Propozicijske ili formalne operacije (od 11-12 do 14-15 godina). Posljednje razdoblje operativnog razvoja počinje u dobi od 11-12 godina i dovodi do stanja ravnoteže u dobi od 14-15 godina, kada dijete razvija logiku odrasle osobe.

Na četvrtom stupnju operativnog razvoja pojavljuje se novo svojstvo - sposobnost razmišljanja s hipotezama.

Takvo hipotetičko-deduktivno zaključivanje karakteristično je za verbalno mišljenje, karakteristično, između ostaloga, s gledišta da stvara mogućnost prihvaćanja bilo kakvih podataka kao nečeg čisto hipotetskog i oko njih graditi rasuđivanje.

Zamislimo, na primjer, da je dijete dobilo sljedeći niz besmislenih rečenica iz Ballardovog testa da pročita: Jako mi je drago što ne jedem luk, jer ako ga volim, morat ću ga uvijek jesti , i mrzim jesti one neugodne stvari. Ako je to dijete na razini konkretnog mišljenja, tada će početi kritizirati početne premise: luk nije neugodan, pogrešno ga je ne voljeti itd. Ali ako je na razini o kojoj razmišljamo, onda prihvaća ove premise bez pogovora i jednostavno ukazuje na kontradikciju između Volim ih i žarulje su neugodne.

Subjekt ove razine operira s hipotezama ne samo verbalno. Nova sposobnost koja se pojavila ima dubok učinak na njegovo ponašanje u laboratorijskim eksperimentima. Kad mu se da jedan od uređaja koje je moja kolegica B. Inelder koristila u svom istraživanju fizičkog zaključivanja, on njime postupa na potpuno drugačiji način od onoga kako je subjekt djelovao na razini konkretnog mišljenja. Na primjer, kada im se da visak i dopusti im da mijenjaju duljinu i amplitudu svojih oscilacija, težinu i početne impulse, tada ispitanici u dobi od 8 do 12 godina jednostavno nasumično odabiru činjenice, klasificiraju ih, grade nizove i uspostavljaju podudarnosti između postignutih rezultata. Ispitanici u dobi između 12 i 15 godina pokušavaju, nakon nekoliko pokušaja, formulirati sve moguće hipoteze o čimbenicima koje treba uzeti u obzir, a zatim svoje eksperimente poredaju ovisno o tim čimbenicima.

Ovaj novi stav dovodi do niza posljedica. Prvo, da bi se utvrdili ili provjerili stvarni odnosi između objekata, misao se više ne kreće od stvarnog prema teoretskom, već odmah počinje s teorijom. Umjesto egzaktnog usklađivanja činjenica koje se odnose na stvarni svijet, hipotetičko-deduktivno zaključivanje gradi zaključke iz mogućih pozicija i tako dovodi do opće sinteze mogućeg i nužnog.

Jean Piaget, Psihologija inteligencije / Izabrana psihološka djela. Psihologija inteligencije. Geneza broja u djeteta. Logika i psihologija, M., Obrazovanje, 1969, str. 587-588 (prikaz, ostalo).

.Piaget.

;

(od 2 do 7 godina) i (od 7 do 11 godina);

razdoblje formalnih operacija.

Definicija inteligencije

Inteligencija

Glavne faze razvoja djetetovog mišljenja

Piaget je identificirao sljedeće faze razvoja inteligencije.

1) Senzomotorna inteligencija (0-2 godine)

U razdoblju senzomotorne inteligencije postupno se razvija organizacija perceptivnih i motoričkih interakcija s vanjskim svijetom. Taj razvoj ide od ograničenosti urođenim refleksima do povezane organizacije senzomotornih radnji u odnosu na neposrednu okolinu. U ovoj fazi moguće je samo izravno manipuliranje stvarima, ali ne i djelovanje simbolima i idejama na unutarnjem planu.

Priprema i organizacija specifičnih operacija (2-11 godina)

· Podrazdoblje predoperativnih ideja (2-7 godina)

U fazi predoperacijskih reprezentacija dolazi do prijelaza sa senzomotornih funkcija na unutarnje - simboličke, odnosno na radnje s reprezentacijama, a ne s vanjskim objektima.

Ovu fazu razvoja inteligencije karakterizira dominacija predodžbi i transduktivan rasuđivanje; egocentrizam; centralizacija na upečatljivim obilježjima predmeta i zanemarivanju u promišljanju njegovih ostalih obilježja; fokusiranje na stanja stvari i ne obraćanje pažnje na to transformacije.

· Podrazdoblje specifičnih operacija (7-11 godina)

U fazi konkretnih operacija akcije s reprezentacijama počinju se međusobno ujedinjavati i koordinirati, tvoreći sustave integriranih akcija tzv. operacije frakcije(Na primjer, klasifikacija

Formalne operacije (11-15 godina)

Glavna sposobnost koja se pojavljuje tijekom formalne operativne faze (od oko 11 do oko 15 godina starosti) je sposobnost suočavanja s moguće, s hipotetičnim, a vanjsku stvarnost doživljavaju kao poseban slučaj onoga što je moguće, što bi moglo biti. Spoznaja postaje hipotetičko-deduktivni. Dijete stječe sposobnost razmišljanja rečenicama i uspostavljanja formalnih odnosa (inkluzije, konjunkcije, disjunkcije i sl.) među njima. Dijete je u ovoj fazi također sposobno sustavno identificirati sve varijable bitne za rješavanje problema i sustavno prolaziti kroz sve moguće kombinacije ove varijable.

Osnovni mehanizmi kognitivnog razvoja djeteta

1) mehanizam asimilacije: pojedinac prilagođava nove informacije (situaciju, objekt) svojim postojećim obrascima (strukturama), a da ih načelno ne mijenja, odnosno uključuje novi objekt u svoje postojeće obrasce djelovanja ili strukture.

2) mehanizam akomodacije, kada pojedinac prilagođava svoje ranije formirane reakcije na nove informacije (situaciju, objekt), odnosno prisiljen je ponovno graditi (modificirati) stare sheme (strukture) kako bi ih prilagodio novim informacijama (situaciji). , objekt).

Prema operacionalnom konceptu inteligencije, razvoj i funkcioniranje mentalnih pojava predstavlja, s jedne strane, asimilaciju, odnosno asimilaciju tog materijala postojećim obrascima ponašanja, as druge strane, prilagođavanje tih obrazaca određenoj situaciji. Piaget prilagodbu organizma na okoliš promatra kao balansiranje subjekta i objekta. Koncepti asimilacije i akomodacije igraju glavnu ulogu u Piagetovom predloženom objašnjenju nastanka mentalnih funkcija. U biti, ova geneza djeluje kao sekvencijalna promjena različitih faza uravnoteženja asimilacije i akomodacije .

Egocentrizam dječjeg mišljenja. Eksperimentalna istraživanja fenomena egocentrizma

Egocentrizam dječjeg mišljenja- poseban kognitivni položaj subjekta u odnosu na okolni svijet, kada se predmeti i pojave okolnog svijeta razmatraju s vlastitog stajališta. Egocentrizam razmišljanja određuje takve značajke dječjeg mišljenja kao što su sinkretizam, nemogućnost usredotočivanja na promjene u objektu, nepovratnost mišljenja, transdukcija (od posebnog do posebnog), neosjetljivost na proturječje, čiji kombinirani učinak sprječava formiranje logičkog mišljenja. Primjer ovog učinka su dobro poznati Piagetovi eksperimenti. Ako djetetu pred očima ulijete jednake količine vode u dvije jednake čaše, dijete će potvrditi da su volumeni jednaki. Ali ako u njegovoj prisutnosti prelijevate vodu iz jedne čaše u drugu, užu, tada će vam dijete samouvjereno reći da u uskoj čaši ima više vode.

Postoje mnoge varijante takvih eksperimenata, ali svi su pokazali istu stvar - nesposobnost djeteta da se koncentrira na promjene u objektu. Potonje znači da beba dobro bilježi u pamćenje samo stabilne situacije, ali joj pritom proces transformacije izmiče. Kod čaša dijete vidi samo rezultat - dvije identične čaše s vodom na početku i dvije različite čaše s istom vodom na kraju, ali nije u stanju dokučiti trenutak promjene.

Drugi učinak egocentrizma je ireverzibilnost mišljenja, odnosno nemogućnost djeteta da se mentalno vrati na početnu točku svog razmišljanja. Nepovratnost razmišljanja je ta koja ne dopušta našoj bebi da prati tijek vlastitog razmišljanja i, vraćajući se na početak, zamisli naočale u njihovom izvornom položaju. Nedostatak reverzibilnosti izravna je manifestacija djetetovog egocentričnog razmišljanja.

Faza specifičnih operacija

Faza specifičnih operacija(7-11 godina). U fazi konkretnih operacija akcije s reprezentacijama počinju se međusobno ujedinjavati i koordinirati, tvoreći sustave integriranih akcija tzv. operacije. Dijete razvija posebne kognitivne strukture tzv frakcije(Na primjer, klasifikacija), zahvaljujući kojoj dijete stječe sposobnost obavljanja operacija s razredima i uspostavljanja logičkih odnosa među razredima, ujedinjujući ih u hijerarhije, dok su ranije njegove mogućnosti bile ograničene na transdukciju i uspostavljanje asocijativnih veza.

Ograničenje ove faze je da se operacije mogu izvoditi samo s određenim objektima, ali ne i s izjavama. Operacije logički strukturiraju izvršene vanjske radnje, ali još ne mogu strukturirati verbalno razmišljanje na isti način.

J. Piageta “Psihologija inteligencije. Geneza broja u djeteta. Logika i psihologija"

1. Osnovne odredbe teorije Zh.Piaget.

Prema teoriji inteligencije Jeana Piageta, ljudska inteligencija prolazi kroz nekoliko glavnih faza u svom razvoju:

· Od rođenja do 2 godine se nastavlja razdoblje senzomotorne inteligencije;

· od 2 do 11 godina - razdoblje pripreme i organizacije specifičnih operacija, u kojem podrazdoblje predoperacijskih ideja(od 2 do 7 godina) i podrazdoblje specifičnih transakcija(od 7 do 11 godina);

· traje od 11 do približno 15 godina razdoblje formalnih operacija.

Problem dječjeg mišljenja formuliran je kao kvalitativno jedinstven, s jedinstvenim prednostima, istaknuta je aktivnost samog djeteta, ucrtana je geneza „akcije do mišljenja“, otkriveni su fenomeni dječjeg mišljenja i razvijene metode za njegovo istraživanje.

Definicija inteligencije

· Inteligencija je globalni kognitivni sustav koji se sastoji od niza podsustava (perceptivnih, mnemoničkih, mentalnih), čija je svrha informacijska potpora interakciji pojedinca s vanjskom okolinom.

· Inteligencija je ukupnost svih spoznajnih funkcija pojedinca.

• Inteligencija je mišljenje, najviši kognitivni proces.

Inteligencija- fleksibilna i istovremeno stabilna strukturna ravnoteža ponašanja, koja su u biti sustav najvitalnijih i najaktivnijih operacija. Kao najsavršenija mentalna prilagodba, intelekt služi, da tako kažem, kao najnužnije i najučinkovitije oruđe u interakcijama subjekta s okolnim svijetom, interakcijama koje se ostvaruju na najsloženije načine i daleko nadilaze granice neposredni i trenutni kontakti, kako bi se ostvarili unaprijed uspostavljeni i stabilni odnosi.

Razdoblje 1925-1929 važan je u formiranju psihološkog koncepta J. Piageta. U to vrijeme J. Piaget prelazi s analize verbalnog mišljenja na izravno proučavanje aktivne strane procesa mišljenja ( Piaget je kasnije napisao da je trebalo neko vrijeme da shvatim da korijeni logičkih operacija leže dublje od lingvističkih veza i da je moje rano proučavanje mišljenja bilo previše usredotočeno na lingvistički aspekt (Vidi J. Piaget. Komentari na kritičke primjedbe Vygotskog)). Materijali istraživanja 1925-1929. objavili su J. Piaget u knjigama: “Pojava inteligencije kod djeteta” (1936.), “Konstrukcija stvarnosti kod djeteta” (1937.), “Formiranje simbola kod djeteta” (1945.), kao i u nizu članaka. Centar za istraživanje u razdoblju 1925.-1929. bio je usredotočen na analizu strukture inteligencije u početnom, predsimboličkom senzomotornom razdoblju njezina razvoja iu kasnijem razdoblju simboličkog mišljenja.

Godine 1929. Piaget je započeo novi ciklus istraživanja (završio je oko 1939.). U tijeku ovih studija, Piaget je, prvo, nastavljajući glavnu liniju rada 1925.-1929., nadopunio analizu inteligencije male djece proučavanjem intelektualnog razvoja u srednjoj dobi (prvenstveno na temelju analize geneze broj i pojam kvantitete), drugo, formulirao je glavne ideje svoje psihološke teorije mišljenja (operacijski pojam inteligencije), i, treće, izgradio je svoj logički koncept. Rezultate tih studija objavio je Piaget u knjigama “Geneza broja u djeteta” (zajedno s A. Sheminskaya, 1941), “Razvoj broja u djeteta” (zajedno s B. Inelderom, 1941), “Psihologija inteligencije” (1946), “Logika i psihologija” (1953). Posebnom prikazu logičke teorije J. Piageta posvećena su djela “Klase, relacije i brojevi” (1942.), “Logički traktat” (1949.) i dr. Radovi J. Piageta, dovršeni 1929.-1939. izraziti u najjasnijem obliku bit svog psihološkog i logičkog koncepta.

Prema operacionalnom konceptu inteligencije, razvoj i funkcioniranje mentalnih pojava predstavlja, s jedne strane, asimilaciju, odnosno asimilaciju tog materijala postojećim obrascima ponašanja, as druge strane, prilagođavanje tih obrazaca određenoj situaciji. Piaget prilagodbu organizma na okoliš promatra kao balansiranje subjekta i objekta. Koncepti asimilacije i akomodacije igraju glavnu ulogu u Piagetovom predloženom objašnjenju nastanka mentalnih funkcija. U biti, ova geneza djeluje kao sekvencijalna promjena različitih faza uravnoteženja asimilacije i akomodacije ( Vidi J. Piaget. La psychologic de l'intelligence, Pariz, 1952., str. 13-15.).

Piaget ističe velike poteškoće razvijanja teorije o razvoju mentalnih funkcija. Glavni je izrazita teškoća odvajanja unutarnjih čimbenika razvoja4 (sazrijevanja) od njegovih vanjskih čimbenika (djelovanja okoline). Klasična psihologija, napominje Piaget, operirala je s tri glavna čimbenika razvoja - naslijeđem, fizičkim okruženjem i društvenim okruženjem, ali ih nije mogla niti izolirati u njihovom "čistom" obliku, niti utvrditi prirodu odnosa među njima.

Razmatranje temeljne ovisnosti vanjskih i unutarnjih čimbenika razvoja, nastavlja Piaget, dovodi do zaključka da je svako ponašanje asimilacija zadanog unaprijed stvorenim shemama i ujedno prilagođavanje tih shema sadašnjoj situaciji. Iz ovoga slijedi da se “teorija razvoja nužno mora okrenuti konceptu ravnoteže, jer svako ponašanje u biti izražava ravnotežu između unutarnjih i vanjskih čimbenika ili, općenitije, između asimilacije i akomodacije” ( J. Piaget. Le role de la notion d"equilibre dans l"explication en psychologie. - "Actes du quinzienie congress Internationale de psychologic. Bruxelles, 1957." Amsterdam, 1959., str. 53).

Piaget predlaže da se faktor ravnoteže smatra četvrtim glavnim faktorom razvoja. On ne povezuje tri prethodna faktora jednostavno aditivno, jer nijedan od njih se ne može, strogo govoreći, odvojiti od ostalih. Istovremeno, ravnoteža kao četvrti faktor ima važnu prednost pred ostalima: prema Piagetu, ravnoteža je općenitiji faktor i može se analizirati relativno neovisno ( Isto, str 53-54).

Piaget posebno ističe da se ravnoteža može shvatiti dvojako – kao rezultat i kao proces uravnoteženja. Štoviše, ravnotežu kao proces Piaget usko povezuje s principom aktivnosti. Sve vanjske promjene u tijelu mogu se nadoknaditi samo aktivnošću. Zbog toga maksimalna vrijednost ravnoteže ne odgovara stanju mirovanja, već maksimalnoj vrijednosti aktivnosti, koja kompenzira i stvarne i virtualne promjene ( Ibid., stranica 53).

Pojam ravnoteže, prema Piagetu, trebao bi se koristiti kao objašnjenje svih mentalnih funkcija tijela. Inteligencija, odnosno mišljenje, jedna je od tih funkcija, najrazvijenija i najsavršenija (u smislu mogućnosti ovladavanja vanjskim svijetom), štoviše, posjeduje takve oblike ravnoteže kojima gravitiraju sve druge duševne strukture.

Postavljajući pitanje geneze inteligencije i njezina odnosa s drugim mentalnim funkcijama, Piaget jasno formulira načelo, pripremljeno svojim ranim istraživanjima, derivata internaliziranih mentalnih struktura iz vanjskih objektivnih radnji.

S Piagetovog gledišta, nema smisla govoriti o “početnoj točki” mentalnog razvoja na kojoj se inteligencija prvi put pojavljuje. Ali ima smisla govoriti o različitim intelektualnim strukturama koje se međusobno zamjenjuju u procesu razvoja, te strukture možete međusobno usporediti i koristiti koncept "stupnja inteligencije"; može se tvrditi da u procesu razvoja ponašanje postaje sve intelektualniji.

Inteligencija se ne može definirati određivanjem njezinih "granica", smatra Piaget. Definicija inteligencije može se dati samo kroz naznaku njezinog razvoja prema najvećoj ravnoteži kognitivnih struktura. Iz ovoga posebice slijedi da jedina metoda za proučavanje inteligencije može biti genetska metoda, budući da se intelektualna struktura, istrgnuta iz lanca razvoja, uzeta izvan svog odnosa prema prethodnim i kasnijim oblicima uravnoteženja, ne može ispravno razumjeli.

Geneza inteligencije izražava se u formiranju takvih intelektualnih struktura, od kojih se svaka može smatrati posebnim oblikom ravnoteže između organizma i okoline, a intelektualni razvoj dovodi do stvaranja sve stabilnijih oblika ravnoteže.

Analiza sekvencijalnog razvoja inteligencije trebala bi, prema Piagetu, započeti elementarnim senzomotoričkim radnjama. Potonji, kako postaju složeniji i diferencirani, dovode do formiranja predoperacijskog oblika inteligencije povezanog s reprezentacijom, zatim do razmišljanja o konkretnom operativnom tipu i, konačno, do same inteligencije, tj. do sposobnosti da manipulirati formalnim operacijama.

Zadatak psihologije, prema Piagetu, je dati detaljan opis ovog procesa, pokazati kako se vanjske objektivne radnje postupno internaliziraju, što dovodi do formiranja inteligencije.

Bit intelekta, prema Piagetu, leži u sustavu operacija koje ga tvore. Najviši oblici uravnoteženja organizma i okoline izražavaju se u formiranju operativnih intelektualnih struktura.

Prema Piagetu, operacija je unutarnja radnja subjekta, proizašla iz vanjske, objektivne radnje i usklađena s drugim operacijama na takav način da zajedno čine određenu strukturnu cjelinu, sustav.

Sustav operacija karakterizira činjenica da se u njemu neke operacije uravnotežuju drugim, obrnutim u odnosu na prve (obrnutom operacijom smatra se ona koja na temelju rezultata prve operacije vraća prvobitni položaj). ). Ovisno o složenosti operacijskog sustava, mijenjaju se oblici reverzibilnosti koji se javljaju između operacija. Psihološki kriterij za nastanak operacijskih sustava je konstrukcija invarijanti, odnosno koncepata očuvanja (npr. za pojavu operacija A+A"=B i A=B-A" potrebno je ostvariti očuvanje B) ( Vidi J. Piaget. La psychologie de l'intelligence, p. 53-55).

Dakle, načela aktivnosti i izvođenje internaliziranih mentalnih struktura iz vanjskih objektivnih radnji, ideja geneze i operativne (sustavne) prirode inteligencije čine početne temelje psihološke teorije J. Piageta.

Način na koji Piaget pokušava otkriti bitne veze inteligencije je analiza mentalnih operacija i njihovih sustava. Kako se provodi ova analiza?

Psihološke i logičke metode proučavanja inteligencije

Pri analizi inteligencije potrebno je, smatra Piaget, kombinirati psihološke i logičke planove istraživanja. Ova izjava i njezina jasna provedba jedno je od najvažnijih obilježja Piagetove teorije mišljenja.

Iako je već pri pisanju svojih ranih radova J. Piaget dobro poznavao načela nove logike – matematičke, odnosno logistike, on je, težeći „čistoći“ psihološke analize, smatrao da pokušaji ishitrenog deduktivnog prikaza eksperimentalnih podataka nisu dovoljni. lako dovesti do činjenice da se istraživač nađe "na milosti i nemilosti unaprijed stvorenih ideja, lakih analogija koje sugeriraju povijest znanosti i psihologija primitivnih naroda, ili, što je još opasnije, na milost i nemilost predrasuda logičnog sustav ili epistemološki sustav" ( J. Piaget. Govor i mišljenje djeteta, 64. str) (naša razrješnica. - V.L. i V.S.). “Klasična logika (tj. logika udžbenika) i naivni realizam zdravog razuma”, napisao je, “dva su smrtna neprijatelja zdrave kognitivne psihologije...” ( Ibid.).

Kritički stav J. Piageta prema “logici udžbenika” u velikoj je mjeri reakcija protiv logikizacije psihologije mišljenja, raširene u 19. stoljeću. Sam Piaget ovako opisuje situaciju koja se dogodila u tom razdoblju. Klasična formalna logika (tj. predmatematička logika) vjerovala je da je moguće otkriti stvarne strukture mentalnih procesa, a klasična filozofska psihologija zauzvrat je vjerovala da su zakoni logike implicitni u mentalnom funkcioniranju svakog normalnog pojedinca. U to vrijeme nije bilo temelja za neslaganje između ove dvije discipline ( J. Piaget. Logika i psihologija. Manchester University Press, 1953., str. 1).

Međutim, u kasnijem razvoju eksperimentalne psihologije, logički su čimbenici iz nje isključeni kao "strani" predmetu koji se u njoj proučava. Pokušaji da se očuva jedinstvo psihološkog i logičkog istraživanja, kakvi su se događali, na primjer, među pristašama würzburške psihološke škole, nisu bili okrunjeni uspjehom. Korištenje logike u "uzročnom objašnjenju stvarnih psiholoških činjenica" ( J. Piaget. Logika i psihologija, str. 1) u psihološkim istraživanjima nazivan je “logicizam” i od kraja 19. stoljeća smatran je jednom od najvažnijih opasnosti koju eksperimentalni psiholog mora izbjeći. “Većina modernih psihologa,” piše J. Piaget, “pokušava objasniti inteligenciju bez pribjegavanja logičkoj teoriji” ( Ibid., strana 2).

Ovakvom stanju stvari pogodovale su i promjene u teorijskom tumačenju logike koje su se dogodile krajem 19. stoljeća. Umjesto shvaćanja logike kao dijela psihologije, čiji se zakoni izvode iz empirijskih činjenica intelektualnog života ljudi ("psihologizam" u logici), dominantno razmatranje postalo je razmatranje logike kao skupa formalnih kalkulacija koje utvrđuje pravila pretvorbe jednog jezičnog oblika u drugi, koja su neovisna o empirijskoj psihološkoj građi i nisu vezana uz analizu misaonog procesa. Piaget sasvim ispravno primjećuje da se "većina modernih logičara više ne dotiče pitanja imaju li zakoni i strukture logike ikakvu vezu s psihološkim strukturama" ( Ibid.). Od početka 20. stoljeća između psihologije mišljenja i moderne formalne logike stvorio se naizgled nepremostiv zid.

Govoreći u svojim ranim radovima za “čistoću” psihološke analize i protiv uvođenja elemenata logike u psihološka istraživanja, J. Piaget je nedvojbeno odao priznanje prevladavajućim stajalištima tog razdoblja. Ali njegov stav, čak iu to vrijeme, nikako se ne može smatrati prihvaćanjem gledišta o apsolutnoj odvojenosti psihološkog i logičkog istraživanja. Piaget se borio protiv uvođenja elementarne, “školske” logike u psihologiju i protiv tumačenja dječjeg mišljenja sa stajališta logičkih struktura mišljenja odraslog čovjeka, a ne protiv uporabe logike u psihologiji općenito. U svojim ranim radovima polazi od činjenice da je razmišljanje odrasle osobe logično razmišljanje, to jest podložno skupu vještina koje "um koristi u općem vođenju operacija" ( J. Piaget. Govor i mišljenje djeteta, 97. str), a Piaget svoju glavnu pozornost usmjerava na analizu specifičnosti dječje logike koja se ne može svesti na logično mišljenje odrasle osobe ( Isto, str 370-408).

Dakle, već rane radove J. Piageta bitno karakterizira težnja za jedinstvom psihološke i logičke analize. Međutim, pravu implementaciju takve jedinstvene analize dao je Piaget tek u 30-im godinama.

Glavni zadatak koji J. Piaget rješava u svojim proučavanjima problema logike jest riješiti pitanje postoji li korespondencija između logičkih struktura i operativnih struktura psihologije. Ako se ovo pitanje riješi pozitivno, pravi razvoj mentalnih operacija dobiva logičnu osnovu.

Prema J. Piagetu, tri glavne poteškoće nastaju pri usporedbi aksiomatskih logičkih teorija s psihološkim opisom stvarnog razvoja inteligencije: 1) mišljenje odrasle osobe nije formalizirano; 2) primjena aksiomatske logike u određenom je pogledu suprotna genetskom poretku konstrukcije operacija (na primjer, kod aksiomatske konstrukcije, logika klasa se izvodi iz logike iskaza, dok je s genetičkog gledišta, iskazne operacije izvode se iz logike klasa i odnosa 3) aksiomatska logika ima atomski karakter (temelji se na atomskim elementima) i metoda dokaza koja se u njoj koristi nužno je linearna; stvarne operacije intelekta, naprotiv, organizirane su u određene cjelovite, strukturne tvorevine i samo u tom okviru djeluju kao operacije mišljenja ( Vidi J. Piaget. Logika i psihologija, str. 24).

Aksiomatska konstrukcija logike nije, međutim, polazište same logike. I povijesno i teorijski, prethodi mu neko smisleno razmatranje logičkih pojmova – u obliku analize sustava logičkih operacija (algebra logike). Upravo te operacijsko-algebarske strukture mogu djelovati, prema J. Piagetu, kao posrednička veza između psiholoških i logičkih struktura.

Uzimajući u obzir gore navedeno, Piaget smatra da se logici i njenom odnosu prema psihologiji mišljenja može dati sljedeća interpretacija ( Vidi J. Piaget. La psychologica de l'intelligence, p. 37-43).

Moderna formalna logika, uz svu svoju formaliziranu i vrlo apstraktnu prirodu, u konačnici je specifičan odraz mišljenja koje se stvarno događa. To znači da se logika može smatrati aksiomatikom mišljenja, a psihologija mišljenja eksperimentalnom znanošću koja odgovara logici. Aksiomatika je hipotetičko-deduktivna znanost koja pokušava minimizirati pozivanje na iskustvo i reproducira objekt pomoću niza nedokazivih izjava (aksioma), iz kojih izvodi sve moguće posljedice koristeći unaprijed određena, strogo utvrđena pravila. Aksiomatika se može smatrati nekom vrstom "sheme" stvarnog objekta. Ali upravo zbog "shematske" prirode svake aksiomatike, ona ne može niti zamijeniti odgovarajuću eksperimentalnu znanost, niti se smatrati da leži u "temlju" potonje, budući da je "shematizam" aksiomatike dokaz njezinih očitih ograničenja.

Logika, kao idealan model mišljenja, ne osjeća nikakvu potrebu pozivati ​​se na psihološke činjenice, budući da hipotetičko-deduktivna teorija ne analizira izravno činjenice, već samo u nekoj krajnjoj točki dolazi u dodir s eksperimentalnim podacima. Međutim, budući da je određena veza s činjeničnim podacima još uvijek svojstvena svakoj hipotetičko-deduktivnoj teoriji, budući da je svaka aksiomatika "shema" nekog stvarno postojećeg objekta, mora postojati određena korespondencija između psihologije i logike (iako između njih nikada nema paralelizma). ). Ova korespondencija između logike i psihologije javlja se u onoj mjeri u kojoj psihologija analizira konačne ravnotežne položaje do kojih dolazi razvijeni intelekt.

Da bi se podaci suvremene formalne logike mogli koristiti u eksplanatorne svrhe u psihologiji, potrebno je istaknuti operacijsko-algebarske strukture logike. Rješenje ovog problema dano je u brojnim radovima Piageta ( Vidi J. Piaget. Klase, odnosi i nazivi. Essai sur les groupements de la logistique et sur la reversibilite de la pensee. Pariz, 1942.; J. P i a-get. Traite de logique. Pariz, 1949).

Najvažniju ulogu u ovim studijama J. Piageta ima pojam grupiranja, izveden iz pojma grupe. U algebri se pod grupom razumijeva skup elemenata koji zadovoljava sljedeće uvjete: 1) kombinacija dva elementa skupa daje novi element danog skupa; 2) svaka operacija primijenjena na elemente skupa može se poništiti obrnutom (inverznom) operacijom; 3) skupovne operacije su asocijativne, npr.: (x+x")+y =x+(x"+y); 4) postoji jedan i samo jedan identični operator (0), koji kada se primijeni na operaciju je ne mijenja, a koji je rezultat primjene njegovog inverza na izravnu operaciju (x+0=x; x-x=0 ). Grupiranje se dobiva ako se četiri uvjeta grupe doda peti uvjet: 5) prisutnost tautologije: x+x=x; y+y=y.

Razmotrimo, na primjer, jednostavnu klasifikaciju, gdje je B podijeljen na A, a ne =A (A"), C na B i B", itd. Shematski, jednostavna klasifikacija može se prikazati na sljedeći način:

Zakoni formiranja jednostavne klasifikacije su sljedeći:

Ispunjenje prva četiri uvjeta pokazuje da je jednostavna klasifikacija grupa. Ali ispunjava i peti uvjet, koji se može protumačiti na sljedeći način: grupna operacija “+” znači povezivanje svih elemenata dvaju skupova povezanih ovom operacijom u jedan skup, u kojem se svi elementi pojavljuju jednom (ako bilo koji element sadrži u oba skupa, tada se ovaj element pojavljuje u rezultirajućem skupu samo jednom). Na temelju rečenog jasno je da je A + A = A, jer su svi elementi drugog skupa sadržani u prvom. Dakle, jednostavna klasifikacija je grupiranje, točnije jedno od elementarnih grupiranja klasne logike.

Piaget uspostavlja osam takvih elementarnih grupacija logike klasa i odnosa. Svaka od ovih grupacija ima točno definiranu strukturu; Neke od tih struktura su prilično elementarne (kao u primjeru danom jednostavnom klasifikacijom), ostale su složenije. Za odnose postoji grupiranje (aditivno grupiranje asimetričnih odnosa), izomorfno grupiranje jednostavne klasifikacije. Okarakterizirajmo ovu skupinu.

Neka je A->B relacija “B je veći od A”, koja je asimetrična i tranzitivna. Zapisat ćemo to ovako: A a -> B, gdje je a razlika između B i A; redom: A b -> C, B a" -> C, C b" -> D, C c" -> D, itd.

Dodavanje asimetričnih odnosa čini grupiranje:

Logička grupiranja klasa i relacija predstavljaju, prema Piagetu, određene strukture koje služe kao standard kojemu stvarne operacije mišljenja “streme” na određenoj razini svog razvoja (tzv. razina konkretnih operacija). Psihološki se stoga može smatrati da definiraju oblik ravnoteže intelekta. U ovom slučaju, svaki uvjet grupiranja dobiva odgovarajuću psihološku interpretaciju: prvi uvjet govori o mogućnosti koordinacije djelovanja subjekta, drugi tvrdi određenu slobodu smjera djelovanja (uvjet asocijativnosti), treći (prisutnost inverzna operacija) - sposobnost poništavanja rezultata prethodne radnje (što je u intelektu, a što ne, npr. u percepciji) itd.

Prema Piagetu, subjektovo ovladavanje odgovarajućim logičkim operacijama kriterij je njegova intelektualnog razvoja. Svih osam grupacija logike klasa i odnosa pripadaju Piagetovoj takozvanoj konkretnoj operativnoj razini razvoja inteligencije. Nad njim se nadograđuje i iz njega nastaje četvrta razina - faza formalnih operacija, gdje subjekt ovladava logičkim vezama koje se odvijaju u logici iskaza.

U tom smislu, Piaget se suočava s pitanjem logičke strukture ove više razine razvoja inteligencije – stupnja formalnih operacija. Proučavajući ovaj problem, posebno proveden u Logičkoj raspravi, Piaget je došao do sljedećih zaključaka ( Vidi J. Piaget. Traite de logique, pogl. V, Pariz, 1949).

1. Za svaku operaciju iskaznog računa postoji inverzna operacija (N), koja je komplement cjelovitom iskazu. Dakle, za r∨q, čiji je normalni oblik pq∨pg∨pq, operacija pq će biti inverzna; za p⊃q - pq, itd.

2. Za svaku operaciju postoji recipročna operacija (R), tj. ista operacija, ali izvedena na iskazima inverznih predznaka: za p∨q - p∨, za pq-pq itd.

3. Za svaku operaciju postoji korelativna operacija (C), koja se dobiva zamjenom znaka V u odgovarajućem normalnom obliku znakom; i natrag. Za p∨q korelativna operacija bit će p q, i obrnuto.

4. Konačno, ako N, R i C dodamo identičnu operaciju (I), tj. operaciju koja ostavlja izraz isti, tada skup transformacija (N, R, C i I) čini komunativnu skupinu definiranu po jednakostima

N=RC(=CR); R=NC(=CN); C⇔NR(=RN); I=RCN

ili stol

Skupina RCNI, međutim, ne pokriva cijeli dvoznamenkasti broj izgovora; izražava samo njegov dio. Piaget rješava problem logičke organizacije iskaznog računa kao cjeline - najvažnije komponente stupnja formalnih operacija - generalizirajući koncept grupiranja koji je uveo. On, naime, gradi posebno grupiranje koje izražava logičku strukturu iskaznog računa ( Vidi ibid., §§36-40). Istodobno, Piaget pokazuje da se dvovrijedna logika iskaza temelji isključivo na odnosu dijela prema cjelini i dodavanju dijela cjelini. Ona, dakle, ispituje međusobni odnos dijelova, ali samo kroz odnos prema cjelini i ne uzima u obzir neposredni međusobni odnos dijelova ( Isto, str 355-356. Vidi također: F. Kroner. Zur Logik von J. Pia-get.- "Dialectica", 1950., sv. 4, N 1).

Konstruirana logika daje Piagetu važan kriterij za psihološko istraživanje. Nakon što su uspostavljene logičke strukture intelekta koje treba razviti kod pojedinca, sada je zadatak psihološkog istraživanja pokazati kako, na koji način se taj proces odvija, koji je njegov mehanizam. U tom će slučaju logičke strukture uvijek djelovati kao konačne veze koje se moraju formirati u pojedincu.

Sukcesivni stupnjevi formiranja inteligencije

Središnja jezgra geneze inteligencije, prema Piagetu, je formiranje logičkog mišljenja, sposobnost za koju, prema Piagetu, nije niti urođena niti unaprijed oblikovana u ljudskom duhu. Logičko mišljenje proizvod je rastuće aktivnosti subjekta u njegovom odnosu s vanjskim svijetom.

J. Piaget je identificirao četiri glavna stupnja razvoja logičkog mišljenja: senzomotorni, predoperacijska inteligencija, konkretne operacije i formalne operacije ( Pri prikazivanju faza razvoja inteligencije uglavnom se oslanjamo na završni rad J. Piageta i B. Inheldera: J. Piaget und B. Inhelder. Die Psychologic der friihen Kindheit. Die geistige Entwicklung von der Geburt bis zum 7 Lebensjahr. - U: "Handbuch der Psychologic" hrsg. D. i R. Katz. Basel - Stuttgart, 1960, S. 275-314).

I. Intelektualni činovi u fazi senzomotorne inteligencije (do dvije godine) temelje se na koordinaciji pokreta i opažaja i izvode se bez ikakvog prikaza. Iako senzomotorna inteligencija još nije logična, ona čini "funkcionalnu" pripremu za samo logično razmišljanje.

II. Predoperacijsku inteligenciju (od dvije do sedam godina) karakterizira formiran govor, ideje, internalizacija radnje u misao (radnja se zamjenjuje nekim znakom: riječju, slikom, simbolom).

S godinu i pol dijete počinje postupno svladavati jezik ljudi oko sebe. Međutim, u početku je za dijete još neizvjestan međusobni odnos oznake i stvari. Isprva ne formira pojmove u logičkom smislu. Njegovi vizualni pojmovi, ili “prapojmovi”, još nemaju precizno opisano značenje. Malo dijete ne zaključuje ni deduktivno ni induktivno. Njegovo razmišljanje temelji se prvenstveno na zaključcima po analogiji. Do sedme godine dijete dobro vizualno razmišlja, odnosno interno eksperimentira uz pomoć ideja. Međutim, za razliku od logičko-operativnog mišljenja, ti misaoni eksperimenti ostaju nepovratni. U fazi predoperacijske inteligencije dijete nije u stanju primijeniti prethodno stečenu shemu djelovanja s stalnim objektima ni na udaljene objekte ni na određene skupove i količine. Djetetu nedostaju reverzibilne operacije i koncepti očuvanja primjenjivi na radnje na višoj razini od senzomotoričkih radnji. Djetetovim kvantitativnim prosudbama u tom razdoblju, primjećuje J. Piaget, nedostaje sustavna tranzitivnost. Ako uzmemo količine A i B, a zatim B i C, tada se svaki par prepoznaje kao jednak - (A = B) i (B = C) - bez utvrđivanja jednakosti A i C ( J. Piaget. La psychologie de l'intelligence, str. 102).

III. U fazi konkretnih operacija (od 8 do 11 godina), različite vrste mentalnih aktivnosti koje su nastale tijekom prethodnog razdoblja konačno postižu stanje "pokretne ravnoteže", odnosno poprimaju prirodu reverzibilnosti. U tom istom razdoblju formiraju se osnovni pojmovi konzerviranja, dijete je sposobno za logički specifične operacije. Može formirati i relacije i klase iz konkretnih objekata. U tom razdoblju dijete zna: slagati štapiće u kontinuiranom nizu od najmanjeg prema najvećem ili obrnuto; točno uspostaviti asimetrični niz (A

"Međutim, sve logičke operacije u ovoj dobi još uvijek ovise o specifičnim područjima primjene. Ako, primjerice, dijete već sa sedam godina uspijeva posložiti štapiće po duljini, onda tek s devet i pol godina može obavljati slične operacije s utezima, a s volumenima - samo u dobi od 11-12 godina" ( J. Piaget i B. Inhelder. Die Psychologie der friihen Kindheit, S. 284). Logičke operacije još nisu postale generalizirane. U ovoj fazi djeca ne mogu konstruirati logički ispravan govor bez obzira na stvarnu radnju.

IV. U fazi formalnih operacija (od 11-12 do 14-15 godina) dovršava se geneza inteligencije. U tom razdoblju javlja se sposobnost hipotetičko-deduktivnog, teorijskog mišljenja i formira se sustav operacija iskazne logike (logike iskaza). S jednakim uspjehom, subjekt sada može raditi i s objektima i s izjavama. Uz operacije iskazne logike, u ovom razdoblju dijete razvija nove skupine operacija koje nisu izravno povezane s logikom iskaza (sposobnost izvođenja kombinatornih operacija bilo koje vrste, široko operiranje s proporcijama); nastaju operacijske sheme vezane uz vjerojatnost, multiplikativne kompozicije itd. Pojava takvih sustava operacija ukazuje, prema J. Piagetu, na formiranje intelekta.

Iako razvoj logičkog mišljenja čini najvažniji aspekt nastanka inteligencije, on ipak ne iscrpljuje u potpunosti ovaj proces. U tijeku i na temelju formiranja operativnih struktura različite složenosti dijete postupno ovladava stvarnošću oko sebe. “Tijekom prvih sedam godina života”, pišu Piaget i Inelder, “dijete malo po malo otkriva elementarne principe nepromjenjivosti koji se odnose na objekt, količinu, broj, prostor i vrijeme, koji njegovoj slici svijeta daju objektivnu strukturu.” ( J. Piaget i V. Inhelder. Die Psychologic der fruhen Kindheit, S. 285). Najvažnije komponente u tumačenju ovog procesa koje je predložio Piaget su: 1) analiza djetetove konstrukcije stvarnosti ovisno o njegovoj aktivnosti; 2) duhovni razvoj djeteta kao sve veći sustav invarijanti kojima ono ovladava; 3) formiranje logičkog mišljenja kao temelja cjelokupnog intelektualnog razvoja djeteta.

Piaget je sa svojim suradnicima mnoge aspekte ovog procesa podvrgao detaljnoj eksperimentalnoj analizi, čiji su rezultati prikazani u nizu monografija. Bez mogućnosti da ulazimo u zamršenost ovih studija, dat ćemo sažetak rezultata tih studija.

Formiranje pojma predmeta i osnovnih fizikalnih principa nepromjenjivosti kod djeteta prolazi kroz ista četiri glavna stupnja kao i u slučaju razvoja logičkog mišljenja. U prvoj fazi (senzomotorna inteligencija) dolazi do formiranja senzomotorne sheme objekta. U početku se svijet dječjih ideja sastoji od slika koje se pojavljuju i nestaju; ovdje nema stalnog subjekta (prvi i drugi stupanj). Ali postupno dijete počinje razlikovati poznate situacije od nepoznatih, ugodno od neugodnog.

Tijekom druge faze (preoperacijska inteligencija) dijete razvija vizualni koncept skupa i količine. Prethodno stečenu shemu djelovanja s konstantnim objektom još nije u stanju primijeniti ni na pojedinačne predmete ni na skupove i količine. Čini se da se višestruki objekti (na primjer, planina) djetetu ove faze povećavaju ili smanjuju ovisno o njihovom prostornom položaju. Ako se djetetu daju dvije loptice od plastelina jednakog oblika i mase, a jedna od njih je deformirana, tada ono vjeruje da se količina materije povećala („loptica je sada postala tako duga“) ili smanjila („sada je tako tanka“ ”). Dakle, djeca u ovoj fazi niječu i nepromjenjivost materije i nepromjenjivost količine materije.

U fazi operativno-konkretnog mišljenja dijete formira logičko-operacijske pojmove skupa i količine. Ovaj proces završava u fazi formalne operativne inteligencije. Tijekom ovog razdoblja dijete je sposobno mentalno pretvoriti uočene promjene u Mnoštvo i Kvantitetu; Dakle, on pouzdano tvrdi da, unatoč promjeni oblika, postoji jednaka količina plastelina (u upravo razmotrenom primjeru). To je rezultat operacija mišljenja, točnije, koordinacije reverzibilnih odnosa ( Vidi ibid., str. 288).

Na sličan način Piaget prati proces djetetova ovladavanja pojmovima broja, prostora i vremena. Glavna stvar u ovoj genezi je formiranje određenih logičkih struktura, a na njihovoj osnovi - mogućnost izgradnje odgovarajućeg koncepta. U ovom slučaju koristi se eksperimentalna tehnika uobičajena za Piageta: odabiru se posebni zadaci za djecu, utvrđuje se stupanj njihove ovladanosti tim zadacima, zatim se zadatak komplicira na takav način da se može utvrditi sljedeća faza duhovnog razvoja djeteta. Na temelju toga cijeli se analizirani proces dijeli na faze, stupnjeve, podfaze itd.

Tako se, primjerice, pri analizi geneze broja u djeteta utvrđuje da se aritmetički pojam broja ne svodi na pojedinačne logičke operacije, već se temelji na sintezi uključivanja razreda (A+A"=B ) i asimetrične relacije (A Isto, str. 289-290; za više detalja vidi J. Piaget et A. Szeminska. La genese du nombre chez l "enfant. Neuchatel, 1941).

J. Piaget u svojim istraživanjima ne razmatra samo stvarni razvoj inteligencije kod djeteta, već i genezu njegove emocionalne sfere. Piaget (za razliku od Freuda) na osjećaje gleda kao na razvoj, kao rezultat aktivne duhovne izgradnje.

S tim u vezi, nastanak osjećaja dijeli se na tri faze, koje odgovaraju glavnim fazama razvoja inteligencije: senzomotorna inteligencija odgovara formiranju elementarnih osjećaja, vizualno-simboličko mišljenje odgovara formiranju moralne svijesti, koja ovisi o prosudbu odraslih i na promjenjive utjecaje okoline, te, konačno, logički određeno mišljenje odgovara oblikovanju volje i moralne neovisnosti ( J. Piaget. Le jugement moral chez l "enfant. Pariz, 1932). U tom posljednjem razdoblju život u dječjem društvu razvija neovisnost moralnog prosuđivanja i osjećaj međusobne odgovornosti. Piaget posebno naglašava činjenicu da se “volja razvija zajedno s moralnom neovisnošću i sposobnošću dosljedno logičnog mišljenja”. “Volja doista igra ulogu u osjetilnom životu djeteta sličnu ulozi misaonih operacija u intelektualnoj spoznaji: ona održava ravnotežu i postojanost ponašanja” ( J. Piaget i B. Inhelder. Die Psychologic der fruhen Kindheit, S. 312). Dakle, jedno načelo analize dosljedno se primjenjuje kroz cijeli sustav.

Problemi tumačenja operacijskog pojma inteligencije

Iznijeli smo osnovna načela psihološkog koncepta J. Piageta. Prijeđimo sada na razmatranje pitanja koja se javljaju u vezi s tumačenjem operativnog koncepta obavještajne službe.

Pojavili su se pokušaji konstruiranja takvih tumačenja ( Vidi A.G. Comm. Problemi psihologije inteligencije u djelima J. Piageta; V. A. Lektorski, V. N. Sadovski. Glavne "ideje" genetske epistemologije" J. Piageta. - "Pitanja psihologije", 1961., br. 4, itd.), te je prirodno pretpostaviti da će se rad u tom smjeru nastaviti. U nastavku ćemo pokušati ponuditi tumačenje niza važnih aspekata Piagetovog koncepta.

Konstruirati interpretaciju operacijskog koncepta inteligencije znači, prvo, rekonstruirati njezin predmet, drugo, utvrditi temeljne rezultate dobivene tijekom njezina razvoja, i, treće, dovesti u korelaciju teorijski prikaz subjekta koji proučava J. Piaget s moderno razumijevanje ovog objekta.

Za rekonstrukciju predmeta koji se proučava u operacionalnom konceptu inteligencije potrebno je istaknuti polazište psiholoških istraživanja J. Piageta. Kao takva, kao što je već rečeno, zadaća je analize duševnog razvoja pojedinca ovisno o promjenama u oblicima društvenog života. Shematski se ovaj predmet istraživanja može prikazati na sljedeći način:

gdje ⇓ ​​označava izravan utjecaj različitih oblika društvenog života na duševni razvoj pojedinca.

Vezano za predmet istraživanja istaknut u dijagramu (1), potrebno je istaknuti sljedeće.

1. Duševni razvoj pojedinca od samog početka J. Piaget shvaća, prvo, kao određeni specifični oblik aktivnosti i, drugo, kao nešto što proizlazi iz vanjske nementalne (objektivne) djelatnosti.

2. U stvarnom istraživanju (kao što je, na primjer, provedeno u prvim knjigama J. Piageta), ne analizira se cijela struktura prikazana u dijagramu (1), već njezin relativno uzak "odsječak".

3. Pri proučavanju predmeta (1) shvaćanje psihe kao specifične aktivnosti izvedene iz objektivne aktivnosti, budući da je načelno prihvaćeno, zapravo se zamjenjuje razmatranjem samo verbalne aktivnosti (dječjih razgovora), što je, kao što znamo, Piaget ubrzo je bio prisiljen napustiti.

Odvraćajući za sada pažnju od činjenice evolucije Piagetovog koncepta (tj. od modifikacije predmeta koji se proučava u okviru ovog koncepta), smatramo potrebnim obratiti posebnu pozornost na izvornu strukturu, čiju je analizu J. Piaget pokušao dati u svojim prvim radovima. Izdvajanjem subjekta (1) kao objekta psihološke analize, Piaget je na čelu suvremene psihološke znanosti. Štoviše, ova struktura sadrži sve temeljne elemente potrebne za izgradnju psihologije mišljenja od gledište današnjih teorijskih ideja o ovoj problematici.Posebno treba istaknuti svijest o tome da psihički razvoj ovisi o promjenama društvene stvarnosti i principa djelovanja, odnosno shvaćanje psihe ne kao nekog statičnog unutarnjeg stanja pojedinca, već kao proizvod posebnog oblika aktivnosti subjekta.

No, postavivši strukturu (1) kao početni predmet istraživanja, Piaget se u biti našao u nerješivoj (barem za razdoblje 20-ih godina) situaciji. Činjenica je da je takav predmet istraživanja izuzetno složena strukturna tvorevina čije metode istraživanja danas nisu dovoljno razvijene. Uspjeh analize predmeta (1) moguć je samo u slučaju izgradnje detaljnih teorija o nastanku mentalnih funkcija i evoluciji oblika društvene djelatnosti, te na temelju toga – detaljnog prikaza načina na koji su društveni stvarnost utječe na psihu pojedinca.

Piaget nije imao ni prvo, ni drugo, ni treće. U to vrijeme nije imao poseban aparat za analizu svake od ovih komponenti.

U ovoj situaciji, čini se sasvim prirodnim da Piaget napravi prijelaz s izvornog predmeta istraživanja na njegovu značajnu modifikaciju, puno jednostavniju strukturu i stoga podložnu detaljnoj analizi. Ova izmjena odnosila se prvenstveno na tri točke:

1. Veza između generiranja duševnih stanja pojedinca oblicima društvene aktivnosti zamjenjuje se odnosom uzajamnog izražavanja prvog u drugom i obrnuto.

2. Za striktno predstavljanje različitih stupnjeva intelektualnog razvoja pojedinca koristi se aparatura moderne formalne logike na način da logičke strukture odgovaraju određenim intelektualnim strukturama identificiranim u psihologiji, i obrnuto. Kao rezultat toga uspostavlja se odnos međusobnog izražavanja ne samo između mentalnih i društvenih struktura, već i između društvenih struktura i logičkih struktura.

3. U genetskom smislu, intelektualne strukture generiraju se vanjskim objektivnim radnjama; sa svoje strane, oblik organizacije intelektualnih struktura izražava u jasnom obliku organizaciju kojoj teže strukture vanjskih objektivnih djelovanja, drugim riječima, struktura sustava vanjskih djelovanja anticipira (izražava u implicitnom obliku) logičku organizaciju intelekt.

Uzimajući u obzir te modifikacije, možemo dati sljedeću sliku predmeta istraživanja u radovima J. Piageta:

Na dijagramu (2) strelica ↔ prikazuje odnos međusobnog izražavanja jedne komponente objekta u drugoj, točkastoj strelici

--> karakterizira odnos između sustava koji generiraju vanjska djelovanja intelektualnih struktura, a strelica ⇒ označava područje znanosti iz kojeg polazi Piaget u svojim istraživanjima konstruirajući, u jednom slučaju, teoriju logičkih struktura, au drugom , teorija o nastanku inteligencije.

Višekomponentna struktura (2) je uglavnom imaginarna. Uvodeći odnos međusobnog izražavanja, J. Piaget strukturu (1) bitno reducira na objekt u kojem je svaka komponenta samo različiti oblik izražavanja one druge, tj. na objekt u kojem postoje samo različiti izrazi istoga. struktura. Ovo zapravo pojednostavljuje predmet analize; svodi se na strukturu koja je - na sadašnjem stupnju razvoja - podložna detaljnim istraživanjima.

Za razumijevanje stajališta koje brani Piaget o odnosu društvenih struktura i struktura intelekta (kako logičkih tako i zapravo mentalnih), iznimno je zanimljivo obratiti pažnju na njegovu formulaciju ovog problema u knjizi “Psihologija inteligencije”. Ovdje se postavlja pitanje: je li logično grupiranje uzrok ili rezultat socijalizacije? ( Vidi J. Piaget. La psychologie de l'intelligence, str. 195) Prema Piagetu, na ovo pitanje treba dati dva različita, ali komplementarna odgovora. Prvo, treba napomenuti da bez razmjene misli i bez suradnje s drugim ljudima, pojedinac nikada ne bi mogao suorganizirati svoje misaone operacije u jedinstvenu cjelinu - “u tom smislu operativno grupiranje pretpostavlja društveni život” ( Ibid.). No, s druge strane, sama razmjena misli podliježe zakonu ravnoteže, koji nije ništa drugo nego logično grupiranje – u tom smislu društveni život pretpostavlja logično grupiranje. Dakle, grupiranje djeluje kao oblik ravnoteže djelovanja - kako interindividualnog tako i individualnog. Drugim riječima, grupa je određena struktura koja je sadržana kako u mentalnoj tako iu društvenoj aktivnosti pojedinca.

Zato se, nastavlja Piaget, operativna struktura mišljenja može izolirati kako iz proučavanja mišljenja pojedinca na najvišem stupnju njegova razvoja tako i iz analize metoda razmjene misli između članova društva (suradnje) ( Vidi J. Piaget. La psychologica de l'mtelligence, str. 197). “Unutarnje operativno djelovanje i vanjska suradnja... samo su dva dodatna aspekta jedne cjeline, odnosno ravnoteža jednoga ovisi o ravnoteži drugoga” ( Isto, str 198).

Središnja poveznica predmeta prikazanog u dijagramu (2) nedvojbeno leži u prirodi odnosa između logičkih i stvarnih mentalnih struktura. Ovaj problem i metoda njegova rješavanja, predložena u operacionalnom konceptu inteligencije, izražavaju najspecifičnija obilježja pristupa J. Piageta proučavanju psihe.

Usvoji li strukturu (1), istraživaču su na raspolaganju dva načina daljnje analize – bilo u smislu rasvjetljavanja utjecaja oblika društvenog djelovanja na duševni razvoj pojedinca (što je, kako smo doznali, znatno nadilazilo stvarne mogućnosti psihologije u 20-30-ih), ili u smjeru otkrivanja obrazaca "unutarnje" mentalne aktivnosti. Prijelaz na strukturu (2) ukazuje da Piaget rješava problem u korist drugog člana alternative, što neminovno postavlja pitanje aparature takvog istraživanja.

Kao i svako specifično znanstveno istraživanje, Piagetova analiza psihologije razvoja inteligencije temelji se na nekim – možda ne uvijek jasno formuliranim – premisama. S tim u vezi prije svega treba spomenuti konkretizaciju ideje inteligencije kao aktivnosti (inteligencije kao određenog skupa operacija, odnosno prihvaćanje teze da je operacija element aktivnosti). Sljedeći korak je definirati što je operacija. Ovo se pitanje rješava pripisivanjem operacije nekom cjelovitom sustavu, tek kao rezultat ulaska u koji je radnja operacija. Konačno, posljednji preduvjet je usvajanje genetičkog pristupa analizi intelektualne aktivnosti kao različitih sustava operacija.

Navedene premise Piagetovog psihološkog istraživanja predstavljaju određenu apstrakciju od eksperimentalnog materijala akumuliranog u psihologiji mišljenja (uključujući i Piagetova djela), te bi kao takve trebale djelovati kao sredstvo daljnje teorijske analize. Ali u isto vrijeme - i to nije manje očito - ti principi nisu izravno sadržani u samom eksperimentalnom psihološkom materijalu: proces njihove identifikacije (a osobito daljnjeg razvoja) nužno je povezan s uključivanjem posebnog aparata, koji može ne moraju biti izravno povezani s psihologijom djeteta, ali, međutim, moraju biti u stanju jasno izraziti ta načela i imati dovoljno "kapaciteta" da ih preciziraju.

Sada možemo jasno formulirati, slijedeći J. Piageta, glavne premise njegova pristupa analizi psihologije inteligencije samo zato što je autor ovog koncepta “pronašao” takav aparat, a izbor se pokazao vrlo obećavajućim.

Dakle, u smislu oblikovanja samog pojma J. Piageta, dogodio se sljedeći odnos između njegovih logičkih i psiholoških aspekata:

Logičke strukture uključene u operacionalni koncept inteligencije predstavljaju posebnu preformulaciju sadržaja pojedinih dijelova formalne logike. Priroda ove reformulacije određena je, međutim, ne samo i ne toliko odgovarajućim formalnim logičkim teorijama, već strukturom tih intuitivno razlučenih mentalnih struktura, posebnim načinom opisivanja koje bi logičke strukture trebale u konačnici djelovati. Stoga je pri konstruiranju Piagetovog koncepta, uz relaciju “formalna logika ⇒ logičke strukture”, najvažniju ulogu imao utjecaj intuitivno identificiranih mentalnih struktura na formuliranje teorije logičkih struktura kako bi naknadno – nakon konstruiranja osnove teorije - ovi potonji djelovali su kao aparat za opis (a ne intuitivna ideja) prvih. Sličan mehanizam formiranja pojma doveo je do toga da je u stvorenoj teoriji uspostavljen odnos međusobnog izražavanja između logičkih i psiholoških struktura. "Formirana" teorija uklanja procese koji su doveli do njezina stvaranja i ostavlja samo konačni rezultat - korespondenciju jedne strukture s drugom.

S tim u vezi, kako se problem statusa logike i psihologije mišljenja rješava u okviru Piagetova koncepta? Za razliku od raznih tumačenja predmeta logike, koja odbijaju da ona bude način opisivanja mišljenja – platonizam, konvencionalizam itd. ( Vidi J. Piaget. Logika i psihologija. Manchester, 1953), Piaget postavlja tezu da i tradicionalna i moderna formalna logika u konačnici opisuju određene obrasce mišljenja. Ovisno o metodi konstrukcije, stupnju formalizacije i aksiomatizacije, relevantnost logičkih sustava za stvarni proces mišljenja varira. Taj je odnos vrlo neizravan u slučaju, primjerice, aksiomatskih računa moderne formalne logike i bitno je bliži operativnom tumačenju logike.

U onoj mjeri u kojoj psihologija analizira konačna stanja ravnoteže misli, Piaget tvrdi da postoji podudarnost između psihološkog eksperimentalnog znanja i logistike, baš kao što postoji podudarnost između dijagrama i stvarnosti koju on predstavlja ( Vidjeti J. Piaget. La psychologica de 1"inteligence, str. 40). Istodobno, djelomični paralelizam između logike i psihologije ne znači da su logička pravila psihološki zakoni mišljenja, te se ne može bezbrižno primijeniti zakone logike na zakone mišljenja ( J. Piaget, E. Beth, J. Dieudonne, A. Lichnerowicz, G. Choquet, C. Gattengo. L'enseignement des Mathematiques, Neuchatel - Pariz, 1955).

Dakle, nema paralelizma između logike i psihologije, shvaćene doslovno. Odnos međusobnog izražavanja i korespondencije logičkih struktura odvija se samo za ona konačna stanja ravnoteže koja se formiraju tijekom individualnog mentalnog razvoja. U svemu ostalom, psihologija mišljenja i logika pripadaju različitim područjima i rješavaju probleme koji se međusobno razlikuju.

Na temelju navedenog potrebno je strukturi (2) dodati sljedeću specifikaciju (uzimamo samo jedan fragment cijelog predmeta):

Logičke strukture S 1 S 2, S 3 .... uključene u operacionalni pojam inteligencije, predstavljaju skup algebarskih formacija, između kojih se uspostavljaju logičko-matematički odnosi, u konačnici temeljeni na korištenju deduktivnih tehnika zaključivanja. Dakle, u ovom području nema ničeg posebno psihološkog. Strukture S 1 , S 2 , S 3 ,... opisuju određene idealne uvjete ravnoteže i kao takve odgovaraju (uz odgovarajuću psihološku interpretaciju) formiranim stvarnim intelektualnim strukturama S 1 ", S 2 ", S 3 ",... tijekom genetskog razvoja Poseban paralelizam, točnije, uzajamno izražavanje, podudarnost nekih „konačnih proizvoda“ - to je pravo značenje veze logike i psihologije u djelima J. Piageta.

Nema sumnje da je ideja o jedinstvu psihološkog i logičkog istraživanja najvažnija zasluga J. Piageta i njegov značajan doprinos razvoju psihologije mišljenja ( Vidi V. A. Lektorsky, V. N. Sadovsky. Glavne ideje "genetske epistemologije" Jeana Piageta - "Pitanja psihologije", 1961., br. 4, str. 167-171, 176-178; G. P. Shchedrovitsky. Mjesto logike u psihološkim i pedagoškim istraživanjima - "Teze referata na II kongresu Društva psihologa", sv. 2. M., 1963). Samo kao rezultat široke uključenosti logičkog aparata u psihološka istraživanja, Piaget je uspio napraviti veliki napredak u analizi najvažnijih problema moderne psihologije: ideje o aktivnosti i genezi psihe, pitanja izvedenosti intelektualnih struktura iz vanjskih objektivnih radnji i sustavnosti mentalnih tvorevina.

Poznato je da se pojam aktivnosti nalazi u temelju mnogih modernih psiholoških tumačenja mišljenja.

Međutim, u pravilu se taj pojam uzima kao intuitivno očigledan i nadalje nedefiniran, što neminovno dovodi do toga da suštinski ispada iz analize. Piaget je, polazeći od tako intuitivno prihvaćenog pojma djelatnosti, zatim kroz prizmu svog logičkog aparata unio u taj pojam određenu strogost i izvjesnost. Logički aparat u njegovom konceptu služi upravo da da raščlambu aktivnosti i pretvori taj koncept u valjano sredstvo psihološke analize. No, prateći put do ostvarenja tog cilja, Piaget - zbog logičkog aparata kojim se služi - daje samo krajnje jednostran prikaz djelatnosti. Djelatnost koja se analizira u okviru operacionalnog koncepta inteligencije je objekt konstruiran na temelju primjene logičkih struktura, te se kao takva, s jedne strane, može analizirati u okviru mogućnosti svojstvenih psihološki interpretiranoj logičkoj inteligenciji. strukture, as druge, nikako ne može poslužiti kao prikaz djelatnosti u cjelini. Uostalom, čak i za samog Piageta, logika je samo neka idealna shema koja nikada ne predstavlja stvarnost u cijelosti.

To se vrlo jasno očitovalo u prirodi genetskog istraživanja J. Piageta. Otkriti uzročni mehanizam nastanka, to znači, prema Piagetu, „prvo, obnoviti početne podatke ove geneze... i, drugo, pokazati kako i pod utjecajem kojih čimbenika se te početne strukture transformiraju u strukture koje su predmet našeg istraživanja“( J. Piaget i B. Inelder. Geneza elementarnih logičkih struktura. M., 1963, str. 10).

Detaljnije prikazujući kriterije za genetsku analizu, B. Inelder piše da razvoj inteligencije prolazi kroz više faza. U ovom slučaju: 1) svaka faza uključuje razdoblje formiranja geneze i razdoblje "zrelosti"; potonji je karakteriziran progresivnom organizacijom strukture mentalnih operacija; 2) svaka je struktura ujedno postojanje jednog stupnja i polazište sljedećeg stupnja, novog evolucijskog procesa; 3) redoslijed faza je konstantan, dob dostizanja jedne ili druge faze varira unutar određenih granica ovisno o iskustvu kulturnog okruženja itd.; 4) prijelaz iz ranih faza u kasnije ostvaruje se posebnom integracijom: prethodne strukture ispadaju dijelom naknadnih ( V. Inhelder. Neki aspekti Piagetovog genetskog pristupa spoznaji - U: "Misao u malom djetetu", str. 23.).

Što zapravo proizlazi iz istraživanja izgrađenog na takvim načelima? Fiksiranje uzastopnih faza kroz koje, prema ovom konceptu, dijete prolazi u svom razvoju, kako na polju logičkog mišljenja i ovladavanja stvarnošću, tako i na polju afektivnog života. Jedini radni kriterij u ovom slučaju ponovno su logične strukture. Oni ne samo da odgovaraju stvarnim mentalnim strukturama, već i unaprijed određuju - na svakom stupnju razvoja - što treba formirati u pojedincu.

Genetičko istraživanje inteligencije, dakle, djeluje kao fiksacija faza postizanja odgovarajućih logičkih struktura. Kao rezultat toga, analiza unutarnjih mehanizama procesa razvoja ispada iz studije, a genetsko razmatranje, u najboljem slučaju, daje ideju pseudogeneze, izgrađene u skladu sa zahtjevima koji proizlaze iz sustava logičkih struktura .

Ista poteškoća, ali u malo drugačijem obliku, javlja se kada se razmatra proces generiranja primarnih intelektualnih struktura vanjskim objektivnim djelovanjem. Senzomotorna inteligencija je, prema Piagetu, nerazvijen oblik ravnoteže. Ali u ovom slučaju, kako je primijetio A. Vallon, postoji pogreška u predviđanju istrage. Nesposoban izvesti inteligenciju i osobnost iz sustava djelovanja, Piaget je, prema Vallonu, uveo intelektualne strukture u same radnje ( Vidi A. Vallon. Od akcije do misli. M., 1956, str. 43, 46-50). Ovaj argument je u velikoj mjeri valjan. To, naravno, ne treba shvatiti u smislu da je sama ideja o izvođenju intelektualnih struktura iz senzomotorike lažna. Sustavno razmatranje ove mogućnosti sadrži najvažniji pozitivni dio Piagetova rada. Stvar je drugačija - normativni logički zahtjevi ovdje djeluju kao jedino pravo istraživačko načelo, čime se genetska analiza svodi na namjerno jednostranu pseudogenetsku rekonstrukciju.

Velike poteškoće ostaju za Piageta u njegovoj interpretaciji inteligencije kao sustava operacija. Piaget s nizom drugih modernih istraživača dijeli zaslugu postavljanja problema sustavnosti kao jednog od središnjih problema znanosti. Mnogo je učinio i na konkretnoj primjeni ove ideje na analizu psihe. Piaget opetovano naglašava ideju konstruiranja “logike cjelovitosti” u obliku logičko-algebarskih struktura: “...potrebno je konstruirati logiku cjelovitosti ako se želi da ona služi kao odgovarajuća shema za ravnotežna stanja duha, te analizirati operacije bez vraćanja na izolirane elemente koji su nedostatni s gledišta psiholoških zahtjeva" ( J. Piaget. La psychologie de l'intelligence, str. 43; J. Piaget. Methode ixiomatique et metiiode operationnelle. - "Synthese", vol. X, 1957, br. 1).

Algebarski aparat koji koristi Piaget u tom smislu nedvojbeno djeluje, u određenoj mjeri, kao sustavna alternativa u odnosu na atomiziranu aksiomatiku. Grupa, grupiranje i druge algebarske strukture definiraju elemente, njihove veze i odnose ovisno o cjelini. No očito je da u slučaju algebarskih sustava imamo posla s vrlo uskom i najjednostavnijom klasom tvorevina sustava.

Piaget inteligenciju vidi samo kroz prizmu ovih algebarskih struktura, čija neadekvatnost u smislu analize mentalne aktivnosti niti ne zahtijeva detaljnije obrazloženje.

Tako je iznimno važan problem sustavnosti mentalnih funkcija prve prave rezultate dobio od Piageta, što je, međutim, bitno dovelo do potrebe za novim “pristupom” u njegovoj analizi.

Zaključujući razmatranje interpretacije psihološke teorije J. Piageta, potrebno je naglasiti da nam je rekonstrukcija predmeta proučavanja u ovoj teoriji pomogla utvrditi kako realno područje koje se analizira, tako i konceptualni aparat koji je za to korišten, te kao glavne poteškoće u izgradnji psihologije mišljenja da J. nije mogao nadvladati Piageta. Možemo dobiti dodatna razmatranja o ovom pitanju tijekom analize principa "genetske epistemologije".

Tvorac najdubljeg i najutjecajnijeg teorije razvoja inteligencije postao švicarski znanstvenik Jean Piaget(1896-1980). Transformirao je temeljne koncepte drugih škola: biheviorizma (umjesto koncepta reakcije iznio je koncept operacije), gestaltizma (geštalt je ustupio mjesto konceptu strukture) i Janet (preuzevši od njega princip interiorizacije, datiranja). natrag do Sechenova).

Piaget postavlja genetsku metodu kao vodeće metodološko načelo psihološkog istraživanja.

Usredotočujući se na formiranje djetetove inteligencije, Piaget je naglasio da u znanstvenoj psihologiji svako istraživanje mora započeti proučavanjem razvoja te da upravo formiranje mentalnih mehanizama kod djeteta najbolje objašnjava njihovu prirodu i funkcioniranje kod odrasle osobe. Prema Piagetu, ne samo pojedine znanosti, nego i teorija znanja treba biti izgrađena na genetskoj osnovi. Ova ideja postala je osnova za njegovo stvaranje genetička epistemologija, oni. znanost o mehanizmima i uvjetima za nastanak kod čovjeka različitih oblika i vrsta znanja, pojmova, kognitivnih operacija itd.

Poznato je da su predstavnici različitih pristupa različito shvaćali bit mentalnog razvoja. Zagovornici idealističkog, introspektivnog pristupa za polazište su uzeli samostalni mentalni svijet; Predstavnici bihevioralne psihologije razumjeli su razvoj psihe, prema M. G. Yaroshevsky, „kao punjenje prvobitno „praznog“ organizma vještinama, asocijacijama itd. pod utjecajem uvjeta okoline." Piaget je odbacio oba ova pristupa, i genetski i funkcionalno, tj. u odnosu na svijest, duševni život odrasle osobe.

Piaget je smatrao polazištem svoje analize međusobno komuniciratiučinak cijelog pojedinca- a ne psiha ili svijest - sa okolni svijet. Inteligenciju je definirao kao svojstvo živog organizma, nastalo u procesu materijalnih kontakata s okolinom.

Prema Piagetu, tijekom ontogenetskog razvoja, vanjski svijet počinje se pojavljivati ​​djetetu u obliku objekata ne odmah, već kao rezultat aktivne interakcije s njim. U tijeku sve cjelovitije i dublje interakcije između subjekta i objekta, kako je smatrao autor, dolazi do njihovog međusobnog obogaćivanja: u objektu se identificira sve više i više novih aspekata i karakteristika, a subjekt se razvija sve adekvatnije, suptilnije. te složeni načini utjecaja na svijet u cilju spoznaje i postizanja svjesno postavljenih ciljeva.

U svojim eksperimentalnim i teorijskim proučavanjima nastanka inteligencije Piaget je proučavao samo elementarne oblike aktivnosti osobe u razvoju. Glavni materijal za istraživanje bili su različiti oblici ponašanja djeteta u vanjskom svijetu. Ali za razliku od predstavnika biheviorističkog pokreta, Piaget se nije ograničio na opisivanje radnji, već je na njihovoj osnovi pokušao rekonstruirati one mentalne strukture čija je manifestacija ponašanje. Piagetova dugogodišnja istraživanja rekonstrukcije psihe na temelju ponašanja dovela su ga i do zaključka da sami mentalni procesi, ne samo intelektualni, već i perceptivni, predstavljaju specifičnu aktivnost.

Piagetov glavni zadatak bio je proučavanje ljudske strukturenebeska inteligencija. Njegovu je strukturu smatrao prirodnim razvojem tijekom evolucije manje organiziranih organskih struktura.Međutim, psihološki pogledi J. Piageta formirani su na temelju općebiološkog shvaćanja razvojnog procesa kao međusobne povezanosti. asimilacija I smještaj. Tijekom asimilacije organizam, takoreći, nameće vlastite obrasce ponašanja okolini, a tijekom akomodacije ih preuređuje u skladu s karakteristikama okoline. U tom smislu, razvoj inteligencije je zamišljen kao jedinstvo asimilacije i akomodacije, jer se tim činovima organizam prilagođava okolini.

Prve Piagetove knjige objavljene su 20-ih godina: “Govor i razmišljanje djeteta” (1923.), “Prosudba i zaključivanje kod djeteta” (1924.), “Djetetova ideja svijeta” (1926.).

M. G. Yaroshevsky, analizirajući ove početne poglede Piageta, piše sljedeće: „Na putu od dojenčeta do odrasle osobe, misao prolazi niz kvalitativnih transformacija - faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike. Pokušavajući ih otkriti, Piaget se u početku usredotočio na dječje iskaze. Koristio je metodu slobodnog razgovora s djetetom, nastojeći da pitanja koja postavljaju mališani budu što bliža njihovim spontanim izjavama: što pokreće oblake, vodu, vjetar? odakle dolaze snovi? zašto čamac pluta? itd. Nije ga bilo lako pronaći u mnoštvu dječjih sudova, priča, prepričavanja, replika. ujedinjujuće načelo, što daje temelje za razlikovanje „onoga što dijete ima“ od kognitivne aktivnosti odrasle osobe.

Tako zajednički nazivnik Piaget je vjerovao osebujni egocentrizam djeteta. Malo dijete je nesvjesno središte vlastitog svijeta. Nije u stanju zauzeti poziciju drugoga, sagledati sebe kritički, izvana, shvatiti da drugi ljudi vide stvari drugačije.

Stoga brka objektivno i subjektivno, doživljeno i stvarno. On svoje osobne motive pripisuje fizičkim stvarima i svim predmetima daje svijest i volju. To se odražava u govoru djece. U prisustvu drugih dijete razmišlja naglas kao da je samo. Ne zanima ga hoće li ga drugi razumjeti. Njegov govor, izražavajući svoje želje, snove, "logiku osjećaja", služi kao neka vrsta pratioca, pratnja njegovom stvarnom ponašanju. Ali život tjera dijete da napusti svijet snova, da se prilagodi okolini... I tada dječja misao gubi svoju izvornost, deformira se i počinje se pokoravati drugoj, “odrasloj” logici, crpljenoj iz društvene sredine, tj. iz procesa verbalne komunikacije s drugim ljudskim bićima” [Yaroshevsky M.G.].

U 1930-ima dogodila se radikalna promjena u Piagetovu pristupu problemima mentalnog razvoja. Da bi opisao strukturu intelektualnih činova, razvija poseban logičko-matematički aparat.

Piaget je različito definirao stupnjeve razvoja inteligencije, njihov sadržaj i značenje. Sada je vjerovao da nije komunikacija s drugim ljudima, već operacija (logičko-matematička struktura) ta koja određuje kognitivni razvoj djeteta. Godine 1941. u suradnji s A. Sheminskaya objavljena je knjiga J. Piageta “Genesis of Number in a Child”, a iste godine, zajedno s B. Inelderom, “Razvoj koncepta broja u djeteta. ” Središte drugog rada je pitanje kako dijete otkriva nepromjenjivost (konstantnost) određenih svojstava predmeta, kako njegovo mišljenje usvaja princip očuvanja materije, težine i volumena predmeta. Piaget je otkrio da se princip očuvanja kod djece formira postupno, prvo počinju shvaćati nepromjenjivost mase (8-10 godina), zatim težine (10-12 godina) i, konačno, volumena (oko 12 godina).

Da bi došao do ideje o konzervaciji, dječji um, prema Piagetu, mora razviti logičke sheme koje predstavljaju razinu (fazu) specifičnih operacija. Ove specifične operacije pak imaju dugu povijest. Mentalna radnja (koja proizlazi iz vanjske objektivne radnje) još nije operacija. Da bi to postalo, mora steći vrlo posebne karakteristike. Operacije se odlikuju reverzibilnošću i koordinacijom u sustav. Za svaku operaciju postoji suprotna, ili inverzna operacija, kroz koju se vraća prvobitni položaj i postiže ravnoteža. Međusobnom povezanosti poslovanja stvaraju se stabilne, a istovremeno mobilne cjelovite strukture. Postupno se povećava djetetova sposobnost zaključivanja i stvaranja hipoteza. Nakon 11. godine djetetovo mišljenje prelazi u novu fazu - formalne operacije, koja završava do 15. godine.

Proučavajući inteligenciju, Piaget je koristio takozvanu metodu rezanja: djeci različite dobi predstavljao je isti problem i uspoređivao rezultate njegova rješavanja. Ova metoda omogućila je otkrivanje određenih pomaka u djetetovoj intelektualnoj aktivnosti i u prethodnoj fazi uočiti pojavu preduvjeta i nekih elemenata sljedeće faze. Međutim, ova metoda nije mogla osigurati otkrivanje djetetove psihološke formacije nove intelektualne tehnike, koncepta, znanja.

Piagetova glavna ideja je da je djetetovo razumijevanje stvarnosti koherentna i dosljedna cjelina, koja mu omogućuje prilagodbu okolini. Kako dijete raste, tako prolazi nekoliko faza, na svakom od kojih se postiže "ravnoteža":

1. Prva prekretnica, oko jedne i pol do dvije godine, također je kraj "senzomotornog razdoblja". U ovoj dobi dijete je sposobno rješavati različite neverbalne zadatke: tražiti predmete koji su nestali iz vida, tj. razumije da vanjski svijet postoji stalno, čak i kada se ne opaža. Dijete zna pronaći put obilaskom, služi se najjednostavnijim alatima kako bi došlo do željenog predmeta, može predvidjeti posljedice vanjskih utjecaja (npr. da će se lopta otkotrljati nizbrdo, a ako gurnete ljuljačku, ona će se zaljuljati i vratiti u prethodni položaj).

2. Sljedeći stadij, "preoperacijski stadij", karakterizira konceptualno razumijevanje svijeta i povezan je s usvajanjem jezika.

3. Oko sedme godine dijete dolazi u fazu “konkretnih operacija”, npr. shvaća da broj predmeta ne ovisi o tome jesu li poslagani u dugački niz ili na zbijenu hrpu; Prethodno je mogao odlučiti da postoji više objekata u dugom nizu.

4. Posljednja faza javlja se u ranoj adolescenciji i naziva se faza "formalnih operacija". U ovoj fazi postaje dostupna čisto simbolička ideja o objektima i njihovim odnosima, a pojavljuje se i sposobnost mentalnog manipuliranja simbolima.

J. Piageta “Psihologija inteligencije. Geneza broja u djeteta. Logika i psihologija" Osnovne odredbe teorije J. Piageta. U skladu s teorijom inteligencije Jeana Piageta, ljudska inteligencija prolazi kroz nekoliko glavnih faza u svom razvoju: Od rođenja do 2 godine nastavlja se razdoblje senzomotorne inteligencije; od 2 do 11 godina - razdoblje pripreme i organizacije specifičnih operacija, u kojima podrazdoblje predoperacijskih ideja(od 2 do 7 godina) i podrazdoblje specifičnih transakcija(od 7 do 11 godina); traje od 11. do otprilike 15. godine razdoblje formalnih operacija. Problem dječjeg mišljenja formuliran je kao kvalitativno jedinstven, s jedinstvenim prednostima, istaknuta je aktivnost samog djeteta, ucrtana je geneza „akcije do mišljenja“, otkriveni su fenomeni dječjeg mišljenja i razvijene metode za njegovo istraživanje. ^ Definicija inteligencije Inteligencija je globalni kognitivni sustav koji se sastoji od niza podsustava (perceptivnih, mnemoničkih, mentalnih), čija je svrha osigurati informacije za interakciju pojedinca s vanjskom okolinom. Inteligencija je ukupnost svih kognitivnih funkcija pojedinca.

Inteligencija je mišljenje, najviši kognitivni proces.

Inteligencija- fleksibilna i istovremeno stabilna strukturna ravnoteža ponašanja, koja su u biti sustav najvitalnijih i najaktivnijih operacija. Kao najsavršenija mentalna prilagodba, intelekt služi, tako reći, kao najpotrebnije i najučinkovitije - oruđe u interakcijama subjekta s vanjskim svijetom, interakcijama koje se ostvaruju na najsloženije načine i daleko nadilaze ograničenja neposrednih i trenutnih kontakata, kako bi se ostvarili unaprijed uspostavljeni i stabilni odnosi. ^ Glavne faze razvoja djetetovog mišljenja Piaget je identificirao sljedeće faze razvoja inteligencije. Senzomotorna inteligencija (0-2 godine) U razdoblju senzomotorne inteligencije postupno se razvija organizacija perceptivnih i motoričkih interakcija s vanjskim svijetom. Taj razvoj ide od ograničenosti urođenim refleksima do povezane organizacije senzomotornih radnji u odnosu na neposrednu okolinu. U ovoj fazi moguće je samo izravno manipuliranje stvarima, ali ne i djelovanje simbolima i idejama na unutarnjem planu. ^ Priprema i organizacija specifičnih operacija (2-11 godina) Podrazdoblje predoperativnih ideja (2-7 godina) U fazi predoperacijskih reprezentacija dolazi do prijelaza sa senzomotornih funkcija na unutarnje - simboličke, odnosno na radnje s reprezentacijama, a ne s vanjskim objektima. Ovu fazu razvoja inteligencije karakterizira dominacija predubjeđenja I transduktivan rasuđivanje; egocentrizam; centralizacija na upečatljivim obilježjima predmeta i zanemarivanju u promišljanju njegovih ostalih obilježja; fokusiranje na stanja stvari i ne obraćanje pažnje na to transformacije. ^ Podrazdoblje specifičnih operacija (7-11 godina) U fazi konkretnih operacija akcije s reprezentacijama počinju se međusobno ujedinjavati i koordinirati, tvoreći sustave integriranih akcija tzv. operacije. Dijete razvija posebne kognitivne strukture tzv frakcije(Na primjer, klasifikacija^ Formalne operacije (11-15 godina) Glavna sposobnost koja se pojavljuje tijekom formalne operativne faze (od oko 11 do oko 15 godina starosti) je sposobnost suočavanja s moguće, s hipotetičnim, a vanjsku stvarnost doživljavaju kao poseban slučaj onoga što je moguće, što bi moglo biti. Spoznaja postaje hipotetičko-deduktivni. Dijete stječe sposobnost razmišljanja rečenicama i uspostavljanja formalnih odnosa (inkluzije, konjunkcije, disjunkcije i sl.) među njima. Dijete je u ovoj fazi također sposobno sustavno identificirati sve varijable bitne za rješavanje problema i sustavno prolaziti kroz sve moguće kombinacije ove varijable. ^ 5. Osnovni mehanizmi kognitivnog razvoja djeteta 1) mehanizam asimilacije: pojedinac prilagođava nove informacije (situaciju, objekt) svojim postojećim obrascima (strukturama), a da ih načelno ne mijenja, odnosno uključuje novi objekt u svoje postojeće obrasce djelovanja ili strukture. 2) mehanizam akomodacije, kada pojedinac prilagođava svoje ranije formirane reakcije na nove informacije (situaciju, objekt), odnosno prisiljen je ponovno graditi (modificirati) stare sheme (strukture) kako bi ih prilagodio novim informacijama (situaciji). , objekt). Prema operacionalnom konceptu inteligencije, razvoj i funkcioniranje mentalnih pojava predstavlja, s jedne strane, asimilaciju, odnosno asimilaciju tog materijala postojećim obrascima ponašanja, as druge strane, prilagođavanje tih obrazaca određenoj situaciji. Piaget prilagodbu organizma na okoliš promatra kao balansiranje subjekta i objekta. Koncepti asimilacije i akomodacije igraju glavnu ulogu u Piagetovom predloženom objašnjenju nastanka mentalnih funkcija. U biti, ova geneza djeluje kao sekvencijalna promjena različitih faza uravnoteženja asimilacije i akomodacije . ^ 6. Egocentrizam dječjeg mišljenja. Eksperimentalna istraživanja fenomena egocentrizma Egocentrizam dječjeg mišljenja - poseban kognitivni položaj subjekta u odnosu na okolni svijet, kada se predmeti i pojave okolnog svijeta razmatraju s vlastitog stajališta. Egocentrizam razmišljanja određuje takve značajke dječjeg mišljenja kao što su sinkretizam, nemogućnost usredotočivanja na promjene u objektu, nepovratnost mišljenja, transdukcija (od posebnog do posebnog), neosjetljivost na proturječje, čiji kombinirani učinak sprječava formiranje logičkog mišljenja. Primjer ovog učinka su dobro poznati Piagetovi eksperimenti. Ako djetetu pred očima ulijete jednake količine vode u dvije jednake čaše, dijete će potvrditi da su volumeni jednaki. Ali ako u njegovoj prisutnosti prelijevate vodu iz jedne čaše u drugu, užu, tada će vam dijete samouvjereno reći da u uskoj čaši ima više vode. - Postoje mnoge varijante takvih eksperimenata, ali svi su pokazali isto - nesposobnost djeteta da se koncentrira na promjene u objektu. Potonje znači da beba dobro bilježi u pamćenje samo stabilne situacije, ali joj pritom proces transformacije izmiče. Kod čaša dijete vidi samo rezultat - dvije identične čaše s vodom na početku i dvije različite čaše s istom vodom na kraju, ali nije u stanju dokučiti trenutak promjene. Drugi učinak egocentrizma je ireverzibilnost mišljenja, odnosno nemogućnost djeteta da se mentalno vrati na početnu točku svog razmišljanja. Nepovratnost razmišljanja je ta koja ne dopušta našoj bebi da prati tijek vlastitog razmišljanja i, vraćajući se na početak, zamisli naočale u njihovom izvornom položaju. Nedostatak reverzibilnosti izravna je manifestacija djetetovog egocentričnog razmišljanja. ^ 7. Pojam "subjekt", "objekt", "radnja" u konceptu J. Piageta Predmet je organizam obdaren funkcionalnom aktivnošću prilagodbe, koja je nasljedno fiksirana i svojstvena svakom živom organizmu. ^ Objekt- to je samo materijal za manipulaciju, to je samo “hrana” za djelovanje. Shema akcije- ovo je najopćenitija stvar koja ostaje na djelu kada se ponavlja mnogo puta u različitim okolnostima. Akcijska shema, u širem smislu riječi, je struktura na određenoj razini mentalnog razvoja. ^ 8. Pojam “operacije” i njegovo mjesto u konceptu J. Piageta Operacija - kognitivna shema koja osigurava, na kraju predoperacijske faze intelektualnog razvoja, djetetovu asimilaciju ideje o očuvanju količine. Operacije se formiraju u razdoblju od 2 do 12 godina. - U fazi konkretnih operacija (od 8 do 11 godina), različite vrste mentalnih aktivnosti koje su nastale tijekom prethodnog razdoblja konačno postižu stanje "pokretne ravnoteže", odnosno poprimaju prirodu reverzibilnosti. U tom istom razdoblju formiraju se osnovni pojmovi konzerviranja, dijete je sposobno za logički specifične operacije. Može formirati i relacije i klase iz konkretnih objekata. ^ 9. Zakonitosti grupiranja i operativnog razvoja inteligencije Konstrukcija operativnih grupa i misaonih grupa zahtijeva inverziju, ali putovi kretanja u ovom području su beskrajno složeniji. Govorimo o decentraciji misli ne samo u odnosu na stvarno perceptivno centriranje, već iu odnosu na vlastito djelovanje u cjelini. Doista, misao koja se rađa iz akcije egocentrična je u samoj svojoj početnoj točki, i to upravo iz istog razloga iz kojeg je senzomotorna inteligencija prvo usredotočena na stvarne percepcije ili pokrete iz kojih se razvija. Razvoj misli dolazi prije svega do ponavljanja na temelju širokog sustava pomaka, te evolucije, koja se na senzomotornom planu činila već savršenom, dok se nije otvorila novom snagom u beskrajno širem prostoru i u sferi beskrajno mobilniji na vrijeme, kako bi se stiglo prije strukturiranja samih operacija. ^ 10. Pojam strukture u konceptu J. Piageta Struktura, prema Piagetovoj definiciji, mentalni je sustav ili cjelovitost, čiji se principi djelovanja razlikuju od principa djelovanja dijelova koji čine tu strukturu. Struktura- samoregulirajući sustav. Na temelju djelovanja nastaju nove mentalne strukture. Tijekom cijelog ontogenetskog razvoja, smatra Piaget, glavne funkcije (adaptacija, asimilacija, akomodacija) kao dinamički procesi nepromijenjene su, nasljedno fiksirane i ne ovise o sadržaju i iskustvu. Za razliku od funkcija, strukture se razvijaju tijekom života, ovise o sadržaju iskustva i kvalitativno se razlikuju u različitim stupnjevima razvoja. Taj odnos funkcije i strukture osigurava kontinuitet, kontinuitet razvoja i njegovu kvalitetu . ^ 11. Vještine i senzomotorna inteligencija ‑­ Vještina- primarni čimbenik koji objašnjava inteligenciju; iz perspektive metode pokušaja i pogreške, vještina se tumači kao automatizacija pokreta odabranih nakon slijepog traženja, a samo pretraživanje smatra se znakom inteligencije; s gledišta asimilacije, inteligencija je inferiorna kao oblik ravnoteže istoj asimilacijskoj aktivnosti, čiji početni oblici tvore vještinu. ^ Senzomotorna inteligencija- vrsta mišljenja koja karakterizira predgovorno razdoblje djetetovog života. Koncept senzomotorne inteligencije jedan je od glavnih u teoriji Jeana Piageta o razvoju dječje inteligencije. Piaget je ovu vrstu, odnosno razinu razvoja mišljenja nazvao senzomotornom, jer se ponašanje djeteta u tom razdoblju temelji na koordinaciji percepcije i pokreta. J. Piaget ocrtao je šest faza senzomotornog razvoja inteligencije: 1) vježbanje refleksa (od 0 do 1 mjeseca); 2) prve vještine i primarne kružne reakcije (od 1 do 4-6 mjeseci); 3) koordinacija vida i hvatanja te sekundarne kružne reakcije (od 4-6 do 8-9 mjeseci) - početak pojave vlastite inteligencije; 4) stadij “praktične” inteligencije (od 8 do 11 mjeseci); 5) tercijarne kružne reakcije i traženje novih sredstava za postizanje cilja koje dijete pronalazi eksternim materijalnim ispitivanjima (od 11-12 do 18 mjeseci); 6) dijete može pronaći nove načine rješavanja problema kroz internalizirane kombinacije obrazaca djelovanja koji dovode do iznenadnog prosvjetljenja ili uvida (od 18 do 24 mjeseca). ^ 12. Faze intuitivnog (vizualnog) mišljenja. Konzervacijski fenomeni Intuitivno (vizualno) mišljenje- vrsta mišljenja u kojoj neposredno uočavamo zaključak, odnosno osjećamo njegovu obveznost, a da niti ne možemo obnoviti sva razmišljanja i premise kojima je uvjetovan; njegova suprotnost je diskurzivno mišljenje. Intuitivno mišljenje karakterizira činjenica da nema jasno definiranih faza. Obično se temelji na komprimiranoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti točan ili pogrešan, s malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je došla do tog odgovora. U pravilu se intuitivno mišljenje temelji na poznavanju temeljnih znanja iz određenog područja i njegove strukture, što mu daje mogućnost da se odvija u obliku skokova, brzih prijelaza, uz preskakanje pojedinih karika. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno verificirati analitičkim sredstvima. Slika očuvanje u konceptu J. Piageta djeluje kao kriterij za nastanak logičkih operacija. Karakterizira shvaćanje principa očuvanja količine materije pri promjeni oblika predmeta. Ideja očuvanja razvija se kod djeteta pod uvjetom da je oslabljen egocentrizam mišljenja, što mu omogućuje da otkrije gledišta drugih ljudi i pronađe u njima ono što im je zajedničko. Zbog toga dječje ideje, koje su za njega prije bile apsolutne (npr. velike stvari uvijek smatra teškim, a male lakima), sada postaju relativne (djetetu se kamenčić čini laganim, a ispada da je težak za vodu). ^ 13. Pojam invarijantnosti i mentalnog razvoja djeteta Invarijantnost- znanje o objektu u odnosu na jednu ili drugu subjektivnu "perspektivu" osigurava stvarna interakcija subjekta i objekta, povezana je s djelovanjem subjekta i sasvim je nedvosmisleno određena vlastitim svojstvima objekta. Invarijantnost znanja napreduje s intelektualnim razvojem, izravno ovisna o iskustvu subjekta u radu sa stvarnim objektima. U sustavu genetske psihologije J. Piageta, svladavanje principa "očuvanja" (invarijantnosti, postojanosti) važna je faza u intelektualnom razvoju djeteta. Koncept očuvanja znači da se predmet ili skup objekata prepoznaje kao nepromijenjen u sastavu svojih elemenata ili u bilo kojem drugom fizičkom parametru, unatoč promjenama u njihovom obliku ili vanjskom položaju, ali pod uvjetom da im se ništa ne oduzima ili dodaje . Prema Piagetu, ovladavanje principom očuvanja služi kao psihološki kriterij za nastanak glavne logičke karakteristike mišljenja - reverzibilnosti, što ukazuje na prijelaz djeteta na novo, konkretno operativno mišljenje. Ovladavanje ovim principom također je nužan uvjet za razvoj znanstvenih pojmova kod djeteta. ‑­ ^ 14. Faza konkretnih operacija Faza specifičnih operacija(7-11 godina). U fazi konkretnih operacija akcije s reprezentacijama počinju se međusobno ujedinjavati i koordinirati, tvoreći sustave integriranih akcija tzv. operacije. Dijete razvija posebne kognitivne strukture tzv frakcije(Na primjer, klasifikacija), zahvaljujući kojoj dijete stječe sposobnost obavljanja operacija s razredima i uspostavljanja logičkih odnosa među razredima, ujedinjujući ih u hijerarhije, dok su ranije njegove mogućnosti bile ograničene na transdukciju i uspostavljanje asocijativnih veza. Ograničenje ove faze je da se operacije mogu izvoditi samo s određenim objektima, ali ne i s izjavama. Operacije logički strukturiraju izvršene vanjske radnje, ali još ne mogu strukturirati verbalno razmišljanje na isti način. ^ 15. Stadij formalnologičkih operacija Stadij formalno - logičkih operacija (11-15 godina). Glavna sposobnost koja se javlja na stupnju formalnih operacija je sposobnost suočavanja s mogućim, s hipotetskim, te percipiranje vanjske stvarnosti kao posebnog slučaja onoga što je moguće, što bi moglo biti. Spoznaja postaje hipotetičko-deduktivna. Dijete stječe sposobnost razmišljanja rečenicama i uspostavljanja formalnih odnosa (inkluzije, konjunkcije, disjunkcije i sl.) među njima. Dijete je u ovoj fazi također sposobno sustavno identificirati sve varijable bitne za rješavanje problema i sustavno prolaziti kroz sve moguće kombinacije ove varijable. ^ 16. Društveni čimbenici intelektualnog razvoja Manifestacije inteligencije sastoje se od: jezika (znakovi) sadržaja interakcija subjekta s objektima (intelektualne vrijednosti) pravila propisanih za mišljenje (kolektivne logičke ili predlogičke norme). Na temelju usvajanja jezika, odnosno s početkom simboličkih i intuitivnih razdoblja, javljaju se novi društveni odnosi koji obogaćuju i transformiraju mišljenje pojedinca. Ali postoje tri različite strane ovog problema. Već u senzomotoričkom razdoblju beba je predmet brojnih društvenih utjecaja: pruža joj se maksimum užitaka koji su dostupni njegovom malom iskustvu – od hranjenja do ispoljavanja određenih osjećaja (okruženo je brigom, smiješe mu se, on je zabavlja, on se umiruje); Također ga se uči vještinama i propisima vezanim uz signale i riječi, odrasli mu zabranjuju određene vrste ponašanja i gunđaju na njega. Na predoperacijskim razinama, koje pokrivaju razdoblje od pojave jezika do otprilike 7-8 godina, strukture svojstvene razvoju mišljenja isključuju mogućnost formiranja društvenih odnosa suradnje, koji jedini mogu dovesti do izgradnje logike. ^ 17. Metode istraživanja koje je predložio J. Piaget Piaget je kritički analizirao metode koje su korištene prije njega i pokazao njihovu neprikladnost za rasvjetljavanje mehanizama mentalne aktivnosti. Kako bi identificirao te mehanizme, skrivene, ali sve određujuće, Piaget je razvio novu metodu psihološkog istraživanja - metodu kliničkog razgovora, kada se ne proučavaju simptomi (vanjski znakovi fenomena), već procesi koji dovode do njihove pojave. Ova metoda je izuzetno teška. Samo u rukama iskusnog psihologa daje potrebne rezultate. ^ Klinička metoda- ovo je pažljivo izvedena izjava činjenica, dobni profil govora i mentalnog razvoja. Istraživač postavlja pitanje, sluša djetetovo razmišljanje, a zatim formulira dodatna pitanja, od kojih svako ovisi o prethodnom odgovoru djeteta. Očekuje saznati što određuje djetetov položaj i kakva je struktura njegove kognitivne aktivnosti. Tijekom kliničkog razgovora uvijek postoji opasnost da krivo protumačite djetetovu reakciju, da se zbunite, da u tom trenutku ne pronađete pravo pitanje ili, obrnuto, sugerirate željeni odgovor. Klinički razgovor predstavlja svojevrsnu umjetnost, “umjetnost pitanja”. ^ 18. Odnos logike i psihologije u proučavanju intelektualnog razvoja- Logika je aksiomatika razuma, u odnosu na koju je psihologija inteligencije odgovarajuća eksperimentalna znanost. Aksiomatika je isključivo hipotetičko-deduktivna znanost, tj. ona koja pribjegavanje iskustvu svodi na najmanju moguću mjeru (pa i nastoji ga potpuno eliminirati), kako bi slobodno gradila svoj predmet na temelju nedokazivih tvrdnji (aksioma) i međusobno ih kombinirala. na sve moguće načine i s najvećom strogošću. Problem odnosa između formalne logike i psihologije intelekta dobiva rješenje slično onome koje je, nakon stoljetnih rasprava, okončalo sukob između deduktivne geometrije i realne ili fizičke geometrije. Kao iu slučaju ovih dviju disciplina, logika i psihologija mišljenja u početku su se podudarale bez razlikovanja. Zbog dugotrajnog utjecaja izvorne nedjeljivosti, oni su još uvijek nastavili smatrati logiku znanošću o stvarnosti, koja je, unatoč svom normativnom karakteru, bila na istom planu kao i psihologija, ali se bavila isključivo "istinitim mišljenjem", za razliku od mišljenja u općenito, uzeto kao apstrakcija bez obzira na normu. Otuda i iluzorna perspektiva “psihologije mišljenja”, prema kojoj je mišljenje kao psihološki fenomen odraz zakona logike. Naprotiv, čim shvatimo da je logika aksiomatika, odmah - kao rezultat jednostavne inverzije izvornog stava - nestaje lažno rješenje problema odnosa logike i mišljenja. Logičke sheme, ako su vješto konstruirane, uvijek pomažu analizi psihologa; dobar primjer za to je psihologija mišljenja