da je noću zadavi, “jer je loša”. Slične misli dugo su proganjale djevojku. 4. rujna moja kći je donijela prvu dvojku, a kasnije su dvojke počele pristizati kao iz roga obilja. Za najmanju pogrešku - 2, za rad bez greške - Vidi.Ni jedne pohvale, niti jednog ohrabrenja. Od Inne su krenule suze i psovke. Školu je nazivala "glupom", odbijala je ići u nju i plakala je od straha da će učiteljica ponovno vikati na nju i grditi je. Izrada domaće zadaće trajala je i do 22-23 sata, praćena burnim suzama i otporom. Budući da je djevojka još uvijek studirala na Glazbenom umjetničkom liceju, gdje je pokazala briljantne sposobnosti i svirala u orkestru, onda je, naravno, počela nastavu po povratku iz glazbene škole - navečer. Mama, budući da je i sama učiteljica (logoped), dijelila je tradicionalne mitove naše kulture da je "učitelj uvijek u pravu". Pokušavala je svojoj kćeri objasniti zahtjeve učiteljice, pokušavajući opravdati učiteljicu ne urušavajući njezin autoritet, sve dok se nije suočila sa stvarnošću koja je bila toliko monstruozna da je zahtijevala hitne mjere za spas djeteta. Mama je pokušavala surađivati ​​s učiteljicom – više joj se puta obraćala za savjet oko izrade domaće zadaće. Elena Alexandrovna umirila je majku, rekavši da ima divnu, ljubaznu, pametnu djevojku, samo se prilagođavala, navikavala na novi tim i zahtjeve učitelja. Međutim, učiteljica je povjerenje ovog roditelja iskoristila na svoj način. Nakon što se majka još jednom obratila učiteljici za savjet i pomoć (njezinoj kćeri treba jako dugo da piše zadaću), sljedećeg jutra postavila je Innu pred cijeli razred i najavila djeci da „radi zadaću do deset navečer i ne može to učiniti kako treba.” . Djevojčica je došla kući uplakana, vrištala je na majku zašto svima govori "kako je loša". Inna je rekla da su joj se sva djeca nakon toga smijala i nazivala je budalom. Takvi slučajevi ponižavanja nisu bili izolirani. Ako djevojčica nešto netočno napiše, učiteljica djeci pokaže svoju bilježnicu, a djeca joj se smiju, nazivajući je “jadnom učenicom i budalom”. Ali Inna je rješavala testove u 4. i 5. razredu, au prvom je razredu bila najbolja učenica.

U prvom polugodištu Inna je više puta rekla majci da je učiteljica udarala djecu po glavi. Udarila je djevojčicu glavom o ploču jer nije mogla riješiti problem ili je došla bez promjena cipela itd. Mama je pitala kćer udara li je Elena Aleksandrovna. Odgovorila je da nije udarila, ali se jako bojala hoće li udariti. Postupno se slika “borbe” sve jasnije iscrtavala: sva su djeca bila žrtve – i ona kažnjena, i ona koja su svjedočila nasilju također su bila traumatizirana, jer su čekala svoj red.

Kada je majka svojoj kćeri dala ravnalo “pogrešne veličine”, ona je plakala i rekla da će ga učiteljica slomiti. Osim što je učiteljica neprestano vikala na Innu, okrenula je i djecu protiv nje, prikazujući je u negativnom svjetlu. Na kraju je učitelj prešao s emocionalnog na fizičko zlostavljanje. Metode fizičkog kažnjavanja korištene su više puta, ali djevojčica o tome nije govorila majci. Za to je bilo nekoliko razloga:

Prvo, majka je branila učiteljicu, a ne kćer. U svakom slučaju, subjektivno je djevojka to tako doživjela. A djevojka se bojala priznati, misleći da će i od majke dobiti;

Drugo, učitelj je bio majstor manipulacije i nakon upotrebe fizičke sile pokazao je prijateljskiji odnos prema djetetu, usadivši mu da zaslužuje ovu kaznu. “Da nisi varao na testu, ne bi dobio pljusku po glavi”, stvarajući time u djetetovom umu osjećaj krivnje, au ostalom ideju da je “sam kriv, zaslužio je.”

Jednog je dana razredna kolegica rekla Inninoj majci da je učiteljica povukla njezinu kćer za kosu tako "da joj se glava tresla s jedne na drugu stranu", samo zato što je napisala "nije onako kako su je učili". Tek nakon direktnih pitanja majke, djevojčica je potvrdila ovu činjenicu koja ukazuje na prisutnost posttraumatskog sindroma. Nekoliko dana kasnije djevojčica je došla kući sva u suzama: učiteljica ju je “udarila po dnu” i naredila joj da u ponedjeljak donese pojas. Inna je rekla da nije plakala od fizičke boli, već od poniženja, budući da se to dogodilo pred cijelim razredom. Djevojčica je vikendom stalno ispitivala majku je li pronašla remen. Međutim, majka je odlučila shvatiti što se događa i otići do učiteljice. Inna je u ponedjeljak, prije odlaska u školu, ponovno briznula u plač jer joj je majka odbila dati remen. Odbijala je ići u školu bez njega jer se bojala da će učitelj opet vikati na nju.

Prije razgovora s učiteljicom majka je pitala djecu iz razreda. Djeca su joj potvrdila sve te činjenice i rekla da im je žao Inne jer je Elena Aleksandrovna "doslovno maltretira bez ikakvog razloga". Važno je napomenuti da nije samo Inna bila žrtva fizičkog i emocionalnog nasilja, već mnoga djeca. Djeca su također rekla da udžbenici, bilježnice, ravnala i drugi školski pribor lete po učionici ako je dijete donijelo ili iznijelo “pogrešnu stvar”. Jednog se dana Innina razrednica vratila iz škole s modricom na čelu. Objasnila je majci da se nije imala vremena sagnuti i učiteljica ju je udarila udžbenikom po čelu, ali “nije ga bacila na nju, nego na drugog dječaka”?!... Ono najodvratnije bilo je da su mnogi roditelji znali što se događa u razredu, ali su se bojali govoriti o tome jer će "to pogoršati stvari za njihovu djecu". I nakon sljedećeg masakra, djeca se više nisu žalila, budući da ih roditelji prošli put nisu zaštitili. Kada smo naknadno intervjuirali svu djecu iz ovog razreda, rado su nam ispričali kako je učiteljica maltretirala drugu djecu, ali su o sebi šutjeli. I tek nakon posebno postavljenih pitanja govorili su o sebi. Kad su govorili, mnoge su usne drhtale, neke su plakale. To ukazuje da su sva djeca bila traumatizirana. Postupno su se razmjeri katastrofe proširivali.

Dakle, počelo je apelom majke povodom suicidalnih izjava njezine osmogodišnje kćeri. I kako to često biva, nalazimo par slučajeva - druga djevojka i njena majka su došle na konzultacije. Razlog za upućivanje bile su pritužbe učitelja na ponašanje djevojčice: bila je rastresena na satu, povučena, šutljiva tijekom razgovora s učiteljem, jednom je napustila školu bez dopuštenja da ode kući itd. Kada je situacija s napuštanjem škole razjašnjena, Otkriveno je da je Katja iz ambulante otišla kući, a ne na nastavu jer se boji učitelja i jer je razrednici “nazivaju budalom”. Iz razgovora s Katjom i njezinom majkom pokazalo se da ju je učiteljica tijekom cijele školske godine više puta vukla za kosu jer je zaboravila preobuti – “skoro ju je podigla preko klupe za kosu”, udarila po natrag i "ošamario je", "zgrabila ju je za ruku, skoro je iščašila" (čemu je moja majka svjedočila). Osim toga, učiteljica je djevojčicu uhvatila za ovratnik, gurnula je u leđa i “odvukla” je do ravnateljice jer zbog lošeg zdravstvenog stanja nije došla u školu i nije donijela svjedodžbu; Vrištala je na Katju (uključujući i pred majkom), grdila je, ponižavala pred cijelim razredom. Učitelj je razred u kojem Katya uči nazvao "razredom idiota" i "razredom budala". Djevojčica je također potvrdila da su se slični postupci dogodili i prema drugim učenicima istog razreda. Poznata slika dovela nas je do pitanja na koje smo dobili potvrdan odgovor: obje su djevojke učile u istom razredu. Centar kojem su se roditelji obratili pripada sustavu PPMS centara.

Organizacija psihološke pomoći u njoj podrazumijeva anonimnost, neovisnost o obrazovnim strukturama i složenost pružene pomoći. Stoga nikada ne tražimo prezime ili školu, osim ako klijent sam ne želi reći. Ali ovdje je slučaj bio drugačiji, a rješenje ovog pitanja zahtijevalo je službenu intervenciju, pristup obrazovnoj ustanovi, jer nije trebalo spašavati samo jedno dijete, već cijeli razred. Osim toga, službeno obraćanje više nadležnih tijela odjednom (zdravstvenim ustanovama za pregled, tužiteljstvu za pravnu ocjenu, Povjerenstvu za prosvjetu za administrativnu odluku) ostavlja manje šanse upravi škole da zataška ovu stvar, a da je ne objavi. Podsjetimo, vodstvo škole uvijek je više zabrinuto zbog pada svog ugleda nego zbog problema žrtava, a iza izražene spremnosti na suradnju vrlo često se krije želja da se situacija drži pod kontrolom. Kako je rekao jedan od zamjenika ravnatelja ove škole, koji je bio dio komisije za rasvjetljavanje okolnosti ovog incidenta nasilja: “Mi vas podržavamo, mi sami trpimo ovu učiteljicu i spremni smo raditi s vama, ali glavni stvar je u tome da prestiž naše škole ne trpi!” Društveni poredak ovog "poslanog kozaka" bio je toliko očit da ga on nije ni skrivao. Samo službena razina odnosa, bez ikakvih dogovora i kompromisa, omogućit će da se stvar završi. Stoga, ako se bavite problemom nasilja u školi, pripremite se za “rat”, i budite spremni na činjenicu da “linija fronte” možda neće biti tamo gdje očekujete. No, nažalost, kasnije smo došli do tog zaključka, prvo smo pokušali pomoći Inni, jer je situacija bila akutna i trebalo ju je hitno izvući iz ove noćne more.

Predložili smo majci da kćer prebaci u drugu školu, pa da tek onda vodi postupak. Prvo je djevojku trebalo izvući iz napada. Drugo, u takvim slučajevima treba izbjegavati “trag slave” koji se neizbježno događa i sprječava dijete da krene iznova. Treće, to je trebalo učiniti iz još jednog razloga - djevojčica je proživljavala akutni stresni poremećaj (prema ICD-10 F.43) i bilo koji poticaj (razrednici, razgovori, bivša učiteljica i sama škola) uzrokovali bi je da oživjeti traumatsko iskustvo – sjećanja i teška iskustva, emocionalno je vraćajući u situaciju traume. Za brz i uspješan oporavak bilo je potrebno promijeniti situaciju, no majka je odlučila drugačije. Smatrala je da bi prelazak u paralelni razred bio dovoljan. I koliko god smo ga pokušavali uvjeriti, nije išlo. Život se pokazao jačim. Mama je odgajala Innu sama i bilo joj je jednostavno nemoguće odvesti je u drugu školu zbog posla, ali ova škola je bila u dvorištu i Inna se mogla sama vratiti kući. Opet, u drugom razredu bila su poznata djeca s kojima je išla u vrtić i učila u prvom razredu dok se nije rasformirao. Tada nismo mogli ni zamisliti kako možemo “uokviriti” dijete, jer još nismo u potpunosti shvaćali s kim imamo posla. Kako bismo riješili pitanje prelaska u drugi razred, došli smo do ravnatelja O.Š. U izvješću smo iznijeli sve poznate činjenice o nasilju učitelja prema tim djevojčicama, uz zahtjev da se riješi pitanje ne samo premještaja, već i stručne sposobnosti učitelja i njegove hitne zamjene.

Ravnatelj se uključio u naš razgovor i uvjerio da će “hitno poduzeti mjere i to riješiti”, a ako se potvrde činjenice, “odmah će me smijeniti po članku”. Zamolio je majku da dođe kod njega, napiše izjavu u kojoj će sve potanko opisati, nakon čega će izdati nalog za premještaj. Zamolili smo da se djevojčici da vremena da se prilagodi u novom razredu, jer je bila znatno ispred krivulje. Osim toga, zamolili smo da je još ne certificiraju, odnosno da joj se ne daju ocjene, pogotovo loše (jer je bio kraj trećeg tromjesečja i lako je zamisliti s kakvim bi je ocjenama E.A. diplomirala). Dogovorili smo se i da novoj učiteljici za sada nećemo otkrivati ​​razloge premještaja, kako ne bismo ometali nastavno osoblje i dodatno traumatizirali dijete. Ali do curenja informacija je došlo, i to ne našom krivnjom. Mama je u utorak došla kod ravnatelja, učinila sve što je tražio: objasnila situaciju, napisala izjavu u kojoj traži premještaj, ali ne od srijede, nego od ponedjeljka (iz nekog razloga zaključila je da je bolje započeti novi život od novi tjedan). Naravno, djevojci još ništa nisu rekli o premještaju - još je morala nekako završiti učenje do kraja tjedna u starom razredu. Ali profesionalna tajna i naš pedagoški sustav nespojive su stvari.

Elena Aleksandrovna bila je neformalni vođa u nastavnom osoblju osnovne škole, predvodeći opoziciju upravi. Provodeći svoje “subverzivne” aktivnosti – povremeno slanje relevantnih dokumenata raznim regulatornim tijelima, pridonijela je smjeni 5 ravnatelja s njihovih pozicija u 4 godine. U školi je inspekcija dolazila za inspekcijom, uprava je dobivala jednu opomenu za drugom, pa je razumljiva namjera šikaniranog ravnatelja da iskorištavanjem situacije konačno pokaže svima “tko je gazda”, no, kako su kasniji događaji pokazali, bila je razumljiva. samo prazno drhtanje zraka.

Moram reći nešto o Eleni Aleksandrovnoj. “Odgojila” je čitavu plejadu mladih i predanih učitelja, kako kažu, na svoju sliku i priliku – bahatih, jednako zlih, s istim odnosom prema djeci. Stoga je prijenos postao poznat istog dana, a Elena Alexandrovna nije mogla dopustiti da njezina riječ ne bude posljednja. Još nije bila upoznata za što joj se sve stavlja na teret, ali je znala da se djevojčica premješta na temelju pritužbe roditelja. Prilika za povratak ukazala se vrlo brzo. Za početak se zaštitila papirićima: napisala je papir naslovljen na ravnateljicu u kojem je Innu predstavila kao “problematično, nekontrolirano, napušteno dijete koje sustavno ne ispunjava zadaću ili je radi netočno”. Ravnateljica je upoznala majku s tim “dokumentom” i izjavila da Inna ima zaostajanje u mentalnom razvoju (MDD) s posljedicama koje iz toga proizlaze. Ali to nije bilo najgore. Glavni udar je bio naprijed. Navečer, nakon povratka iz glazbene škole, djevojčica je radila zadaću i ostala bez plave paste u olovci. Druge olovke nije bilo, a bilo je i nemoguće nabaviti plavu pastu, jer je već bilo 23 sata. Majka je predložila kćeri da piše crnom pastom ili olovkom. Djevojčica je odbila, jer je znala da joj učitelj ne dopušta pisati drugom pastom osim plavom, i primijetila je da će je Elena Aleksandrovna opet grditi. No majka mi je razumno odgovorila da je bolje rješavati zadatke s crnom pastom nego dolaziti u školu nedovršenih lekcija. Sljedeći dan, tijekom samostalnog rada, učiteljica, provjeravajući bilježnice sa zadaćom, otkriva “zločin”.

A onda je došao “sudni čas”. "Tko ti je dao dozvolu da pišeš crnom tintom?" - viče na djevojku. Inna, otupjela od straha, tiho joj pokušava objasniti: "Mama je rekla da..." Prekinuvši dijete u pola rečenice, Elena Aleksandrovna zacvili: "Oh, mama je dopustila..." Uzmi svoje stvari i idi odavde razrede, vidimo se ne mogu. Ne trebaju mi ​​takve cure u razredu!" U isto vrijeme, Inna se sledila, ne znajući što dalje. Učiteljica je, kako bi povećala poniženje, bacila sav njen školski pribor na pod. Djevojčica je počela plakati, puzati po podu, počela skupljati smotane olovke i gumice. Međutim, učiteljica se nije smirila. Skupila je sve što je ostalo na stolu, strpala u aktovku i za ovratnik izgurala djevojčicu u hodnik. Nakon toga je nastavila učiti lekcije. Inna je plakala dva sata i pauzu, učiteljica joj nije prišla. Djevojčica nije znala što dalje, kamo ići. Nije još imala iskustva da se nosi s takvom situacijom. Svi koje je učiteljica prethodno izbacila iz škole razreda, zatim se vratio, pa je Inna, drhteći od jecaja, ponizno čekala svoju sudbinu. Ali Elena Aleksandrovna nije izašla pred nju. Djeca su na odmoru prišla Inni i smirila je, sažaljevajući se nad djevojčicom. Inna, umorna od briga i nepoznati, odlučili su otići kući. Čim je počela silaziti niz stepenice, odjednom je čula vapaj: "Tko ti je dopustio da odeš?" Učiteljica je uzela Innu za ruku i odvela je u razred u koji su je planirali odvesti u ponedjeljak, ali je Elena Aleksandrovna to učinila u srijedu. Njena majka, nakon što ju je ujutro odvela u jedan razred, nakon škole ju je srela kako jeca u drugom. .

A Elena Aleksandrovna je i ovdje dobila svoje "dividende". Sat vremena kasnije, na konzultacijskom prijemu, Katya nam je opisala ovu situaciju na sljedeći način: "... učiteljica je postala toliko bijesna da je Inna izbačena iz škole samo zato što je pisala crnom tintom...". Za osmogodišnje dijete ova situacija se doživljava kao katastrofa, ne toliko kao za tinejdžera kojemu bi “smatrala čast” biti izbačen. Unatoč činjenici da je Katja ništa manje patila od Elene Aleksandrovne i da ju se također užasno bojala, ipak nije reagirala tako oštro kao Inna, uspjela je razviti obranu. Njena visoka tolerancija na nasilje objašnjena je vrlo jednostavno - majka ju je kod kuće na isti način udarila po glavi zbog loših ocjena i ponašanja.

Za Innu je sve bilo drugačije. Doživjela je novu ozljedu koja se ne bi smjela dogoditi da je otišla ravno u drugu školu. Mama je prijavila da je prebačena u drugi razred, ali nije bilo olakšanja. Navečer su se strah i bijes, probijajući se kroz suze, opet obnovili. Opet ju je uhvatio užas: odjednom je shvatila da ne zna raspored za sutra, koje su lekcije dodijeljene, ali je vrlo dobro razumjela što se događa s nedovršenom zadaćom. Ona ima ovo iskustvo. A djevojčica se ispalila na majku, izjavivši da bi "radije ostala budala do kraja života, ali više neće ići u školu." U večernjim satima istoga dana ponovno se aktualiziraju suicidalne izjave, ali djevojčica više ne popušta na nagovaranje, ne vjeruje više nikome – ni majci, ni psihologu, jer “... sve je postalo samo gore, nije bolje, kako su obećali...”

Ujutro nam majka dolazi uplakana i donosimo odluku - uputiti Innu u kriznu službu na konzultacije s psihijatrom kako bi se ispitalo njezino stanje. Prvo, nismo imali pravo ignorirati suicidalne izjave u ovoj situaciji, jer nitko nikada ne zna pouzdano koliko su ozbiljne. Drugo, s obzirom na njezino stanje, morala je uzimati lijekove koji bi malo ublažili simptome. Sama Inna više nije mogla izdržati; do tada su njezine sposobnosti prilagodbe bile iscrpljene: imala je poremećaje spavanja - poteškoće s uspavljivanjem, noćne more s višestrukim buđenjima tijekom noći, gubitak apetita, psihosomatske tegobe - glavobolje, bolovi u trbuhu itd. Treće, također je bilo potrebno pribaviti objektivan dokument psihijatra koji ukazuje na dubinu psihičkog oštećenja djeteta zbog psihičke traume. Bez tog dokumenta nemoguće je na sudu dokazati štetu uslijed emocionalnog i fizičkog zlostavljanja.

Krizna služba je vrlo brzo pregledala dijete, pruživši sveobuhvatnu pomoć, uključujući i slanje relevantnih dokumenata gradskom Odboru za obrazovanje, odakle je naknadno otišao inspektor kako bi razjasnio okolnosti slučaja. Svaka čast inspekciji gradskog odbora, nisu odugovlačili i aktivno su pristupili upravljanju radom povjerenstva, a kasnije su dali objektivnu ocjenu događaja u školi, preporučujući ravnatelju da smijeni učiteljicu pod vodstvom članak.

Potvrđene su sve činjenice o nasilju, a otkrivene su nove. Razgovarali smo ne samo s pogođenim učenicima drugog razreda u prisutnosti njihovih roditelja, socijalnog pedagoga i zamjenika ravnatelja škole, nego i s nekoliko generacija njezinih bivših učenika: onima koje je “izbacila” iz razreda i onima koji su već završili studij u ovoj školi. Učiteljicu, nažalost, nitko nije suspendirao s posla, pa su se sva djeca jako bojala reći istinu, neka su bila izložena pritisku roditelja, koji su im naređivali šutnju ili laž: „...inače kasnije, ako bude ako se ne ukloni, bit će još gore.” To je uvelike otežavalo intervjuiranje djece, a budući da su svi bili zastrašeni učiteljicom, to im je stvaralo dodatni stres i strah za njihovu budućnost. Elena Aleksandrovna također je provela dobru "prevenciju".

Nakon što smo upravu proglasili odgovornom za nanošenje dodatne psihičke traume Inni, koja je dovela do pogoršanja njezinog stanja, naime: curenjem informacija ozlijeđena je djevojčica, ravnatelj je ukorio učiteljicu zbog „neovlaštenog premještanja učenice u drugi razred .” Ne zbog onoga što je učinila djetetu, odnosno ne zbog emocionalnog zlostavljanja, nego zbog toga što je premještaj izvršila bez naloga ravnatelja! Osim toga, dao joj je "na pregled" izjavu Innine majke, napisanu na njegovo ime, u kojoj su opisane sve činjenice nasilja koje je učiteljica koristila nad djecom ovog razreda! Svoj postupak objasnio nam je ovako: “Bio sam joj dužan objasniti zašto je ukoravam...” Da, objasniti, ali ne iznositi službene podatke! Bila je to još jedna izdaja, koja je također zakomplicirala intervjuiranje djece i prouzročila daljnju traumu djevojčici u budućnosti.

Ono što je Elena Aleksandrovna smislila i što je kasnije primijenila bilo je općenito teško čak i zamisliti. Nakon fotokopije ove izjave, održala je “demonstrativno čitanje” ove izjave uz prigodne komentare pred svojim učenicima.

Polako je pročitala sve svoje “podvige” koji su tu navedeni, komentirajući to ovako: “Djeco, recite mi, je li se to stvarno dogodilo? Jesam li ikada nekoga udario? Sva su djeca ošamućeno šutjela, ne znajući kako da se ponašaju, zbunjena tim licemjerjem. Svoj “pokazni nastup” završila je riječima koje su od ključne važnosti za sve: “Tko god da je ovo napisao, odgovarat će mi za ovo!” Time je svima dala upozorenje.

Na sljedećem odmoru djeca su sve ispričala u odgovarajućoj interpretaciji Inni, koja je već učila u drugom razredu. Djevojčica dolazi kući, tresući se od jecaja, žuri majci s riječima: “Zašto si pisao o Eleni Aleksandrovnoj? Sad će te strpati u zatvor!" Reakcija je sasvim prirodna, jer nakon gubitka oca zbog razvoda, suočila se s izgledom da ostane bez majke, jedinog oslonca. Barem je osmogodišnja djevojčica to tako subjektivno doživljavala, doživljavajući strah. Znala je da se od bivše učiteljice svašta može očekivati.

Jesi li vrištala? Što? Je li te nešto nazvala?

Nasilnik, još nešto, ali ne sjećam se.

Recite mi, je li istina da je Elena Aleksandrovna razotkrila Innu pred cijelim razredom i grdila je? Bilo je tako?

Da. Izgrdila me zbog crne paste, natjerala me da spakiram stvari i izvela me iz razreda uz riječi: “Ne treba mi netko tako beskrupulozan. Idi u drugi razred. Ne mogu te vidjeti!"

ne znam

Što je Elena Alexandrovna učinila nakon što je izbacila Innu?

Gurnula ju je prema vratima i vratila se u razred. Kasnije smo vidjeli da je Inna plakala, čekala je cijeli sat. Imali smo sat matematike, a zatim sat rada.

Nešto nisam razumio iz priče vaših kolega iz razreda, je li Elena Aleksandrovna stvarno pročitala pismo Innine majke razredu?

Što ti je rekla?

Rekla je da će onaj tko je napisao ovo pismo odgovoriti. Obraćamo se dječakovoj majci:

Jeste li htjeli nešto reći, možda nešto dodati?

Da. U razgovoru s bakom nakon škole, Elena Alexandrovna je rekla: "Ako Vanja nešto pogriješi, dopuštam dječacima iz razreda da ga tuku." Navodno zbog lošeg ponašanja. Od nje učimo tek od ove školske godine. Rekla je baki da ga treba kazniti remenom.

Mama vjeruje da se njezin sin boji E.A.-a, dječak je to i sam potvrdio.

Izvadak iz razgovora sa Zhenyom o događaju koji se dogodio prije godinu dana, ali rane od kojih još nisu zacijelile.

Dečki su nam rekli da vas je Elena Aleksandrovna izvela u hodnik za uho. Je li se to stvarno dogodilo?

Da. - Istovremeno se dječakovo lice promijeni. U očima su mu suze.

Što se dogodilo u hodniku?

Elena Aleksandrovna udarila me rukom po glavi.

Zaboravio sam.

Je li boljelo?

Djeca su nam rekla da ste plakali.

Gdje ste dalje otišli?

Na nastavu.

Pokaži mi kako je Elena Aleksandrovna udarila?

Uhvatila me za šiške i udarila mi glavom o zid (pokazuje).

Jeste li imali glavobolju?

Imao sam kvržicu na potiljku.

Je li na isti način udarila Antona?

Jesi li rekao svojoj mami za ovo?

Da. Mama je pitala odakle mi kvrga. Rekao sam da me učitelj udario.

Je li mama prišla učiteljici?

ne znam

Dječak se više nije žalio majci jer ga prvi put nije zaštitila. Postoje mnoge mogućnosti za emocionalno i psihičko zlostavljanje. Štoviše, pritiscima su bila izložena ne samo djeca, već i njihovi roditelji. Evo još dva slučaja. Grupu djece vodila je u drugi razred kroz prostoriju u kojoj je bilo smješteno psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo. Već tada smo bili jako iznenađeni kada su nam poslali pola razreda koje je ona odbila. Pregledavši ih sve, samo kod jednog djeteta, i to manjeg, utvrdili smo kašnjenje na pozadini mikrosocijalnog zanemarivanja. Svi ostali imali su intelektualni razvoj primjeren dobi. Nije ih uspjela tada, tijekom prve godine, izbaciti u popravni razred, ali je zacrtala žrtve. Neki su roditelji ranije izgubili živce i prebacili djecu. Ovaj razgovor vođen je s djedom djevojčice koja je prebačena u drugi program (1-4).

Što možete reći o prebacivanju unuke u drugi razred?

Prvog dana sastanka u rujnu, učitelj je rekao Maši: "Ostat ćeš drugu godinu sa svojim znanjem." Masha je odmah počela plakati. Unuka nije išla u vrtić i nije bila pripremljena za školu. Učitelju se ovo nije svidjelo. I sama sam se 2. ili 3. rujna srela s učiteljicom i u prisustvu moje unuke rekla je isto. Moja unuka nakon toga nije htjela ići u školu, počela je dobivati ​​samo petice i petice, iako je znala gradivo, ipak je dobivala petice.

Svi su mi savjetovali da je prebacim u drugu školu. Tijekom rujna Maša je svaki dan plakala i s velikom nevoljkošću išla u školu. Učiteljica ju je pritisnula. U trećem kvartalu nazvala me Elena Aleksandrovna i rekla: "Maša uopće neće ići u drugi razred, njeno mjesto je u razredu "Š". Nakon ovih riječi natjerali su me da napišem molbu za premještaj. Unuka nije htjela učiti s Elenom Aleksandrovnom. Sada Masha uči u 4 i 5 godina, ide u školu sa zadovoljstvom, a Elena Alexandrovna je upravo vikala na moju unuku. Moje mišljenje je da je nikako ne treba puštati u blizinu djece.

Drugo dijete odgajala je dugo i metodično. Ispostavilo se da smo ga poznavali prije intervjua, bio je jedan od onih koje je poslala u RMPK. Dijete je bilo jako dobro, mirno, a odgajali su ga baka i tata. Moja je majka umrla od raka prije godinu dana. Prije majčine smrti živio je samo s njom, u vrt nije išao jer ga nije imao tko odvesti. Aljoša je saznao za svog oca malo prije majčine smrti. Otac mu je pio, a majka nije živjela s njim. Smrt majke bila je za dječaka vrlo jak udarac, u našem razgovoru o tome govorio je u sadašnjem vremenu i sa suzama u očima. O djetetu se uglavnom brinula baka. Budući da očinstvo nije pravno potvrđeno, za nju je izdato skrbništvo. Obitelj je materijalno živjela vrlo teško, praktički od bakine mirovine i malene naknade za skrbništvo. Ali dječak je bio dotjeran i čist, iako je, naravno, nosio svoju staru odjeću. Baka je stvarno čuvala unuka. Na inzistiranje Elene Aleksandrovne, pregledala ga je sa svim stručnjacima - neurologom, psihijatrom, psihologom, logopedom i defektologom. Stoga, za razliku od nje, nismo imali razloga vjerovati da je on napušteno dijete. Iako mu, naravno, starija, jednostavna žena nije mogla pomoći oko zadaće, te je otišao na program poslije škole. Evo što nam je baka rekla o razlozima prebacivanja dječaka u drugi razred:

Elena Aleksandrovna je rekla da joj se ne sviđa njegova frizura, pernica, ruksak, školski pribor. Čini mi se da ga nije voljela. Unuk je s velikom nevoljkošću krenuo u školu, govoreći da bi bilo bolje da uči u drugoj školi. Aljoša je dugo razmišljao i nije joj se svidjelo. Poslala nas je neurologu i psihologu. Nije joj se svidjelo kako se Alyosha odjenuo za fotografiju, govoreći djetetu pred svima: "...zar nisi mogao obući nešto elegantnije?", dobro znajući za financijske poteškoće naše obitelji. Jednom, kada je trebalo dati još jedan prilog za klasne potrebe, obitelj nije imala novca. I povišenim tonom, u nazočnosti sve djece, izgrdila me kao djevojčicu da smo, s njezine točke gledišta, “nepošteni s novcem”. U ovom razredu su ga i dečki maltretirali... Malo smo popričali s dječakom o njegovom današnjem životu, ispričao nam je s kim se družio i čime se bavio. Osjećao sam se slobodnim susresti ih kao stare poznanike i rado sam odgovarao na pitanja. No, morali smo postaviti glavno pitanje za nas, i odmah su se izrazi lica promijenili.

Aljoša, kako ti je bilo u prvom razredu?

Spontani djetinji osmijeh ustupio je mjesto izrazu žalosti, stvorivši nabor između obrva i popraćen dubokim uzdahom. Prvo smo mislili da neće razgovarati s nama, da će se povući, kao što se i ranije događalo da ga pitaju za majku. Ali on odgovori:

Kako je to?

Tada ga baka gurne u bok i kaže:

Reci mi čega se bojiš? Reci mi kako je bilo, ne boj se!

Snažno se povukla za kosu kad nije slušala.

Uvrijeđen. Vrištala je na mene.

Zbog čega?

Zbog ponašanja, ocjena... Za neke je dečke govorila da ništa ne razumiju, da im nije sve u glavi, nazivala ih je budalama. Natjerala je Marka (sada studira u drugoj školi) da tri puta udari glavom o zid, rekla mu je: "Udari zid", i on ga je udario. A onda je puknuo, nismo ga mogli zaustaviti, ali je za sada radije šutio o sebi.

Djevojčica, ne sjećam se imena, pobacala je sve sa stola: olovke, udžbenike. Čupala je i za kosu, neke tipove za uho. Kad sam zaboravio boje, Elena Aleksandrovna uhvatila je mene i Pavlika za uho i izvela me u hodnik, pa me nakon nekog vremena pustila unutra.

Jeste li se uvrijedili?

Da, zato to nisam doma ispričao.

Jeste li se bojali Elene Aleksandrovne?

Kada – da, a kada ne.

Bojite li se novog učitelja?

Kako se sada osjećaš u novom razredu?

Puno bolje, uživam u učenju.

Je li vam žao nekoga od onih koji su ostali u razredu Elene Aleksandrovne?

Seryozha, ponekad su ga vrijeđali njegov učitelj i kolege iz razreda. I njega je Elena Aleksandrovna povukla za kosu. Jednom te je nazvala kozom: "Nisu te uzalud tako zvali, to si ti" (pričali su o Serjoži Kozlovu).

Kako kažu, svaki oblak ima srebrnu podlogu. Ova djeca, Maša i Aljoša, imaju veliku sreću što imaju novu učiteljicu, možda jedinu u ovoj školi kojoj možete povjeriti svoje dijete. Njezin odnos prema djeci, katkada vrlo težak ponašanjski i akademski (ipak, bilo je djece s „kašnjenjem“), izazivao je duboko poštovanje. Oko nje su uvijek bila djeca, za vrijeme odmora nije bilo moguće doći do nje. Da su do nje došli od samog početka, mogli su se izbjeći mnogi ožiljci. Ne možemo reproducirati materijale intervjua u cijelosti, ali djeca su potvrdila sve činjenice o nasilju koje se dogodilo nad Innom, Katjom, Seryozhom, Zhenyom i mnogim drugom djecom.

Također nam je bilo važno utvrditi: tko je ispred nas? Prije koliko je vremena prešla granicu? Što je to - sustav i stil rada koji silovatelj dobro razumije ili periodični slomovi slabo kontroliranog afekta? Što smo više komunicirali sa žrtvama, to smo bili uvjereniji da se ne radi o situacijsko uvjetovanoj agresiji, već o načinu života. Stoga se nije moglo računati ni na kakvo pokajanje s njezine strane.

Jedno od njezine bivše djece, sada učenica 9. razreda, nažalost već devijantna tinejdžerica, rekla je za nju: “...Da, više mi je ravnala slomila na glavi!..” Toliko je vremena prošlo, ali ovo je utisnuto u sjećanje jer je bilo previše traumatično.

Nakon razgovora s njom uvjerili smo se u naše sumnje. Pred nama je bila drska, u lice ležeća, samouvjerena, potpuno neprobojna, nekažnjena rastrojena, prilično zgodna, tridesetdevetogodišnja žena. Njezino uzbuđenje otkrilo je tek to što si je iu razgovoru s nama dopustila metal u glasu, povremeno prelamajući na povišene tonove poput pop pjevača Vitasa. Bila je učiteljica najviše kategorije. Imala je dvoje djece i bila je razvedena. Kategorički negirajući sve otkrivene činjenice o nasilju, ustvrdila je: “Djeca lažu! Nikad ovo nisam radio! Na naše pitanje: "Zašto bi lagali?" nije mogla dati razumljiv odgovor, duboko se obranila govoreći da je “...začuđena, uvrijeđena itd.” Svoj doprinos onome što se događa s Innom i ostalom djecom kategorički je zanijekala, kategorički nam poručivši: “... sve dolazi iz obitelji, a škola nije kriva”.

Osim toga, organizirala je demarš unutar matičnog odbora u svoju obranu, koji je pokucao na prag inspekcije gradskog Odbora za prosvjetu tražeći da napuste ovu “divnu” učiteljicu. Nikakvi argumenti o tome da je ova “divna” učiteljica već osakatila njihovu djecu: ne razumiju ništa osim vrištanja i ne zna se što će im se dalje dogoditi, nisu imali nikakvog učinka. Ali sva su djeca traumatizirana, sva su žrtve. I oni kojima se rugala i oni koji su svjedočili nasilju doživjeli su isti užas jer su se u svakom trenutku mogli naći na njihovom mjestu. No njezini su roditelji očito vjerovali da će, ako joj sada pomognu, prema njihovoj djeci postupati besprijekorno, žrtvujući druge. Izjavili su da nije povrijedila njihovu djecu i da im ništa slično nisu govorili o drugima. Roditelji su se složili do potpunog apsurda: “Kada smo učili, profesori su nas tukli i po rukama. Pa što? Nisu odrasli ništa gori od drugih!” No, budući da se toga još sjećaju, znači da su i žrtve, pa u nasilju u školi ne vide ništa strašno – prag tolerancije na nasilje je povišen.

Roditelji žrtava i mi jednostavno smo bili obeshrabreni cinizmom odraslih. Ali "ofenziva" Elene Aleksandrovne tu nije završila. Sada su počeli vršiti pritisak na Inninu majku. Počeli su pozivi za "sastanak i razgovor". Majci smo zabranili susrete s njom ili bilo kim od nje, bilo pred svjedocima, bilo telefonom, jer smo sada već znali s kim imamo posla. Ravnatelji su također upozorili: ako se to ne zaustavi, obratit ćemo se tužiteljstvu. Nakon toga pritisak se počeo drugačije vršiti.

Učiteljica, u čijem je razredu Inna sada učila, počela je "nenametljivo" govoriti njezinoj majci da "ne bi trebala to raditi Eleni Aleksandrovnoj itd." I kao potvrdu uvjerljivosti svojih riječi, Inna je ponovno dobila dvije ocjene. Ne, nisu je tukli niti ponižavali, ali je nisu ni podržali niti joj pomogli, hladno demonstrirajući distancu kao podsjetnik na razloge njenog premještaja. S obzirom da je razred u kojem je prethodno studirala ozbiljno zaostao u programu, nije bilo teško motivirati loše ocjene. Sve je objektivno, ničemu se ne može zamjeriti. Inna se ponovno našla kao talac, a njezino se stanje nije moglo poboljšati u takvim uvjetima. Ponovno je ustao i tražio hitno rješavanje pitanja prelaska u drugu školu.

Inna je premještena, ali ni ovdje uprava bivše škole nije mogla odoljeti iskušenju da da odgovarajući opis, naravno, neslužbeno. Stoga su i djevojčicu i majku u novoj školi tretirali s oprezom, postavljajući puno uvjeta i unaprijed tražeći od majke izjavu u kojoj se ona obvezuje “da neće potraživati ​​školu u slučaju njezine kćeri. neuspješan završetak nastavnog plana i programa“, što je potpuno protuzakonito. Ali u budućnosti to ravnatelju nije trebalo, jer je Inna mirno nadoknadila izgubljeno vrijeme i uspješno uči u novoj školi, kombinirajući studije s glazbenim satovima. Možemo reći da je najgore prošlo, ali iza toga stoje mjeseci individualnog i mukotrpnog psihoterapijskog rada. Psihologinja koja je radila s njom i njezinom majkom koristila je širok repertoar različitih tehnika koje su djevojčici pomogle u odgovoru na ovu situaciju i pružile joj podršku. No, glavni zadatak ili problem na kojem je trebalo raditi bio je vratiti djetetovo povjerenje u odrasle. Od terapeutske važnosti nisu bile samo tehnike igre, već i testovi crtanja koji se tradicionalno koriste u psihodijagnostici. Crtajući, dijete je u ovoj ili onoj mjeri proživljavalo svoje traumatično iskustvo, dopuštajući svojim osjećajima da se izliju i kinestetički izraze na papiru. Terapija crtanjem je djelovala sve dok dijete nije moglo govoriti o traumi. Zatim su se pridružile psihoterapija igrom, terapija bajkama i gestalt terapija.

Priča koju je djevojčica izmislila vrlo dobro ilustrira kako ona procesuira stresnu situaciju i kako to odražava njezino životno iskustvo u školi. “Stonoga živi u špilji. Svatko je može slomiti. Stoga iz pećine izlazi samo noću, da joj nitko ništa ne učini. Prijatelj je s mravima i malim bubama.” Smislila je donju spontanu priču dok se igrala s igračkama. Sama je birala igračke. Glavni lik bio je mali pijetao, koji je bio nekoliko puta manji od ostalih junaka. “...Pjetlić je glasno pjevao. Sve su ga životinje počele grditi i svaka ga počela vrijeđati, slon ga je zgazio, zec je skočio da se pijetao prestrašio, lav mu je umalo odgrizao rep, žaba mu je kreketala ravno u uho, vuk zamalo pojeo ga, patuljak je vikao na njega, konji su toptali kopitima, lav ga je jurio sat vremena, medvjed ga je skoro pojeo, nilski konj ga je skoro odvukao u močvaru, itd.” Dok je pisala bajku, djevojčica je glumila sve te životinjske radnje. U radu s nasiljem u školi možete koristiti gotovo sve tehnike koje se koriste u liječenju posttraumatskog stresnog poremećaja. Glavna stvar je da se pomoć pruži što je prije moguće.

Zaključno treba istaknuti da nasilje u školi nije problem izoliran od društva. Usko je povezan s promjenama u cijelom društvu iu obiteljskom životu. Sav taj strukturalni stres, izazvan stresorima svakodnevnog života, okružuje ne samo odraslu osobu, već i dijete. Odrasla osoba može smanjiti negativan utjecaj situacijskog stresa na dijete, stoga niti jedan slučaj nasilja u školi koji identificira odrasla osoba ne smije ostati bez pažnje i intervencije. Budući da čin nasilja ima svoje razloge, prilikom pružanja pomoći žrtvi ne treba zaboraviti da često pomoć treba i nasilniku, osobito ako se radi o djetetu. Često se umjesto pružanja pomoći odrasli ograničavaju samo na kažnjavanje počinitelja lošeg čina - izbacivanje iz škole ili slanje u specijalnu školu.

P.S. Spasili smo jedno dijete. Što je s onima koji su ostali? Za pokretanje kaznenog postupka bila je potrebna izjava roditelja žrtve ili ravnatelja škole. Ali Innina majka odbila je napisati izjavu tužiteljstvu, navodeći činjenicu da je njezino dijete "već dovoljno propatilo, a drugi roditelji neka sami misle o svojoj djeci". Ravnatelj škole, naravno, nije imao potrebe pisati tužiteljstvu. To bi značilo kompromitirati se. No, da se sami ne bismo obratili tužiteljstvu, zakleo nam se da će joj dati otkaz prema preporuci inspekcije gradskog Odbora za obrazovanje. I još jednom me prevario - nije mi dao otkaz, očito se bojeći sudskih procesa koji su u takvim slučajevima neizbježni. Otkrili smo to tek u rujnu, kada je nova školska godina već počela, a vrijeme je, nažalost, nepovratno izgubljeno, jer smo morali ispočetka. A to bi značilo da bi tu nesretnu djecu već ispitivali isljednici bez ikakvog “privezaka”, ravno u čelo o onome što žele zaboraviti i ne sjećati se više. Nismo bili sigurni da će nakon toliko vremena djeca sve potvrditi, jer su i dalje učili s Elenom Aleksandrovnom, a mi ih nismo imali pravo zamijeniti. A medicinski dokumenti koji potvrđuju štetu djetetu bili su samo za Innu, koju je majka zamolila da ne uznemirava. Našu Temidu zanimaju samo modrice, ogrebotine, hematomi i prijelomi zabilježeni u dokumentima, a ostalo, kako je rekla tužiteljica, “slučaj neće biti doveden do suđenja”. Tako ispada da sadašnji sustav ne štiti žrtvu, nego silovatelja.

I još nešto za kraj. Nekoliko mjeseci kasnije dolazi nam majka na konzultacije sa sinom iz iste škole. I opet slušam o istom - hvatanje za kosu i uho, šamari po glavi, javno vrijeđanje itd. - kako kažu, rukopis je do bola poznat. Pitam učitelja za ime i prezime - ne slaže se. Nazvao sam ravnatelja u školi i rekao: “Tko sada radi kao zamjena u drugom razredu?” Zovu učiteljicu. Govorim o tome što se događa. I kažu mi da bolesnu učiteljicu zamjenjuje učiteljica poslije nastave, učiteljica osnovne škole, umirovljenica, koja je, što je najzanimljivije, majka Elene Aleksandrovne. Sada je sve postalo jasno. Ispada da je E.A. sama žrtva?! Istina je da sve dolazi iz obitelji...

No, najstarija kći E.A. krenula je njezinim stopama: studira na pedagoškom fakultetu, nastavlja obiteljsku tradiciju, a bit će učiteljica u osnovnoj školi...

)
Dijete postaje žrtva nakon što je prestrašeno ( Psihologinja Svetlana Shvetsova)
Stvarne priče o nasilju u školi ( Priče s foruma)
Kako natjerati ljude da vas prestanu zadirkivati ​​i maltretirati bez većih poteškoća (1. dio) ( Izzy Coleman)
Kako natjerati ljude da vas prestanu zadirkivati ​​i maltretirati bez većih poteškoća (2. dio) ( Izzy Coleman)

Nasilje je djelovanje ili nedjelovanje jednog subjekta prema drugom, čiji je rezultat fizička, psihička, moralna, seksualna ili ekonomska patnja.

Istraživači nude drugačije tumačenje pojma: nasilje je utjecaj na osobu u svrhu zastrašivanja, prisiljavanja na određenu aktivnost ili ponižavanja. U suvremenom svijetu nasilje se smatra jednim od gorućih društvenih problema.

Nasilje u školi kao društveni problem

Nasilje u školi je psihičko, emocionalno, seksualno ili fizičko zlostavljanje koje rezultira različitim oblicima patnje. Gotovo:

• studenti u odnosu na studente;
• učitelji – učenicima;
• učenika – učiteljima.

Proučavanje prirode i karakteristika ovog koncepta dovodi do mnogih rasprava na političkoj, psihološkoj i znanstvenoj osnovi. Glavni problem je pronaći uzroke i izvore. Istraživači su došli do zaključka da su osnovni čimbenici odnosi u društvu i njegova struktura.

Vrste nasilja u školi:

1. Fizički.
2. Seksualno.
3. Spol.
4. Psihološki.

Psiholozi u svojim radovima često poistovjećuju nasilje s agresijom. Pojmove je nemoguće nazvati identičnima, jer je agresija oblik ponašanja čija je svrha nanošenje štete, a nasilje se naziva izrazito opasnim oblikom agresije.

Agresivno ponašanje kod školaraca javlja se u dva oblika:

1. Zaštitni– opravdani oblik, javlja se kao odgovor na nasilje nad pojedincem.
2. Napredujući ili destruktivni– koristi se za napad, maltretiranje, mučenje druge osobe ili grupe ljudi.

Najčešći oblik nasilja u školi je zlostavljanje. Ovo je novi koncept za naše društvo i ima istu prirodu kao i “hajding” u vojsci. Bullying se očituje u zastrašivanju, maltretiranju, vrijeđanju, maltretiranju.

I. Berdyshev definira nasilničko ponašanje kao oblik nasilja počinjenog u dužem vremenskom razdoblju, svjesno s ciljem vrijeđanja, ponižavanja, a ne prirode samoobrane.

Što je "zlostavljanje"?

Zlostavljanje u školskom okruženju dolazi u dva oblika:

1. Fizički– nanošenje raznih vrsta štete.
2. Psihološki.

Psihologija se pak dijeli na:

1. Iznuđivanje, namjerno oštećenje imovine.
2. Bojkot– žrtva vršnjačkog nasilja nađe se u izolaciji.
3. Verbalno:

• zezanje oko izgleda: izgled, način odijevanja, hodanja, govora;
• širenje glasina s ciljem uništavanja ugleda subjekta i odnosa s prijateljima i učiteljima;
• prijetnje fizičkim nasiljem, ozljedama, širenje informacija koje bi mogle naštetiti subjektu;
• zadirkivanje, prozivanje.

Sa stanovišta društva, zlostavljanje je latentni, pasivni oblik nasilja, ali posljedice mogu biti:

• gubitak samopoštovanja;
• neurotski poremećaji i druge mentalne traume;
• problemi u izgradnji odnosa;
• samoubojstvo.

Uzroci

Razlozi koji dovode do nasilja nad djecom su subjektivni:

• dosada, nedostatak posla ili interesa za učenje;
• natjecateljska strategija školstva: školstvo, izgrađeno na načelima tržišnog gospodarstva, tjera na borbu za opstanak ne uvijek na miran, intelektualan način;

• zavist;
• utvrđivanje prvenstva;
• psihološke karakteristike djeteta kao pojedinca;
• sukob kultura, nacionalnosti, subkultura.

Svaki oblik je interakcija između žrtve i agresora.

Znakovi agresora:

• ljut, neuravnotežen karakter;
• sklonost sadizmu, interes za različite oblike nasilja;
• nagle promjene raspoloženja od radosti do ljutnje i obrnuto;
• nameće drugima svoje ideje i pravila;
• povećano samopoštovanje;
• ljutnja, osvetoljubivost, provokativno ponašanje;
• česti sukobi s roditeljima;
• zanemarujući pravila ponašanja.

Tko može biti agresor

Najčešće takav učenik ima problema s akademskim uspjehom, odgajan je u nefunkcionalnoj obitelji, izvana je fizički razvijen i nema očitih vanjskih nedostataka.

Ovo su samo statistike. Nije rijetkost da je agresor dijete iz pune, bogate obitelji, bez problema s izgledom i učenjem.

Mete napada bili su “manje sretni” - djeca s tjelesnim invaliditetom, predstavnici drugih naroda, oni koji zaostaju u učenju.

Ista statistika kaže da je oko 10% školaraca potencijalni agresori.

Opće karakteristike agresora:

• jak (fizički i psihički);
• prkosno se ponaša;
• neumjeren;
• impulzivan;
• ulazi u sukobe ili ih izaziva;
• često laže;
• sklona manipulaciji.

Većina agresora su dječaci. Kod djevojčica je nasilje rjeđe, ali ga karakterizira veća okrutnost i raznovrsnost metoda zlostavljanja.
Prema statistikama, oko 7% učenika su potencijalne žrtve.

Postoje dvije vrste "žrtava":

1. Pasivno– dijete niskog samopoštovanja, plašljivo.
2. Provokativan– manifestira se i kao agresor i kao žrtva.

Tko postaje žrtva

• Djeca neobičnog izgleda. Predmet bullyinga mogu biti akne, pjege, kovrčava kosa, nizak rast, debljina, krive noge, neobičan oblik glave, boja kože.
• Djeca s tjelesnim oštećenjima– hrom, ima problema s vidom ili sluhom ili muca.
• Djeca neobičnog ponašanja: zatvoren, nekomunikativan.

Znakovi "žrtve", autsajdera:

• ostaje odvojen od tima;
• rezerviran, nastoji se ne isticati;
• praktički ne komunicira ni s kim;
• njegovi kolege iz razreda ga ignoriraju;
• vrlo impulzivan.

Portret autsajdera: najčešće je to nesportski, slab dječak. Ponekad s fizičkim nedostacima - hromost, slab vid, mucanje. Autsajderka je neuglednog izgleda, slabije se oblači i nije moderna.

Važno! Vrijedno je razlikovati agresora od samouvjerenog djeteta! Prvi nastoji napadati, osjeća se superiornim u svim situacijama, vrijeđa druge i ne pridaje važnost mišljenjima drugih. Samouvjerena osoba adekvatno procjenjuje sebe i druge, svrhovita je, razumno dokazuje svoje mišljenje i poštuje osobnost drugih.

Čimbenici rizika iz okoliša

Čimbenici agresivnog ponašanja djece u školi su:

1. Osobne karakteristike– impulzivnost, uporaba alkohola, droga, nisko samopoštovanje ili obrazovanje, preuzimanje rizika;
2. Značajke društvenog okruženja– jak utjecaj medija, položaj obitelji u društvu, okolina – prijatelji, roditelji, koje karakterizira devijantno ponašanje, nasilje u obitelji;
3. Značajke ponašanja– slab akademski uspjeh, izostanak s nastave, dovođenje u policijsku postaju u adolescenciji, kršenje zakona.

Primat kao čimbenik u formiranju agresivnog ponašanja koje dovodi do nasilja ima socijalno okruženje:

• Problemi s komunikacijom unutar obitelji, sukobi - razvod, pretjerana zaštita ili nedostatak pažnje, pojava novog člana obitelji - skrbnika, mlađeg djeteta, pretjerani zahtjevi prema tinejdžeru - u školi ili drugim područjima aktivnosti.
• "Loše društvo"- ovo se odnosi na društveni krug koji se sastoji od ljudi koji su ranije prekršili zakon i imaju loše navike.
• Disfunkcionalna obitelj– mislimo na jednoroditeljske obitelji, obitelji u kojima su jedan ili svi članovi imali problema sa zakonom, drogom ili alkoholom.

Statistika kaže sljedeće: više od polovice školaraca koji su bili izloženi bilo kojem obliku nasilja to će i sami pokazati.

Pomoć roditelja

Obitelj i roditelji glavno su okruženje za razvoj učenika. Osobnost se formira u obitelji od rođenja. Kako bi spriječili nasilje u školi, roditelji moraju surađivati ​​sa školom i znati prepoznati osnovne znakove djetetove agresivne sklonosti.

Kako roditelji mogu uočiti znakove nasilja:

• nagle promjene raspoloženja;
• dominantno ponašanje;
• zanimanje za nasilne igre i filmove;
• česte pritužbe na dijete iz škole;
• sukobi u obitelji, ignoriranje zabrana i uputa;
• nedostatak poštovanja prema voljenima.

Kako se autsajder ponaša kod kuće:

• ne dovodi prijatelje u posjetu;
• dolazi kasnije iz škole;
• sklon impulzivnosti, kratkog temperamenta, može iznijeti ljutnju i ljutnju na voljene osobe;
• nema prijatelja s kojima provodi slobodno vrijeme;
• često možete primijetiti abrazije i modrice;
• sklon samoći.

Ako je vaše dijete nasilno:

1. Ne možete fizički kažnjavati!
2. Potrebno je otkriti razlog i prirodu manifestacija agresije.
3. Djetetu treba posvetiti više vremena!
4. U posebnim slučajevima potrebno je obratiti se obiteljskom psihologu.

Prevencija zlostavljanja

Što bi uprava škole i učitelji trebali učiniti kako bi spriječili i iskorijenili ovu okrutnost:

1. Surađivati, uspostaviti partnerske odnose s obiteljima, roditeljima i skrbnicima.
2. Tolerancija oblika, tolerancija.
3. Poznavati karakteristike obitelji– koja djeca mogu biti u opasnosti.
4. Znati o odnosima u razredu. Uopće nije potrebno da razrednik postavlja "špijunsku mrežu" - mnogo toga je vidljivo golim okom.
5. Obratite pozornost na formiranje grupa u razredima.
6. Pružite pravovremenu psihološku podršku učenicima.
7. Promatrati i gledaj opet! Učitelj nema pravo “ne primijetiti što se događa njegovim učenicima”.
8. Zabrana nečinjenja i ravnodušnost! Svaka informacija o nasilju mora biti provjerena i uzeta u obzir.

Video: Glavni razlozi

Njegovi roditelji su uvjereni da mu tamo ne prijeti nikakva opasnost. Ali čak i prvašići mogu postati žrtve školskog nasilja.

Nasilje u školi, kao i svako drugo, ima dvije vrste – fizičko. Prvi podrazumijeva ismijavanje, prijekore, ponižavanje, prozivke, odnosno verbalne “udarce”. To se također može manifestirati u odbijanju komunikacije s djetetom u bilo kojem obliku. Drugo je guranje, tučnjava, udaranje po glavi i sl., što može uzrokovati tjelesne ozljede.

Djeca često postaju žrtve školskog nasilja od strane učitelja. Mogu posramiti učenika tijekom lekcije, poniziti ga, grubo primijetiti da učenik ne razumije neku temu lekcije ili mu čak odbiti pomoći u učenju. Da, neprofesionalno je. Ali tko je rekao da su svi učitelji profesionalci?

U većini slučajeva žrtve školskog nasilja su “drugačija” djeca. To su učenici s tjelesnim oštećenjima, razvojnim ili tjelesnim razlikama, djeca s lošim školskim uspjehom i nerazvijenim socijalnim vještinama.

KAKO NASILJE U ŠKOLI UTJEČE NA DIJETE?

KAKO POMOĆI DJETETU KOJE JE IZLOŽENO NASILJU U ŠKOLI

Prvi pomoćnici u takvoj situaciji su roditelji. Stoga bi trebali znati.

• Prije svega, morate razgovarati s učiteljem. Zna što se i kada događa u razredu, zašto je vaše dijete postalo žrtva nasilja u školi, te vidi odnose među djecom. On će znati podržati učenika u pravom trenutku. Ako maltretiranje dolazi od strane učitelja, slobodno otiđite do ravnatelja i raspravite s njim ovu situaciju. To će pomoći ograničiti djetetovu komunikaciju s neprofesionalnim učiteljem što je više moguće.
• Ako je dijete žrtva školskog nasilja, onda s njim nešto “nije u redu”. I ne govorimo o vanjskim osobinama, već o karakteru. Nauči ga da se brani, pokušaj.
• Najvažnija pomoć školi-žrtvi je prijateljska atmosfera puna ljubavi u obitelji. Dijete mora shvatiti da je njegov dom njegova tvrđava. Ovdje mu je mjesto, ovdje će razumjeti, podržati i pomoći. Roditelji su ti koji pripremaju bebu za vrtić, školu i život. Trenirajte ga, naučite ga komunikaciji.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA REPUBLIKE BJELORUSIJE

OBRAZOVNA USTANOVA

DRŽAVNO SVEUČILIŠTE MOGILJEV

ih. A.A.KULESHOVA

Fakultet pedagogije i dječje psihologije

Katedra za posebne psihološko-pedagoške discipline

Test

u kriznoj psihologiji

Nasilje nad djecom. Savjetovanje djece žrtava nasilja. Tjelesno zlostavljanje i nasilje u školi.

Izvršio: student 4. godine gr. "PSO -42"

fakultet PiPD

Lisova N.P.

Provjerio: kandidat psiholoških znanosti

Čerepanova I.V.

Mogilev 2015

Uvod 3

Fizičko nasilje 7

Psihološke posljedice fizičkog nasilja i njihovo prevladavanje 10

Mentalne karakteristike djece pogođene nasiljem 15

Zaključak 33

Popis korištenih izvora 34

Uvod

Pojmovi „nasilje“ ili „zlostavljanje djece“ i „zanemarivanje“ prilično su novi za stručnjake koji rade s djecom u našoj zemlji. Jasno je da su se učitelji i liječnici susretali sa slučajevima zlostavljanja djece, no na državnoj razini taj se problem često jednostavno prešućivao.

Stoga je vrlo važno prvo imati jasne definicije zlostavljanja i njegovih vrsta.

Zlostavljanje djeteta (nasilje) je svako ponašanje prema djetetu koje narušava njegovo tjelesno ili psihičko dobro, ugrožava njegovo zdravlje i razvoj.

U razvijenim zemljama velika pozornost problemu zlostavljanja djece pridaje se od ranih 60-ih godina. Na teorijskoj razini ovo se pitanje razmatralo još ranije. Anna Freud je još 1944. napisala:

"Svima je odavno poznato da nedostatak određenih namirnica, vitamina i sl. u ranom djetinjstvu može uzrokovati tjelesne nedostatke u odrasloj dobi, čak i ako štetne posljedice nisu odmah vidljive. Ali ne znaju svi da se ista stvar događa s mentalnim razvojem dijete "Kada određene potrebe nisu zadovoljene, posljedice mogu biti dugoročni psihološki nedostaci. Te određene potrebe su nedostatak osobnih privrženosti, emocionalne stabilnosti i stalnog obrazovnog utjecaja."

U SAD-u se već 1963.-1964.godine pojavilo prvo zakonodavstvo o zlostavljanju djece.Prema statističkim istraživanjima, godišnje u SAD-u bude zlostavljano oko 1,5 milijuna djece, od čega su 63% bile žrtve zanemarivanja, a 43% nasilja.

U Europi (Engleska) - oko 90% djece je kažnjeno batinama ili čak bičevanjem, oko 50% djece u dobi od 7 godina podvrgnuto je teškom fizičkom kažnjavanju.

U Rusiji nisu provedena masovna epidemiološka istraživanja. S. Ya. Doletsky, kao dječji kirurg, proučavao je pretučenu djecu i opisao "sindrom opasnog postupanja s djecom". Pod tim nazivom ova je pojava ušla u literaturu.

Nasilje u školi

Nasilje u školi je vrsta nasilja koja uključuje upotrebu sile između djece ili učitelja protiv učenika, ili — što je izuzetno rijetko u našoj kulturi — učenika protiv učitelja.

Nasilje u školi dijelimo na:

emotivan

fizički.

Emocionalno zlostavljanje je kronični oblik ponašanja u kojem se dijete ponižava, vrijeđa, ismijava, čime se remeti normalan razvoj njegove emocionalne sfere. Psihološko zlostavljanje uključuje trajno, produljeno i prožimajuće ponašanje.

Djeca koja su emocionalno zlostavljana obično ne dobivaju nikakve pozitivne odgovore ili potporu od svojih roditelja ili skrbnika. Sve dobro što dijete učini odrasli u pravilu ignoriraju, a sve negativne strane djetetova ponašanja ističu na sve moguće načine, popraćene uvredama i strogim kaznama. Zbog toga se djetetove emocije razvijaju jednostrano, samopoštovanje je nisko, dijete ne može razumjeti svoje osjećaje, osjećaje drugih te ne može razviti adekvatan emocionalni odgovor. Svaka komunikacija s roditeljima praćena je emocionalnom napetosti, strahom i tjeskobom. U psihičko nasilje mogu se ubrojiti i česti sukobi u obitelji koji se dešavaju pred djecom, dovođenje djeteta u situaciju razvoda ili podjele imovine.

Postoji 6 oblika ponašanja roditelja koji dovode do emocionalnog zlostavljanja:

1. Roditeljsko napuštanje djece.

2. Izolacija djece:

a) emocionalni

b) fizički.

3. Zastrašivanje.

4. Konstantne uvrede.

5. Ignoriranje.

6. Kvarenje djece.

Tjelesno nasilje je uporaba tjelesne sile prema učeniku ili suučeniku, koja može rezultirati tjelesnim ozljedama.

Tjelesno nasilje uključuje premlaćivanje, udaranje, šamaranje, lupanje po glavi, oštećivanje i oduzimanje stvari i sl. Obično se fizičko i emocionalno nasilje prate jedno drugo. Ismijavanje i maltretiranje može trajati dugo vremena, uzrokujući traumatična iskustva za žrtvu.

Žrtvom može postati svako dijete, ali obično se bira ono koje je slabije ili po nečemu drugačije od ostalih. Najčešće žrtve školskog nasilja su djeca koja:

– tjelesni invalidi – osobe koje nose naočale, imaju smanjen sluh ili motoričke smetnje (npr. s cerebralnom paralizom), odnosno one koje se ne mogu zaštititi;

– karakteristike ponašanja – povučena djeca ili djeca impulzivnog ponašanja;

– obilježja izgleda – crvena kosa, pjege, stršeće uši, krive noge, poseban oblik, tjelesna težina (punoća ili mršavost) itd.;

– nerazvijene socijalne vještine;

– strah od škole;

– nedostatak iskustva života u kolektivu (djeca kod kuće);

– bolesti – epilepsija, tikovi i hiperkineze, mucanje, enureza (urinarna inkontinencija), enkopreza (fekalna inkontinencija), poremećaji govora – dislalija (zavezan jezik), disgrafija (smetnje pisanja), disleksija (smetnje čitanja), diskalkulija (smanjena sposobnost brojati ) itd.;

– niska inteligencija i poteškoće u učenju.

Djeca odgajana u uvjetima majčinske deprivacije (dakle, koja u djetinjstvu nisu dobila dovoljno ljubavi i brige, s neformiranom privrženošću roditeljima – djeca iz skloništa i “socijalna siročad”) kasnije su sklonija nasilju nego djeca odgajana u normalnim obiteljima.

Veću sklonost nasilju imaju djeca koja dolaze iz sljedećih obitelji (Olweus 1983.):

1. Jednoroditeljske obitelji. Dijete koje odgaja samohrani roditelj sklonije je emocionalnom nasilju nad vršnjacima. Štoviše, djevojčica će u takvoj obitelji pouzdano češće primjenjivati ​​emocionalno nasilje nad drugima nego dječak.

2. Obitelji u kojima majka ima negativan stav prema životu. Majke koje nemaju povjerenja u djetetov svijet i školu najčešće ne žele surađivati ​​sa školom. S tim u vezi, ispoljavanje nasilja nad djetetom od strane majke se ne osuđuje niti ispravlja. U takvim slučajevima majke su sklone opravdavati nasilje kao prirodnu reakciju na komunikaciju s “neprijateljima”.

3. Moćne i autoritarne obitelji. Odgoj u uvjetima dominantne hiperprotekcije karakterizira bezuvjetno podvrgavanje volji roditelja, stoga su djeca u takvim obiteljima često potisnuta, a škola im služi kao kanal u kojem iskaljuju iznutra potisnuti bijes i strah.

4. Obitelji koje karakteriziraju konfliktni obiteljski odnosi. U obiteljima u kojima se odrasli često svađaju i psuju, agresivno se ističući u prisutnosti djeteta, funkcionira takozvani "model učenja".

Djeca uče i onda to koriste u svakodnevnom životu kao način suočavanja sa situacijama. Tako se jedan obrazac ponašanja može prenositi s koljena na koljeno kao obiteljsko prokletstvo. Vrlo frustrirajuća i tjeskobna atmosfera u obitelji tjera dijete da se brani i ponaša agresivno. U takvim obiteljima praktički nema međusobne podrške i bliskih odnosa. Djeca iz nasilnih obitelji drukčije od druge djece procjenjuju nasilne situacije. Primjerice, dijete koje je naviklo na prisilnu komunikaciju – zapovijedanje, lajanje i povišen ton – to ocjenjuje normalnim. Samim time neće vidjeti ništa posebno u vici i batinama, kako od strane učiteljice tako i od strane djece.

5. Obitelji s genetskom predispozicijom za nasilje. Djeca imaju drugačiju genetsku osnovu za toleranciju na stres. Djeca s niskom tolerancijom na stres imaju veću predispoziciju za nasilne radnje.

Osim toga, loš akademski uspjeh također je faktor rizika za nasilje.

Istraživanje je pokazalo da su dobre ocjene na kolegijima izravno povezane s višim samopoštovanjem. Za dječake školski uspjeh nije toliko značajan i ima manji utjecaj na samopoštovanje. Njima je važniji uspjeh u sportu, izvannastavnim aktivnostima, planinarenju i drugim aktivnostima. Djevojčice s lošijim uspjehom izložene su većem riziku od agresije prema vršnjacima nego dječaci s lošijim rezultatima.

Nasilje u školi olakšavaju:

1. Anonimnost velikih škola i nedostatak širokog izbora obrazovnih institucija.

2. Loša mikroklima u nastavnom osoblju.

3. Ravnodušan i indiferentan stav nastavnika. Nasilje u školi ima izravne i neizravne posljedice na djecu.

Prvo, produljeno školsko zlostavljanje utječe na samo dijete. Samopouzdanje pada, osjeća se maltretirano. Takvo dijete naknadno pokušava izbjeći odnose s drugim ljudima. Često se događa obrnuto – druga djeca izbjegavaju sprijateljiti se sa žrtvama nasilja jer se boje da će i sama postati žrtve, po logici: „Kakav ti je prijatelj, takav si i ti“. Kao rezultat toga, stvaranje prijateljstva može postati izazov za žrtvu, a odbacivanje u školi često se proteže i na druga područja društvenih odnosa. Takvo dijete može nastaviti živjeti prema “programu gubitnika”.

Drugo, uloga žrtve je uzrok niskog statusa u grupi, problema u učenju i ponašanju. Takvo dijete ima veći rizik od razvoja neuropsihičkih poremećaja i poremećaja ponašanja.

Žrtve školskog nasilja češće karakteriziraju neurotski poremećaji, depresija, poremećaji spavanja i apetita, au najgorem slučaju nastanak posttraumatskog sindroma.

Treće, kod adolescenata nasilje u školi uzrokuje poremećaje u razvoju identiteta. Dugotrajni stres stvara osjećaj beznađa i očaja, što je pak plodno tlo za misli o samoubojstvu.

Sada je vrijeme da razgovaramo o tome što je odgojno nasilje i do kakvih ozbiljnih posljedica može dovesti za dijete.

Nasilje nad djetetom je svaki postupak kojim se šteti njegovom tjelesnom i psihičkom zdravlju i ugrožava njegova dobrobit.

S fizičkim nasiljem sve je više-manje jasno - ako učitelj tuče djecu, to neće proći nezapaženo roditeljima, upravi škole i socijalnim radnicima. Profesionalna podobnost takvog stručnjaka brzo će se dovesti u pitanje, a baterija može postati razlog za pokretanje kaznenog postupka.

Seksualno nasilje je teže otkriti jer žrtve često oklijevaju prijaviti zločin. No, pravilno informiranje djece i kompetentan spolni odgoj pomažu im da pravilno procijene što se događa i informiraju odrasle kako bi krivac bio kažnjen.

Slučajevi s psihičkim nasiljem ponekad su još kompliciraniji - čak i ako dijete to izravno prijavi, njegova pritužba može biti zanemarena, a postupci učitelja mogu biti opravdani. U slučaju emocionalnih utjecaja, može biti teško odrediti granice prihvatljivog, jer mnogi učitelji “stare škole”, a često i neki roditelji, ne nalaze ništa loše u tome da viču na dijete (“u čemu je problem? “) ili ga namjerno ponižavati (“Ali on neće izrasti u medicinsku sestru”).

“Uzeo sam dosje i zapisao datume i vremena kada sam bio uznemiravan. Odnio sam ovu fasciklu ravnatelju škole. Rekao je: “Sine, imaš previše slobodnog vremena ako imaš vremena pisati po ovim mapama. Imam važnijih stvari za obaviti nego baviti se onim što se dogodilo prije dva tjedna.” Rekao sam mu: "Samo sam htio da imaš predodžbu o tome što se događa svaki dan, o svom maltretiranju i zlostavljanju." Uzeo je fascikl i bacio ga u smeće.”

Student iz Sjeverne Amerike

Izvor: web stranica UN-a

Kako se manifestira psihičko nasilje?

Evo nekoliko načina na koje se emocionalno zlostavljanje može dogoditi u učionici. Nakon što ih razmotri, nastavnik će moći zaključiti pokazuje li agresivno i uvredljivo ponašanje prema vlastitim učenicima.

Obraćanje pozornosti na boju i glasnoću svojstveno je ljudskoj neurobiologiji. Uz pomoć glasnih povika za uzbunu, naši daleki preci upozoravali su jedni druge na opasnost, a prijetećim urlanjem signalizirali su početak borbe s rođakom. Stoga, kad netko vrisne u blizini, odmah ga "sustignemo": otkucaji srca se ubrzaju, razina adrenalina raste. Vriskovi učitelja mogu proizvesti vrlo depresivan dojam, prepun mentalne traume - pogotovo ako u djetetovoj obitelji nije uobičajeno povisiti glas.

Glas je sam po sebi najmoćniji alat utjecaja u pedagoškom arsenalu, stoga je kontrola glasa vrlo važna. Ako sumnjate da vaši slušatelji ispravno čitaju vašu intonaciju, možda ima smisla uzeti nekoliko tečajeva scenskog govora ili se posavjetovati s psihologom.

2. ljutit izraz lica

Možda se čini sitnica, ali djeca su vrlo osjetljiva na emocije – ne samo da ih trenutno prepoznaju, već i reagiraju brzo i izravno. Agresivno, ljutito lice odrasle osobe može natjerati dijete da se ukoči od užasa. To također uključuje govor tijela: sklopljene ruke, nagli pokreti, "pritisnuto" držanje nadglednika.

3. uvrede

Ideja da učitelj ne bi trebao prozivati ​​djecu čini se previše očitom, ali se i dalje redovito događa. "Ti si glup", "Jesi li potpuno glup?", "Ti si lud" - sve su ove izjave daleko od bezazlenih. A ako su popraćeni signalima iz gornjih točaka, to je već punopravni psihološki stav. I to vrlo negativno. Jednostavno ste izrazili svoje emocije zbog određene situacije, a dijete može iskreno vjerovati da je bezobrazna, bezvrijedna budala. Usput, ako je sve to istina, onda nema smisla da takvo dijete pokušava učiti tvoj predmet.

4. nekorektna kritika

Negativne karakteristike mogu se dati samo djetetovim postupcima (ako to zaslužuju), ali ne i samom djetetu. Naravno, vrednovanje je potrebno za samoprocjenu, ali mi ocjenjujemo što je osoba učinila ili nije učinila, a ne njegovu osobnost.

Kako onda grditi učenike i ocjenjivati ​​njihovo ponašanje (koje također često ostavlja nedostatke) ako “učitelj ne smije ništa”? Koristite izraze koji ukazuju na specifično ponašanje: ovdje je uloženo malo truda, ovdje se možete više potruditi ako želite postići više. Čak štoviše, ne biste trebali uopće komentirati djetetov izgled i način govora, niti spominjati njegovu rodbinu ili razinu bogatstva obitelji.

5. poniženje

I prvašić ima čast i dostojanstvo. Ako ih kao dijete ne prepoznajete odmalena, to će spriječiti formiranje zdravog samopoštovanja. Sedmogodišnja osoba želi otprilike isto što i vi - poštovanje od drugih, priznanje njegovih uspjeha, samoostvarenje.

Kako biste se osjećali da vam voditelj metodičke udruge naredi da stanete na stolicu jer niste pripremili svoje planove ili vas pošalje u kut da razgovarate s kolegom?

Nikada ne biste trebali tjerati dijete da se boji srama ili ga namjerno tjerati da se srami. Sram je destruktivna emocija zbog koje se osoba osjeća malenom, nedostojnom i jadnom, te u konačnici sanja o tome da prestane postojati (“propasti u zemlju”). Zdrava konkurencija je dobra, jer tuđi uspjesi motiviraju i inspiriraju. Međutim, nikada ne biste trebali namjerno ponižavati neku djecu u odnosu na drugu, bez obzira u koju svrhu to činili, vršiti pritisak na slabe točke učenika i koristiti njihove osobne podatke u svoju korist.

6. sarkazam

Možda imate izvrstan smisao za humor i sarkastične primjedbe su vaša stvar. Međutim, postoji očita razlika između suptilne šale i poniženja koje izaziva sram (vidi prethodnu točku).

Otvorene uvrede lako je prikriti ironijom i sarkazmom, jer u svakom trenutku možete reći da ste se samo šalili. Ovo je jedna od strategija ponašanja školskih nasilnika. Isti oni koji vas za vrijeme odmora pokušavaju uvjeriti da je “igranje psa” (bacanje otete stvari žrtvi preko glave) samo zabava u kojoj podjednako uživaju svi sudionici.

Na primjer, profesor tjelesnog viče "Stavit ću vam kante na glave!" i iskreno vjeruje da ako ne namjerava ostvariti svoju prijetnju, to ne znači ništa.

Agresivne prijetnje i mirna prognoza nisu isto. "Ako ne položite Jedinstveni državni ispit s ocjenom 91 ili više, nećete moći ući na ovo sveučilište", ovo je hrana za razmišljanje koja ne sadrži prijetnju. Uostalom, ima mnogo sveučilišta. A evo i izreke: "Ako ne položite Jedinstveni državni ispit s 91 bodom, postat ćete jadni gubitnik, napiti se i umrijeti ispod ograde!" govori više o vašim emocijama nego o budućnosti vašeg tinejdžera.

8. pristran stav

Neki učitelji dijele učenike na omiljene i one koji se mogu vaditi. Ovakav pristup je sam po sebi neetičan i šteti i prvima i drugima. Usput, čak i pogrešna vrsta pohvale može uzrokovati štetu. A dopuštajući laskanje i dodvoravanje, kod djece razvijamo ne baš najbolje karakterne osobine.

9. nepažnja

Nedostatak empatije sam po sebi nije nasilje, ali često dovodi do njega. Kao odgovor na vaše komentare, pretvara li se student u kamen, tiho odbijajući ispuniti zahtjev? Lako je to shvatiti kao nepoštovanje i još više se naljutiti. Ali možda vas uopće ne ignoriraju, nego je učenik jednostavno paraliziran od straha. U opasnoj situaciji sva živa bića, uključujući i ljude, nehotice reagiraju na dva glavna načina: slijede refleks "bori se ili bježi" ili se smrznu, nesposobni se pomaknuti.

Empatija pomaže u sagledavanju stanja drugih i odabiru linije ponašanja koja nije povezana s emocionalnim pritiskom. U tom slučaju trebate odagnati učenikov strah i pokazati da ste osoba kojoj se može vjerovati, a ne Strašilo iz stripa o Batmanu. Tada će zadatak biti izvršen.

Zašto je emocionalno zlostavljanje u školi štetno?

Pedagoško nasilje dovodi do strahova i neurotičnih stanja, loše utječe na akademski uspjeh, potiče agresivno ponašanje i može izazvati psihičku traumu, depresiju i PTSP.

Nasilje uopće ne “izgrađuje karakter”. Slijedeći ovu logiku, bilo bi potrebno prepoznati da su karakterno najjača djeca ona koja su postala žrtvama kriminala ili se stalno suočavaju s nasiljem u kriminaliziranom okruženju. Zapravo, takva djeca sigurno ne mogu poslužiti kao primjer “današnjoj djeci kod kuće, na koju se više ne može vikati”. Ono što nas ne ubije ne čini nas uvijek jačima – češće jednostavno traumatizira psihu.

Sustavno vrijeđanje neminovno rezultira bijesom i eskalacijom unutarnje agresije. Zlostavljanje, huliganstvo, zlostavljanje i uznemiravanje posljedice su autoritarnih nasilnih odnosa u školama, a učitelji koji se na sličan način ponašaju prema djeci samo produbljuju te probleme.

Kako to spriječiti?

Općeniti odgovor je da se brinete o sebi i stvorite zdravu atmosferu u nastavnoj i studentskoj zajednici koja vam omogućuje da pokrenete problem i skrenete pozornost na njega. Korisno je razgovarati o temi nasilja u obrazovanju u razredu (ili kod kuće, ako ste roditelj).

Verbalno kažnjavanje (psovanje, ponižavanje) ne vrijeđa djecu toliko koliko fizičko.

Djeca koju zadirkuju moraju se naučiti braniti.

Tri znaka koji se mogu objesiti na udaljenosti od nekoliko metara. Jedan znak s natpisom "SLAŽEM SE", drugi s natpisom "NE SLAŽEM SE" a treća s natpisom "NISAM SIGURAN".

Što uraditi:

Pročitajte izjave o nasilju u školama i zamolite sudionike da stanu pored znaka koji predstavlja njihovo mišljenje. Pozovite sudionike svake dobivene skupine da obrazlože svoje mišljenje. Najvažnije je da svatko može prijeći na drugi znak ako čuje nešto što ga tjera da promijeni svoje gledište.