Evgenia Medvedeva ชีวประวัติข่าวภาพถ่าย เมดเวเดวา อี.เอ.

เยฟเจนี อเล็กเซวิช เมดเวเดฟ- นักวาดภาพประกอบ

เกิดที่กรุงมอสโก ในช่วงปีการศึกษาของเขาเขาศึกษาในสตูดิโอศิลปะของ House of Pioneers (จากนั้นคือเขต Oktyabrsky ของมอสโก) หลังจากเกรด 7 เขาเข้าเรียนที่ Moscow Art and Graphic School ซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมในปี 2498 ในปีเดียวกันนั้น เขาได้รับการยอมรับให้เข้าสู่แผนกศิลปะและกราฟิกของสถาบันการพิมพ์มอสโก เขาเรียนกับ A. D. Goncharov, V. N. Goryaev, L. V. Soifertis, E. M. Belyutin, K. S. Eliseev, V. N. Lyakhov, A. A. Sidorov, E. Shukaev และคนอื่น ๆ งานวิทยานิพนธ์ - ภาพประกอบสำหรับหนังสือ "Conduit and Schwambrania" โดย Lev Kassil (20 ปีต่อมาศิลปินได้ออกแบบหนังสือเล่มนี้ใหม่สำหรับสำนักพิมพ์ "Soviet Russia")

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบัน (พ.ศ. 2503) เขาเริ่มทำงานสร้างสรรค์ในวารสารเด็กและผู้ใหญ่ เขาทำงานในนิตยสาร "Pioneer", "Youth", "Science and Religion" และหนังสือพิมพ์ "Pionerskaya Pravda" ศิลปินเริ่มร่วมมือกับสำนักพิมพ์หนังสือ ("วรรณกรรมเด็ก", "เด็ก", "โซเวียตรัสเซีย") ในคำพูดของเขา "สร้างกล้ามเนื้อและได้รับความรู้ทางวิชาชีพ"

มิตรภาพระยะยาวเชื่อมโยง Medvedev กับ Vladislav Petrovich Krapivin ซึ่งมีหนังสือที่ศิลปินแสดงมากกว่าหนึ่งครั้ง นอกจากนี้เขายังออกแบบผลงานของ Arkady Gaidar, Valentin Kataev, Arkady Averchenko, Sergei Rozanov, Viktor Dragunsky, Sergei Mikhalkov, Lyubov Voronkova, Chingiz Aitmatov, Fazil Iskander, Yuri Tomin, Vladimir Zheleznikov, Eduard Uspensky... ชะตากรรมที่สร้างสรรค์นำมาซึ่ง Evgeniy Alekseevich ร่วมกับ Yuri Sotnik . หนังสือของ James Fenimore Cooper, Mark Twain, Janusz Korczak, Astrid Lindgren, Arthur C. Clarke และนักเขียนชาวต่างประเทศคนอื่น ๆ ได้รับการตีพิมพ์พร้อมภาพวาดของเขา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2506 เขาได้เป็นสมาชิกสหภาพนักข่าว (แผนกศิลปิน) Evgeniy Alekseevich มีความเกี่ยวข้องกับแอนิเมชั่นด้วย: เขาเป็นผู้ออกแบบงานสร้างภาพยนตร์หุ่นเรื่อง“ Alyosha's Tales” (Soyuzmultfilm, 1964)

Evgeny Medvedev บุคคลที่ถ่อมตัวอย่างยิ่งพยายามหลีกเลี่ยงการประชาสัมพันธ์มาตลอดชีวิต เขาได้รับความสนใจจากนักข่าวที่เกี่ยวข้องกับวันครบรอบของ Vladislav Krapivin ซึ่งมีการเฉลิมฉลองอย่างกว้างขวางในปี 2551 ในการสัมภาษณ์ครั้งหนึ่ง ศิลปินได้แชร์สูตรอาหารที่สร้างสรรค์ของเขาซึ่งอยู่ก่อนขั้นตอนการสร้างภาพประกอบ: “ ฉันอ่านข้อความและเขียนเอกสารเกี่ยวกับตัวละคร: คางแหลม ใบหน้ากลม กระ รองเท้าแตะหลุดรุ่ย กางเกงขาสั้นคล้องคอสีเขียวฝุ่น ฯลฯ ตัวละครของคราปิวินมักจะเปลี่ยนเสื้อผ้า ดังนั้นคุณต้องระวัง ภาพวาดจะต้องตอบสนองต่อการเล่าเรื่องได้อย่างยืดหยุ่น”

ในเดือนพฤศจิกายน 2552 เนื่องในโอกาสวันเกิดครบรอบ 75 ปีของศิลปิน นิทรรศการส่วนตัวครั้งแรกของ Evgeny Medvedev จัดขึ้นในห้องสมุดเด็ก Central City ซึ่งตั้งชื่อตาม A.P. Gaidar ในมอสโก ก่อนหน้านี้ ผลงานของศิลปินได้ถูกจัดแสดงในนิทรรศการรวมกราฟิกหนังสือตลอดหลายปีที่ผ่านมา

รางวัลปี 1964 - ตราเกียรติยศ "สำหรับการทำงานร่วมกับผู้บุกเบิก" (นำเสนอโดย Lev Kassil)

2520 - ประกาศนียบัตรการแข่งขันศิลปะหนังสือ All-Russian สำหรับการออกแบบงานศิลปะระดับสูงของหนังสือ "The Adventures of Grass" ของ Sergei Rozanov (M.: Sov. Russia, 1976)

2525 - ประกาศนียบัตรที่ตั้งชื่อตาม N.N. Zhukov จากนิตยสาร Pioneer สำหรับภาพประกอบเรื่องราวของ Vladislav Krapivin (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการออกแบบเรื่อง "The Helmet of the Knight")

พ.ศ. 2551 - ประกาศนียบัตรผู้ได้รับรางวัล International Vladislav Krapivin Prize "สำหรับการสร้างสรรค์ผลงานศิลปะชั้นสูงในสาขาการแสดงภาพประกอบวรรณกรรมเด็ก"

หนึ่งในรางวัลที่แพงที่สุด: พวกจากกองทหาร Krapivinsky "Caravel" มอบรางวัล Evgeniy Medvedev ให้อยู่ในตำแหน่งสูงสุดในการปลด - ผู้บัญชาการกิตติมศักดิ์

ชื่อของนักสเก็ตลีลา Evgenia Medvedeva ปรากฏอยู่ในสื่อตลอดเวลา นักกีฬาหนุ่มพิชิตโพเดี้ยมกีฬาอย่างต่อเนื่องและคว้าชัยชนะทีละคน รายการความสำเร็จของเธอ ได้แก่ เหรียญทองและเหรียญทองแดง, รัสเซีย, ยุโรปและแชมป์โลกในการเล่นสเก็ตเดี่ยว, สถิติโลกในการแข่งขันชิงแชมป์สเก็ตลีลาประเภททีม (80.85 คะแนน)

ในปี 2559 Evgenia ได้อันดับที่เก้าในการจัดอันดับของ International Skating Union และอีกหนึ่งปีต่อมาเธอก็ได้อันดับที่หนึ่ง

ลูกสาวของนักสเก็ตลีลา ก้าวแรกสู่ความสำเร็จ

Evgenia Armanovna Medvedeva เกิดเมื่อวันที่ 19 พฤศจิกายน 2542 ในเมืองหลวงของสหพันธรัฐรัสเซีย พ่อของเธอคืออาร์เมเนีย Arman Babasyan ผู้ประกอบการรายบุคคล นักสเก็ตลีลาใช้นามสกุลของเธอจากคุณย่าของเธอ

Zhanna Devyatova แม่ของเธอซึ่งในอดีตสนใจสเก็ตลีลาอย่างจริงจังจึงตัดสินใจแนะนำเด็กผู้หญิงให้รู้จักกับกีฬานี้ และเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ ดูการแสดงของ Evgeni Plushenko ชื่อของเธออย่างกระตือรือร้นทางทีวี Zhenya วัย 3 ขวบจูงมือไปยังโค้ชคนแรก Lyubov Yakovleva ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาหญิงสาวแสดงภายใต้นามสกุล Babasyan และต่อมาก็ใช้นามสกุลเดิมของคุณยายของเธอ - เมดเวเดฟ ต่อมายาโคฟเลวาลาคลอดบุตรและนักสเก็ตลีลาที่มีความสามารถมาอยู่ใต้ปีกของเอเลน่าเซลิวาโนวา

การแสดงโดย Evgenia Medvedeva อายุ 8 ปี

เด็กผู้หญิงที่มีแนวโน้มเริ่มเรียนโดยลืมเรื่องเกมและความบันเทิงของเด็กธรรมดาไป แทนที่จะเล่นเกมและเพื่อนๆ เธอกลับมีโค้ช รองเท้าสเก็ต และน้ำแข็ง ตลอดจนการฝึกฝนที่ไม่มีที่สิ้นสุด แต่เยฟเจเนียไม่คิดจะบ่นด้วยซ้ำ นอกจากการเล่นสเก็ตซึ่งกลายเป็นความหมายของชีวิตแล้ว เธอยังมีงานอดิเรก - วาดรูปซึ่งเธอไม่มีเวลาอย่างยิ่ง

เมื่อเด็กหญิงอายุ 8 ขวบโค้ชและครูที่ยอดเยี่ยมปรากฏตัวในชีวิตของเธอโดยทำงานในเวลาเดียวกันกับ Yulia Lipnitskaya ซึ่งมีอายุมากกว่าหนึ่งปี ในมือของโค้ชที่มีประสบการณ์ Evgenia เริ่มกลายเป็นราชินีลานสเก็ตตัวจริง น่าแปลกที่ Zhenya และ Yulia ไม่เคยเป็นเพื่อนกัน Evgenia ไม่ชอบที่จะถูกเปรียบเทียบกับ Lipnitskaya แต่เธอเคารพคู่แข่งของเธอ

สัมภาษณ์กับ Evgenia Medvedeva และโค้ชของเธอ Eteri Tutberidze

Evgenia กล่าวเมื่ออายุประมาณสิบขวบวัยเด็กของเธอสิ้นสุดลง - จากนั้นเธอก็ตระหนักถึงความจริงจังของสิ่งที่เธอทำ หลังจากทำงานหนักเป็นเวลาสองปี นักสเก็ตลีลาวัย 12 ปีก็เข้าร่วมทีมชาติรัสเซียอย่างเป็นทางการ

อีกสองสามปีเธอก็กลายเป็นรุ่นน้อง เปิดตัวอย่างยอดเยี่ยมที่รายการ Junior Grand Prix ในลัตเวีย การแสดงทำให้เธอได้รับชัยชนะด้วยคะแนน 169.52 คะแนน หญิงสาวเอาชนะ Maria Sotskova และ American Karen Shen เพื่อนร่วมชาติของเธอ

แม้จะมีภาระงานมาก แต่เด็กผู้หญิงก็สามารถเป็นนักเรียนที่ดีเยี่ยมในโรงเรียนได้ เธอชอบประวัติศาสตร์และชีววิทยาเป็นพิเศษ เมื่อต้นปี 2560 เด็กผู้หญิงบอกว่าเธอต้องการจบเกรด 10 และ 11 ในฐานะนักเรียนภายนอก

ความสำเร็จด้านกีฬา

เมื่ออายุยังน้อย Evgenia Medvedeva มีประวัติชัยชนะที่น่าประทับใจ หลังจากการแสดงครั้งแรกของเธอในการแข่งขันในลัตเวียสถานที่แรกรอเธออยู่ในโปแลนด์ (179.96 คะแนน) แต่การต่อสู้ที่รุนแรงในการแข่งขันในญี่ปุ่นจบลงด้วยเหรียญทองแดง (163.68) และชาวรัสเซีย Maria Sotskova และ Serafima Sakhanovich เอาชนะเธอได้

ในปี 2014 การแสดงที่ Russian Figure Skating Championships เธอได้อันดับที่ 7 ในหมู่นักสเก็ตผู้ใหญ่และอันดับที่ 4 ในหมู่นักกีฬารุ่นเยาว์ ในฤดูใบไม้ผลิของปีเดียวกัน เธอเข้าถึงรอบชิงชนะเลิศของ Russian Cup ซึ่งเธอได้อันดับสองรองจาก Anna Pogorilaya

Evgenia Medvedeva ในการแข่งขันชิงแชมป์รัสเซียปี 2014

ในฤดูกาล 14/15 เธอได้รับการปรบมือให้เป็นผู้ชนะเลิศเหรียญทองจากสนามกีฬาของบาร์เซโลนาและทาลลินน์ซึ่งเป็นที่จัดการแข่งขันจูเนียร์กรังด์ปรีซ์ ในการแข่งขัน Russian Championships 2015 เธอเป็นหนึ่งในผู้ชนะเป็นครั้งแรกแม้ว่าจะได้ตำแหน่งเหรียญทองแดงก็ตาม และในการแข่งขันชิงแชมป์เยาวชนระดับชาติ เธอก็กลายเป็นผู้ชนะ

ในตอนท้ายของปี 2558 นักสเก็ตย้ายไปที่กลุ่มผู้ใหญ่และชนะการแข่งขัน Ondrej Nepela Memorial ในบราติสลาวาทันที เธอบินไปแข่งขันในมิลวอกีโดยไม่มีเวลาพักผ่อนซึ่งเธอได้อันดับหนึ่งในการแข่งขันกรังด์ปรีซ์ของลีกผู้ใหญ่ และนี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้น - จากนั้นความสำเร็จที่ดังกึกก้องรอเธออยู่ที่บาร์เซโลนาและเป็นก้าวแรกของการแข่งขันชิงแชมป์ในประเทศบ้านเกิดของเธออีกครั้ง

กุมภาพันธ์ 2559 ประสบความสำเร็จครั้งใหม่ - คว้าเหรียญทองอีกครั้งในการแข่งขันชิงแชมป์ยุโรปซึ่งจัดขึ้นในสาธารณรัฐสโลวัก หนึ่งเดือนต่อมา Evgenia Medvedeva วัย 16 ปี คว้าแชมป์กรังด์ปรีซ์รอบชิงชนะเลิศ และได้รับตำแหน่งแชมป์โลกที่รอคอยมานานในการแข่งขันชิงแชมป์โลกที่บอสตัน (23 มีนาคม - 8 เมษายน 2016)

ในบอสตัน นักสเก็ตลีลารุ่นเยาว์สร้างสถิติโลกในการเล่นสเก็ตเดี่ยวหญิงโดยได้รับคะแนนสะสมเป็นประวัติการณ์สำหรับโปรแกรม - 223.86 (73.76 สำหรับโปรแกรมสั้นและ 150.10 สำหรับการเล่นสเก็ตฟรี)

ดูเหมือนว่านักกีฬาคนนี้ถูกกำหนดให้ทำลายโลกและบันทึกคะแนนในซิงเกิ้ลของเธอเอง ในปี 2559 เธอปรับปรุงการแสดงของตัวเองสามครั้งและทำลายสถิติโลกอย่างไม่เป็นทางการ ในระหว่างปี เธอได้รับรางวัลจากการแข่งขันในแคนาดา ฝรั่งเศส (ปารีสและมาร์กเซย) และรัสเซีย

เมื่อต้นปี 2560 Evgenia กลายเป็นแชมป์ยุโรป 2 สมัย (ในสาธารณรัฐเช็ก) ทำลายสถิติส่วนตัวและโลกอีกสองสามครั้งรวมถึงแชมป์โลกตามผลการแข่งขันชิงแชมป์ในฟินแลนด์

Evgenia Medvedeva ในการแข่งขันชิงแชมป์ยุโรปปี 2017

เมื่อวันที่ 20 เมษายน 2017 นักสเก็ตลีลารายนี้สร้างสถิติโลกใหม่ในการแข่งขันทีม World Championships ที่โตเกียว โดยเล่นสเก็ตโปรแกรมสั้นที่ทำคะแนนโดยกรรมการที่ 80.85 คะแนน ด้วยชัยชนะของเธอทำให้ทีมรัสเซียกลายเป็นผู้นำ

แฟน ๆ ของนักกีฬาไม่ต้องสงสัยเลยว่าในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกปี 2018 ที่เมืองพยองชาง (เกาหลีใต้) เธอจะทำซ้ำความสำเร็จของ Adelina Sotnikova และนำ "ทองคำ" ของรัสเซียมาสู่การแข่งขันประเภทหญิงเดี่ยว เนื่องจากเรื่องอื้อฉาวเกี่ยวกับการต่อต้านการใช้สารกระตุ้น นอกจาก Evgenia แล้ว ยังมีนักสเก็ตลีลาเพียง 2 คนเท่านั้นที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ "ผู้หญิง" ของทีมโอลิมปิกรัสเซีย: Alina Zagitova และ Maria Sotskova

ชีวิตส่วนตัวของ Evgenia Medvedeva

เด็กสาวกำลังออกเดทกับนักดนตรีชาวบัลแกเรีย-คาซัค Christian Kostov เขากลายเป็นผู้เข้าร่วมที่อายุน้อยที่สุดใน Eurovision 2017 และได้อันดับที่สอง คนหนุ่มสาวพบกันขณะถ่ายทำสารคดีเกี่ยวกับการแข่งขันดนตรีและในไม่ช้าปาปารัสซี่ก็ถูกจับได้ว่าเดินผ่านสวนสาธารณะกอร์กี แฟนๆ พูดติดตลกว่าความสัมพันธ์ของพวกเขาเป็น “ความโรแมนติกระดับเหรียญเงิน”

Zhenya เป็นที่ชื่นชอบในญี่ปุ่น และเธอยังเป็นแฟนตัวยงของทุกสิ่งที่เป็นญี่ปุ่น ไม่ว่าจะเป็นวรรณกรรม แฟชั่น และอนิเมะ ดังนั้นสำหรับการแสดงสาธิตครั้งหนึ่ง Evgenia เลือกเพลงจากการ์ตูนเซเลอร์มูนและทำให้ Moa Asadeh "เพื่อนร่วมงาน" ของเธอประหลาดใจอีกครั้งด้วยการอ่านบทกวีภาษาญี่ปุ่นให้เธอ บนอินสตาแกรมของเธอ คุณมักจะเห็นภาพวาดจากแฟนๆ จากดินแดนอาทิตย์อุทัย

เยฟเจเนีย เมดเวเดวา – เซเลอร์มูน

Evgenia Medvedeva ใช้เวลาส่วนใหญ่บนโซเชียลเน็ตเวิร์ก - Instagram และ Twitter เธอชอบผลงานของ Arthur Conan Doyle และซีรีส์ British Sherlock Holmes ร่วมกับ Michael Jackson, Metallica, Bon Jovi และ the Scorpions หลังจากที่เธอหลงใหลในดนตรีร็อค เธอได้ซื้อกีตาร์ตัวหนึ่ง แม้ว่าเธอจะมีเวลาน้อยมากที่จะศึกษามันก็ตาม

ตอนนี้ Evgenia Medvedeva

ในโอลิมปิกปี 2018 ซึ่งเป็นเกมแรกในชีวิตของเธอ Evgenia Medvedeva สร้างสถิติโลกใหม่ในโปรแกรมสั้น (81.06 คะแนน) เมื่อรวมกับชัยชนะของ Alina Zagitova ในโปรแกรมฟรี ทีมรัสเซียก็ได้รับเหรียญเงิน หญิงสาวทำลายสถิติของตัวเองในการแสดงรายการฟรี - กรรมการให้คะแนน 81.61 คะแนนแก่เธอ อย่างไรก็ตาม การแสดงของเธอแซงหน้า Alina Zagitova ซึ่งเข้าแข่งขันตามหลังเธอ – 82.92 เป็นผลให้ Zagitova ได้รับ "ทองคำ" และ Medvedeva ได้รับ "เงิน"

ในเดือนพฤษภาคมของปีเดียวกัน สื่อรายงานความตั้งใจของ Evgenia ที่จะเปลี่ยนสัญชาติกีฬาจากรัสเซียเป็นอาร์เมเนีย ข้อมูลนี้ถูกปฏิเสธโดยสหพันธ์สเก็ตลีลา อย่างไรก็ตามความจริงที่ว่า Medvedeva ออกจากทีมของ Eteri Tutberidze กลายเป็นเรื่องจริง - สิ่งนี้รายงานโดยผู้อำนวยการศูนย์ Sambo-70 ซึ่งมีนักสเก็ตลีลาฝึกอยู่ภายในกำแพง Tutberidze ตั้งชื่อการแข่งขันของ Evgenia กับ Alina Zagitova ว่าเป็นเหตุผลที่เป็นไปได้ที่ทำให้วอร์ดของเธอจากไป

ต่อมา Evgenia ยอมรับในการให้สัมภาษณ์ว่าการจากไปของ Eteri เป็นการตัดสินใจที่ยากที่สุดในชีวิตของเธอ เธอย้ายไปแคนาดาซึ่งเธอเริ่มฝึกกับ Brian Orser แชมป์โลกปี 1987 และผู้ชนะเลิศเหรียญเงินโอลิมปิก 2 สมัย ในเวลาเดียวกันเธอยังคงเป็นนักกีฬาชาวรัสเซีย

การเลี้ยงดู

มีปัญหา

ในการพัฒนา

และราชทัณฑ์

จังหวะ

แก้ไขโดย อี.เอ. เมดเวเดวา

ที่ยอมรับ

กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

เพื่อเป็นเครื่องช่วยสอนสำหรับนักศึกษาด้านการศึกษา

สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสายอาชีพ นักศึกษา

พิเศษ 0318- การศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ

โครงการจัดพิมพ์ “การสอนพิเศษและจิตวิทยาพิเศษ

สำหรับมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน

หัวหน้าโครงการคือ วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต

ศาสตราจารย์ เอ็น. เอ็ม. นาซาโรวา

อี.เอ. เมดเวเดวา- คำนำส่วนที่ 1 บทที่ 1, 2, 3; ส่วนที่ 2 บทที่ 1, 2,

4, 6, 7; ส่วนที่ 3 บทที่ 1, 2; ส่วนที่ 4 บทที่ 2, 3; ส่วนที่ 5 บทที่ 2, 3, 4;

ผู้เรียบเรียงภาคผนวก 1, 2, 3, 4; แอล.เอ็น. โคมิสซาโรวา- ส่วนที่ 2 บทที่ 3, 5;

ส่วนที่ 4 บทที่ 1, 4; จี.อาร์.ชาชคินา- ส่วนที่ V บทที่ 1 เนื้อหา

ในภาคผนวก 3; โอ.แอล. เซอร์กีวา- ส่วนที่สี่บทที่ 3

ผู้ตรวจสอบ: ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา ศาสตราจารย์ สมาชิกเต็มของ Russian Academy of Education V.I. ลูโบฟสกี้;วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ เอ็น.เอ็ม. นาซาโรวา

ดนตรีเลี้ยงลูกที่มีปัญหาพัฒนาการและจังหวะราชทัณฑ์: พศ. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G. R. Shashkina, O. L. Sergeeva; เอ็ด อี. เอ. เมดเวเดวา. - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2545 - 224 หน้า

ไอเอสบีเอ็น 5-7695-0970-8

หนังสือเรียนเผยให้เห็นทั้งแนวทางทั่วไปในการศึกษาด้านดนตรีของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆตลอดจนคุณสมบัติเฉพาะของเนื้อหาและการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์โดยใช้ดนตรีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชย เป็นครั้งแรกที่มีการนำเสนอเนื้อหาและเทคโนโลยีในการจัดการศึกษาด้านดนตรีและชั้นเรียนจังหวะแก้ไขสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการในรูปแบบที่เป็นระบบ

หนังสือเล่มนี้อาจเป็นที่สนใจของนักการศึกษา ผู้กำกับเพลง นักพยาธิวิทยาด้านการพูด และนักจิตวิทยาที่ทำงานในระบบช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการต่างๆ

UDC 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 ฉัน

ไอ 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A. , Komissarova L.N. , Shashkina G.R. , Sergeeva O.L. , 2545 ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2545

คำนำ

แนวโน้มมนุษยนิยมในการพัฒนาสังคมนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการสร้างทฤษฎีบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันซึ่งนำแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา" ไปใช้ใน "โลกกำลังพัฒนา" การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่ทำงานกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการนั้นจำเป็นต้องให้พวกเขาเชี่ยวชาญเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการพัฒนาซึ่งจะทำให้พวกเขามีโอกาสนำแนวคิดนี้ไปปฏิบัติได้ ในบรรดาเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนดังกล่าวมีการมอบสถานที่พิเศษให้กับเทคโนโลยีศิลปะซึ่งศิลปะดนตรีมีบทบาทสำคัญ

ความสามารถในการราชทัณฑ์และการพัฒนาของศิลปะดนตรีที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการนั้นมีสาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่ามันเป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์เชิงบวกใหม่ ๆ สำหรับเด็กทำให้เกิดความต้องการที่สร้างสรรค์และวิธีการเพื่อตอบสนองพวกเขาเปิดใช้งานโอกาสที่เป็นไปได้ในทางปฏิบัติ กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะและรับรองพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุมเช่น ทำหน้าที่ที่สำคัญที่สุด: การศึกษา, การศึกษา, สังคม

ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับวิทยาลัยการสอนเฉพาะทาง 0318 - "การศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ" ในสาขาวิชาของสาขาวิชาพิเศษมีหลักสูตร "วิธีการศึกษาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการและจังหวะการแก้ไข" นำเสนอในคู่มือนี้ ในวิทยาลัยการสอน นักเรียนจะได้รับการฝึกอบรมให้ทำงานในสถาบันการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนในหลากหลายรูปแบบ: สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ การมองเห็น การได้ยิน ภาวะปัญญาอ่อน และภาวะปัญญาอ่อน ในเรื่องนี้คู่มือนี้ได้จัดเตรียมเนื้อหาที่แสดงให้นักเรียนเห็นถึงคุณลักษณะของการศึกษาด้านดนตรีของเด็กที่มีความผิดปกติประเภทต่างๆ

วัตถุประสงค์ของหนังสือเรียนเล่มนี้คือเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานในสถาบันการศึกษาพิเศษซึ่งเป็นครูผู้สอนประเภทชดเชยซึ่งคุ้นเคยกับพื้นฐานของการศึกษาด้านดนตรีของเด็กซึ่งสามารถมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการด้านการศึกษาด้านดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ที่มีปัญหาพัฒนาการในชั้นเรียนดนตรีและจัดกิจกรรมดนตรีเพื่อการพักผ่อน เกมดนตรีเชิงราชทัณฑ์ และการแสดงละครนอกชั้นเรียนอย่างอิสระในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษที่มีเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับจังหวะการแก้ไขเพื่อใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ พร้อมด้วยผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่อง

หนังสือเรียนช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาเฉพาะที่มุ่งปรับปรุงวัฒนธรรมดนตรีทั่วไปของนักเรียน ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น พัฒนาความสามารถทางดนตรีและการสอน สร้างความมั่นใจในการฝึกอบรมแบบมืออาชีพการพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในด้านการศึกษาด้านดนตรีและสุนทรียศาสตร์ซึ่งจำเป็นในการทำงานในอนาคตกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

คู่มือนี้เป็นครั้งแรกในการศึกษาพิเศษที่สรุปทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการโดยใช้ดนตรีในสถาบันการศึกษาพิเศษที่มีเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการต่างๆ และเน้นประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการรักษาและแก้ไขความผิดปกติโดยใช้ดนตรี จะช่วยให้นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา นักการศึกษา และนักดนตรีทำงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการโดยใช้การสอนศิลปะและศิลปะบำบัด ได้แก่ ดนตรีบำบัด

คู่มือนี้สะท้อนถึงงานวิจัยของผู้เขียนตลอดจนเอกสารที่ตีพิมพ์ของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในประเทศและต่างประเทศ (แพทย์ นักจิตวิทยา นักดนตรี นักพยาธิวิทยาในการพูด) ที่กำลังพัฒนาแนวทางศิลปะการสอนและศิลปะบำบัดในการรักษาและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการใน ผู้ใหญ่และเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ส่วนที่ 1 ให้ภาพรวมโดยย่อทางประวัติศาสตร์ของการใช้ดนตรีและจังหวะเพื่อวัตถุประสงค์ในการรักษาและพัฒนาการราชทัณฑ์ โดยแสดงบทบาทของนักบำบัดข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา และนักดนตรีในบ้านในการปรับปรุงวิธีการศึกษาด้านดนตรีในฐานะเทคโนโลยีราชทัณฑ์ในระบบการช่วยเหลือเด็ก ที่มีปัญหาพัฒนาการ ในส่วนนี้นำเสนอเครื่องมือแนวความคิดและแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการศึกษาด้านดนตรีกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้านอื่นๆ

ส่วนที่ 2 เปิดเผยรากฐานทางทฤษฎีและการสอนของระเบียบวิธีการศึกษาด้านดนตรีของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ เน้นหลักการ วิธีการ รูปแบบ และเทคโนโลยีการสอนของการศึกษาด้านดนตรี ตลอดจนทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์โดยใช้ศิลปะดนตรีในการชดเชย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

(ส่วนที่ 3 III ให้แนวคิดเกี่ยวกับการจัดระเบียบและการดำเนินการแก้ไขทางจิตวิทยาด้วยดนตรีและการเคลื่อนไหว (ดนตรีบำบัด กายภาพบำบัด) ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาในระบบทั่วไปในการช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ .

ส่วนที่ 4 เปิดเผยจุดเน้นแก้ไขของงานด้านการศึกษาดนตรีในชั้นเรียนดนตรีและในชั้นเรียนที่ไม่ใช่ชั้นเรียน (การเล่นดนตรีและการแสดงละคร ศิลปะและดนตรี กิจกรรมยามว่างในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว)

ส่วนที่ 5 เน้นถึงขอบเขตของจังหวะราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติประเภทต่างๆ (จังหวะการบำบัดด้วยคำพูด จังหวะการออกเสียง จังหวะการแก้ไขสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ความบกพร่องทางการมองเห็น ภาวะปัญญาอ่อน ภาวะปัญญาอ่อน)

ภาคผนวกประกอบด้วยสื่อการสอน ข้อความโดยประมาณเกี่ยวกับบทเรียนดนตรี สื่อประกอบการเล่นเกม แบบฝึกหัดสำหรับชั้นเรียนเข้าจังหวะ และการจัดกิจกรรมดนตรีนอกชั้นเรียน

ในส่วนเดียวกันของคู่มือนี้ มีการนำเสนอโปรแกรมหลักสูตรตัวอย่างสำหรับนักเรียนและครูผู้สอนสาขาวิชานี้ เนื้อหาของหลักสูตรประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎี การสัมมนา งานวิจัยอิสระของนักศึกษา ตลอดจนเวิร์กช็อปที่ช่วยให้นักศึกษาเตรียมความพร้อมในการปฏิบัติ แต่ละส่วนของโปรแกรมประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน จำนวนชั่วโมงในหลักสูตรอาจแตกต่างกันไปตามหลักสูตรของวิทยาลัยการศึกษา ภาคผนวกจะลงท้ายด้วยรายการหัวข้อสำหรับรายวิชาและเอกสารคุณสมบัติขั้นสุดท้าย

สื่อการสอนมุ่งเป้าไปที่เด็กทุกวัยที่มีพัฒนาการผิดปกติต่างๆ ส่วนหนึ่งของสื่อการปฏิบัติได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของงานทางวิทยาศาสตร์และการทดลองที่ดำเนินการกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการต่างๆในสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ของแผนกการศึกษาเขตตะวันออกเฉียงใต้และตะวันออกของมอสโก: ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOU) ^- 1296 (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด ปัญญาอ่อน); ที่สถาบันการศึกษาของรัฐ (GOU) ย-พ.ศ. 2426 “โรงเรียนประถมศึกษา-อนุบาล” ประเภทชดเชย (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดและปัญญาอ่อน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 2316 (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น); เช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 1898 (สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและปัญญาอ่อน)

ทีมผู้เขียนหวังว่าหนังสือเรียนเล่มนี้จะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตดำเนินการศึกษาด้านดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชยพิเศษ

ผู้เขียนแสดงความขอบคุณสำหรับการสนับสนุนและคำแนะนำอันมีค่าแก่แพทย์ศาสตร์จิตวิทยา ศาสตราจารย์ สมาชิกเต็มของ Russian Academy of Education V.I. ลูโบฟสกี้; วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ N.M. Nazarova (MGGU); ผู้สมัครของ Pedagogical Sciences E.Z. Yakhnina (MPGU) รวมถึงความกตัญญูต่อหัวหน้าแผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งมอสโก E.V. Oskina หัวหน้าสถาบันการศึกษาพิเศษ โอกาสและการสร้างเงื่อนไขในการดำเนินงานทดลองการศึกษาด้านดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการต่างๆ

มามาชุก ไอ.ไอ. เทคโนโลยีจิตเวชสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (เอกสาร)

มาสตูโควา อี.เอ็ม. การเรียนการสอนการรักษา: วัยต้นและก่อนวัยเรียน (เอกสาร)

บทคัดย่อ - การศึกษาสุนทรียศาสตร์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (บทคัดย่อ)

วารสาร - การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 5 (เอกสาร)

สตราคอฟสกายา วี.แอล. พลศึกษาของทารกคลอดก่อนกำหนด (เอกสาร)

มาสตูโควา อี.เอ็ม., Moskovkina A.G. การศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ (เอกสาร)

ทาคาเชวา วี.วี. งานจิตเวชกับมารดาเลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ (เอกสาร)

โวรอนสกายา ที.เอฟ. สำเนา 1 (เอกสาร)

n1.doc

การศึกษาของครู

ดนตรี

การเลี้ยงดู

มีปัญหา

ในการพัฒนา

และราชทัณฑ์

จังหวะ

แก้ไขโดย อี.เอ. เมดเวเดวา

ที่ยอมรับ

กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

เพื่อเป็นเครื่องช่วยสอนสำหรับนักศึกษาด้านการศึกษา

สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสายอาชีพ นักศึกษา

พิเศษ 0318- การศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ

โครงการจัดพิมพ์ “การสอนพิเศษและจิตวิทยาพิเศษ

สำหรับมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน

หัวหน้าโครงการคือ วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต

ศาสตราจารย์ เอ็น. เอ็ม. นาซาโรวา

อี.เอ. เมดเวเดวา- คำนำส่วนที่ 1 บทที่ 1, 2, 3; ส่วนที่ 2 บทที่ 1, 2,

4, 6, 7; ส่วนที่ 3 บทที่ 1, 2; ส่วนที่ 4 บทที่ 2, 3; ส่วนที่ 5 บทที่ 2, 3, 4;

คอมไพเลอร์ของแอปพลิเคชัน 1, 2, 3, 4; แอล.เอ็น. โคมิสซาโรวา- ส่วนที่ 2 บทที่ 3, 5;

ส่วนที่ 4 บทที่ 1, 4; จี.อาร์.ชาชคินา- ส่วนที่ V บทที่ 1 เนื้อหา

ในภาคผนวก 3; โอ.แอล. เซอร์กีวา- ส่วนที่สี่บทที่ 3

ไอเอสบีเอ็น 5-7695-0970-8

UDC 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 ฉัน

ไอ 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A. , Komissarova L.N. , Shashkina G.R. , Sergeeva O.L. , 2545 ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2545

คำนำ

บทนำสู่ทฤษฎีและวิธีการ

การศึกษาด้านดนตรีของเด็ก

ที่มีปัญหาในการพัฒนา

และจังหวะที่ถูกต้อง

บทที่ 1

ภาพรวมประวัติศาสตร์โดยย่อ

การใช้ดนตรีและการเคลื่อนไหว

ในการรักษาและแก้ไข

การกล่าวถึงผลการรักษาและพัฒนาการราชทัณฑ์ของดนตรีมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นที่สุดอย่างพีทาโกรัส อริสโตเติล เพลโต ชี้ไปที่ผลการรักษาและการป้องกันของดนตรี พวกเขาเชื่อว่าดนตรีสร้างความเป็นระเบียบและความสอดคล้องตามสัดส่วนในจักรวาล รวมถึงสิ่งรบกวนในร่างกายมนุษย์ด้วย สังเกตว่าดนตรีซึ่งส่วนใหญ่เป็นองค์ประกอบหลัก - ทำนองและจังหวะเปลี่ยนอารมณ์ของบุคคลและสร้างสถานะภายในของเขาขึ้นมาใหม่

ในกรีซคลาสสิก ดนตรีถูกมองว่าเป็น "ศิลปะดนตรี" ที่เป็นสามส่วน - บทกวี การเต้นรำ และดนตรี ซึ่งถือเป็นหนึ่งในวิธีการที่ทรงพลังที่สุดที่มีอิทธิพลต่อโลกแห่งจิตวิญญาณของมนุษย์

ในแหล่งโบราณมีหลักฐานมากมายที่พูดถึงปาฏิหาริย์ที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลของดนตรี Avicenna แพทย์ที่มีชื่อเสียงที่สุดในสมัยโบราณ รักษาอาการป่วยทางจิตด้วยเสียงดนตรีเมื่อหลายพันปีก่อน และแพทย์แอสเคิลพิเดสก็สงบความขัดแย้งด้วยเสียงดนตรี และฟื้นฟูการได้ยินด้วยเสียงแตร การรับรู้ดนตรีตามความเชื่อของชาวกรีกและโรมันโบราณมีส่วนช่วยในกระบวนการย่อยอาหาร พรรคเดโมคริตุสตั้งข้อสังเกตถึงผลการรักษาของเสียงเครื่องดนตรีบางชนิดและแนะนำให้ฟังฟลุตเพื่อรักษาในกรณีที่มีการติดเชื้อร้ายแรง ในผลงานของนักปราชญ์ชาวกรีกโบราณ Pythagoras มีคำอธิบายว่าดนตรีสามารถมีอิทธิพลต่อสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลและฟื้นฟูความสามัคคีทางจิตวิญญาณได้อย่างไร

คำตัดสินของเพลโตเกี่ยวกับดนตรีบำบัดเป็นที่รู้จักกันดี ในความเห็นของเขา จังหวะและรูปแบบมีอิทธิพลต่อความคิด ทำให้มันสอดคล้องกับตัวเอง เพลโตเสนอให้ใช้สมุนไพรในการรักษาอาการปวดหัว ซึ่งการใช้สมุนไพรดังกล่าวจะให้ผลดีเมื่อใช้ร่วมกับการรักษาที่มีมนต์ขลัง

แนวคิดของเพลโตและพีธากอรัสเกี่ยวกับอิทธิพลของศิลปะ โดยเฉพาะดนตรี ที่มีต่อมนุษย์ได้รับการพัฒนาในคำสอนของอริสโตเติลเกี่ยวกับการระบายอารมณ์ (catharsis) ซึ่งเป็นการทำให้จิตวิญญาณมนุษย์บริสุทธิ์ในกระบวนการรับรู้งานศิลปะ

ดนตรีบำบัดยังใช้กันอย่างแพร่หลายในจีนโบราณและอินเดีย แนวทางของจีนโบราณในการวินิจฉัยและการรักษาด้วยดนตรีนั้นขึ้นอยู่กับผลกระทบของดนตรีต่อจุดทางชีววิทยาที่ใช้งานอยู่ของเส้นเมอริเดียนของร่างกายมนุษย์ การรักษาความผิดปกติทางจิตและทางกายภาพดำเนินการโดยการเปิดเผยเสียง เสียง และเครื่องดนตรีบางชนิดไปยังบริเวณที่เป็นโรคของร่างกาย

การร้องเพลงถือเป็นสถานที่พิเศษในการมีอิทธิพลต่อบุคคลในดนตรีบำบัดของอินเดีย ดนตรีร้องได้รับการยอมรับว่าเป็นศิลปะชั้นสูงเพราะเป็นธรรมชาติและสร้างขึ้นด้วยเสียงของมนุษย์ไม่ใช่เครื่องดนตรี ในอินเดียโบราณ เชื่อกันว่าวิญญาณแสดงออกด้วยเสียง ทำให้เกิดกิจกรรมในจิตใจเป็นอันดับแรก และด้วยความช่วยเหลือจากความคิด จะส่งแรงสั่นสะเทือนเล็กๆ น้อยๆ บนระนาบจิต นักดนตรีและนักปรัชญาชาวอินเดียอ้างว่าภาพสะท้อนของความสงบทางจิตใจและสันติภาพสามารถทำได้ผ่านดนตรี ไม่มีศิลปะใดที่สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้กับบุคคลได้มากเท่ากับดนตรี

นักแต่งเพลงและนักทฤษฎีชาวดัตช์แห่งศตวรรษที่ 15 ในพจนานุกรมดนตรีเล่มแรกที่มีชื่อเสียง I. Tinctoris กล่าวถึงดนตรีที่มีความสามารถในการขับไล่ความเศร้า, ทำให้จิตใจแข็งกระด้างลง, เอาชนะความชั่วร้าย, ทำให้ผู้คนพอใจ, รักษาคนป่วย, "ทำให้วิญญาณชอบธรรม"

ในยุคกลาง การฝึกดนตรีบำบัดมีความเกี่ยวข้องกับทฤษฎีผลกระทบ ซึ่งศึกษาผลกระทบของจังหวะและท่วงทำนองต่างๆ ที่มีต่อสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล ความสัมพันธ์ต่างๆ ถูกสร้างขึ้นระหว่างอารมณ์ของผู้ป่วยกับความชอบของเขาสำหรับดนตรีประเภทใดประเภทหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีผลกระทบในช่วงแรกๆ ประเมินค่าเหตุผลเชิงลึกของดนตรีต่ำไป การจัดระเบียบเนื้อหาดนตรีที่เข้มงวด และตรรกะของเสียง-คำพูดต่ำไป ความคิดที่ยอดเยี่ยมของนักปรัชญาชาวเยอรมันไลบ์นิซเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ลับของจิตวิญญาณซึ่งดำเนินการในกระแสเสียงไม่ได้รับความเข้าใจที่ครอบคลุมมาเป็นเวลานาน มีเพียงสุนทรียศาสตร์ของ Hegelian เท่านั้นที่ให้ความสนใจต่อความสำคัญของตรรกะและจิตวิญญาณของเนื้อหาดนตรี เฮเกลแสดงความคิดที่ว่าดนตรีผสมผสานความสามัคคีของสิ่งที่ตรงกันข้ามเข้าด้วยกัน เนื่องจากดนตรี "ครองด้วยความจริงใจและความเข้าใจอย่างลึกซึ้งที่สุด และในขณะเดียวกันก็มีความมีเหตุผลที่เข้มงวดที่สุด"

ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกลไกอิทธิพลของดนตรีต่อร่างกายมนุษย์เริ่มขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20

ในรัสเซียความสนใจของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาผลกระทบของดนตรีต่อร่างกายมนุษย์นั้นปรากฏอยู่ในการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการโดย V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, I.M. Sechenov, I.R. Torkhanov และคนอื่น ๆ เปิดเผยผลประโยชน์ของดนตรีต่อระบบต่าง ๆ ของร่างกายมนุษย์: หลอดเลือดหัวใจ, ระบบทางเดินหายใจ, การเคลื่อนไหว, ประสาท สิ่งที่สำคัญมากคือข้อสรุปที่ว่าอารมณ์เชิงบวกที่ได้รับจากการสื่อสารกับงานศิลปะมีผลการรักษาต่อกระบวนการทางจิตในร่างกายมนุษย์ บรรเทาความเครียดทางจิตใจและอารมณ์ ระดมกำลังสำรอง กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่เชิงลบบ่งบอกถึงผลตรงกันข้าม ข้อสรุปของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศเหล่านี้เป็นพื้นฐานของเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้ศิลปะ (ดนตรี) ในงานราชทัณฑ์กับผู้ใหญ่และเด็ก

ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 มีความเกี่ยวข้องกับการระบุดนตรีบำบัดว่าเป็นทิศทางที่เป็นอิสระในการปฏิบัติงานด้านศิลปะบำบัดในยุโรปและสหรัฐอเมริกา

ในฝรั่งเศสและฮอลแลนด์ ดนตรีบำบัดถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกจิตอายุรเวท เช่นเดียวกับในการผ่าตัด สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงธรรมชาติและลักษณะของโรคและสถานะทางสรีรวิทยาของร่างกายมนุษย์

ในสวีเดน การใช้ดนตรีบำบัดมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องไซโครีโซแนนซ์ ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าจิตสำนึกส่วนลึกของมนุษย์สะท้อนด้วยรูปแบบฮาร์โมนิกที่ทำให้เกิดเสียงและสามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจ

ในสหรัฐอเมริกา ดนตรีบำบัดมีการอธิบายผลการรักษาตามแนวทางจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิม และทำได้โดยการนำผู้ป่วยผ่านอิทธิพลทางดนตรีมารับรู้ถึงสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ และบรรลุการระบายยาระบาย

ในอังกฤษและเยอรมนี ดนตรีบำบัดถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในทุกสาขาของการแพทย์ จิตเวชเด็กและจิตเวชทั่วไป กุมารเวชศาสตร์ และพยาธิวิทยาทางระบบประสาท

สถานที่พิเศษในหมู่ขบวนการดนตรีบำบัดในยุโรปที่ใช้ในการบำบัดรักษาและราชทัณฑ์ถูกครอบครองโดยทิศทางที่ศึกษา อิทธิพลของดนตรีต่อเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการด้านต่างๆประสิทธิภาพของการใช้ดนตรีเพื่อการบำบัดและการปรับตัวในเด็กที่มีโรคต่างๆ ได้รับการเปิดเผยในงานของนักวิจัยชาวเยอรมัน: ในเด็กที่เป็นโรคประสาท (K. Schwabe), ออทิสติกในวัยเด็ก (R. O. Benzon), ความเสียหายของสมองอินทรีย์ (E. Coffer - อุลบริช).

ในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ดนตรีบำบัดใช้ในการบำบัดรักษาและราชทัณฑ์ทั้งในด้านการแพทย์และจิตวิทยาในด้านต่างๆ โดยเฉพาะจิตวิทยาพิเศษ ประสิทธิผลของดนตรีบำบัดเพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกัน การปรับตัว และการรักษาได้รับการยืนยันโดยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย A. S. Brusilovsky, V. I. Petrushin, I. M. Grineva, S. V. Shushardzhan, A. L. Gotendiner, N. D. Maslova, S. Ma-mulova, I.M.Grineva, E.Yu.Rau , Yu.B.Nekrasova และคนอื่น ๆ

อย่างไรก็ตาม อาจเป็นการผิดที่จะจำกัดตัวเองให้เปิดเผยอิทธิพลของดนตรีทางจิตบำบัดหรือจิตโซมาติกต่อบุคคลเพียงประการเดียว เนื่องจากดนตรีมีสเปกตรัมที่กว้างกว่า อิทธิพลด้านพัฒนาการ การศึกษา และการแก้ไข

นักดนตรี ครู และบุคคลสาธารณะที่มีชื่อเสียงมักตั้งข้อสังเกตอยู่เสมอว่าการสอนศิลปะเป็นไปไม่ได้หากไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษย์ และพวกเขาเน้นย้ำถึงบทบาทพิเศษของดนตรี

D. B. Shostakovich ตั้งข้อสังเกตว่าไม่มีคำพูดใดที่สามารถส่งผลกระทบต่อจิตวิญญาณของผู้ฟังได้เช่นเดียวกับดนตรี ดนตรีช่วยให้คุณไม่เพียงฟังเสียงภายในของผู้คนเท่านั้น แต่ยังได้ยินเสียงตัวเองด้วย

คำกล่าวของ B.V. Asafiev ที่ว่าดนตรีคือ "ศิลปะ วิทยาศาสตร์ ภาษา และเกม" 1 พูดถึงความเก่งกาจของศิลปะดนตรี

การศึกษาดนตรีที่แท้จริงตามที่ A.V. Lunacharsky กล่าวไว้นั้น เป็นไปได้ด้วยความพยายามร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ เช่น สรีรวิทยา จิตวิทยา และสังคมวิทยา ในเวลาเดียวกันเขาเน้นย้ำว่าดนตรีถือได้ว่าเป็นหนึ่งในแง่มุมของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

ดนตรีที่เป็นตัวแทนในคำพูดของ V.D. Dneprov "โลกทัศน์ที่ฟังดูดี" ขยายขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลอย่างผิดปกติ หากไม่มีดนตรี โลกแห่งอารมณ์ก็คงไม่สามารถแยกความแตกต่างได้เพียงพอ 2. ผู้เชี่ยวชาญในประเทศด้านการสอนศิลปะ N.I. Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva, T.S. Komarova และคนอื่นๆ โต้แย้งว่ากระบวนการรับรู้งานศิลปะโดยเด็กๆ แสดงถึงกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งผสมผสานด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์เข้าด้วยกัน กิจกรรมทางศิลปะของเด็กช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการทางศิลปะของพวกเขา ความสามารถในการแยกแยะสี เสียง รูปร่าง นำไปสู่การรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความหลากหลายของเส้น สี การผสมผสานของพวกเขาในโลกรอบตัวพวกเขา ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและความเข้าใจในภาษา ของศิลปะประเภทต่างๆ

ดนตรีและการเคลื่อนไหวครอบครองสถานที่พิเศษในการพัฒนาและแก้ไขความเบี่ยงเบนพัฒนาการในเด็กที่มีปัญหาต่างๆ

ครูและนักจิตวิทยาชาวต่างชาติในอดีต (E. Seguin, J. Demor, O. Decroly) และนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (L. S. Vygotsky, V. P. Kashchenko, A. I. Graborov ฯลฯ ) ซึ่งศึกษาเด็กที่มีปัญหาชี้ให้เห็นถึงบทบาทสำคัญของศิลปะ และดนตรีเพื่อพัฒนาการของเด็ก L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญพิเศษของกิจกรรมทางศิลปะทั้งในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและในการเสริมสร้างการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การใช้ดนตรีและการเคลื่อนไหวในทางปฏิบัติเป็นเครื่องมือในการพัฒนา การแก้ไข และการรักษาเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในประเทศของเราเริ่มต้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในช่วงระยะเวลาของการก่อตัวของข้อบกพร่องในประเทศ ในเวลานี้ การศึกษาด้านดนตรีได้ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในระบบการศึกษาด้านดนตรี ทิศทางดนตรีและจังหวะพัฒนาโดยอาจารย์ชาวสวิสนักดนตรี Jacques Dalcroze จุดเริ่มต้นของจังหวะถูกกำหนดโดยการผสมผสานระหว่างจังหวะ ดนตรี และการเคลื่อนไหว แนวคิดของ "การศึกษาจังหวะด้วยความช่วยเหลือของจังหวะ" ได้ถูกนำมาใช้ผ่านการใช้แบบฝึกหัดที่คัดสรรมาเป็นพิเศษซึ่งพัฒนาขึ้นในผู้ใหญ่และเด็กตั้งแต่วัยก่อนเรียนหูสำหรับดนตรีความทรงจำความสนใจจังหวะและการแสดงออกของพลาสติก ของการเคลื่อนไหว ในเวลาเดียวกัน J. Dalcroze ถือว่าดนตรีเป็นแก่นของการพัฒนาทางดนตรีและจังหวะ โดยสังเกตว่าในจังหวะ ดนตรีจะอยู่ในรูปแบบของร่างกายและเปลี่ยนแปลงร่างกายของเรา

N.A. Alexandrova ผู้แนะนำระบบการศึกษาจังหวะของ J. Dalcroze ในรัสเซียได้ขยายขอบเขตการประยุกต์ใช้จังหวะ เธอตั้งข้อสังเกตว่าจังหวะเป็นจุดที่เส้นทางของจิตรกร ประติมากร นักดนตรี ผู้ควบคุมวง คนเลียนแบบ นักเต้น และนักแสดงแตกต่างกัน การแบ่งความเชี่ยวชาญพิเศษนี้เป็นก้าวแรกสู่การใช้จังหวะในด้านต่างๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการระบุทิศทางทั้งหมด - จังหวะการรักษาในเวลาเดียวกัน N.A. Alexandrova เน้นย้ำถึงความสำคัญของการใช้จังหวะที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะของความผิดปกติทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ จังหวะใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติและสามารถทำหน้าที่ทางดนตรีและการสอนได้ และการใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหา (การพูด การได้ยิน ความบกพร่องทางการมองเห็น ปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน) ยังกำหนดงานราชทัณฑ์ด้วย

ขั้นตอนแรกในการใช้จังหวะในระบบการรักษาผู้ป่วยโรคประสาทดำเนินการโดยศาสตราจารย์ V. A. Gilyarovsky ภายใต้การนำของเขาในปี พ.ศ. 2469 ที่โรงพยาบาลประสาทจิตเวชซึ่งตั้งชื่อตาม Solovyov ได้สร้างระบบจังหวะการบำบัดพิเศษสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ ในทางปฏิบัติ ระบบนี้ถูกนำมาใช้โดย Rhythmist V. A. Griner จังหวะซึ่งเป็นองค์ประกอบในการจัดระเบียบของดนตรีเป็นพื้นฐานของระบบการเคลื่อนไหวโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมการเคลื่อนไหวและพฤติกรรมของผู้ป่วย ในช่วงทศวรรษที่ 1930 จังหวะการรักษาเริ่มถูกนำมาใช้ในสถาบันบำบัดการพูดโดยวางรากฐานสำหรับทิศทางทั้งหมดของการฟื้นฟูสมรรถภาพกับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด - จังหวะการบำบัดด้วยคำพูด

ตั้งแต่เวลานั้นเป็นต้นมามีการใช้จังหวะอย่างแข็งขันในการทำงานกับเด็กที่มีพยาธิวิทยาในรูปแบบต่าง ๆ : ผู้ที่มีความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลาง (N.A. Vlasova, V.A. Gilyarovsky); คนหูหนวกและหูตึง (N.A. Pay, E.F. Pay, 3. E. Punina, L.Ya.Broselo, I.N. Musatov, A.M. Kyshtymova, N.P. Zbrueva); มีความพิการทางสมอง (Yu.A. Florenskaya, V.A. Griner); คนพูดติดอ่าง (V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova) ผู้เขียนเน้นย้ำถึงความสำคัญของการสอนทั่วไปอิทธิพลสุนทรียศาสตร์ของดนตรีและจังหวะต่อเด็กที่มีปัญหาตลอดจนความเป็นไปได้ในการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในขอบเขตทางจิตฟิสิกส์ - ในทักษะยนต์การพัฒนาความจำและความสนใจ ในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นว่าชั้นเรียนดังกล่าวเป็นวิธีจิตอายุรเวทที่มีอิทธิพลต่อเด็กและแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเขาด้วย

ในช่วงทศวรรษที่ 1920 เนื้อหาของงานราชทัณฑ์ของโรงเรียนอนุบาลแห่งแรกสำหรับเด็กหูหนวกและหูตึงรวมถึงชั้นเรียนดนตรีที่ปลูกฝังการสั่นสะเทือนสัมผัสการได้ยินความสนใจทางสายตาการประสานการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นทักษะการปฐมนิเทศที่พัฒนาแล้วความสงบภายในของเด็กการพัฒนาการหายใจเสียง การออกเสียงเสียงในเด็กที่ชัดเจน การผสมผสานพยางค์และจังหวะการพูดมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบของทีมเด็ก

ในช่วงทศวรรษที่ 1950 - 1970 ในผลงานของ E. F. Shersheneva, E. F. Pay, ความสำคัญของดนตรีและจังหวะบำบัดคำพูดในการแก้ไขการพูดติดอ่างในเด็กเล็กได้รับการบันทึกไว้, มีการเสนอเนื้อหาเฉพาะสำหรับเด็กอายุ 2 - 3 ปี: เพลง, แบบฝึกหัดเกม, บทละครสั้น ๆ ของบทกวี , การเต้นรำแบบกลมซึ่งคำนึงถึงลักษณะอายุและสภาวะทางประสาทจิตของเด็กด้วย

ในช่วงเวลาเดียวกันได้มีการพัฒนาเนื้อหาและวิธีการศึกษาด้านดนตรีสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน (E.F. Pay, S.V. Chesheva, E.F. Shersheneva, G.I. Yashunskaya ฯลฯ ) กำหนดความสามารถของพวกเขาในการรับรู้ดนตรีโดยอาศัยการใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ เน้นที่การก่อตัวของความไวต่อการสั่นสะเทือนสัมผัสประเด็นการพัฒนาคำพูดในการโต้ตอบกับดนตรีและการเคลื่อนไหวได้รับการพิจารณาและวิธีการจัดและถือวันหยุดในโรงเรียนอนุบาลพิเศษได้รับการพัฒนาและเปิดเผย (I.N. Musatov, E.F. Pay, E.F. .Shersheneva และ คนอื่น).

การศึกษาอิทธิพลของดนตรีและการเคลื่อนไหวต่อเด็กที่มีปัญหา ดำเนินการในคริสต์ทศวรรษ 1960 และ 1980 นักวิจัยเช่น

T. Volkova, V.A. Erkman, V.S. Lyapidevsky, O. P. Gavrilushkina และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวทางดนตรี ในระบบการศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติด้านการพูด การมองเห็น ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก และภาวะปัญญาอ่อน

ในช่วงทศวรรษที่ 1960 นักโลโกริธึมชาวโปแลนด์ Aurelia Rosenthal พยายามแนะนำองค์ประกอบของการผ่าตัดจังหวะเข้าไปในงานบำบัดการพูด) "โปรแกรมของ A. Rosenthal รวมถึงการออกกำลังกายเข้าจังหวะโดย J. Dalcroze ซึ่งในด้านหนึ่งป้องกันการปรากฏตัวของภาวะหัวใจเต้นผิดจังหวะในกระบวนการพัฒนาคำพูดของ คนพูดติดอ่างและเมื่อมันเกิดขึ้น ในด้านหนึ่งอีกด้านหนึ่ง - ตอบสนองความต้องการในการเคลื่อนไหวของสิ่งมีชีวิตและภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกจะช่วยบรรเทาความตึงเครียด

ระเบียบวิธีการศึกษาด้านดนตรีของเด็กหูหนวก พัฒนาขึ้นในช่วงทศวรรษปี 1970-1980 G.I. Yashunskaya รับประกันการพัฒนาความสนใจที่ยั่งยืนในกิจกรรมดนตรีในเด็กสอนการรับรู้และความรู้สึกของดนตรีความสามารถในการสร้างภาพยนต์ดนตรีด้วยความช่วยเหลือจากครูบรรลุความเป็นพลาสติกการแสดงออกของการเคลื่อนไหวการวางแนวในอวกาศ การประสานการเคลื่อนไหวกับดนตรี

การวิจัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการพัฒนาการรับรู้ทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกและหูตึง การก่อตัวของความรู้สึกของจังหวะด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหว ดนตรี และโครงสร้างน้ำเสียงเป็นจังหวะของคำพูดได้ดำเนินการโดย G.V. Korotkova , N.A. .Tutova, A.S. Kagarlitskaya ฯลฯ ในช่วงเวลานี้ G.V. Korotkova พัฒนาโปรแกรมของรัฐสำหรับการศึกษาด้านดนตรีของเด็กหูหนวกและหูตึงและยังแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาการรับรู้การได้ยินขององค์ประกอบของดนตรีในคนหูหนวกและหูตึง เด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ไฟฟ้าอะคูสติก

ผลการศึกษาพัฒนาการทางดนตรีของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตของ O. P. Gavrilushkina แสดงให้เห็นว่าการศึกษาด้านดนตรีเป็นหนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการแก้ไขอิทธิพลต่อเด็กในประเภทนี้ เผยให้เห็นว่าลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นแสดงออกมาทั้งในการรับรู้ดนตรีและการร้องเพลงใน "การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ"

การวิจัยสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอนพิเศษยืนยันอย่างเป็นกลางถึงอิทธิพลเชิงบวกของดนตรีต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ ประสิทธิภาพของการฟังเพลง กิจกรรมจังหวะดนตรีต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด ความสนใจทางการได้ยิน และทักษะการเคลื่อนไหวในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินได้รับการเปิดเผยในผลงานของ E.Z.

การกระตุ้นการคิด, การก่อตัวของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์, ความมั่นคงของความสนใจในเด็กปัญญาอ่อนและเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตผ่านดนตรีได้รับการยืนยันโดยการวิจัยโดย S. M. Midovskaya, I. V. Evtushenko, E. A. เมดเวเดวา.

ความหมาย เนื้อหา และความเฉพาะเจาะจงของการใช้การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะดนตรีในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมและสื่อการสอนของ L. I. Plaksina, V. A. Kruchinin

ขอบเขตของการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาและการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็กผ่านกิจกรรมทางศิลปะได้ขยายออกไปอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเร็ว ๆ นี้ ผลกระทบเชิงบวกของกิจกรรมการแสดงละครต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาจินตนาการ, การทำงานของการคิด, ความสนใจและความเป็นไปได้ในการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคลได้รับการเปิดเผยในการศึกษาของ E. A. เมดเวเดวา. สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมศิลปะประเภทนี้คือ ดนตรีซึ่งทำให้การแสดงละครมีชีวิตชีวา เติมทำนอง และเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ต่อทั้งนักแสดงและผู้ชม

ความสามารถในการราชทัณฑ์ของศิลปะดนตรีในการรวมกันต่างๆ (กับการเคลื่อนไหวกับกิจกรรมการแสดงละคร) ที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีปัญหานั้นแสดงออกมาอย่างแรกเลยคือความจริงที่ว่ามันทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์เชิงบวกสำหรับเด็ก เพื่อตอบสนองความต้องการเชิงสร้างสรรค์ใหม่ๆ และวิธีการที่จะสนองความต้องการเหล่านั้น และรับประกันการก่อตัวของวัฒนธรรมดนตรีและการดำเนินการแก้ไขความเบี่ยงเบนในขอบเขตการรับรู้ อารมณ์ การเปลี่ยนแปลง และส่วนบุคคล สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคม

บทที่ 2

แนวคิดพื้นฐาน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์

วิธีการสอนดนตรีศึกษา

และการแก้ไขจังหวะ

การสอนพิเศษสมัยใหม่และการสอนศิลปะส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การใช้ศิลปะประเภทต่าง ๆ ในงานราชทัณฑ์รวมถึงดนตรีและการเคลื่อนไหวซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่กลมกลืนของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการและรวมถึงเขาในสังคมวัฒนธรรมและการศึกษา สิ่งแวดล้อม.

ความเป็นไปได้ไม่สิ้นสุดของดนตรีที่จะมีอิทธิพลต่อโลกภายในของบุคคล กำหนดความคิด ความรู้สึก และทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการแยกวิธีการศึกษาด้านดนตรีออกจากวิธีการสอนศิลปะจำนวนหนึ่ง

วิธีการศึกษาด้านดนตรีสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ คือ วิธีการสอนเอกชนที่ศึกษารูปแบบการศึกษาด้านดนตรี การฝึกอบรม และพัฒนาการของเด็กที่มีปัญหา พร้อมทั้งเผยวิธีการและเทคโนโลยีในการแก้ไขความเบี่ยงเบนต่างๆ ในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน การพูด และ ภาวะปัญญาอ่อนทางดนตรี ภาวะปัญญาอ่อน ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก วิธีการศึกษาด้านดนตรีมีแนวราชทัณฑ์ในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการศึกษา

จังหวะการแก้ไข- นี่เป็นแนวคิดทั่วไปประเภทหนึ่ง สชกายภาพบำบัดโดยอาศัยความสัมพันธ์ของดนตรี การเคลื่อนไหว ถ้อยคำ โดยหลักการจัดคือจังหวะในความหมายกว้างๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะและประเภทของความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กแบ่งออกเป็นจังหวะ: การบำบัดด้วยคำพูด (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด), สัทศาสตร์ (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน), ราชทัณฑ์ (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา, ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, ทางจิต ความล่าช้า)

เป้าหมายหลักของจังหวะการแก้ไขคือการป้องกัน การรักษา และการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในพัฒนาการของเด็กโดยการเคลื่อนไหว ดนตรี และคำพูด งานเข้าจังหวะเฉพาะจะพิจารณาจากประเภทของความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก

วิธีการศึกษาดนตรีและจังหวะราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับการรวมกันของสาขาวิชาต่างๆ: คลินิก, ทั่วไป, จิตวิทยาและการสอนพิเศษ, การสอนศิลปะ (การสอนศิลปะ), ดนตรีวิทยา ในเรื่องนี้ มีการใช้คำศัพท์ที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาความรู้ และข้อมูลเฉพาะของวิธีการในฐานะที่เป็นสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ ตลอดจนลักษณะของหมวดหมู่ของเด็กที่ได้รับการกล่าวถึง

งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การพูด ปัญญาอ่อน และศิลปะดนตรีปัญญาอ่อน กำหนดความจำเป็นในการใช้คำศัพท์ทางคลินิกและจิตวิทยาที่ยอมรับโดยข้อบกพร่องวิทยา

การแก้ไข- ระบบมาตรการทางจิตวิทยาและการสอนที่มุ่งแก้ไขและบรรเทาข้อบกพร่องในการพัฒนาทางจิตกายของเด็ก

ค่าตอบแทน- กระบวนการที่ซับซ้อนในการปรับตัวการปรับโครงสร้างร่างกายอันเป็นผลมาจากการละเมิดหรือด้อยพัฒนาหน้าที่ของมนุษย์

การฟื้นฟูสมรรถภาพ(ในความหมายทางการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอน) - การฟื้นฟูการทำงาน, รวมเด็กที่มีการพยากรณ์โรค

อิทธิพลของศิลปะดนตรีต่อบุคลิกภาพของเด็กถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่หากงานราชทัณฑ์พัฒนาการและจิตเวชได้รับการแก้ไข สิ่งนี้จะกำหนดการใช้เทคนิคศิลปะบำบัดและคำศัพท์ที่เกี่ยวข้อง

ศิลปะบำบัด(เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ) - การสังเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หลายด้าน (ศิลปะ การแพทย์ จิตวิทยา) ในการปฏิบัติด้านการรักษาและจิตเวช - ชุดของเทคนิคที่ใช้งานศิลปะประเภทต่าง ๆ ในรูปแบบสัญลักษณ์ที่เป็นเอกลักษณ์และอนุญาตให้โดยการกระตุ้นการแสดงออกทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) ของเด็กที่มีปัญหาเพื่อแก้ไขความผิดปกติของจิต, จิต -กระบวนการทางอารมณ์และการเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล

ดนตรีบำบัด- ศิลปะบำบัดประเภทหนึ่ง นี่คือทิศทางทางจิตเวชในการแพทย์และจิตวิทยาซึ่งมีพื้นฐานมาจากอิทธิพลหลายประการ: จิต, จิตอายุรเวท, จิตวิทยา อิทธิพลของดนตรีที่เปิดรับ กำกับดูแล ระบาย (ชำระล้าง) ช่วยให้สามารถนำมาใช้ในการทำงานด้านจิตเวชกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการได้

การบำบัดด้วยเสียง- ดนตรีบำบัดประเภทแอคทีฟที่ให้การแก้ไขความผิดปกติทางจิตอารมณ์ ปัญหาในการปรับตัวทางสังคม และทำหน้าที่บำบัดและพักผ่อนหย่อนใจ

การบำบัดด้วยภาพ- ศิลปะบำบัดประเภทหนึ่งซึ่งมีพื้นฐานมาจากการแสดงละครของกระบวนการแก้ไขทางจิต

กายภาพบำบัด- การบำบัดด้วยการเคลื่อนไหวประเภทพิเศษที่ช่วยเพิ่มปฏิกิริยาโดยรวมของร่างกาย เพิ่มความเสถียร ก่อให้เกิดการทำลายแบบแผนไดนามิกทางพยาธิวิทยาที่เกิดขึ้นระหว่างการเจ็บป่วย และสร้างสิ่งใหม่ที่ให้การปรับตัวที่จำเป็น

ผ่อนคลาย- ผ่อนคลาย บรรเทาจิตและความเครียดทางจิต

Catharsis- "การทำความสะอาด" ที่บุคคลสามารถสัมผัสได้ทั้งในระดับการทำงานทางจิตกายและในระดับจิตจิตวิญญาณของร่างกายมนุษย์ ในแง่จิตวิญญาณและอารมณ์ การทำให้บริสุทธิ์ได้รับอิทธิพลจากศิลปะ โดยเน้นที่แง่มุมทางอารมณ์ สุนทรียศาสตร์ และจริยธรรมของการระบายอารมณ์

คำศัพท์ที่ใช้ในวิธีการศึกษาด้านดนตรีค่อนข้างกว้าง เนื่องจากวิธีการศึกษาดนตรีของเด็กที่มีปัญหาเป็นพื้นที่การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในแง่หนึ่ง เครื่องมือแนวความคิดของมันอยู่ในเปลือกของคำศัพท์เฉพาะทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษที่ได้รับการยอมรับอยู่แล้วและ ในทางกลับกัน กระบวนการเกิดของคำว่า การสอนศิลปะ (การสอนศิลปะ) และศิลปะบำบัด ได้รับการสรุปไว้ ซึ่งสะท้อนถึงจุดมุ่งเน้นในการแก้ไขในการช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาเกี่ยวกับวิธีการเคลื่อนไหว ดนตรี และคำพูด

การสอนศิลปะ(การสอนศิลปะ) ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพิเศษ - การสังเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สองสาขา (ศิลปะและการสอน) สร้างความมั่นใจในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของกระบวนการราชทัณฑ์การสอนของการพัฒนาศิลปะของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและประเด็นของการก่อตัว รากฐานของวัฒนธรรมศิลปะผ่านกิจกรรมศิลปะและศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ (ดนตรี ทัศนศิลป์ ศิลปะและการพูด การแสดงละคร และการเล่น)

กิจกรรมดนตรีที่มุ่งเน้นการแก้ไข- รูปแบบกิจกรรมศิลปะเชิงจิตวิทยาและการสอนที่มุ่งแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็กด้วยศิลปะดนตรี

ชั้นเรียนดนตรี- กิจกรรมดนตรีรูปแบบหนึ่งที่รับประกันพัฒนาการทางดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา

การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ- กิจกรรมทางดนตรีประเภทหนึ่งที่สร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ระหว่างดนตรีกับการเคลื่อนไหว โดยมีจังหวะเป็นพื้นฐาน

วิชาวิธีการพัฒนาดนตรีเป็นทฤษฎีและการปฏิบัติการศึกษาด้านดนตรีของเด็กที่มีปัญหา รวมถึงการศึกษาลักษณะ เทคโนโลยี เงื่อนไขที่ทำให้เกิดกระบวนการราชทัณฑ์ พัฒนาการ และดนตรีบำบัดในการใช้ศิลปะดนตรีในการทำงานกับเด็ก หมวดหมู่นี้

วิธีการศึกษาด้านดนตรีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสอนศิลปะมีเป้าหมายร่วมกันนั่นคือการก่อตัวผ่านวิธีการทางศิลปะของบุคลิกภาพที่ปรับตัวเข้ากับสังคมได้อย่างกลมกลืนของเด็กที่มีปัญหา การบรรลุเป้าหมายนี้จะเป็นไปได้เมื่องานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเฉพาะต่อไปนี้การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็กในประเภทนี้ได้รับการแก้ไขด้วยดนตรี

1. เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ด้วยศิลปะดนตรี เพื่อสร้างวัฒนธรรมศิลปะของแต่ละบุคคล ความสามัคคีของความรู้สึกทางสุนทรียภาพ ทักษะการแสดงและบรรทัดฐานของพฤติกรรมผ่านดนตรี

2. เพื่อสร้างความสนใจในศิลปะดนตรี เพื่อให้แน่ใจว่าดนตรีมีพัฒนาการทางอารมณ์ การตอบสนองต่อดนตรี - ตั้งแต่การตอบสนองอย่างหุนหันพลันแล่นต่อปรากฏการณ์ทางดนตรีที่ง่ายที่สุด ไปจนถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เด่นชัดและหลากหลายมากขึ้น โดยมีลักษณะการแสดงออกทางใบหน้า การเคลื่อนไหว และคำพูด

3. จัดให้มีข้อมูลและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในด้านศิลปะดนตรีผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมศิลปะและดนตรี เสริมสร้างเด็กๆ ด้วยความประทับใจทางดนตรี พัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส-ดนตรีของพวกเขา ระดับเสียง ระดับระดับเสียง ไดนามิก การได้ยินเป็นจังหวะ ส่งเสริมการแสดงออกเริ่มแรกของรสนิยมทางดนตรี ขั้นแรกสร้างทัศนคติแบบเลือกสรรแล้วจึงประเมินทัศนคติต่อดนตรี

4. กระตุ้นความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็ก มั่นใจในการพัฒนารากฐานของบุคลิกภาพทางอารมณ์-ศิลปะ คุณธรรม-สุนทรียศาสตร์ การสื่อสาร-การสะท้อนผ่านวิธีการทางศิลปะดนตรีและการเคลื่อนไหว

5. เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นและการแสดงดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ระดับประถมศึกษา ความสามารถในการแสดงออก ฉันอยู่ในกิจกรรมดนตรีทุกประเภทสำหรับเด็กๆ

6. ดำเนินการป้องกันด้วยดนตรีและการเคลื่อนไหว และการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในการพัฒนาการทำงานของจิตใจ อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง ทรงกลมมอเตอร์สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กผ่านการสื่อสารกับศิลปะแห่งดนตรีในกิจกรรมดนตรีที่กระตือรือร้น

งานพัฒนาด้านดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาต่างๆ ในแต่ละช่วงอายุ มีการกำหนดไว้ ขึ้นอยู่กับอายุ ลักษณะ และลักษณะของความผิดปกติที่เด็กประเภทนี้มี

ดูสิ่งพิมพ์ทั้งหมด

1.การใช้วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการทำงานกับเด็กโดยให้ความสำคัญกับคำพูดทั่วไป Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. ในคอลเลกชัน: วิทยาศาสตร์สมัยใหม่: การวิจัย เทคโนโลยี โครงการ คอลเลกชันการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ V ศูนย์วิทยาศาสตร์ "โอลิมปัส" 2015. หน้า 458-460.

2. ขยายขีดความสามารถทางวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์โดยรวมไว้ในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในทิศทางของ "การศึกษาพิเศษ (ข้อบกพร่อง)" Medvedeva E.Yu. ในคอลเลกชัน: ความทันสมัยของการศึกษาของครูในบริบทของวาระการศึกษาระดับโลกชุดบทความที่อิงจากเนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian เกี่ยวกับปัญหาของการพัฒนาและทดสอบโมดูลใหม่ของหลักสูตรระดับปริญญาตรีในกลุ่มที่ขยายใหญ่ขึ้น สาขาวิชาพิเศษ "การศึกษาและการสอน" (ทิศทางของการฝึกอบรม - การศึกษาพิเศษ (ข้อบกพร่อง)) ที่เกี่ยวข้องกับความคล่องตัวทางวิชาการของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่มีประวัติการสอน (พื้นที่การฝึกอบรมที่ไม่ใช่การสอน) ในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ตั้งชื่อตาม เค.มีนา. นิจนี นอฟโกรอด 2558 หน้า 54-56

3. ปัญหาของการสร้างทัศนคติที่ยอมรับได้ต่อบุคคลที่มีความพิการ Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A. ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา 2558. ครั้งที่ 1-2. ป.228.

4. คุณสมบัติของการพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง Glabova Yu.A. , Medvedeva E.Yu. ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา 2558. ฉบับที่ 4. หน้า 34.

5. การก่อตัวของทัศนคติที่ยอมรับได้ในนักเรียนของการฝึกอบรมที่ไม่ใช่การสอนสำหรับคนพิการภายในกรอบการสอนวินัย "เด็กที่มีความพิการในพื้นที่การศึกษาและสังคมวัฒนธรรม" Medvedeva E.Yu., Olkhina E.A และการศึกษา 2558. ฉบับที่ 2-2. ป.541.

6. การศึกษาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและข้อต่อในเด็กที่มีรูปแบบของ DYSARTRIA ที่ถูกลบ Medvedeva E.Yu. , Obrasumova A.N. แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 2558. ฉบับที่ 1-7. หน้า 87-89.

7. ลักษณะของทักษะยนต์เมื่อสอนว่ายน้ำให้กับคนพิการ แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 2558. ฉบับที่ 2-5. หน้า 89-92. การสอนและจิตวิทยาของโอกาสที่มีศักยภาพ การออกแบบโมดูล "กิจกรรมพื้นฐานของวิชาชีพในระบบการศึกษาพิเศษและแบบรวม" Paputkova G.A., Filchenkova I.F., Kashtanova S.N., Olkhina E.A., Medvedeva E.Yu., Kudryavtsev V.A., Karpushkina N.V., Uromova S.E โกร็อด , 2014.

8. การสอนและจิตวิทยาของโอกาสที่มีศักยภาพ การออกแบบโมดูล "กลไกกิจกรรมสำหรับการสนับสนุนที่ครอบคลุมของผู้ที่มีโอกาสสุขภาพที่ จำกัด " นิซนี นอฟโกรอด, 2014.

9. คุณลักษณะของทักษะยนต์ของนักเรียนโรงเรียนประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา Uromova S.E. , Medvedeva E.Yu. ในคอลเลกชัน: School of the XXI ศตวรรษ: แนวโน้มและโอกาส การรวบรวมวัสดุจากการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติครั้งที่สอง สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง “มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Chuvash ตั้งชื่อตาม I.N. อุลยานอฟ"; “ Kharkov State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม G.S. กระทะทอด"; "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Aktobe ภูมิภาคตั้งชื่อตาม K. Zhubanov"; ศูนย์ความร่วมมือทางวิทยาศาสตร์ "Interactive Plus" เชบอคซารย์ 2014. 175-178.

10.จากประสบการณ์ทำงานร่วมกับพ่อแม่รุ่นเยาว์ในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น Olkhina E.A. , Medvedeva E.Yu. ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา 2557 ฉบับที่ 6 หน้า 1554.

11. การป้องกันความรุนแรงในครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด Olkhina E.A. , Medvedeva E.Yu. , Kashtanova S.N. ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา 2557 ฉบับที่ 3 หน้า 663.

12. คุณสมบัติของงานเพื่อเพิ่มคุณค่าด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูด เมดเวเดวา อี.ยู. แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยมินิน 2557. ฉบับที่ 3 (7). ป.21.

13.บทบาทของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิวิทยาในการพูด Medvedeva E.Yu., Obrasumova A.N. แง่มุมทางทฤษฎีและประยุกต์ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ 2557. ฉบับที่ 5-6. หน้า 124-125.

14. แง่มุมทางจริยธรรมของการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ที่มีความพิการ Kashtanova S.N. , Medvedeva E.Yu. , Olkhina E.A. การศึกษา เศรษฐศาสตร์ สังคม 2556. ฉบับที่ 5-6 (39-40). หน้า 25-28.

15. การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของการ์ด "สนามความหมาย" เมดเวเดวา อี.ยู., โลปาติน่า จี.เอฟ. โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z พ.ศ. 2552 ลำดับที่ 1 (37) หน้า 97-103.

Fleurot พอร์ทัลสตรี

ลูกสาวของนักสเก็ตลีลา ก้าวแรกสู่ความสำเร็จ

ความสำเร็จด้านกีฬา

ชีวิตส่วนตัวของ Evgenia Medvedeva

ตอนนี้ Evgenia Medvedeva

n1.doc

บทความที่เกี่ยวข้อง